Развитие и коррекция речи детей дошкольного возраста в условиях логопункта (рабочая образовательная программа) 2016-2017 г.г


СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Протокол от_________2016г. №_____Заведующий МБДОУ
Совета педагогов«ДС ОВ «Ёлочка» г. Тарко- Сале
_________________Т.Ю. Оносова
«_____»_________________2016г.
Приказ №_____от ________2016г.
Развитие и коррекция речи детей дошкольного возраста в условиях логопункта(рабочая образовательная программа)
2016-2017 г.гСОСТАВИТЕЛЬ
учитель-логопед: Слинько М.С.
г. ТАРКО-САЛЕ
2016
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка…………………………………………………………...2
Принципы отбора содержания образовательной программы………………….3
Цель, задачи и основные направления развития
содержания образования………………………………………………………....5
Отличительные особенности образовательной программы……………………7
Цели, задачи и принципы коррекционного обучения………………………..…8
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи………………………………………………………………………………...9
Характеристика детей с общим недоразвитием речи………………………....10
Особенности речи заикающихся детей………………………………………...14
Планируемые результаты освоения программы………………………………16
Формы организации коррекционной работы………………………………….17
Учебный план……………………………………………………………………18
Содержание логопедической работы…………………………………………..18
Коррекционно-развивающая работа…………………………………………...18
Диагностическая работа…………………………………………………………21
Консультирование……………………………………………………………….21
Пропаганда логопедических занятий………………………………………......22
Взаимодействие с педагогами ………………………………………………….22
Взаимодействие с родителями………………………………………………….26
Этапы работы учителя-логопеда с родителями воспитанников,
обучающихся в логопункте……………………………………………………..26
Технология реализации рабочей программы учителя-логопеда……………..28
Средства коррекционно-логопедического воздействия……………………....31
Приложение №1
Речевая карта……………………………………………………………………47
Приложение №2
Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями в условиях логопедического пункта……................................................................................62
Приложение №3
Модель взаимодействия учителя-логопеда с родителями в условиях логопункта………………………………………………………………………..63
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее в настоящее время в системе обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 4-7летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки смысловой и произносительной стороной речи.
Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р.К. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова и др.), а также практический опыт логопедической работы, обучение детей по специальным (коррекционным) программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устноречевую базу для овладения элементами грамоты еще в дошкольный период. Своевременное и личностно- ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием для полноценной интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.
Рабочая программа составлена в соответствии с:
КОНВЕНЦИЕЙ О ПРАВАХ РЕБЕНКА принятой 44-й сессией Генеральной Ассамблеей ООН 05.12.1989г.;
ФЕДЕРАЛЬНЫМ ЗАКОНОМ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»;
ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ от 17 октября 2013г. №1155;
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 №26 от 15.05.2013г.);
УСТАВОМ муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида «Ёлочка» г. Тарко-Сале утвержденного Начальником Департамента образования Администрации Пуровского района от 20.11.2012 г. №987;
Данная рабочая программа разработана на основе современных достижений в логопедической науке и практике, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Н. Веракса, Н. Поддъяков, Н. В. Микляева, Ж. Глозман, С. Шаховская, А. Г. Арушанова, О. Г. Ушакова, Т. Б. Филичева), отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а также программы обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной группе) составители: Г.А. Каше, Т.Б. Филичева.

В основу рабочей программы положены следующие теоретические идеи:
1. У детей до 7 лет речь как еще несформированная функциональная система наиболее подвержена повреждающим факторам.
2. Речевое развитие опосредуется рядом факторов, прежде всего развитием интеллектуальных процессов и общения.
3. Побуждение к речевому высказыванию возникает у ребенка под влиянием эмоционального переживания воспринятого.
4. Содержание речи составляют впечатления, получаемые ребенком при ознакомлении с окружающим, поэтому важным моментом для развития детской речи является формирование широких интересов у детей дошкольного возраста.
Принципы отбора содержания образовательной программы:
Соответствие содержания образования требованиям развития общества, культуры, науки, личности.
Соответствие содержания образования имеющимся программно-методическим, дидактическим и материальным условиям МДОУ.
Принцип единства содержательной и процессуальной стороны обучения и воспитания.
Принцип структурного единства содержания образования.
Принцип гуманизации содержания образования.
Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения.
Принцип систематичности и последовательности.
Принцип доступности обучения.
Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм работы с детьми.
В условиях логопедического пункта МБДОУ «ДС ОВ «Ёлочка» г.Тарко-Сале общепедагогические принципы сочетаются с принципами организации коррекционно-воспитательной работы:
Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи.
Комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей с дефектами речи в обучении, воспитании и развитии.
Взаимосвязь и взаимозависимость коррекции вторичных отклонений и компенсации речевого дефекта.
Обеспечение уровня подготовки детей с аномалиями речи для успешной интеграции и социальной адаптации в обществе.
Индивидуализация коррекционного обучения и воспитания детей в зависимости от клинических форм речевой патологии и функциональных отклонений развития.
Цель, задачи и основные направления развития содержания образования.
Содержание образования в МБДОУ «ДС ОВ «Ёлочка» г.Тарко-Сале определяется в соответствии с целевыми ориентирами, представленными в государственных образовательных стандартах федерального и регионального уровней, направлениями развития детей дошкольного возраста, определяемыми основными образовательными программами, реализуемыми в учреждении.
Таким образом, целью рабочей образовательной программы учителя-логопеда МБДОУ «ДС ОВ «Ёлочка» г. Тарко-Сале является реализация комплекса мер по осуществлению всестороннего, гармоничного развития детей в соответствии с их возможностями и индивидуальными особенностями.
Основные задачи образовательной программы:
Обеспечить полноценное физическое, познавательно-речевое, социально-личностное и художественно-эстетическое развитие воспитанников на основе формирования любознательности, самостоятельности, инициативности для повышения их компетентности в разных видах детской деятельности и в области отношений с другими людьми.
Развивать у дошкольников способности к творческому самовыражению в различных сферах деятельности, эмоционально-оценочного отношения к природному и рукотворному миру в ближайшем окружении на основе этнокультурных особенностей родного края.
Осуществлять квалифицированную комплексную коррекцию отклонений в речевом развитии воспитанников.
Направления развития содержания образования:
1. Повышение профессионального мастерства педагогов по изучению, внедрению, совершенствованию применения в работе с детьми с нарушениями развития:
Здоровье сберегающих технологий,
технологий обучения, воспитания, коррекции недостатков развития детей с проблемами для повышения их компетентности в разных видах детской деятельности и в области отношений с другими людьми.
2. Совершенствование комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей, нуждающихся в коррекции недостатков речевого развития на основе транс дисциплинарного подхода к организации взаимосвязи между педагогами МДОУ «ДС ОВ «Ёлочка», слияния общеобразовательного и коррекционного процессов, формирования и развития специальной коррекционной среды.
Отличительные особенности образовательной программы.
Отличительными особенностями образовательной программы логопедического пункта являются:
Содержание программы выстроено в соответствии с требованиями федерального, национально-регионального компонентов государственных образовательных стандартов и компонента МДОУ «ДС ОВ «Ёлочка» г. Тарко-Сале.
Содержание программы выстроено с учётом реализации модели коррекционно-адаптационного воспитания и обучения детей с нарушениями речи, которая предусматривает создание условий для обеспечения комплексного подхода к организации коррекционной помощи детям: коррекционные занятия по исправлению нарушений речи, система работы по социально-бытовой ориентации, адаптации и самореализации дошкольников, психолого-педагогическое сопровождение и медико-психологическая реабилитация.
Цели, задачи и принципы коррекционного обучения.
Цель- формирование у детей фонетически четкой, лексически богатой, грамматически правильной речи.
Задачи:
Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики тяжелых нарушений речи, коррекции речевых расстройств.
Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов логопедической работы в соответствии с программным содержанием.
Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.
Принципы:
Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплектность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное развитие речи и неречевых процессов.
Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Принцип комплексности предполагает, что устранение речевых нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов МБДОУ «ДС ОВ «Елочка». Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.
Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных учебных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами. Языковые средства используемые на занятиях, отбираются с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных возможностей детей, в рамках зоны ближайшего развития ребенка. Таким образом, активизируется интеллектуальное и личностное развитие дошкольника.
Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор учебного материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующий материал опирается на предыдущий. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесной связи между специалистами МБДОУ «ДС ОВ «Ёлочка» г. Тарко-Сале. В результате использования единой темы на занятиях логопеда, воспитателя, музыкального руководителя дети просто усваивают речевой материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, мышления.
Характеристика детей
с фонетико- фонематическим недоразвитием речи.
Фонетико-фонематическое нарушение речи— нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.
Признаком фонематического недоразвития является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Не сформированность звуков выражается в следующем:
замена звуков более простыми по артикуляции (звонкие заменяются глухими, р и л звуком ль и йот, с-ш или ф и т. п.
Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т.е. фрикативных звуков, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками т, ть, д, дь;
не сформированность процесса дифференциации звуков (вместо нескольких артикуляционно близких звуков ребенок произносит неотчетливый звук, например: мягкий звук ш вместо ш и т. п.;
некоторые звуки ребенок способен произнести правильно, но в речи не употребляет или заменяет;
наблюдается нестойкое употребление звуков в речи.
Количество неправильно произносимых звуков может достигать большого числа. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие звуки (с,сь,ц,з,зь,ш,ж,щ,ч); звуки т,д; звуки л,ль,р,рь;звонкие нередко заменяются парными глухими, реже- недостаточно противопоставлены некоторые пары мягких и твердых звуков; отсутствует непарный мягкий согласный йот; гласный ы.
Характер отклонений и употреблении в речи звуков детьми указывает на недостаточную дифференцированность фонематического восприятия. Испытывают трудности при повторении слогов с парными звуками; при самостоятельном подборе слов, начинающихся на какой либо определенный звук; при выделении звука. Затруднения при подборе с помощью картинок слова, начинающегося на определенный звук. Ребенок испытывает затруднения при анализе звукового состава слова. Наблюдается смазанность речи, сжатая артикуляция, а также некоторая ограниченность словаря и задержка в формировании грамматического строя речи.
