Развитие творческих способностей младших школьников с помощью ТРИЗ

Буланова А.В., учитель начальных классов ВКК
МБОУ Лицей №12
2015-16г.г
Развитие творческих способностей с использованием элементов ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)
Проблемой развития творческих способностей детей серьезно занимаются сегодня и психологи, и педагоги, и родители.
Конечно, мы подробно изучаем структуру и качество творческого мышления и воображения, лепим, рисуем, играем пьесы, сочиняем сказки.Но сегодня этого недостаточно. Дополнительную помощь я нашла в публикациях по ТРИЗ.
Я создала факультативный курс «Страна загадок», который составлен на основе программы и рекомендаций по внеурочной деятельности в начальной школе Светланы Гин, которая является на данный момент ведущим специалистом по системе ТРИЗ.
ТРИЗ теория решения изобретательских задач, начатая Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его коллегами в 1946 году.
Основа ТРИЗ – это функционально-системный подход. Выявляя причинно-следственные связи и обнаруживая скрытые зависимости, системный подход выступает в качестве инструмента для анализа ситуаций и объектов, а также дает возможность организовать информацию и делать выводы.
В этом смысле ТРИЗ дает уникальные возможности, позволяя улучшать старое и создавать новое, т. е. творить, пользуясь конкретными правилами, понятиями, приемами. Основанная на объективных законах развития окружающего мира, теория решения изобретательских задач позволяет решать творческие задачи любому, кто вникнет в ее правила.
Творчество - такая деятельность людей, которая приводит к получению нового и оригинального продукта, это созидание, порождающее духовные и материальные ценности.
Я приведу несколько приемов, которые и помогают творить, созидать, разрушая стереотипы.
Необходимость подбора объектов изобретательства для самых маленьких учеников привела нас к загадкам. Наверное, ни одного ребенка не оставит равнодушным хорошая загадка. На материале загадок можно решить множество методических проблем: от систематизации свойств предметов и явлений до построения моделей и развития ассоциативного мышления.


Приёмы составления загадок
Прием 1 (с использованием одного признака)
Например, загадки про ромашку, с использованием признака цвет.
На верхушке стебелька – солнышко и облака;
Желтое солнышко – белые лучики;
Желтая ладошка – белые пальчики.
Приём 2 (с использованием нескольких признаков: форма, размер, цвет, материал)
Цвет как у солнца, форма как у цифры 8, размером ладошку, вещество как у блинов? (булочка)
Приём 3 (противопоставление)
Такое же, но не
Зеленая, но не трава,
Прыгает, но не кузнечик,
Ловит мух, но не паук.
Приём 4 (придумывание метафор)
Последовательность работы
Пример

1. Выбрать объект
сосулька

2. Придумать, на что он похож.
морковку

3. Определить какой-либо признак объекта (например, местоположение)
на крыше

4. Составить словосочетание.
Морковка на крыше


Загадки, придуманные детьми:
Летает, но не птица,
Яркая, но не радуга,
Сложно поймать, но не кузнечик,
Собирает пыльцу, но не пчела,
Насекомое, но не муравей.
(бабочка)

В земле, но не крот,
Коричневый, но не ствол,
Почитаемый, но не хлеб с солью,
Растет в поле, но не рожь.
(картофель)



Дерево, но не дуб,
С пятнами, но не гепард,
Белая, но не снег,
Символ России, но не герб.
(береза)

Колючий, но не кактус,
Катится, но не клубок,
Ловит мышей, но не кот.
(еж)

Прием «Системный оператор»
В качестве средства системного мышления выступает девятиэкранная модель ("чудесный экран" или "девятиэкранка").
«Если мы рассмотрим ЧТО-ТО, (система)
Это ЧТО-ТО для чего-то, (функция)
Это ЧТО-ТО часть чего-то, (надсистема)
Это ЧТО-ТО из чего-то, (подсистема)
Чем-то было раньше ЧТО-ТО, (прошлое системы)
Что-то будет с этим ЧТО-ТО, (будущее системы)
Есть противники у ЧТО-ТО, (антисистема, которая разрушает систему)
Много есть друзей уЧТО-ТО, (системы, выполняющие подобные функции)
ЧТО-ТО ты теперь возьми,
На экранах рассмотри».

 
место функционирования объекта и его класс
 

прошлое объекта или его функции
объект и его функция
будущее объекта или его функции

 
части объекта (составляющие элементы)
 

В основе системного подхода по объекту природного мира лежат следующие мыслительные шаги:

· Выбирается объект (О) и перечисляются его разнообразные свойства и признаки.

· Определяется подсистема природного объекта.

· Определяется надсистема объекта: по месту обитания; по классу или группе, к которым он относится.

· Рассматривается процесс развития объекта в прошлом.

