Контрольно-измерительные материалы для оценки предметных и метапредметных результатов в 5 классе на 2012-2013 учебный год


Контрольно-измерительные материалы для оценки предметных и метапредметных результатов в 5 классе
на 2012-2013 учебный год
Русский язык
Иткузова Айзада КушербаевнаМОУ Фершампенуазская СОШ
2014 г.
с. Фершампенуаз

Русский язык
Прочитай текст
Однажды я шел по дороге из города. Вечерело.
Внезапно я заметил собаку, бежавшую с деловитым видом по дороге навстречу стаду. По особенному, напряженному и неуверенному бегу я сразу узнал Арктура – слепого гончего пса.
Арктур, ничего не подозревая, своей неловкой рысью подвигался по дороге и был уже совсем близко к стаду. Сейчас же вперед протиснулся приземистый палевый бык с кольцом в носу. В ту же секунду бык захрипел, с необычайной быстротой бросился на Арктура и поддел его рогами. Черный силуэт собаки мелькнул на фоне зари и шлепнулся в самую гущу коров. Падение его произвело впечатление разорвавшейся бомбы. Коровы бросились в стороны, хрипя и со стуком сшибаясь рогами. Задние напирали вперед, все смешалось, пыль поднялась столбом. С напряжением и болью ожидал я услышать предсмертный визг, но не услышал ни звука.
Дорога расчистилась, и я увидел Арктура. Он валялся в пыли и сам казался кучей пыли или старой тряпкой, брошенной на дороге. Потом он зашевелился, поднялся и, шатаясь, заковылял к обочине.
Я подошел к Арктуру. Он был грязен и тяжело дышал, вывалив язык, — ребра ходили под кожей. На боках его были какие-то мокрые полосы. Задняя лапа, отдавленная, дрожала. Я положил ему руку на голову, заговорил с ним, он не отозвался. Все его существо выражало боль, недоумение и обиду. Он не понимал, за что его топтали и стегали. Обычно собаки сильно скулят в таких случаях. Арктур не скулил.
№1. Озаглавь прочитанный текст и запиши свой вариант заглавия
№2. Определи основную мысль текста
№3. О каком времени суток говорится в этом тексте?
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Запиши предложение, в котором содержится ответ на этот вопрос.
№4. Как ты думаешь, почему Арктур, увидев стадо коров, не убежал?
Найди ответ на вопрос в тексте и выпиши это предложение.
--------------------------------------------------------------------------------------------------
№5. Подумай, какие слова мог сказать писатель Арктуру. Запиши своё высказывание в 2-3 предложениях. Коммуник.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------№6. Отметьте правильный ответ
Слова с пропущенной буквой "ю" после шипящих представлены в ряду:
 брош…ра, ж…ри, параш…т
 ч…деса, щ…плый, ч…жой ощ…пью, ч…довище, щ…ка
 ч…рбан, прищ…риться, жемч…жный№7. Прочитай. Подчеркни слова, в которых звуков больше, чем букв.
Касаются, яма, перетирать, солнце, яркий, озеро.
Проверь, правильно ли ты выполнил работу? Затранскрибируй выбранные слова.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вспомни, что необходимо сделать, прежде чем начать транскрипцию? регулятивныКакие буквы обозначают 2 звука?
Ещё раз прочитай выделенные слова, проверь правильность выполнения задания.
№8. Прочитай текст и рассмотри таблицу. Сопоставь и реши, совпадает ли информация, полученная из разных источников
Получение , поиск и фиксация информации
Париж – это большая деревня. Собственно говоря, даже очень большая: полторы тысячи дворов, около трёх тысяч жителей. Где теперь найдёшь такое село, ведь повсюду люди в города стремятся, поближе к удобствами да подальше от тяжёлого крестьянского труда. Взять, к примеру Балканы. Они поменьше Парижа будут, значительно меньше. Про Арси и говорить нечего. Вот разве что Фершампенуаз может с Парижём поспорить, только ведь это райцентр, какая-никакая, а столица.