Нарушения звукопроизношения с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематических процессов и развитие лексико-грамматических категорий. Трудности в преодолении речевых расстройств увеличивают сроки коррекционного обучения.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи.
Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Второй уровень речевого развития.
На втором уровне речевого развития у детей наблюдаются зачатки общеупотребительной речи. Дети владеют обиходным словарным запасом и могут пользоваться простыми фразами. В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, а иногда союзов, простых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы, беседовать по картине, рассказать о семье, знакомых событиях окружающей жизни.
Недостатки речи:
словарный запас отстает от возрастной нормы, выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, профессий;
ограниченные возможности использования словаря действий, признаков;
навыками словообразования не владеют;
при составлении простых предложений отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций: смешение падежных форм («едет машину»- вместо едет на машине); отсутствие согласования глаголов с существительными; ошибки в употреблении числа и рода существительных; нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными;
испытывают трудности при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги отсутствуют при этом существительные употребляются в исходной форме;
пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-х, 3-х слов;
союзы и частицы употребляются в речи редко;
фонематическая сторона не соответствует возрастной норме: нарушено произношение мягких и твердых звуков, свистящих, шипящих, сонорных, звонких и глухих;
нарушена слоговая структура слова;
недостаточность фонематического восприятия.
Третий уровень речевого развития.
Характеризуется развернутой фразовой речью с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Могут свободно общаться. Речь понятна после соответствующих объяснений взрослых. Самостоятельное общение остается затрудненным.
Недостатки речи:
словарный запас отстает от нормы;
плохо различают формы предметов;
своеобразные лексические ошибки, типа замены названий профессий названием действий, замена видовых понятий родовыми и наоборот, замещение названий признаков;
ошибки согласования прилагательного с существительным в роде и падеже;
ошибки согласования числительного с существительным;
смешение родовой принадлежности существительных;
ошибки употребления предлогов;
недоговаривание слов;
трудности в овладении пересказом;
трудности в составлении рассказа с опорой на картинку;
трудности в составлении рассказа с опорой на заданный план;
трудности в воспроизведении логической последовательности;
нарушено звукопроизношение: свистящих; шипящих; сонорных; твердых-мягких; глухих-звонких;
нарушение дифференциации фонем;
нарушение слоговой структуры слов.
Без специального побуждения к речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, что обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи. Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на формирование сенсорной интеллектуальной и аффективно- волевой сферы. Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Нередки ошибки привнесения, повторное называние предметов и картинок. Дети забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), элементы и последовательность предложенных для выполнения действий.
Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития обуславливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно- логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Для некоторых детей характерна ригидность мышления. Названные затруднения во многом определяются недоразвитием познавательной функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности. Дети с общим недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедлением развития локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Это выражается в плохой координации сложных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении серии движений по словесной инструкции. Типичным является пониженный самоконтроль при выполнении заданий. Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.
Четвертый уровень речевого развития.
Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации.
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике. В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия.
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации, в смешении признаков. Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных, наименований единичных предметов, относительных и притяжательных прилагательных, сложных слов, а также некоторых форм приставочных глаголов. Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением.
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, некоторых сложных предлогов. Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода, единственного и множественного числа. Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или заменить союз.
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа.
Логопедическая работа с данной категорией детей направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению элементарными навыками письма и чтения.
При этом логопеду необходимо обладать четкими представлениями о:
сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития;
степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка;
особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для полноценного преодоления недоразвития речи.
В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:
способности к сосредоточению;
умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;
умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;
умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;
возможности использования помощи партнера по работе.
Особенности речи заикающихся детей.
Первоначально развитие речи у заикающихся детей (понимание и активное пользование ею) чаще всего происходит так же, как и у нормально говорящих сверстников. Отдельные слова у них появляются в возрасте около одного года, фраза – к двум годам. Заикание, как правило, возникает в период овладения фразовой речью, примерно от двух до четырёх лет.
Проявления заикания связаны с тем, что дети начинают затрудняться в построении речи, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, иногда создаётся впечатление, что в момент высказывания они не могут вспомнить названия некоторых предметов, действий, качеств, хотя имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений. Самостоятельные высказывания детей начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов.
При наличии нормального объёма активного словаря и достаточной сформированности грамматического строя речь дошкольников изобилует вставными словами и звуками: ну, вот, как его, и, э и др. В самостоятельных развёрнутых высказываниях часто встречаются незаконченные предложения, неточные, приближенные по смыслу ответы на вопросы, рассказы часто бывают непоследовательными. Подробно описывая малозначащие детали, дети упускают главное содержание мысли. Некоторые заикающиеся говорят в более быстром темпе по сравнению со своими незаикающимися сверстниками. Довольно часто заикание сопровождается сопутствующими или насильственными движениями (подёргиванием век, морганием, постукиванием пальцами, притоптыванием и т.д.).
У заикающихся детей отмечаются специфические особенности общего и речевого поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим недоучёт точного содержания речи собеседника, слабость волевого напряжения, замедленное или опережающее включение в деятельность, неустойчивость внимания, несобранность, неумение вовремя переключиться с одного объекта на другой. Всё это проявляется на фоне быстрой утомляемости, повышенной истощаемости и ведёт кразличного рода ошибкам при выполнении заданий.
Указанные особенности определяют специфичность задач коррекционно-развивающего воздействия:
нормализация общего и речевого поведения детей с учётом возрастных психофизиологических особенностей;
формирование навыков пользования самостоятельной связной речью без заикания.
Существенными особенностями системы коррекционно-развивающего обучения является то, что речевые умения и навыки формируются не по подражанию, а в условиях, с самого начала стимулирующих пользование самостоятельной связной речью без заикания. Усложнение системы достигается уменьшением наглядного содержания речи и нарастания в ней элементов контекстности.
Основными направлениями Программы для детей с нарушением речи являются гуманизация и направленность на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество.
Гуманизация выражается в организации щадящего режима, дифференциации воспитательно-образовательной работы. Это достигается путем создания гибких программ, позволяющих формировать у детей знания, умения и навыки в соответствии с их возможностями. Программы подгрупповой работы сочетаются с развивающими индивидуальными программами, что позволяет реализовать компенсаторные возможности каждого ребенка.
Создание предпосылок к социальной адаптации и интеграции рассматривается как стержневая проблема всей системы обучения и воспитания. Это не только подготовка к обучению в школе, но и подготовка к жизни в обществе.
Планируемые результаты освоения программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения коррекционно-логопедического воздействия:
воспитанник достаточно хорошо владеет устной речью, может выразить свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у воспитанника развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
воспитанник проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Овладевает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, истории; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Формы организации логопедической работы
График организации образовательного процесса
Сроки Содержание работы
1-15 сентября
Обследование речи детей.
Заполнение речевых карт, индивидуальных образовательных маршрутов.
15сентября -15 мая Индивидуальные занятия по расписанию.
25-30 декабря Диагностическое обследование речи детей.
15мая – 30 июня Диагностическое обследование речи детей.
Заполнение документации.
Индивидуальные занятия.
Подготовка программно-методического обеспечения.
Аналитическая справка-отчет.
В процессе обучения используются различные формы организации логопедических занятий: индивидуальные, подгрупповые.
Индивидуальные занятия. Основная цель: постановка, автоматизация и дифференциация дефектных звуков; развитие фонематического слуха.
Содержание:
развитие артикуляционного праксиса;
фонационные упражнения;
уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуковых сочетаниях;
вызывание и постановка отсутствующих звуков;
первоначальный этап автоматизации исправленных звуков в облегченных фонетических условиях.
Подгрупповые занятия. Основная цель первоначальное закрепление поставленных звуков в разных фонетических условиях.
Содержание:
закрепление навыка произношения изученных звуков;
отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка.
Учебный план логопедических занятий в старшей и подготовительной группах
Кол-во занятий
в неделю Кол-во занятий в месяц
Всего за образовательный период
Дети возраста от 5-6 лет
Индивидуальные занятия 60 240 1920
Содержание логопедической работы.
Коррекционно-развивающая работа.
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопункте МБДОУ «ДС ОВ «Ёлочка» г.Тарко-Сале конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: фонетическое недоразвитие, фонематическое недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи IVуровня.
Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях. При комплектовании групп для подгрупповых занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения. Обеспечивается охрана жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.
На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, кинезиологических техник, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, профилактики конфликтов между детьми.
Работа по коррекции речи строится по следующим основным направлениям:
развитие артикуляционного и голосового аппарата;
развитие просодической стороны речи;
формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
развитие диалогической и монологической речи.
Коррекционная работа учителя-логопеда включает те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.
Нарушения устной речи Направления коррекционной работы
Фонетическое недоразвитие речи – Коррекция звукопроизношения
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – Развитие фонематического восприятия.
– Совершенствование слоговой структуры слов.
– Коррекция звукопроизношения
Общее недоразвитие речи III уровня. – Пополнение словаря.
– Совершенствование грамматического строя.
– Совершенствование связной речи.
– Развитие фонематического восприятия.
– Совершенствование слоговой структуры слов.
– Коррекция звукопроизношения
К развивающему аспекту деятельности учителя-логопеда МБДОУ «ДС ОВ «Ёлочка» г. Тарко-Сале следует отнести следующие з а д а ч и :развитие мотивации к обучению;
профилактика нарушений письменной и устной речи, подготовка к обучению грамоте;
развитие самоконтроля за своей речью;
развитие психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием речевой функции (зрительного и слухоречевого внимания, памяти, восприятия, сенсомоторных координаций, пространственных ориентировок, наглядно-образного мышления, элементов словесно-логического мышления).Таким образом, создаются условия для последующей успешной адаптации воспитанников к условиям школьного обучения.