· Рассматривается развитие объекта в будущем.
мама - воробьиха в гнезде (согревающая яйца)
гнездо с птенцами (относится к группе летающих птиц)
место обитания воробья (лес или городские улицы)

яйцо
птенец (воробушек)
взрослый воробей

скорлупа, белок и желток с зародышем
части тела слабого неумелого птенца
части тела взрослой птицы


Типы открытых задач бывают:
изобретательские (требуют что-нибудь изобрести, придумать нестандартное решение)
Например:
Вы подъехали к магазину на велосипеде. Вам надо зайти в магазин. Как предотвратить угон велосипеда?
По сюжету фильма свинья должна была сжевать ватник, но она этого делать не хотела. Как быть?
Браконьеры убивают носорогов ради их рога. Как уберечь носорогов от браконьеров?
и исследовательские (необходимо объяснить непонятное явление, выявить его причины. В этом случае ключевыми являются вопросы: как это происходит? Почему это происходит? Обычно при решении исследовательской задачи возникает набор ответов-гипотез.
Например:
Многим с детства знакома картина: еж, несущий на своих иголках яблоко. Куда и зачем он его несет? Ведь на зиму ежам запасы не требуются. Всю зиму они, как медведи, спят. Более того, зоологи утверждают, что яблоки ежи вообще не едят – они насекомоядные! Интересно, что из множества яблок ежи выбирают самые кислые или дичку. Зачем ежам яблоки? (еж натыкает на иглы кислые и едкие продукты, чтобы продезинфицировать иглы)
Стервятники питаются яйцами птиц. Однако яйца страусов они до недавних пор не трогали, так как не могли клювом разбить их прочную скорлупу. Но не так давно африканские стервятники решили эту проблему и начали лакомиться страусиными яйцами. Какое решение нашли изобретательные стервятники? (они приносят большой камень и бросают его сверху на яйцо до тех пор, пока его скорлупа не треснет. Эти камни они находят иногда довольно далеко от страусиных гнезд и прилетают с камнем к гнезду. После нескольких неудачных попыток со слишком легким камнем стервятники приносят новый, более тяжелый.)
«Да-нетка»
Это лейка? Нет. Не линейка? Нет. Может, чашка? Нет. Промокашка? Нет. Это кнопка? Нет. Значит, пробка! Нет. Ученик: Не могу найти ответ.
Далее спрашиваю: "Почему это Ира никак не может отгадать мою загадку? О чем ей надо было меня спросить сначала?"
"Да-нетка" позволяет быстрее понять значение задаваемых вопросов, умение выявлять главные признаки. Простое перечисление предметов не приведет к правильному ответу. Вопрос необходимо сформулировать так, чтобы ответ был однозначным: да или нет. С помощью данного приема дети быстрее понимают значение классификации объектов.
«Маленькие человечки»

«Тела, окружающие нас состоят из человечков, но они очень малы и мы их не можем увидеть. Маленькие человечки – молекулы, из которых состоят вещества. Они постоянно движутся. В твердом теле человечков очень много, они держатся за руки и стоят близко друг к другу, в жидкостях человечки стоят свободнее и между ними могут «пройти» другие человечки, а в газах расстояние между человечками самое большое. Передача «информации» быстрее всего происходит в твердом теле, затем в жидкостях, медленнее всего в газах».
Свойства твердых тел, жидкостей и газов моделировали сами дети. Они показывали, нагревание железа, воды и воздуха; передачу звука и запахов. Учащиеся самостоятельно ответили на вопросы: «Почему сквозь твердое тело нельзя провести руку, а сквозь жидкое можно? Почему жидкость принимает форму сосуда? Почему запах от духов распространяется по всей комнате?»
«Третий лишний»
Два слова связаны между собой, а третье – лишнее. Найдите лишние слова, объясните, чем и как связана оставшаяся пара: апельсин-лиса-молоко. Вариантов можно найти достаточно большое количество, используя знания русского языка, математики, окружающего мира.

Данные факультативные занятия позволили нам принять участие во всевозможных конкурсах-играх от районного до всероссийского значения:
«Эрудит» - Районный конкурс
«Unik-Ум» - Всероссийская дистанционная олимпиада по литературе
«Мозаика» - Всероссийский интеллектуальный турнир
«Ребус» - Всероссийский конкурс по математике
«Кириллица» - Всероссийский конкурс по русскому языку
На протяжении 8-ми лет мы принимаем участие в городском экологическом турнире «Седьмой лепесток» и занимаем призовые места:
2008г. – 2 командное место
2012г. – 2 командное место, «Самый умный юный эколог г. Новосибирска» - 1 место;
2014г. – 1командное место, «Самый умный юный эколог г. Новосибирска» - 1 место;
В конце своего выступления хочу сказать, что данный факультатив помогает детям прогнозировать, понимать причинно-следственные связи, взаимодействовать, творить.

















HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc doc.3
    методические рекомендации
    Размер файла: 74 kB Загрузок: 3