Проект «Формирование учебно-познавательной компетенции младших школьников в целях повышения эффективности обучения»


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей №12»
с углубленным изучением предметов естественно- научного и математического циклов г. Новосибирска




ПРОЕКТ
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Автор проекта: Буланова Анна Викторовна, учитель высшей квалификационной категории



Объект исследования: познавательный интерес.
Предмет исследования: средства формирования познавательной компетенции младших школьников.
Цель проекта: создание условий для формирования учебно-познавательной компетенции в обучении младших школьников.
Задачи проекта:
Разработать и практически проверить средства формирования познавательного интереса в обучении младших школьников;
Сформировать системы урочной и внеурочной деятельности, включающие активизацию познавательного интереса;
Внедрить в образовательный процесс технологии, обеспечивающие формирование:
высокого уровня познавательной самостоятельности;
творческого саморазвития ученика;
Совершенствовать психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, обеспечивающего формирование:
самообразовательных компетенций в процессе самоопределения личности;
навыков самооценки у учащихся как показателя их личностной зрелости.
Обоснование необходимости проекта
Вопрос формирования познавательного интереса школьников считается одной из наиболее актуальных проблем, включающих как социальный, так и психолого-педагогический аспект. Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно – воспитательный процесс.
Эта проблема имеет давнюю историю. Выдающийся вклад в ее изучение внесли классики педагогики, видные психологи и методисты, талантливые учителя и руководители школ - Талызина Н. Ф., Щукина Г. И., Ананьев Б. Г., Эльконин Д. Б., Леонтьев А. Н., Амонашвили Ш. А., Истомина Н. Б. и др.
Исходя из актуальности данной проблемы, для практики в начальной школе, улучшения качества образовательного процесса, мною сформулирована следующая тема проекта – «Формирование познавательного интереса младших школьников в целях повышения эффективности обучения».
В данном исследовании я исходила из гипотезы о том, что если в обучении младших школьников применять проблемные ситуации, учебные задания, игровую форму работы, проводить самостоятельную работу, использовать элементы занимательности, реализовывать личностный подход, то можно достичь более высокого уровня сформированности познавательного интереса.
Методы исследований: изучение психолого – педагогической литературы, анкетирование, тестирование, наблюдение, диагностика.
Обеспечение процесса реализации проекта: технические средства обучения: аудио и видеомагнитофоны, компьютер; грамматические и функционально-смысловые таблицы, опоры-символы, лексические и тематические картинки и т.д.
Ожидаемые результаты:
Развитие творческих способностей детей;
Формирование прочных мотивов учения;
Повышение качества получаемых знаний;
Достижение более высокого уровня формирования познавательного интереса.
Сроки реализации проекта:
Сентябрь 2015-19 гг. (4 года)
Этапы реализации проекта
Этапы проекта
Сроки
испол
нения
Задачи этапа
Виды деятельности, ожидаемый результат

1.Подгото
вительный
2004-2005
1.Выявить уровень сформированности познавательного интереса
2.Разработать план по созданию и реализации проекта
3.Разработать содержание проекта в соответствии с выбранной темой, целями и задачами
Изучение литературы по теме;
Диагностика эмоционального состояния первоклассников;
Групповая и индивидуальная работа, направленная на развитие навыков конструктивного общения, опыта сотрудничества;
Развитие эмпатии и толерантности;
Тестирование детей, обработка полученной информации;


2.Практи
ческий
2005-2008
1.Осуществить апробацию проекта;
2.Осуществить апробацию критериев эффективности реализации проекта;
3.Внести необходимые коррективы в содержание проекта;
4.Построить образовательный процесс в классе на основе предлагаемого проекта;
Реализация целей и задач проекта;
Промежуточные результаты, их соответствие целям и задачам проекта;
Усовершенствование проекта с необходимыми изменениями в содержании;
Внедрение организационной модели образовательного процесса, основанной на содержании проекта

3.Заключи
тельный
2008
Проанализировать изменения уровня познавательного интереса;
Анализ достижения поставленной цели;
Оценка результатов, выявление новых проблем
Участие в конкурсах, семинарах, творческих отчетах и т.д.
Проведение работы, направленной на осознание детьми индивидуальных особенностей своей учебной деятельности, формирование индивидуального стиля деятельности;
Развитие навыков конструктивного общения, совместного решения проблем;
Расширение социального опыта детей;
Диагностика полученных результатов;
Усовершенствование и планирование дальнейшей деятельности