В процессе коррекции речевых нарушений, кроме традиционных технологий коррекции звуковой и смысловой сторон речи, необходимым является применение современных коррекционно-логопедических т е х н о л о г и й :
1. Игровых технологий в логопедической коррекции ( Л.А. Комарова).
2. Технологии речедвигательной ритмики (Е. Кузнецова).
3. Технологии коррекции психомоторного развития (А. Л. Сиротюк).
4. Технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики (Н. Ю. Костылева, М. Ю. Картушина).
5. Информационно-коммуникационных технологий. (Т.С. Комарова, И.И. Комарова, А.В. Туликова)
6. Здоровьесберегающих технологий (Е. А. Алябьева, А. С. Галанов).
Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с детьми адаптируюся и модифицируются с учетом специфики обучения детей на логопедическом пункте современные методические разработки, в том числе Мухиной А. Я., Сиротюк А. Л., Блыскиной И. В., Метельской Н. Г., Костылёвой Н. Ю., Овчинниковой Т. С., Бачиной О. В., Коробовой Н. Ф., Лебедевой А. Н., Гомзяк О. С. , Воробьевой В. К., Поваровой И. А.
Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни ребенка.
В логопедическом кабинете создается коррекционно-развивающая среда с учетом эргономических, педагогических, психологических, санитарно-гигиенических требований. С целью усиления коррекционной направленности педагогического процесса в группах оформлены логопедические зоны «Говорим правильно». Таким образом, обеспечивается закрепление речевых навыков в свободной деятельности детей.
Диагностическая работа
Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, которые определяются прежде всего в результате комплексного обследования.
Коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичный, промежуточный, итоговый.
В карте развития дошкольника с нарушениями речи отражаются комплексные данные, полученные в процессе изучения ребенка учителем-логопедом и другими педагогами МБДОУ «ДС ОВ «Ёлочка». (См. приложение №1)
С целью раннего выявления проблем в речевом развитии детей проводится скрининговое исследование детской речи. Все дети, достигшие трёхлетнего возраста, проходят логопедическое обследование (свою информативность для практики работы с детьми показала экспресс-диагностика Л. С. Соломахи, Н. В. Серебряковой). Скрининговые исследования заносятся в журнал первичного обследования речи детей.
Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, корректировки поставленных задач с учётом достижений детей в освоении программы.
Консультирование.
Организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает работу с запросом родителей или педагогов с обязательной разработкой соответствующих рекомендаций.
На индивидуальных консультациях родителям детей, обучающихся в логопункте, учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи ребенка, дает ответы на запросы родителей по поводу организации воспитания, обучения и развития воспитанника с нарушениями речи. Родители также постоянно информируются о достижениях их ребенка в освоении речевых навыков. Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи.
Консультации проводятся учителем-логопедом и для родителей остальных воспитанников МБДОУ «ДС ОВ «Ёлочка», которые не посещают логопункт (по запросу родителей). Круг вопросов касается профилактики нарушений письменной и устной речи, дифференциации возрастного и индивидуального в развитии речи конкретного ребенка. Даются рекомендации по развитию детской речи.
Консультирование педагогов также проводится в индивидуальной или групповой форме. В итоге происходит выработка общих подходов к работе с конкретным воспитанником и его семьей.
Пропаганда логопедических занятий.
Пропаганда логопедических знаний является условием выполнения задач коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда. Она осуществляется как в работе учителя-логопеда с воспитателями, так и с родителями воспитанников посещающих логопункт.
Взаимодействие с педагогами.
Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического коллектива. Несогласованность требований взрослых к речи детей, неадекватный выбор способа общения с ребёнком могут стать факторами, запускающими или отягощающими его речевые проблемы.
Достижение положительного результата работы учителя-логопеда на логопункте МБДОУ «ДВ ОВ «Ёлочка» предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя. Только систематическое взаимодействие специалистов МДОУ «ДС ОВ «Ёлочка» по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника.
Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста предполагает такую организацию взаимодействия педагогов МБДОУ «ДС ОВ «Елочка», при которой создаются условия для оптимального речевого развития дошкольников.
К таким условиям о т н о с я т с я :речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания;
организация таких форм детской деятельности, в которой активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;
обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи,
систематическое развитие предпосылок речевого развития;
развитие предпосылок учебной деятельности: обучение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлекающим воздействиям, удерживать задачу взрослого в течение занятия; следовать единому замыслу работы, прилагать волевые усилия для достижения цели, достигать результата, взаимодействовать со сверстником в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.
Задачами комплексного подхода в работе педагогов МБДОУ «ДС ОВ «Елочка» по коррекции речи в ы с т у п а ю т :
закрепление речевых навыков;
преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в развитии речи.
См. приложение №2 «Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями в условиях логопедического пункта».
Действенной формой реализации данной модели является годичный семинар-практикум, организуемый учителем-логопедом для педагогов МБДОУ «ДС ОВ «Ёлочка». В основу при ее разработке положен принцип интеграции образовательных областей.
Примерная тематика занятий: «Предпосылки и показатели речевого развития детей», «Игровые приемы развития артикуляторных возможностей ребенка», «Речевой слух: развиваем в игре», «Организация психомоторного развития детей в разных видах деятельности», «Развитие чувства ритма у дошкольников», «Игровые технологии в работе со сказкой», «Музыкальное творчество и речь», «Профилактика нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста».
Направления совместной деятельности учителя-логопеда и воспитателя МБДОУ «ДС ОВ «Ёлочка» могут быть представлены следующим образом:
воспитатель:
замечает проблемы в речевом развитии детей и своевременно адресует логопеду запрос, информируя учителя-логопеда о проблемах в развитии речи конкретных детей;
создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной нормы;
формирует общие предпосылки для речевого развития: фонематические процессы; крупную, мелкую и речевую моторику;
обогащает содержание детской речи.
учитель-логопед:
диагностирует уровень развития речи воспитанников;
дифференцирует категории детей по специфике нарушений речи и структуре речевого нарушения;
осуществляет коррекцию нарушенных сторон речи.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах: это и совместное составление перспективного и календарного планирования, оснащение развивающего/коррекционно-развивающего пространства в групповых помещениях, проведение интегрированных мероприятий. На совместных интегрированных занятиях учителя-логопеда и воспитателя, которые проводятся как обобщающие, итоговые (например, один раз в месяц), дети учатся общаться друг с другом, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, расширению словаря, обогащению коммуникативной практики. Так реализуется принцип интеграции образовательных областей.
Учитель-логопед дает воспитателю рекомендации по проведению игр и игровых заданий логопедической профилактической направленности со всей группой воспитанников, а также по организации индивидуальной работы с детьми, обучающимися на логопункте. Кроме того, учитель-логопед помогает воспитателю организовать обучение и воспитание ребенка с нарушениями речи с учетом особенностей развития его познавательных процессов, личности, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, например: подобрать наглядно-дидактические и литературные материалы, организовать деятельность на занятиях, совместные действия со сверстниками.
В одних случаях работа воспитателя предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений, а в других – воспитатель содействует закреплению результатов, полученных на логопедических занятиях.
Совместное решение общих образовательных задач воспитателя и учителя-логопеда определяется их профессиональными функциями, реализуемыми в работе с детьми (см. данную ниже таблицу).
Профессиональные функции
Направления работы Воспитатель Учитель-логопед
1 2 3
Пропаганда знаний Сообщает родителям
информацию об условиях благополучного развития речи Сообщает родителям информацию о видах и причинах речевых нарушений
Диагностическое Распознает недостатки в речевом развитии и адресует логопеду запрос, содействуя раннему выявлению речевых нарушений Первичная диагностика (скрининг).
1. Работа по запросу педагога (родителя).
Диагностирует развитие всех сторон речи и психических функций, определяет соответствие возрастной норме. В случае наличия проблемы направляет ребенка на ПМПк.
2. Работа в рамках диагностического минимума. Проводит первичную диагностику развития всех сторон речи у воспитанников ДОУ, достигших четырехлетнего возраста, определяет его
1 2 3
соответствие возрастной норме. В случае наличия проблемы направляет ребенка на ПМПк.
Вторичная диагностика.
При зачислении ребенка в логопедическую группу проводит вторичную диагностику с целью выявления структуры речевого дефекта.
Третичная диагностика.
В процессе логопедической коррекции при необходимости более углубленно изучается специфика речевого и психического развития ребенка.
Итоговая диагностика.
По завершении срока коррекционной работы изучается динамика речевого развития ребенка
Коррекционно-развивающее Формирует у ребенка общие предпосылки, обеспечивающие успешность логопедической коррекции речи. Развивает все стороны речи детей в пределах возрастной нормы Корректирует все стороны речи для оптимизации её развития. Развивает сохранные речевые навыки, что создаёт психологическую основу для коррекции её нарушенных сторон
Конкретное содержание совместной работы логопеда и воспитателя может быть определено исходя из предпосылок развития правильной речи в дошкольном возрасте. Эти предпосылки можно разделить на две группы: внутренние (психическое и соматическое здоровье, нормальный слух и зрение, достаточная психическая активность, потребность в речевом общении, сформированность психических функций, а именно, сенсорных, моторных, интеллектуальных процессов, коммуникативной деятельности) и внешние (полноценное речевое окружение). В контекст деятельности учителя-логопеда по пропаганде логопедических знаний в МБДОУ «ДС ОВ «Ёлочка» входит работа по ранней профилактике речевых нарушений у детей. Учитель-логопед организует взаимодействие с воспитателями групп раннего возраста, направленное на повышение их компетентности по данной проблеме.
В качестве эффективной формы работы может выступить организация учителем-логопедом мастер-класса для воспитателей групп раннего возраста с целью обучения приемам стимулирования речевого развития детей 2–3 лет. Воспитатели учатся использовать систему упражнений по развитию мелкой и крупной моторики, артикуляционного аппарата, речевого дыхания и речевого слуха, составленную учителем-логопедом, для профилактических целей.