Думаете, у меня с географией не в порядке? Не волнуйтесь, всё нормально, ведь речь не о Европе идёт, а о родной нашей Челябинской области.
 
Административное устройство
№ Муниципальное образование Центр Кол-воСНП Население(2002), чел.
1. Арсинское сельское поселениеп. Арси3 1 698
2. Балканское сельское поселениеп. Балканы 4 1 444
3. Парижское сельское поселениес. Париж4 3 066
4. Фершампенуазское сельское поселениес. Фершампенуаз5 5 698
Подпиши на диаграмме названия населённых пунктов

№9.Распредели слова в 2 столбика
Однокоренные слова Формы одного и того же слова
Золотом, позолотило, вылетел, осеннее, осень, круглые, летел, вылетела, золото, округлить, круг, круглая.
№10. Дополни таблицу своими словами. Определи, к каким видам орфограмм относятся данные слова, запиши названия в пустые клетки.
Виды орфограмм
вытирает ковёр жёлтый
растёт жених шёпот
сложил лесной шов
росток увлекательный крыжовник
№11. Отметь группу глаголов II спряжения
Всходит, выбирает, успеет, перемалывать.
Касаются, перемалывать, поднимается, шелохнётся.
Загораются, борется, гнать, стелить.
Держать, строит, видеть, ловит.
№12 Коля и Костя учатся в одном классе. Они решили написать своим друзьям об одноклассниках. Ниже представлены отрывки из их писем.
Отрывок из письма Коли Отрывок из письма Васи
Вася глупая зазнайка и неисправимая заучка. Крокодилова Люся тоже кошмарная воображала. Петров Владик – ужасная растяпа. Вот Слава - первоклассный умница, но большой непоседа. Марина Пулькина тоже егоза несносная. Толя Хомяков - страшный обжора.
Затруднения у ребят вызвали окончания имен прилагательных. Определи по отрывкам писем, кто из ребят допустил ошибки? Объясни, почему? Исправь ошибки. Составь свой текст об одноклассниках.
№13. На уроке русского языка учитель дал тебе задание: записывать слова, в которых окружающие допускают орфоэпические ошибки.
Представь ситуацию. В магазине 2 девочки о чём-то громко спорят. Подойдя ближе, ты услышал их спор.
- Скажи, твОрог,- говорила первая.
-Нет, творОг,- возражала вторая.
Ответь, кто из них прав. Обоснуй свой ответ. Запиши 2-3 своих примера на это же правило.
№14.Прочитай стихотворение и распредели слова по следующим группам.
Имя существительное:
Глагол:
Прилагательное:
Наречие:
№15. Соответствие между фразеологизмом и его лексическим значением:
Бежать сломя голову преувеличивать
Сесть в галошу быстро
Делать из мухи слона бездельничать
Баклуши бить опростоволоситься
№16 Представь, что у тебя потерялся котёнок. Тебе надо написать объявление, чтобы найти его. Какой из двух вариантов ты выберешь?
1 вариант.
Потерялся котёнок. Просим вернуть по указанному адресу.
2 вариант.
Сегодня в нашем дворе рано утром потерялся двухмесячный персидский котёнок. Он прихрамывает на левую переднюю лапку. Очень просим вернуть по точно указанному нами ниже адресу. Если ты считаешь, что оба объявления составлены неправильно, предложи свой вариант.