Материально-техническая база в смете, которую предполагается реализовать за счет поступлений из городского бюджета, добровольных пожертвований родителей и целевых поступлений на счет образовательного учреждения. (ПРИЛОЖЕНИЕ №3)
Система измерения результатов проектирования представляет собой следующее:
Выявление устойчивого интереса к предмету через наблюдение, беседу, анкетирование;
Наличие творческой активности у учащихся;
Участие во внеклассной работе.
1 ЭТАП.
На начало 2004 – 2005 учебного года (1 класс по системе 1 – 4) школьным психологом было проведено исследование интеллектуально – мнемонической и эмоционально – личностной сферы учащихся класса на предмет готовности к учебной деятельности. При анализе данных исследования получены следующие результаты:
40% детей испытывают затруднения при общении с новыми людьми, находятся в состоянии нервного возбуждения; у 35% детей наблюдается утомляемость в течение урока, высокая тревожность; отмечается низкий уровень произвольности психических процессов: внимания – 35%, 30% учащихся имеют низкую способность к запоминанию информации, её накоплению в памяти.
Также в начале учебного года мной с помощью психолога школы осуществлялось наблюдение за учебной деятельностью детей с целью выявления уровня сформированности познавательного интереса. Общие показатели уровня развития познавательного интереса были взяты из книги Н. Г. Щукиной «Проблема познавательного интереса в педагогике». Из результатов мы видим, что:
№ уровня
1
2
3
4
5
6

Кол-во детей
5
8
3
4
-
-


2 ЭТАП.
Исходя из показателей, была разработана программа по формированию познавательного интереса. Одним из главных направлений педагогической деятельности считаю формирование мотивации обучения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов, раскрытие индивидуальных особенностей и способностей. Усвоение знаний и умений планировалось на обязательном (среднем) уровне. Основная цель: обеспечить достижение обязательного результата каждым учащимся.
Обучение велось по программе «Классическая начальная школа»
учебник
Изда
тельство
Дополнительная информация

Джежелей О.В.
Чтение и литература ч.1,2
«Дрофа»
Завершенная линия Джежелей О.В., комплект « Классическая начальная школа». Программа

Рамзаева Т.Г. Русский язык
ч.1,2
«Дрофа»
Завершенная линия Рамзаевой Т.Г.
« Классическая начальная школа». Программа

Вахрушев А.А. Мир и человек. «Мир и человек»
«Дрофа»

Завершенная линия Вахрушева А.А. и др.. « Мир и человек» Комплект «Классическая начальная школа» Программа

Петерсон Л.Г. Математика
ч.1,2,3.
«Ювента»
Завершенная линия Петерсон Л.Г. соответствует обязательному минимуму содержания 1998г., федеральному компоненту стандарта 2004г. «Гриф» рекомендовано с 1995г. дополнительно: самостоятельные и контрольные работы