Взаимодействие с родителями.
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями строится как с участниками образовательного процесса, что значительно повышает результативность коррекционно-развивающей работы.
Систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями воспитанников (во-первых, организация собраний, групповых и индивидуальных консультаций для родителей воспитанников, обучающихся на логопедическом пункте, по вопросам воспитания в семье ребенка с нарушениями речи, а также мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям, семинары-практикумы по обучению родителей логопедическим играм, открытые итоговые занятия для родителей с целью обучения их игровым приемам закрепления речевых навыков и пр., во-вторых, просветительская работа с родителями всех воспитанников МБДОУ ДС ОВ «Ёлочка» г. Тарко-Сале, в том числе создание информационных стендов) повышает логопедическую компетентность родителей, а также служит гармонизации детско-родительских отношений. Традиционные формы работы с родителями дополняются интерактивными формами, в том числе такими, как логопедическая гостиная, выставка, пресс-конференция, практикум.
См. приложение №3 «Модель взаимодействия с родителями в условиях логопедического пункта».
Этапы работы учителя-логопеда с родителями воспитанников,обучающихся в логопункте.
Подготовительный:
 сообщение данных о специфических нарушениях речи у ребёнка, уровнях развития разных сторон речи, специфических трудностях и сильных сторонах речевого развития;
 формирование представлений о содержании и формах взаимодействия с логопедом;
 изучение родительских ожиданий в отношении организации и содержания логопедической коррекции.
Основной – обеспечивает преемственность логопедической коррекции в МБДОУ «ДС ОВ «Елочка» г.Тарко-Сале и семьи за счёт вовлечения родителей в коррекционно-педагогический процесс с использованием следующих форм:
 участие родителей в составлении индивидуальных маршрутов;
 включение родителей в проведение занятий;
 содержательное информирование родителей о динамике речевого развития ребёнка в процессе логопедической коррекции;
 обучение приёмам логопедической коррекции, используемым в семейном воспитании детей с нарушениями речи;
 мониторинг процесса логопедической коррекции в семье;
 содействие в создании коррекционно-педагогической среды в семье с учётом речевого нарушения ребёнка.
Завершающий:
 анализ эффективности взаимодействия с родителями за период логопедической коррекции;
 разработка рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции.
Технология реализации рабочей программы учителя-логопеда МБДОУ «ДС ОВ «Ёлочка» г. Тарко-Сале.
Технология организации взаимодействия специалистов МБДОУ «ДС ОВ «Ёлочка» г. Тарко-Сале по проблеме профилактики и коррекции речевых нарушений включает три взаимосвязанных этапа. Они выделены нами в соответствии с этапами становления речевой функции в раннем и дошкольном возрасте, представленными в работах Л. С. Выготского, Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой.
1. Профилактический.
Задача: обеспечение условий для профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста при их переходе из условий семейного воспитания к условиям дошкольного образования.
Возраст воспитанников: от 2 до 4 лет.
Ведущий специалист: воспитатель.
Координатор-консультант: учитель-логопед.
Содержание этапа
Создается микросоциум, являющийся базой для речевого развития детей. Его создание предполагает реализацию следующих
н а п р а в л е н и й :
создание условий для эмоционального комфорта и обогащения жизни ребенка положительными переживаниями;
обогащение чувственного опыта ребенка;
развитие предпосылок высших психических функций, прежде всего интеллектуальных, становление которых в данном возрасте опережает развитие речевых функций;
развитие неречевых психических функций, составляющих анализаторную основу развития речи;
развитие речевой функциональной системы.
Среда в группе вариативно меняется с учетом потребностей речевого развития детей. Ее полифункциональность обеспечивает стимулирование потребности в речевом высказывании, дает широкие возможности для ее удовлетворения и развития.
Педагогические усилия направлены на создание социально-игровых, а затем реальных коммуникативных ситуаций, к примеру, «матрешки встречают гостей».
Создаем образ, фиксируем в речи, ребенок входит в образ, образ вызывает потребность говорить.
Побуждается самостоятельность речевого высказывания.
2. Диагностико-развивающий.
Задача: обеспечение условий для динамической диагностики речевого развития детей младшего дошкольного возраста в процессе ее целенаправленного формирования.
Одновременно продолжают решаться профилактические задачи.
Возраст воспитанников: 4–5 лет.
Ведущий специалист: воспитатель.
Координатор-консультант: учитель-логопед.
Содержание этапа
В процессе взаимодействия с детьми в специально организованных видах деятельности воспитатель обеспечивает два основных направления работы. Во-первых, развитие просодической стороны речи – выработка умения произвольно использовать силу голоса, темп и ритм речи, интонирование, паузацию для передачи выразительных образов, обучение пониманию и использованию разнообразных интонаций говорения: вопросительной, повествовательной, восклицательной. Во-вторых, воспитатель обеспечивает развитие артикуляторных, дыхательных и фонематических возможностей детей, которые составляют основу для освоения детьми правильной устной речи. В процессе формирования данных сторон речи становятся заметными проблемы речевого развития, которые в более старшем возрасте станут предметом деятельности учителя-логопеда.
Применяемые на первом и втором этапах игрушки и элементы костюмов, используемые в играх-занятиях, развлечениях остаются в группе и применяются педагогом на обучающих занятиях, в повседневной жизни. Игры и игровые упражнения неоднократно повторяются в разнообразных ситуациях взаимодействия воспитателя и детей. Тем самым достигается эффект длительного педагогического воздействия на процесс развития детской речи.
3. Коррекционно-развивающий этап.
Задача: обеспечение условий коррекции речевых нарушений у воспитанников, оптимизация их речевого развития.
Возраст воспитанников: 5–7 лет.
Ведущий специалист: учитель-логопед.
Участники коррекционно-педагогического процесса: педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатель.
Содержание этапа
В процессе разных видов деятельности детей специалисты обеспечивают выработку речевых навыков и их введение в самостоятельную речь воспитанников как в повседневных ситуациях общения, так и в ситуациях специально организованных занятий, досуга.
Каждый специалист решает круг тех задач, которые соответствуют задачам его профессиональной деятельности и его профессиональным методическим средствам.
Вводятся персонажи, которые использует не только логопед, а разные специалисты в процессе проведения занятий и организации досуга.
Обеспечивается осознание детьми языковых явлений. Для этого дошкольники вводятся в воображаемую ситуацию и действуют по ее законам. Широко используется персонификация игровых персонажей, к примеру, Звукоешка, Слыш, Буковка, Рассказчик связываются в сознании детей с определенными речевыми упражнениями, а для учителя-логопеда – с определенными направлениями коррекционно-развивающей работы. С их помощью не только создается игровая ситуация и тем самым повышается мотивация воспитанников, но и формируются навыки самоконтроля за речью, осваиваются приемы ее самокоррекции.
Рабочая программа включает следующие разделы работы учителя-логопеда в логопедическом пункте МБДОУ «ДС ОВ «Ёлочка» г. Тарко-Сале: «Диагностика проблем речевого развития у воспитанников», «Коррекция речевых нарушений у воспитанников, обучающихся в логопункте», «Пропаганда логопедических знаний».
Ожидаемый результат реализации рабочей программы: соответствие показателей речевого развития возрастной норме, сформированность предпосылок учебной деятельности.
Средства коррекционно-логопедического воздействия.
Оснащение кабинета
№ п/п Наименование Количество
1 Рабочий стол 1
2 Стул для педагога 1
3 Детские столы 6
4 Тумба с выдвижными ящиками 1
5 Тумба с распашной дверцей 1
6 Стульчики детские 12
7 Шкаф книжный 3
8 Стол с зеркалом «Логопедический уголок» 1
9 Зеркало индивидуальное 12
10 Компьютер 1
11 Полка навесная 2
12 Доска 1
13 Часы настенные 1
14 Светильник настенный 1
15 Раковина 1
Документация логопеда
№ п/п Наименование
1 Нормативно-правовая база. Законы РФ.
2 Положение и документы, регламентирующие работу логопедического кабинета МБДОУ «ДС ОВ «Ёлочка». Функциональные обязанности учителя-логопеда ОУ.
3 Федеральный закон об образовании в Российской Федерации, издательство «Норматика»
4 Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, Екатеринбург, 2013
5 Паспорт кабинета
6 Список детей занимающихся на логопункте (на 1 и 2 полугодие) с указанием логопедического заключения.
7 Мониторинг коррекции речевого развития детей.
8 Список детей по подгруппам.
9 График работы логопеда.
10 Циклограмма деятельности логопеда. (на 1 ставку в неделю – 15 часов работы с детьми, 5 часов – работа с документацией, консультативно-методическая работа.
11 Расписание занятий логопеда.
12 Должностная инструкция.
12 Инструкция по технике безопасности.
13 Инструкция по охране труда.
14 Акт разрешение на работу в кабинете.
15 Аналитическая справка (отчет логопеда) по результатам деятельности за предыдущий учебный год.
16 Журнал обследования речи детей.
17 Журнал движения детей.
18 Журнал учета и планирования индивидуально-подгрупповой логопедической работы.
19 Протокол обследования речи детей (сводный).
20 Речевые карты и карточки, планы индивидуальной работы с детьми.
21 Соглашения с родителями воспитанников посещающих логопункт.
22 Годовой (перспективный) план деятельности логопеда.
23 Индивидуальные тетради детей (папки).
Материалы для логопедического обследования
№ п/п Наименование
1 Материалы для логопедического обследования по Трубниковой Н.М.
2 Материалы для экспресс диагностики.
3 Диагностика мелкой моторики детей.
4 Схема обследования детей с дизартрией по методике психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г.А. Волковой.
5 Карта логопедического обследования по О. Приходько.
6 Мониторинг коррекционно-логопедической работы.
7 Практические материалы для обследования устной речи детей по Т.А. Фотековой.