Таблица№1
Кодификатор
Междисциплинарная программа /предмет/ Раздел содержания Планируемый
результат
(МР, ПР)
№ задания
Метапредметные результаты
1.Программа формирования универсальных учебных действий 1.1 Регулятивные УУД МР: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок №7
№12
№6
1.2 Познавательные УУД МР: обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. №10 №11
МР: проводить классификацию по заданным критериям №9
МР: группировка, классификация, обобщение №14
МР: устанавливать аналогии №15
1.3 Коммуникативные УУД
МР: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, формулировать собственное мнение и позицию №13
МР: адекватно использовать речь для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. №16
№5
2.Чтение: работа с информацией 2.1 Получение, поиск и фиксация информации МР: работать с информацией, представленной в разных форматах №8
МР: определять тему и главную мысль №1
№2
2.2 Понимание и преобразование информации МР: находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде №3
МР: понимать информацию, представленную в неявном виде №4
2.3 Оценка достоверности получаемой информации МР: в процессе работы с
одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию №8
Предметные результаты
3.Русский язык и литературное чтение (филология)
3.1 Фонетика. Графика ПР: различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка. № 7
3.2 Состав слова (морфемика) ПР: различать родственные (однокоренные) слова и формы слова №9
3.3 Морфология ПР: определять грамматические признаки глаголов – спряжение. №11
3.4 Синтаксис ПР: выделять предложения с однородными членами 3.5 Орфография и пунктуация ПР: применять правила правописания №10
ПР: находить и исправлять пунктуационные ошибки 3.6 Развитие речи
3.7 Виды речевой и читательской деятельности ПР: самостоятельно озаглавливать текст.
№1
ПР: выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения №13
№5
ПР: оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание (рассуждение) с опорой на авторский текст, отвечая на вопрос. ПР: определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам. 3.8 Литературоведческая и пропедевтика ПР: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака. Таблица №2
Спецификация комплексной работы
Цель проведения итоговой диагностики по междисциплинарным программам «Программа формирования универсальных учебных действий» и «Чтение: работа и информацией – оценка уровня достижения познавательных, регулятивных и коммуникативных метапредметных результатов учащимися при выполнении учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также получение информации, на основе которого будет оцениваться динамика индивидуальных достижений обучающихся.
Контрольная работа содержит 16 заданий, различающихся по содержанию, типу и уровню сложности. Содержание заданий определено на основе программы формирования универсальных учебных действий, программы чтения: работы с информацией и требованиям к познавательным, регулятивным, коммуникативным метапредметным планируемым результатам. Распределение заданий по разделам программ представлено в таблице №2
№п/п Раздел программы Количество заданий базового уровня сложности Количество заданий повышенного уровня сложности
1. Программа формирования универсальных учебных действий 1.1 Регулятивные УУД 2 1
1.2 Познавательные УУД 4 1
1.3 Коммуникативные УУД
1 2
2 Чтение: работа с информацией 2.1 Получение, поиск и фиксация информации 1 2.2 Понимание и преобразование информации 4 2.3 Оценка достоверности получаемой информации В работу включены задания базового и повышенного уровня сложности 12 заданий базового уровня сложности-75% и 4 задания повышенного уровня сложности-25%
Задания базового уровня сложности обеспечивают проверку опорных метапредметных результатов, задания повышенного уровня сложности – проверку метапредметных результатов с учетом требований «ученик получит возможность научиться».
В работе представлены задания трёх типов. С выбором ответа заданий 7(44%) , с кратким ответом 5 (31%),с развёрнутым ответом 4 (25%). Характеристика заданий приведена в плане контрольной работы (таблица№3).
Таблица №3
План стандартизированной работы
№ задания Раздел содержания Уровень сложности Тип задания Время выполнения Максимальный балл
№1 Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Базовый КО 2 1
№2 Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Базовый КО 2 1
№3 Понимание и преобразование информации Базовый КО 2 1
№4 Понимание и преобразование информации Базовый КО 2 1
№5 Коммуникативные УУД
Базовый РО 3 2
№6 Регулятивные УУД Базовый ВО 3 1
№7 Регулятивные УУД Базовый ВО 4 2
№8 Получение, поиск и фиксация информации Базовый КО 3 1
№9 Познавательные УУД Базовый ВО 2 1
№10 Познавательные УУД Повышенный ВО 3 2
№11 Познавательные УУД Базовый ВО 2 1
№12 Регулятивные УУД Повышенный РО 3 2
№13 Коммуникативные УУД
Повышенный РО 2 2
№14 Познавательные УУД Базовый ВО 2 1
№15 Познавательные УУД Базовый ВО 2 1
№16 Коммуникативные УУД
Повышенный РО 3 2
Оценка работы в целом определяется на основе суммы баллов, набранных учащимся за все задания. Максимальный балл за все задания – 22, уровень достижения учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования определяется следующим образом:
21-22 балла – высокий уровень;
19-20 баллов – повышенный уровень;
17-18 баллов – базовый уровень;
7-16 баллов – пониженный уровень;
менее 7 баллов – низкий уровень.