В образовательном процессе использовались технологии:
развивающего обучения
проблемного обучения
разноуровневого обучения
проектного метода обучения
использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
информационно-коммуникативные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
систему инновационной оценки «Портфолио».
Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности и прежде всего в учении. Из общего показателя интереса - активности можно вычленить показатели уровня познавательного интереса, которые могут охарактеризовать его интенсивность и устойчивость:
выведение причинных связей, зависимостей, закономерностей самими учениками;
самостоятельность сделанных выводов и обобщений;
эмоциональная активность;
стремление учащихся участвовать в деятельности.
Для этого:
Ученик должен понимать целесообразность изучаемого материала.
Учитель должен:
Связывать новый материал с ранее изученным.
Разнообразить учебный труд.
Оценивать деятельность учащихся.
Создать эмоциональную атмосферу на уроке.
Учитывая специфику предметов в начальных классах, можно выделить виды заданий, в основе которых лежит:
запоминание таблиц;
связь определенного понятия с тем или иным действием;
непосредственное применение нужного правила;
выделение различного и сходного;
выделение какой-либо закономерности на основе наблюдений;
косвенное применение того или иного правила;
выяснение причинно-следственных связей.
Чтобы ребёнок учился в полную силу своих способностей, надо вызвать у него желание к учёбе, к знаниям, помочь ребёнку поверить в себя, в свои способности. Все дело в том, что не любая деятельность развивает способности, а только та деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции. Если много заниматься с ребенком, то его можно чему-то научить, можно даже добиться хороших результатов, но чтобы развить его способности, нужно, чтобы ему самому нравилось это делать. Добиться этого возможно только при наличии положительных эмоций обучающегося.
Приёмы для создания комфорта:
Систематическое одобрение, похвала, направленное формирование положительных оценочных суждений;
Доброжелательность, юмор, шутка, улыбка, умеренные жесты, мимика;
Создание обстановки доверия, уверенности в успехе;
Замечания отдельным учащимся;
Организация деятельности, а не поведения;
Преобладание положительных оценок деятельности, её результатов.
Во время работы по проекту, анализируя свой опыт, мной была создана модель работы по формированию познавательного интереса.
Согласно данной модели, ученика нужно сначала вовлечь в круг положительных эмоций. Для этого необходимо на первом этапе активно внедрять игры. Большее внимание необходимо уделить творческой деятельности, познавательной деятельности, где в итоге ребенок самостоятельно осознает творческий рост.
Модель работы по формированию познавательного интереса
младших школьников
Учитель и ученик
Положительные эмоции
Познавательная деятельность
урок
Кружки, внеклассная деятельность
Игры, викторины
Турниры, конкурсы
Проектная деятельность
Музеи, театры, филармония и т.д.

Сотрудничество с учреждениями и специалистами, а также конкурсная деятельность, участие в олимпиадах помогают более успешно развивать познавательную активность ребят.
Школьный психолог
1 раз в четверть

Классные конкурсы, КВНы, викторины
1 раз в месяц

Библиотека им. Н.К.Крупской
2 раза в месяц

Музеи, театры
1 раз в месяц

Филармония
1 раз в месяц

Интеллектуальные игры «Кенгуру», «Русский медвежонок»
1 раз в год

Городской экологический турнир «Седьмой лепесток»
1 раз в год (1-2 кл.) 2 раза в год (3-4 кл.)

Районные олимпиады
1 раз в год (4 класс)

Районные и городские конкурсы «Моё первое исследование»
1 раз в год (4 класс)

Факультативы «Занимательная геометрия», «Родной язык», «Зелёная планета»
1 раз в неделю

Для получения данных об успешности обучения и эффективности учебного процесса проводится текущий, периодический и итоговый контроль. При текущем контроле знаний широко используется наблюдение, систематическое изучение учащихся в процессе обучения. Это позволяет судить об уровне знаний, умений учащихся по предметам, об отношении к учёбе, степени их познавательной активности, сознательности, умении мыслить, решать самостоятельно различного рода задачи. Результаты этой работы фиксируются в рабочем дневнике наблюдений, что даёт возможность корректировать процесс обучения, своевременно выявлять пробелы в знаниях.
Для усовершенствования работы по проекту мной было разработано программно-методическое обеспечение образовательного процесса на 2005-2009 учебные годы (ПРИЛОЖЕНИЕ № 1)
3 ЭТАП.
Познавательный интерес обеспечивает напряжение мысли каждого ученика, а знания, добытые собственными усилиями, сознательнее усваиваются и прочнее запечатлеваются в памяти. Познавательный интерес создаёт условия для проявления детьми творчества, побуждает учащихся самостоятельно думать.
Нельзя полагать, что познавательный интерес учащихся будет высоким, стоит только «от случая к случаю» провести интересный урок. Здесь, как и во всем остальном, необходим комплексный подход. Познавательный интерес – один из компонентов учебной мотивации, а она, в свою очередь, в моем понимании, обеспечивается за счет деятельностного подхода, активных форм обучения, организации учебного процесса через систему учебных задач, реализацию принципов развивающего обучения.
При подготовке и проведении занятий использовались многообразные методы и средства организации активной познавательной деятельности. Мной выведены формы организации обучения, включающие разные виды познавательной активности учащихся, которые были успешно апробированы (ПРИЛОЖЕНИЕ № 2)
Данный проект предполагал вовлечение ученика в познавательную деятельность. И если у ребенка возникнет устойчивая потребность к мыслительному процессу, то значит, учитель подготовил отличную «стартовую площадку».
Основной учебный материал по всем предметам я заносила в таблицы и постоянно отслеживала усвоение его детьми: отмечала количество ошибок. Это помогало мне строить дальнейшую работу, чтобы она была более эффективна. Из таблиц видны слабые и сильные стороны каждого ученика, что позволяло строить учебный процесс, исходя из индивидуального подхода.
Благодаря средствам повышения познавательного интереса учащихся, стремлению детей узнать как можно больше, углубляются и расширяются знания, умения и навыки, что видно из проводимых контрольных работ. Результаты представлены в диаграмме