8 Структура протокола обследования речи воспитанников.
9 Мониторинг развития устной речи воспитанников.
10 Альбомы с наглядным материалом для логопедического обследования по О.Б. Иншаковой:
«Обследование произношения».
«Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений».
«Обследование слоговой структуры слова».
«Обследование словаря».
«Обследование грамматического строя речи».
«Самостоятельная речь».
Материалы для коррекции мимики, речевого дыхания артикуляционной моторики и звукопроизношения, слоговой структуры слова.
№ п/п Наименование
1 Папки с картинками для проведения артикуляционной гимнастики:
«Весёлая гимнастика».
«Тру-ля-ля».
«Тра-ла-ля» для язычка».
2 Картотека для артикуляционной гимнастики.
3 Картотека «Звуки и буквы» с картинками-символами звуков (букв).
4 Папка с практическими материалами для проведения артикуляционной гимнастики.
5 Картотека «Исправляем произношение».
6 Папка с физминутками.
7 Практические материалы для индивидуальных и групповых занятий
по развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики, мимики, речевого дыхания и голоса, дикции по лексическим темам.
8 Папка с профилями артикуляции и символами свистящих, шипящих, сонорных звуков [р], [л].
9 Папки с картинками для артикуляции и постановки звуков:
[л];
[р];
свистящих звуков.
10 Папка с картинками артикуляционных упражнений и их символов.
11 Папка «Артикуляция звуков в графическом изображении».
12 Папка «Звукоподражание».
13 Папка с картинками для развития и коррекции мимики и эмоций.
14 Картотека для развития речевого дыхания. Инструментарий: снежинки, бабочки, рыбки, свистульки, воздушные шары, губные гармошки, пузырьки и др.15 Настольные игры для автоматизации звуков: «Ёжик», «Ракета», «Цветок», «Машинка», «Чудо ель».
16 Папка с практическими материалами: «Гласные звуки».
17 Картотеки подборки картинок на гласные звуки.
18 Картотеки с практическими материалами на автоматизацию звуков:
[л], [л'];
[р], [р'];
свистящих;
шипящих.
19 Картотеки с картинками на автоматизацию звуков:
[л];
[j];
[р];
свистящих;
[ш], [ж];
шипящих.
20 Альбом «Картинки для автоматизации звуков».
21 Рабочие тетради по автоматизации звуков:
[с];
[с], [с'];
[з], [з'], [ц];
[л], [л'];
«Фонетические рассказы и сказки. Часть 1. Звуки [а], [у], [м], [к], [о], [с], [л], [п]»;
«Фонетические рассказы и сказки. Часть 2. Звуки [и], [ш], [т], [х], [з], [б], [ж], [н]».
22 Подборки игр на автоматизацию звуков:
[к], [г], [х], [j];
[р], [р'], [л], [л'];
свистящих звуков;
шипящих звуков.
23 Папка «Просодия».
24 Картотека для коррекции слоговой структуры слова:
«Поезд».
«Пирамидка».
25 Кубик, бусы для коррекции слоговой структуры слова.
26 Игры «Кнопочки», «Лабиринт» для автоматизации звуков и коррекции слоговой структуры слова.
27 Шпатели и постановочные зонды.
28 Игрушки и картинки – символы звуков, для автоматизации и дифференциации звуков.
29 Настенное пособие «Домики звуков».
30 Настенное пособие «Артикуляционная гимнастика».
Материалы для развития мелкой моторики.
№ п/п Наименование
1 Пуговицы, мелкие предметы и игрушки.
2 Пособия для шнурования: «Матрёшка», «Шнуровальный планшет».
3 Картотека упражнений пальчиковой гимнастики.
4 Пластилин.
5 Цветные карандаши и краски.
6 Трафареты.
7 Картинки для раскрашивания и штрихования.
8 «Волшебные прищепки»
9 Материалы для самомассажа пальцев рук.
10 Тренажёр «Ёжик» для массажа пальцев и кистей рук.
11 Тренажёры для развития силы пальцев и кистей рук.
12 Мозаики.
13 Счёты.
14 «Разноцветные бусы»
15
16 «Разноцветные клумбы»
«Чудо-скрепки»
17 «Разноцветные резинки»
18 «Сильные колечки»
19 «Волшебный орешек»
20 «Необычный футбол»
Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия (дифференциации фонем).
№ п/п Наименование
1 Пособия для различения неречевых звуков: бубен, дудочка, свисток, губные гармошки, бутылочки с различным наполнением, звучащие игрушки.
2 Наглядный материал для различения речевых звуков по высоте.
3 Наглядный материал для различения ритмических последовательностей.
4 Альбом с картинками – словами паронимами.
5 Настольные игры на дифференциацию звуков: «Домики для звуков», «Помоги Мальвине», «Мальвине или Буратино?», «На самолёте или на автобусе?», «Большой и маленький колокольчик».
6 Альбомы с картинками на дифференциацию звуков.
7 Картотека с практическим материалом для дифференциации звуков:
[ы] – [и];
[з] – [с];
[с] – [ц];
[ш] – [ж];
[ч] – [ш];
[ш] – [щ];
[ч] – [щ];
[с] – [ш];
[з] – [ж];
[щ] – [с'];
[ч] – [ц];
[с] – [ч];
[л] – [л'];
[л] – [j];
[л] – [у], [в];
[р] – [л];
звонких и глухих согласных.
8 Подборки игр на дифференциацию звуков:
свистящих и шипящих;
[р] – [л];
разных звуков.
Материалы для формирования лексико-грамматического строя речи и связной речи.
№ п/п Наименование
1 Карточки с предметными картинками на разные лексические темы.
2 Методические пособия с дидактическим материалом к программам детского сада и школы. Познавательно-речевое развитие детей. С.Вохринцева .-Екатеринбург, «Страна Фантазий», 2003г.
Зима.
Новый год.
Город.
Транспорт.
Весна.
Профессии.
Цветы.
Рыбы.
Дом.
Мебель.
Школа.
Животные Севера и жарких стран.
Овощи.
Фрукты.
Осень.
Деревья.
Ягоды.
Одежда.
Обувь.
Посуда.
Продукты питания.
Дикие и домашние животные.
Зимующие, перелётные и домашние птицы.
Насекомые.
Грибы.
Игрушки.
3 Кукла.
4 Игрушки.
5 Дидактические игры:
«Предлоги»;
«Логопедические игры»;
«Числительные»;
«Слова-действия»;
«Антонимы. Единственное и множественное число»;
«Словосочетание»;
«Предложение»;
6 Папки на лексические темы:
«Игрушки. Дети».
«Транспорт».
«Растения. Грибы. Цветы».
Профессии».
«Овощи».
«Фрукты».
«Времена года. Весна. Лето».
«Времена года. Осень. Зима».
«Части тела».
«Инструменты».
«Одежда. Обувь».
«Мебель. Бытовые приборы. Дом».
«Посуда. Продукты».
«Насекомые».
«Птицы».
«Дикие животные».
«Домашние животные».
«Цвет».
8 Лото:
«Ботаническое».
«Зоопарк».
9 Игра «Когда это бывает?» на развитие словаря и связной речи по теме «Времена года».
10 Грамматика в картинках для игр и занятий с детьми 3-7 лет. Говори правильно. –М., «Мозаика синтез», 2013.
11 Грамматика в картинках для игр и занятий с детьми 3-7 лет. АНТОНИМЫ прилагательные. –М., «Мозаика синтез», 2013.
12 Грамматика в картинках для игр и занятий с детьми 3-7 лет. АНТОНИМЫ глаголы. –М., «Мозаика синтез», 2013.
13 Грамматика в картинках для игр и занятий с детьми 3-7 лет. ОДИН-МНОГО. –М., «Мозаика синтез», 2013.
14 Грамматика в картинках для игр и занятий с детьми 3-7 лет. Множественное число. –М., «Мозаика синтез», 2013.
Материал для развития навыков звуко-буквенного анализа и синтеза и обучения грамоте.
№ п/п Наименование
1 Кассы букв.
2 Фишки – символы звуков.
3 Звуковые линейки -12 шт4 Схемы предложений.
5 Палочки и шнурки для выкладывания букв.
6 Разрезные карточки «Собери букву».
7 Папка «Буквы».
8 Карточки со слогами.
9 Настенное пособие «Слоговая таблица».
10 Настенное пособие «Алфавит».
11 Настенное пособие «Гласные и согласные звуки и буквы».
12 Наборное полотно для составления слов из букв.
13 Кубики с буквами.
14 Тренажёры для развития техники чтения «Логопедическая азбука. От слова к предложению».
15 Тексты для проверки техники чтения.
16 Книги для чтения.
17 Картинки с текстами для чтения.
18 Игры:
«Читаем по слогам».
«Поём слоги».
«Составляем из букв слова».
«Чтение по слогам. Тренажёр».
19 Таблицы со слогами для составления слов.
20 Папки:
«Звуко-буквенный анализ и синтез».
«Поиграем со словами. Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза».
Материалы для развития высших психических функций.
№ п/п Наименование
1 Пазлы и разрезные картинки.
2 Домино.
3 Мозаика.
4 Игры:
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
«Загони шарик».
«Фотоохота».
«Подбери окошко по форме».
5 Учись со сказкой. Развиваем память и мышление. Для детей от 3лет. В книгу вошли сказки: Вершки корешки. Лиса и волк.-М. Эксмо,2011г.
6 Учись со сказкой. Развиваем внимание и воображение. Для детей от 5лет. В книгу вошли сказки: Принцесса на горошине. Кот в сапогах.-М. Эксмо,2011г.
7 Учись со сказкой. Развиваем логику и речь. Для детей от 5лет. В книгу вошли сказки: Бременские музыканты. Красная шапочка.-М. Эксмо,2011г.
8 Познайка серия развивающих настольно-печатных игр. Развивающая настольная игра: «Часть и целое». Автор игры: Олеся Емельянова, Москва, ООО «ЭЛЬФМАРКЕТ»,2009.