Оценка заданий базового уровня сложности оценивается по дихотомической шкале:
1 балл – дан только верный ответ/верные ответы;
0 баллов – указан неверный ответ или несколько ответов, в том числе неверный.
Оценка заданий повышенного уровня сложности оценивается по трехбалльной шкале:
2 балла – приведен полный ответ;
1 балл – приведен частично верный ответ;
0 баллов – приведен неверный ответ.
В заданиях с выбором ответа ученик должен отметить венный ответ (верные ответы), в заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ, в заданиях с развернутым ответом – записать развернутый ответ в соответствии с требованиями.
Подробная инструкция по оценке заданий представлена в таблице №4.
Инструкция по проверке и оценке заданий
Таблица №4
№ задания Правильный ответ Критерии оценивания Максимальный балл Объект оценивания
(планируемые результаты)
№ 1КР Арктур -гончий пёс Выбран правильный ответ - 1 балл. Все остальные случаи – 0 баллов. 1 МР: определять тему №1
№2
№ 2КР Этот слепой пёс никогда не был слабым и жалким. Выбран правильный ответ - 1 балл. Все остальные случаи – 0 баллов. 1 МР: определять основную мысль
№ 3КР Вечер.
Вечерело. Записи сделаны верно- 1 балл.. Все остальные случаи – 0 баллов. 1 МР: находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде
№ 4КР Арктур был слепой. Выбран правильный ответ - 1 балл. Все остальные случаи – 0 баллов. 1 МР: понимать информацию, представленную в неявном виде
№ 5КР Милый мой Арктур. Ты очень смелый. Я восхищаюсь твоим умением достойно держаться в трудную минуту. Записано не менее 3 предложений -2 балла. Меньше – 1 балл.
Все остальные случаи – 0 баллов. 2 МР: адекватно использовать речь для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
№ 6КР Брошюра, жюри, парашют. Выбран правильный ответ - 1 балл. Все остальные случаи – 0 баллов. 1 МР: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
№ 7КР Яма, яркийВыбран правильный ответ - 1 балл. Транскрипция выполнена верно – 1 балл. Все остальные случаи – 0 баллов. 2 ПР: различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка.
МР: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
№ 8КР Информация совпадает.
Арси, Балканы, Париж, Фершампенуаз. Записи сделаны верно- 1балл. Все остальные случаи – 0 баллов. 1 МР: работать с информацией, представленной в разных форматах
№ 9КР Однокоренные слова:
золотом - позолотило;
вылетел – летел;
осеннее – осень; круглые – круг – округлить.
Формы одного и того же слова:
золотом – золото, круглая – круглые; вылетела - вылетел.
Графы в таблице заполнены верно -1 балл.
Все остальные случаи – 0 баллов. 1 МР: проводить классификацию по заданным критериям
№ 10КР Виды орфограмм.
1.Чередующиеся гласные в корне слова.
2.Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
3.Буквы о-ё после шипящих в корне слова. Графы в таблице заполнены верно -2 балла. Допущена 1 ошибка- 1 балл. Все остальные случаи – 0 баллов. 2 МР: обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
№ 11КР Держать, строит, видеть, ловит. Выбран правильный ответ - 1 балл. Все остальные случаи – 0 баллов. 1 МР: обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
№ 12КР Ошибки допустил Коля. Это существительные общего рода. Выбран правильный ответ и составлен текст - 2 балла.
Выполнено одно задание – 1 балл. Все остальные случаи – 0 баллов. 2 МР: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, формулировать собственное мнение и позицию
№ 13КР Обе девочки правы. Выбран правильный ответ и составлен текст - 2 балла.