Результаты диагностики учебной деятельности
учащихся за 2015-16уч. г.
Уровни сформированности по категориям, указанным в диаграммах, на которые я опиралась, во время анализа познавательной деятельности ребят, находятся в ПРИЛОЖЕНИИ № 3.



Таким образом, в результате проектной работы видно, что если в обучении младших школьников применять проблемные ситуации, учебные задания, игровую форму работы, проводить самостоятельную работу, использовать элементы занимательности, реализовывать личностный подход, то можно достичь более высокого уровня сформированности познавательного интереса.
Результаты позволяют мне уверенно сказать, что у моих выпускников сформировано стремление к самоопределению и самообразованию:
они умеют самостоятельно работать с источником знаний;
понимают и принимают учебные задания, проверяют свою работу и работу напарника, ведут контроль над своими действиями;
дают грамотное сравнение, анализ, обобщение, классификацию и систематизацию материала;
с удовольствием участвуют в диспутах, грамотно ведут диалог;
а главное, у них особый стиль общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения.
Благодаря открытости, коллективности с одной стороны, и обособлению, сохранению индивидуальности, самоутверждению с другой стороны, ребёнок становится личностью.
В течении проектного периода, мои ученики принимая участие в экологическом турнире - «Седьмой лепесток», городской и районной конференции – «Мое первое исследование», занимали призовые места; я была неоднократно поощрена благодарственными письмами и почетными грамотами от администрации и отдела образования Центрального района.
Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса на 2015-16 учебные годы
Содержание деятельности
Сроки (начало–окончание)
Форма представления результатов работы
Где, кем и когда заслушивается отчет о выполнении работы

1. Разработка календарно-тематического планирования обучения
Последние недели августа
Календарно-тематическое планирование
Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе перед началом каждого учебного года

2. Разработка поурочного планирования
В течение учебного года
Поурочное планирование
Заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе

3. Разработка содержания контрольных работ и диктантов для текущего и итогового контроля
В течение учебного года
Тексты контрольных работ
Самоконтроль, заместитель директора по учебно-воспитательной работе

4. Подбор дополнительных тренировочных упражнений по ведущим темам курса
В течение учебного года
Подборки текстов тренировочных упражнений
Заседание методического объединения учителей начальной школы

5. Обобщение собранного в течение учебного года материала по программно-методическому обеспечению образовательного процесса
Вторая–третья неделя июня
Методические разработки
Заседание методического объединения учителей начальной школы, август

6. Разработка методического материала для повышения эффективности учебной деятельности
Июнь,
2008 г.
Вариант текста: «Учебные задания как средство формирования познавательного интереса младших школьников»
Заседание школьного методического объединения




ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Средства формирования познавательного интереса младших школьников
В своей работе я использую следующие средства повышения познавательного интереса, создания условий для формирования учебной мотивации. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности
Упражнения, познавательные задачи: их можно считать разновидностями учебного задания, тат как они используются в процессе учения с определенной дидактической целью. Важно, чтобы эти упражнения побуждали ученика к продуктивной деятельности, в основе которой лежат такие мыслительные операции, как сравнение, анализ, синтез, обобщение.
Следующим средством формирования у детей познавательного интереса является проблемное обучение. На начальной ступени обучения это: проблемное изложения знаний учителем, привлечение учеников к поиску на отдельных этапах изложения знаний. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал не вызывает интереса. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес пропадает.
Вопрос становится проблемным при условиях:
Он должен иметь логическую связь как с ранее известным, так и с тем, что подлежит усвоению в определенной учебной ситуации;
Должен содержать познавательную трудность;
Должен вызывать чувство удивления при сопоставлении нового с ранее известным.
Существенную роль в формировании познавательного интереса школьников играет и самостоятельная работа как метод обучения. К. Д. Ушинский говорил: "Самостоятельность головы учащихся составляет единственно прочное основание всякого плодотворного учения"
Еще одним из средств формирования познавательного интереса у учащихся к содержанию учебного материала является занимательность. В начальных классах на уроках используется различный занимательный материал: дидактические игры, задачи в стихах, загадки, задачи – шутки, задачи – смекалки, задачи – головоломки, ребусы, пословицы, поговорки, считалки и др. Но, включая его в урок, следует помнить, что занимательность материала ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию сущности вопроса, уточнению и формированию знаний учащихся.
Рекомендуемые задания на уроках математики:
Сочинение задач, их художественное оформление (альманах задач);
Обыгрывание задач,
Работа со счетным, геометрическим материалом,
На уроках чтения рекомендуемые задания:
Литературная викторина;
Урок – путешествие в страну «Литературию» с использованием заданий творческого характера;
Написать письмо от имени героя произведения;
Написать отзыв о прочитанном;
Придумать продолжение (что будет дальше?);
Прогноз (что будет, если?);
Выпуск газет;
Создание синквейна (пятистишие) – нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как дидактический приём на этапе рефлексии (технология критического мышления)

Рекомендуемые задания на уроках русского языка:
Сочинение предложений со словарными словами, составление кроссвордов;
Создание собственных опорных схем по изучаемым темам;

На уроках «Ознакомление с окружающим миром» по каждой теме готовится выставка дополнительной литературы: дети с большим удовольствием создают кластер («гроздь»), приносят энциклопедии, атласы; рассказывают о прочитанном, сравнивают с текстом в учебнике и т.д.
После изучения очередной темы хорошо провести урок – викторину, «Брейн – ринг», «Умники и умницы», «Счастливый случай», выпуск газеты по теме, создание «Красной книги», подготовка докладов и сообщений и т.д.
Рекомендации по организации контроля как способа активизации деятельности:
Каждый контрольный акт преследует конкретную цель;
Обсуждение результатов контроля;
Объективность оценочных суждений преподавателя. Требования к выполнению заданий, критерии сообщаются заранее;
Оценка результатов деятельности (а не личности). Преобладание положительных оценок;
Разнообразие форм и приёмов контроля;
Индивидуализация контроля, организация его с помощью техники;
Преобладание функции обучающей над контролирующей;
Использование и поощрение самоконтроля и самооценки.
Целенаправленно на каждом уроке работа строится так, чтобы развивались и слабые, и сильные ученики. В процессе обучения вовлекается не только интеллект ученика, но и эмоции, чувства, стремление каждого к результатам. Каждый новый учебный материал поднимал и активизировал все связи, все слои знаний. Активно используются все формы добывания детьми знаний. Необходимо ежеурочно проводить устный контроль в индивидуальной, фронтальной и комбинированной форме.
Конкурсная методика, игровая деятельность (викторины, разнообразные игры, конкурсы и т.д.). Игровой характер таких занятий создает творческую раскованность и позволяет себя проявить учащимися с различными индивидуальными возможностями. При проведении таких мероприятий развивается активная познавательная деятельность учащихся.
Состязательность способствует формированию познавательных интересов, выработке положительных эмоций. Зачастую гораздо важнее не результат, непосредственно мероприятие, а процесс подготовки к нему, когда учащиеся сплачиваются, договариваются, распределяют роли, обязанности, проявляют самостоятельность, инициативу и творческие способности.
Для воспитания учебных интересов соблюдаю принцип: чем младше учащиеся, тем нагляднее обучение, и тем большую роль играет активная деятельность.
Данный подход позволяет поддерживать и развивать мотивацию учебной деятельности. Считаю необходимым ориентироваться на закономерности развития интересов младших школьников, помнить, что это развитие идёт от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далёкому, от описания к объяснению, от фактов к обобщению.































Диаграмма 3Диаграмма 1Диаграмма 2Диаграмма 4Диаграмма 6Диаграмма 7 Заголовок 115

Приложенные файлы

  • doc doc.2
    проект
    Размер файла: 305 kB Загрузок: 10