9 Познайка серия развивающих настольно-печатных игр. Развивающая настольная игра: «Цвета и оттенки». Автор игры: Олеся Емельянова, Москва, ООО «ЭЛЬФМАРКЕТ»,2009.
10 Познайка серия развивающих настольно-печатных игр. Развивающая настольная игра: «Учимся считать». Автор игры: Олеся Емельянова, Москва, ООО «ЭЛЬФМАРКЕТ»,2009.
11 Папки:
«Задачки для ума. Развиваем мышление».
«Зрительное внимание и восприятие».
«Мышление».
Компьютерные логопедические программы
№ п/п Наименование программы
1 Баба-Яга учится читать.
2 Azbuka Pro
3 Репка. Как мышонок читать учился.
4 Читаем сами.
5 Я учусь читать слова.
6 Обучение грамоте.
7 Письмо. Соединение букв.
8 Учимся писать.
9 Учимся писать буквы.
10 Слова на букву.
11 Знакомимся с буками.
12 Учим буквы.
13 Весёлые игры для развития речи и слуха.
14 Учимся говорить правильно 1.
15 Учимся говорить правильно 2.
16 Звук [с].
17 Звук [з].
18 Звук [р].
19 Трудные звуки (аудиапрограмма).
20 Логопедические распевки. Автор: Овчинникова Т.С.
21 Детские песенки.
22 Тренируем память.
23 Коррекция психических процессов для детей 5-6 лет.
24 Коррекция психических процессов для детей 6-7 лет.
25 Коррекция психических процессов для детей 7-9 лет.
26 Лучшая азбука в стране букв.
Компьютерные презентации
№ п/п Наименование презентации
1 Учимся читать по слогам.
2 Развиваем навык чтения.
3 Скорость чтения.
4 Звукослоговой анализ слов.
5 Буквы.
6 Буквы в «живых» картинках.
7 Тру-ля-ля.
8 Артикуляционная гимнастика для звука [с].
9 Буква Е.
10 Буква Я.
11 Звук и буква И.
12 Буква Ю.
13 Звук и буква У.
14 Звук и буква Э.
15 Звук и буква А.
16 Звук и буква О.
17 Звук и буква Ы.
18 Дифференциация Ш-Ж.
19 Различай звуки [ш]-[ж].
20 Различай звуки [с]-[ц].
21 Различай звуки [щ]-[с'].
22 Различаем звуки [л]-[р].
23 Автоматизация звука [ж] в предложениях и тексте.
24 Приключения пчёлки Жужу.
25 Звуковой и слоговой анализ при автоматизации звука [ж].
26 Звуковой и слоговой анализ при автоматизации звука [ж] в предложениях.
27 Фонетические рассказы. Звук [з].
28 Фонетические рассказы. Звук [ц].
29 Автоматизация звука [ш] в словах и предложениях.
30 Звук [ш].
31 Звуковой и слоговой анализ при автоматизации звука [ш].
32 Обобщённые слова при автоматизации звука [ш].
33 Развитие мелкой моторики при автоматизации шипящих.
34 Лабиринт на [л].
35 Образование множественного числа существительных при автоматизации звука [л].
36 Развитие памяти при автоматизации звука [л] в закрытом слоге.
37 Развитие памяти при автоматизации звука [л] в словах.
38 Фонетические рассказы. Звук [л].
39 Артикуляционная гимнастика и автоматизация звука [р] в слогах.
40 Развитие памяти при автоматизации звука [р] в обратном слоге.
41 Развитие памяти при автоматизации звука [р] в словах.
42 Развитие памяти при автоматизации звука [р] в предложениях.
43 Автоматизация звука [р] в словах.
44 Автоматизация звука [р] в предложениях и тексте.
45 Автоматизация звука [р] в связной речи.
46 Образование множественного числа существительных при автоматизации звука [р].
47 Звуковой и слоговой анализ при автоматизации звука [р].
48 Звуки [б], [б'], буква Бб.
49 Звуки [г], [г'], буква Гг.
50 Звуки [в], [в'], буква Вв.
51 Звуки [д], [д'], буква Дд.
52 Звуки [т], [т'], буква Тт.
53 Звуки [н], [н'], буква Нн.
54 Звуки [х], [х'], буква Хх.
55 Звук и буква Сс.
56 Звуковой и слоговой анализ при автоматизации звука [c].
57 Звуковой и слоговой анализ при автоматизации звука [c] в словах, предложениях и тексте.
58 Обобщение при автоматизации звука [с].
59 Автоматизация звука [c] в словах, предложениях и тексте.
60 Звуковой и слоговой анализ при автоматизации звука [ч].
61 Бабочки. На развитие дыхания.
62 Формирование слоговой структуры слова 1.
63 Формирование слоговой структуры слова 2.
64 Антонимы (6 презентаций).
65 Звукоподражания. Кап-куп.
66 Учим глаголы (2 презентации).
67 Называем игрушки.
68 Слова-предлоги.
69 Развитие речи 1.
70 Развитие речи 2.
71 Составление рассказа по опорным словам.
72 Составление рассказа на тему «Транспорт».
Справочники по логопедии
№ п/п Наименование
1 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург: Изд-во АРДЛТД, 1999.
2 Волкова Л.С. Логопедия.-М.: Просвещение,1989.
3 Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.-М.: Просвещение, 1966.
4 Парамонова Л.Г. Логопедия для всех.
5 Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре.-М.: Просвещение, 1984.
6 Шорох-Троицкая М.К. Коррекция сложных речевых расстройств.-М.: Творческий центр СФЕРА, 2006.
7 Львов М.Р. Справочник синонимов и антонимов.-М.: ООО «Издательство Астрель», 2000.
8 Селивёрстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда.-М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.
Методическая литература
Документация, планирование, организация работы
1 Программа обучения и воспитания детей с ФФНР – Т.Б.Филичева, Г.В, Чиркина.- М.: Издательство «Школьная пресса», 2002.
2 Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи ( в подготовительной к школе группе), Г.А.Каше, Т.Б.Филичева; -М.: «Просвещение», 1978.
3 Программы Коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР шестого года жизни Т.Б.Филичева.- М.: «Просвещение»,1989
4 О.А.Степанова Организация логопедической работы в ДОУ.- М.: «Творческий центр»,2004 г.
5 Нормативно – правовые документы логопедов ДОУ (информационно – методическое письмо); Екатеринбург, Издательство Дома учителя, 2000
Логопедическое обследование
1 Волкова Г.А. Методика псхолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики.
2 Коррекция произношения
1 Богомолова В.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми.- М., 1996.
2 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. -М., 1985.
3 Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии.
-М.,1991.
4 Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста.- М.,1991.
5 Ванюхина Г. Речецветик (1,2,3,4).-Е., 2001.
6 Велечук А.П., Бажанова Е.А. Русский язык в старших группах национальных детских садов РСФСР. –Л.: Просвещение, 1987.
7 Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников. М., 1989.
8 Волина В. Русский язык. Учимся играя. -Е., 1996.
9 Венгер А.А., ПилюгинаЭ.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1988.
10 Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. Обучение, развитие и исправление недостатков письменной речи. С-Пб., 1997.
11 Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. С-пб., 2004.
12 Заводная Н.В. Развитие логики и речи у детей. Игры и упражнения. Р-на-Д., 2005.
13 Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальной школы. М., 2002.
14 Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детми 5-6 лет. –М.: ТЦ Сфера, 2007.
15 Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников.С-Пб.,2006.
16 Кирьянова Р.А. Шпаргалка логопеда. –С-Пб.:2007.
17 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантическойтеме « ВЕСНА» в подготовительной к школе группе с ОНР. М., 2004.
18 Комарова Л.А. Автоматизация звука /с/ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.-М.: Издательство ГНОМ, 2013.
19 Комарова Л.А. Автоматизация звука /з/ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.-М.: Издательство ГНОМ, 2013.
20 Комарова Л.А. Автоматизация звука /ц/ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.-М.: Издательство ГНОМ, 2013.
21 Комарова Л.А. Автоматизация звука /ш/ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.-М.: Издательство ГНОМ, 2013.
22 Комарова Л.А. Автоматизация звука /ж/ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.-М.: Издательство ГНОМ, 2013.
23 Комарова Л.А. Автоматизация звука /ч,щ/ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.-М.: Издательство ГНОМ, 2013.
24 Комарова Л.А. Автоматизация звука /л/ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.-М.: Издательство ГНОМ, 2013.
25 Комарова Л.А. Автоматизация звука /л*/ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.-М.: Издательство ГНОМ, 2013.
26 Комарова Л.А. Автоматизация звука /р/ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.-М.: Издательство ГНОМ, 2013.
27 Комарова Л.А. Автоматизация звука /р*/ в игровых упражнениях. Альбом дошкольника.-М.: Издательство ГНОМ, 2013.
28 Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликова А.В. Информационно-коммуникативные технологии в дошкольном образовании. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
29 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.-М,1998.
30 Крупенчук О.И. Научите меня правильно говорить. С-Пб., 2005.
31 Крупенчук О. И. Пальчиковые игры. С-Пб., 2005.
32 Крупенчук О. И. Артикуляционные упражнения. С-Пб., 2005.
33 Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М., 1982.
34 Кузнецова. Е. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи.-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.
35 Лопухина И. Логопедия 550. Занимательные упражнения для развития речи. М., 1995.
36 Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.-С-Пб.:1998.
37 Максимов А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.,1991.
38 Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. –М.: Айрис-пресс, 2006.
39 Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.,1991.
40 Нападовская В.Л. Коррекция речевых нарушений и формирование творческих способностей у детей с нарушением зрения. М.,2003.
41 Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /з/, /зь/
42 Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /л/, /ль/ Я.,1996.
43 Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /р/, /рь/ Я.,1996.
44 Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /ш/, /ж/ Я.,1996.
45 Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /с/, /сь/ Я.,1996.