Выполнено одно задание – 1 балл. Все остальные случаи – 0 баллов. 2 МР: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, формулировать собственное мнение и позицию
№ 14КР Сущ.: солнце, тучей, земля.
Глагол: смотрит, принахмурилось, прогремело.
Прилаг.: нет в тексте.
Наречие: неохотно, несмело Слова распределены верно -1 балл. Все остальные случаи – 0 баллов. 1 МР: группировка, классификация, обобщение
№ 15КР Бежать сломя голову ( быстро).
Сесть в галошу
(опростоволоситься)
Баклуши бить
(бездельничать).
Делать из мухи слона (преувеличивать) Соответствия установлены верно – 1 балл. Все остальные случаи – 0 баллов. 1 МР: устанавливать аналогии №15
№ 16КР Оба варианта имеют недочёты. В первом нет примет котёнка, а во втором содержится лишняя информация. Выбран правильный ответ и составлен текст - 2 балла.
Выполнено одно задание – 1 балл. Все остальные случаи – 0 баллов. 2 МР: адекватно использовать речь для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Прочитай текст Однажды я шел по дороге из города. Вечерело.Внезапно я заметил собаку, бежавшую с деловитым видом по дороге навстречу стаду. По особенному, напряженному и неуверенному бегу я сразу узнал Арктура – слепого гончего пса.Арктур, ничего не подозревая, своей неловкой рысью подвигался по дороге и был уже совсем близко к стаду. Сейчас же вперед протиснулся приземистый палевый бык с кольцом в носу. В ту же секунду бык захрипел, с необычайной быстротой бросился на Арктура и поддел его рогами. Черный силуэт собаки мелькнул на фоне зари и шлепнулся в самую гущу коров. Падение его произвело впечатление разорвавшейся бомбы. Коровы бросились в стороны, хрипя и со стуком сшибаясь рогами. Задние напирали вперед, все смешалось, пыль поднялась столбом. С напряжением и болью ожидал я услышать предсмертный визг, но не услышал ни звука. Дорога расчистилась, и я увидел Арктура. Он валялся в пыли и сам казался кучей пыли или старой тряпкой, брошенной на дороге. Потом он зашевелился, поднялся и, шатаясь, заковылял к обочине. Я подошел к Арктуру. Он был грязен и тяжело дышал, вывалив язык, — ребра ходили под кожей. На боках его были какие-то мокрые полосы. Задняя лапа, отдавленная, дрожала. Я положил ему руку на голову, заговорил с ним, он не отозвался. Все его существо выражало боль, недоумение и обиду. Он не понимал, за что его топтали и стегали. Обычно собаки сильно скулят в таких случаях. Арктур не скулил. №1. Озаглавь прочитанный текст и запиши свой вариант заглавия  №2. Определи основную мысль текста №3. О каком времени суток говорится в этом тексте?----------------------------------------------------------------------------------------------------Запиши предложение, в котором содержится ответ на этот вопрос.   №4. Как ты думаешь, почему Арктур, увидев стадо коров, не убежал?Найди ответ на вопрос в тексте и выпиши это предложение.-------------------------------------------------------------------------------------------------- №5. Подумай, какие слова мог сказать писатель Арктуру. Запиши своё высказывание в 2-3 предложениях. №6. Отметьте правильный ответСлова с пропущенной буквой "ю" после шипящих представлены в ряду: брош…ра, ж…ри, параш…т ч…деса, щ…плый, ч…жой ощ…пью, ч…довище, щ…ка ч…рбан, прищ…риться, жемч…жный №7. Прочитай. Подчеркни слова, в которых звуков больше, чем букв.Касаются, яма, перетирать, солнце, яркий, озеро. Проверь, правильно ли ты выполнил работу? Затранскрибируй выбранные слова.- Вспомни, что необходимо сделать, прежде чем начать транскрипцию? - Какие буквы обозначают 2 звука?