46 Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки /ч/, /щ/ Я.,1996.
47 Носкова Л.П. Учимся наблюдать, говорить, читать, писать. С., 1999.
48 Носкова Л.П. Учимся узнавать предметы, устанавливать порядок. С.,1999.
49 Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). С-Пб.,2006.
50 Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. М.,1996.
51 Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детейдошкольного возраста. М.,1982.
52 Репина З.А., Васильева Г.В., Поле речевых чудес. Е., 1997.
Ведерникова А.Д.
53 Селиверстов В.И. Понетийно-тематический словарь логопеда. М.,1997.
54 Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.,1976.
55 Триггер В.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения. С., 2000
56 Тихеева Н.С. Развитие речи детей. М., 1984.
57 Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. –М.:Просвещение,1991.
58 Цвынтарный В.В. Радость правильно говорить. М., 2002.
59 Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас (1,2). С., 2000.
60 Шевченко С.Г. Природа и мы. С., 2000.
61
62 Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1982.
Приложение №1.ПРОТОКОЛ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯРЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА
Ф. И., возраст :_____________________________________________________
Возрастная группа :_________________________________________________
Заключение ТПМПК: _______________________________________________
Дата обследования :_________________________________________________
1. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.
Выводы:
– губы: толстые, тонкие, неполное смыкание губ, укороченная верхняя губа, расщелина, шрамы;
– зубы: редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие, двойной ряд зубов, излишне крупные передние;
– челюсти: прогнатия (излишнее выдвижение вперёд верхней челюсти), прогения (излишнее выдвижение вперёд нижней челюсти);
– прикус: открытый боковой, открытый передний, перекрестный;
– твердое нёбо: высокое узкое, излишне низкое, готическое, уплощённое, куполообразное, субмукозная щель;
– мягкое нёбо: отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, плоское, округлое, гиперкинез, отклонение маленького язычка в сторону, расщелины;
– язык: массивный, не умещается во рту, короткий, длинный, гипертрофия корня языка;
– подъязычная связка: короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной области, с послеоперационным узлом;
– кончик языка: норма, истончённый, широкий, толстый, раздвоенный – позиция языка в полости рта: правильно стабилизирован, оттянут назад, лежит на дне полости рта, при фонации в межзубном положении.
2. Дыхательная функция.
Задания:
– сыграть на любом духовом инструменте;
– поддувать пушинки, снежинки (2–3 дыхательные движения).
5 лет: 2–3 слова на выдохе _______________________________________
3. Просодическая сторона речи:
(определяется в процессе свободной беседы с ребенком)
– дикция __________________________________________________________
– темп ____________________________________________________________
– ритм ____________________________________________________________
– паузация ________________________________________________________
– интонационная выразительность речи ________________________________
4. Артикуляционная моторика.
Движения языка
Задания:
5 лет
показать широкий язычок – «лопата» __________________________________
показать узкий язычок – «иголочка»___________________________________
чередовать выполнение указанных упражнений _________________________
положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю – «качели» _____________________________________________________________________
коснуться кончиком языка сначала левого уголка губ, потом правого – «маятник» ___________________________________________________________

Движения губ
Задания:
5 лет
растянуть губы – «улыбка» __________________________________________
вытянуть губы вперед – «трубочка» ___________________________________
чередовать выполнение указанных упражнений _________________________
Движения мышц щёк
Задания (выполняются по словесной инструкции):
– надуть левую щеку (правую), удержать в данном положении в течение 3 секунд
______________________________________________________________
– надуть правую щеку, удержать в данном положении в течение 3 секунд
______________________________________________________________

– надуть обе щеки одновременно, удержать в данном положении в течение 3 секунд
_______________________________________________________________
Движения мимической мускулатуры
Задания:
5 лет
поднять брови____________________________________________________
нахмурить брови_________________________________________________
надуть щеки____________________________________________________
втянуть щеки____________________________________________________
наморщить нос __________________________________________________
Движения мышц глаз
Задания (выполняется по словесной инструкции):
– легко сомкнуть веки, удержать в данном положении__________________
– плотно сомкнуть веки, удержать в данном положении ________________
– прищурить глаза, удержать в данном положении ____________________
– закрыть поочерёдно левый и правый глаз __________________________
Движения нижней челюсти
Задания:
5 лет
открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков____________
5. Мелкая моторика.
Кинестетическая основа движений
Задания:
5 лет
– одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки___________________________________________________
– упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой _______________________
– проба «кулак – ребро – ладонь» ведущей рукой ____________________
6. Импрессивная речь.
Понимание существительных
Задание. Показать на картинках отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов:
5 лет
пятка, кулак, голова, рука, пальцы, шея, уши, лоб, нос, колено;
машина: колеса, двери, окна, руль, фары, сиденье;
самолет: крылья, хвост, дверь, колеса, окна;
дом: крыша, окна, дверь, стены;
медведь: голова, туловище, лапы, хвост;
Понимание обобщающих слов
Задание. Показать несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию:
5 лет
игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы;
Понимание глаголов
Задание. Показать по предложенным картинкам:
5 лет
птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет;
Понимание прилагательных
Задание. Показать по предложенным картинкам:
5 лет
круглое печенье, квадратное печенье, треугольное печенье, овальное печенье; холодное мороженое, горячий чай; горькое лекарство, сладкое варенье;
Понимание различных форм словоизменения
Задание. Дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам):
5 лет
глаз – глаза, стул – стулья, лист – листья, окно – окна;
Понимание предложно-падежных конструкцийс предлогами
Задание. Показать на картинках расположение предметов:
5 лет
в, на, у, под, за, по;
Понимание уменьшительно-ласкательныхсуффиксов существительных
Задание. Показать по предложенным картинкам:
5 лет
носок – носочек, чашка – чашечка, окно – окошечко;
Дифференциация форм единственногои множественного числа глаголов
Задание. Показать по предложенным картинкам:
5 лет
птица летит – птицы летят, машина едет – машины едут;
Дифференциация глаголов с различнымиприставками
Задание. Показать по предложенным картинкам:
5 лет
птица вылетает из клетки, птица влетает в клетку;
Понимание предложений
Задание. Показать по предложенным картинкам:
5 лет
Собака бежит за мальчиком. Мальчик бежит за собакой.
Понимание текста
Задание. Ребенку читают сказку и проводят беседу по содержанию прочитанного:
5 лет
сказка «Колобок»;
7. Экспрессивная речь.
Употребление существительных
Задания.
Назвать по 4–5 имен существительных по предложенным темам:
5 лет
Мебель_________________________________________________________
Овощи ________________________________________________________
Фрукты ________________________________________________________
Птицы _________________________________________________________
Назвать части тела и части предметов (по картинкам):
5 лет
нос, рука, шея, живот, грудь, ворот, воротник, пуговица, кабина машины, руль;
Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображённые на картинке:
5 лет
стул, стол, шкаф ___________________________________________________
огурец, помидор, морковь _________________________________________
яблоко, банан, апельсин ____________________________________________
воробей, голубь, сова _____________________________________________
Подобрать антонимы («скажи наоборот»):
Друг____________________________________________________________
Добро __________________________________________________________
Горе____________________________________________________________
Горячий_________________________________________________________
Легкий __________________________________________________________
Длинный ________________________________________________________
Давать __________________________________________________________
Поднимать________________________________________________________
Употребление глаголов
Задание. Ответить на вопросы по картинкам:
5 лет
Как передвигаются птицы? (Летают.) ________________________________
Как передвигаются рыбы? (Плавают.) _______________________________
Как передвигается змея? (Ползает.) _________________________________
Как передвигается лягушка? (Прыгает.)______________________________
Как передвигается человек? (Ходит.) _________________________________
Кошка мяукает. А собака что делает? (Лает.)__________________________
А как подает голос корова? (Мычит.)________________________________
А как подает голос петух? (Кукарекает.) ______________________________
Употребление прилагательных
Задания. Назвать предъявленные цвета:
5 лет
Красный __________________________________________________________
Оранжевый ________________________________________________________
Желтый ___________________________________________________________
Зеленый___________________________________________________________
Голубой___________________________________________________________
Синий ____________________________________________________________
Белый ____________________________________________________________
Черный ___________________________________________________________
Красный __________________________________________________________
Оранжевый _______________________________________________________
Желтый ___________________________________________________________
Зеленый___________________________________________________________
Голубой___________________________________________________________
Синий ____________________________________________________________
Фиолетовый ____________________________________________________
Розовый _______________________________________________________
Белый _________________________________________________________
Черный ________________________________________________________
Серый _________________________________________________________
Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки):
5 лет
Солнце какое? (Круглое.) ___________________________________________
Салфетка какая? (Квадратная.) _____________________________________
Косынка какая? (Треугольная.)______________________________________
Огурец какой? (Овальный.) ________________________________________
Руль какой? (Круглый.)____________________________________________
Окно какое? (Квадратное.) ________________________________________
Флажок какой? (Треугольный.) ______________________________________
Слива какая? (Овальная.) __________________________________________
Одеяло какое? (Прямоугольное.) ____________________________________
8. Грамматический строй речи.