- Ещё раз прочитай выделенные слова, проверь правильность выполнения задания №8. Прочитай текст и рассмотри таблицу. Сопоставь и реши, совпадает ли информация, полученная из разных источников Париж – это большая деревня. Собственно говоря, даже очень большая: полторы тысячи дворов, около трёх тысяч жителей. Где теперь найдёшь такое село, ведь повсюду люди в города стремятся, поближе к удобствами да подальше от тяжёлого крестьянского труда. Взять, к примеру Балканы. Они поменьше Парижа будут, значительно меньше. Про Арси и говорить нечего. Вот разве что Фершампенуаз может с Парижём поспорить, только ведь это райцентр, какая-никакая, а столица. Думаете, у меня с географией не в порядке? Не волнуйтесь, всё нормально, ведь речь не о Европе идёт, а о родной нашей Челябинской области.    Административное устройство № Муниципальное образование Центр Кол-воСНП Население(2002), чел. 1. Арсинское сельское поселение п. Арси 3 1 698 2. Балканское сельское поселение п. Балканы 4 1 444 3. Парижское сельское поселение с. Париж 4 3 066 4. Фершампенуазское сельское поселение с. Фершампенуаз 5 5 698 Подпиши на диаграмме названия населённых пунктов №9.Распредели слова в 2 столбика   Золотом, позолотило, вылетел, осеннее, осень, круглые, летел, вылетела, золото, округлить, круг, круглая Однокоренные слова Формы одного и того же слова . №10. Дополни таблицу своими словами. Определи, к каким видам орфограмм относятся данные слова, запиши названия в пустые клетки Виды орфограмм вытирает ковёр жёлтый растёт жених шёпот сложил лесной шов росток увлекательный крыжовник №11. Отметь группу глаголов II спряженияВсходит, выбирает, успеет, перемалывать.Касаются, перемалывать, поднимается, шелохнётся.Загораются, борется, гнать, стелить.Держать, строит, видеть, ловит. №12 Коля и Костя учатся в одном классе. Они решили написать своим друзьям об одноклассниках. Ниже представлены отрывки из их писем.Затруднения у ребят вызвали окончания имен прилагательных. Определи по отрывкам писем, кто из ребят допустил ошибки? Объясни, почему? Исправь ошибки. Составь свой текст об одноклассниках. Отрывок из письма Коли Отрывок из письма Васи Вася глупая зазнайка и неисправимая заучка. Крокодилова Люся тоже кошмарная воображала. Петров Владик – ужасная растяпа. Вот Слава - первоклассный умница, но большой непоседа. Марина Пулькина тоже егоза несносная. Толя Хомяков - страшный обжора. №13. На уроке русского языка учитель дал тебе задание: записывать слова, в которых окружающие допускают орфоэпические ошибки. Представь ситуацию. В магазине 2 девочки о чём-то громко спорят. Подойдя ближе, ты услышал их спор. - Скажи, твОрог,- говорила первая.-Нет, творОг,- возражала вторая.Ответь, кто из них прав. Обоснуй свой ответ. Запиши 2-3 своих примера на это же правило. №14.Прочитай стихотворение и распредели слова по следующим группам. Имя существительное:Глагол:Прилагательное:Наречие:  №15. Соответствие между фразеологизмом и его лексическим значением: Бежать сломя голову преувеличивать Сесть в галошу быстро Делать из мухи слона бездельничать Баклуши бить опростоволоситься №16 Представь, что у тебя потерялся котёнок. Тебе надо написать объявление, чтобы найти его. Какой из двух вариантов ты выберешь? 1 вариант.Потерялся котёнок. Просим вернуть по указанному адресу. 2 вариант. Сегодня в нашем дворе рано утром потерялся двухмесячный персидский котёнок. Он прихрамывает на левую переднюю лапку. Очень просим вернуть по точно указанному нами ниже адресу. Если ты считаешь, что оба объявления составлены неправильно, предложи свойвариант.  

Приложенные файлы

  • docx kim
    Размер файла: 68 kB Загрузок: 1
  • ppt kim-prez
    Размер файла: 356 kB Загрузок: 2