Употребление существительных в именительномпадеже единственного и множественного числа
Задание. Образовать слова по аналогии:
5 лет
рот – рты … лев ________ ___река ____________ ухо ___________________
кольцо ________
глаз – глаза… лист ____________ стул ____________ дерево _____________
пень _______________________ воробей _______________________________
Образование существительных множественногочисла в родительном падеже
Задание. Ответить на вопрос «много чего?» по картинкам:
5 лет
шаров _________________ ключей _________________ берез _____________
ложек ___________________________ окон ________ ____________________
карандашей ______________________ листьев ____________ книг _________
вилок ________ вёдер ________
Согласование прилагательных с существительнымиединственного числа
Задание. Назвать по картинкам:
5 лет
оранжевый апельсин________________________________________________
голубая бабочка ____________________________________________________
белое блюдце ______________________________________________________
фиолетовый колокольчик____________________________________________
серая ворона _______________________________________________________
розовое платье _____________________________________________________
Употребление предложно-падежных конструкций
Задание. Ответить на вопросы по картинкам:
5 лет
Где сидит снегирь? (На дереве.) ______________________________________
Где стоит машина? (В гараже.)_______________________________________
У кого кукла? (У девочки.)___________________________________________
Где стоит коза? (За забором.)_________________________________________
Где едет машина? (По дороге.) _____________________________________
Где лежит мяч? (Под столом.)________________________________________
Где летает бабочка? (Над цветком.) ___________________________________
Откуда вылетает птичка? (Из клетки.)_______________________________
Откуда прыгает котенок? (С кресла.)________________________________
Употребление числительных «два» и «пять»с существительными
Задание. Образовать множественное число (один – много):
5 лет
два мяча – пять мячей _______________________________________________
две розы – пять роз _________________________________________________
два окна – пять окон_________________________________________________
два пня – пять пней_________________________________________________
два воробья – пять воробьев __________________________________________
две шали – пять шалей ______________________________________________
два ведра – пять ведер _______________________________________________
9. Словообразование.
Образование существительныхс уменьшительно-ласкательными суффиксами
Задание. Выполнить словообразование по картинкам:
5 лет
забор – заборчик ___________________________________________________
носок – носочек ____________________________________________________
лента – ленточка ___________________________________________________
окно – окошечко ___________________________________________________
палец – пальчик____________________________________________________
изба – избушка _____________________________________________________
кресло – креслице___________________________________________________
Образование названий детенышей животных
Задание. Образовать по образцу:
5 лет
у зайчихи__________________________________________________________
у волчицы _________________________________________________________
у белки____________________________________________________________
у козы ____________________________________________________________
у медведицы _______________________________________________________
у бобрихи _________________________________________________________
у барсучихи________________________________________________________
у собаки___________________________________________________________
у коровы __________________________________________________________
Образование относительных прилагательных
Задание. Образовать слова по образцу:
Стол из дерева (какой?) – деревянный.
Аквариум из стекла (какой?)__________________________________________
Крыша из соломы (какая?)___________________________________________
Стена из кирпича (какая?)___________________________________________
Шапка из меха (какая?) _____________________________________________
Носки из шерсти (какие?) ____________________________________________
Сапоги из резины (какие?) ___________________________________________
Крепость из снега (какая?) ___________________________________________
Лопатка из металла (какая?) __________________________________________
Сок из яблок (какой?) _______________________________________________
Образование притяжательных прилагательных
Задание. Образовать слова по образцу:

Очки бабушки (чьи?) – бабушкины.
Туфли мамы (чьи?) _________________________________________________
Усы кошки (чьи?) __________________________________________________
Хвост лисы (чей?) __________________________________________________
Берлога медведя (чья?) ______________________________________________
Гребень петуха (чей?) _______________________________________________
Образование приставочных глаголов
Задание. Ответить на вопрос «Что делает мальчик?» (по картинкам):
Мальчик выходит из дома ___________________________________________
Мальчик отходит от дома__________________________________________
Мальчик подходит к магазину ______________________________________
Мальчик переходит улицу __________________________________________
Мальчик обходит лужу ____________________________________________
Мальчик входит в дом _____________________________________________
Образование глаголов совершенного вида
Задание. Составить предложения по картинкам:
Девочка строит домик ____________________________________________
Девочка построила домик __________________________________________
Мальчик красит самолет___________________________________________
Мальчик покрасил самолет________________________________________
10. Состояние связной речи.
Составление рассказа по картинке
5 лет
Опиши котёнка, какой он, придумай про него рассказ. ________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
Пересказ текста
Задание. Пересказать текст:
5 лет
Рыбалка
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.
Ребенку читают рассказ и задают вопросы: «Куда собрался Илюша? Как он собирался? Что он сделал, когда пришел к реке? Кого он поймал сначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?». Далее предлагают ребенку план пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша и как он собирался. Потом расскажи, что он сделал, когда пришел к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И наконец, расскажи, что сварила Илюше мама».
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
11. Фонематические процессы.
Фонематическое восприятие
Задания.
Повторить слоги с оппозиционными звуками:
5 лет
ба-па-ба; па-ба-па; да-та-да; та-да-та; га-ка-га; ка-га-ка; за-са-за; са-за-са; та-тя-та; тя-та-тя;
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Дифференциация оппозиционных звуков,не смешиваемых в произношении
Задание. Показать по картинкам:
5 лет
мышка – мишка, почка – бочка, катушка – кадушка, корка – горка;
мышка – мошка, пашня – башня, сова – софа, крот – грот.
Дифференциация оппозиционных звуков,смешиваемых в произношении
Задание. Показать по картинкам:
5 лет
речка – редька, цвет – свет, челка – щелка, рейка – лейка;
лук – люк, марка – майка, ель – гель, плач – плащ.
Фонематический анализ
Задания:
5 лет
– Выделение начального ударного звука (АНЯ, ОЛЯ, УТРО, ИРА, ЭХО; САД; ЗАЙКА; ШУБА; ЖУК; ЩУКА; ОТЕЦ; МЯЧ; ЛАПА; РАК).
_______________________________________________________________
– Определение места звука в слове (в начале, середине, конце).
Где находится звук С в слове САД; ФОКУС; ЛИСА?
_______________________________________________________________
На каком месте стоит звук С в слове САНИ; ОСА; НОС?
_______________________________________________________________
– Определение последовательности звуков в слове.
Какой звук ты слышишь в начале слова: ССАНИ?
_______________________________________________________________
Какой звук ты слышишь после звука С: СААНИ?
_______________________________________________________________
После звука А: САННИ?
_______________________________________________________________
После звука Н: САНИИ?
_________________________________________________________________
– Определение количества звуков в слове (слова, состоящие из звуков, сохранных в произношении).
Сколько звуков в слове:
МАК _____________ МУКА _____________ КОМОК _________________
Фонематический синтез
Задания:
– Составить слова из звуков, данных в нормальной последовательности:
С-А-Д _____________ Д-О-М _______________________________
Р-У-К-А _____________ П-О-Ч-К-А ___________________________
– Составить слова из звуков, данных в нарушенной последовательности:
М-О-С _____________ О-Л-Б _______________________________
У-Ш-А-Б _____________ А-М-Р-К-А ___________________________
12. Слоговая структура слова.
Задание. Повторить слова (предложения) с опорой на наглядность:
5 лет
самолет ___________ скворец ___________ фотограф ____________________
микстура _____________ парашютист _________________________________
погремушка _______________________________________________________
Сестренка развешивает простыни _____________________________________
В универсаме продают продукты______________________________________
Парашютисты готовятся к прыжку ____________________________________
13. Звукопроизношение.
Анализ звукопроизносительной стороны речи
Звукопроизношение Изолированно В словах В предложении
4года 5
лет 6
лет 4
года 5
лет 6
лет 4
года 5
лет 6
лет
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
[м] – мышь, пума, дом.
У мамы и Маши малина. [м'] – медведь, гурами, семь.
У мишки мед. [п] – помидор, попугай, суп.
У Поли и Павлика поезд. [п'] – перец, копилка, голубь.
Петя пел. [б] – банан, яблоко, колобок.
У Бори и Беллы баранки. [б’] – белка, воробей, голуби.
У белки бельчонок. [т] – тапки, петух, букет.
У Толи букет. [т'] – телефон, котенок, сеть.
У Тины утюг. [д] – дуб, подосиновик, помидор.
У Дани и Даши домик. [д’] – диван, желуди, смородина.
Дина у дивана. [н] – носки, малина, каштан.
Носок на стуле. [н'] – нитки, вишня, окунь.
Ника и Нина едут на пикник. [в] – волк, слива, кровать.
Вовочку купают в ванне. [в’] – ведро, винт, телевизор.
У Вики и Вити вишни. [ф] – футболист, телефон, шарф.
У Марфы муфта. [ф’] – фиалка, кефир, кофе.
Федя пил кефир. [к] – кот, стакан, мак.
У кошки котенок. Окончание табл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
[к’] – кит, ракета, носки.
Никита надевает носки. [г] – груша, гусь, попугай.
Галя и Гоша гусей стерегут. [г'] – гиря, гитара, сапоги.
У Гены гитара. [х] – хвост, сахарница, горох.
Под дубом мох. [х’] – хек, петухи, лопухи.
Петухи боятся хитрой лисы. [й’] – яблоко, майка, сарай.
Яша играет на балалайке. [с] – самолет, лиса, ананас.
Киска ест «Вискас». [с’] – синица, персик, гусь.
Сёма и Сеня тянут сети. [ц] – цыпленок, курица, огурец.
У курицы цыплята. [з] – зайка, мимоза, динозавр.
За забором коза и козлята. [з'] – земляника, корзина, паровозик.
У обезьяны зеленый бантик. [ш] – шапка, груша, мышь.
Лягушка в мышином горошке. [ж] – желудь, баклажан, ножи.
У Жанны и Жени желуди. [ч’] – чайник, кабачок, мяч.
У Ванечки булочки с черемухой. [щ’] – щегол, овощи, плащ.
В ящике три щенка. [р] – ромашки, торт, помидор.
В траве корзина. [р'] – редис, перец, букварь.
У Риммы репа и редиска. [л] – лодка, кукла, стол.
Володя и Мила в лодке. [л’] – лимон, коляска, медаль.
Лебеди летят над полями. ДИАГНОЗ____________________________________________________
Приложение №2.
Модель взаимодействия учителя-логопеда с воспитателямив условиях логопедического пункта

Приложение №3.
Модель взаимодействия с родителями в условиях логопедического пункта


Приложенные файлы

  • docx rabota.doc.
    Развитие и коррекция речи детей дошкольного возраста в условиях логопункта
    Размер файла: 185 kB Загрузок: 4