«Развитие творческих способностей и положительной мотивации к обучению у учеников начальных классов в рамках ФГОС»

«Развитие творческих способностей и положительной мотивации к обучению у учеников начальных классов в рамках ФГОС»
Проблема развития способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна. Далеко не секрет, что школу и родителей волнует вопрос о развитии способностей учащихся.
Общество заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу. А для этого школа должна помочь воспитанникам найти свое место в жизни.
Труд - необходимое условие жизни и всестороннего развития человека.
Конституция РФ предоставляет человеку право на выбор занятия и профессии в соответствии со способностями, призванием, потребностями государства в кадрах.
Каковы бы ни были индивидуальные возможности школьника, но если у него нет желания учиться, то и успехов не будет. Правда, положительное отношение к учению тоже тесно связано со способностями. Много раз отмечалось в психолого-педагогической литературе, что желание учиться возрастает, когда учение идет успешно, и гаснет из-за неудач.
Неудачи могут быть объяснены не только недостатком знаний, которые должны были быть приобретены на предшествующих этапах обучения, но и неразвитыми способностями ребенка.
Главная задача современной начальной школы – обеспечить развитие личности ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности
Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре.
В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.
Во – вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний.
Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.
Так, в учебной деятельности решаются учебно - тренировочные задачи для того, чтобы овладеть каким-то умением, освоить то или иное правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка.
Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Если говорить о настоящем состоянии современной начальной школы в нашей стране, то следует отметить, что основное место в ее деятельности все еще продолжает занимать познавательная деятельность школьников, а не творческая, поэтому Целью своей работы считаю - создание условий, способствующих развитию творческих способностей, как в учебной, так и во внеурочной деятельности ученика.
Исходя из цели, определены следующие задачи:
Изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме.
Определить формы и содержание работы по развитию творческих способностей младших школьников как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Внедрить в образовательный процесс технологии, обеспечивающие формирование:
Высокого уровня познавательной самостоятельности;
Творческого саморазвития ученика;
Составить систему упражнений, способствующих развитию творческих способностей младших школьников.
Совершенствовать психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, обеспечивающего формирование:
Самообразовательных компетенций в процессе самоопределения личности;
Навыков самооценки у учащихся как показателя их личностной зрелости.
Для достижения цели и решения поставленных задач я использовала следующие методы: теоретический анализ научно-методической литературы, научных исследований, изучение педагогического опыта.
2.2.Раскрытие путей решения профессиональной проблемы
Я изучила литературу по данному вопросу и отметила, что большой вклад в разработку проблем способностей, творческого мышления внесли психологи, как Б.М. Теплов, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А.Крутецкий, А.Г.Ковалев, К.К. Платонов, А.М.Матюшкин, В.Д.Шадриков, Ю.Д.Бабаева, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А.Холодная, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич и другие.
Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности младших школьников, я выделила следующие компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:
творческое мышление,
творческое воображение,
применение методов организации творческой деятельности.
Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных классов я предлагаю следующие задания:
классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям;
установление причинно-следственных связей;
видение взаимосвязи и выявление новых связей между системами;
рассмотрение системы в развитии;
предположения прогнозного характера;
выделение противоположных признаков объектов;
выявление и формирование противоречий;
разделение противоречивых свойств объектов в пространстве и во времени;
представление пространственных объектов.
Творческие задания дифференцирую по таким параметрам, как:
сложность содержащихся в них проблемных ситуаций,
сложность мыслительных операций, необходимых для их решения;
формы представления противоречий (явные, скрытые).
Опираясь на исследования ведущих специалистов, на свои наблюдения, опыт, определила 3 уровня сложности содержания системы творческих заданий.
Задания III (начального) уровня сложности предъявляются учащимся первого и второго класса. В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет, явление или ресурс человека. Творческие задания этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применение метода перебора вариантов или эвристических методов творчества и предназначены для развития творческой интуиции и пространственного продуктивного воображения.
Задания II уровня сложности находятся на ступеньку ниже и направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, преимущественно алгоритмических методов творчества.
Под объектом в заданиях данного уровня выступает понятие “ система”, а также ресурсы систем. Они представлены в виде расплывчатой проблемной ситуации или содержат противоречия в явной форме.
Цель заданий данного типа – развитие основ системного мышления учащихся.
Задания I (высшего, высокого, продвинутого) уровня сложности. Это открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия. В роли объекта рассматриваются биосистемы, полисистемы, ресурсы любых систем. Задания такого типа предлагаю учащимся третьего и четвертого года обучения. Они направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества.
Выбираемые моими учениками методы творчества при выполнении заданий характеризуют соответствующие уровни развития творческого мышления, творческого воображения. Таким образом, переход на новый уровень развития креативных способностей младших школьников происходит в процессе накопления каждым учащимся творческой деятельности.
Более конкретно это выглядит следующим образом:
III уровень – предполагает выполнение заданий на основе перебора вариантов и накопленного творческого опыта и эвристических методов. Используются такие методы творчества:
метод фокальных объектов,
морфологический анализ,
метод контрольных вопросов,
отдельные типовые приемы фантазирования.
II уровень - предполагает выполнение творческих заданий на основе эвристических методов и элементов ТРИЗ, таких как:
метод маленьких человечков,
методы преодоления психологической инерции,
системный оператор,
ресурсный подход,
законы развития систем.
I уровень – предполагает выполнение творческих заданий на основе мыслительных инструментов ТРИЗ:
адаптированный алгоритм решения изобретательских задач,
приемы разрешения противоречия в пространстве и во времени,
типовые приемы разрешения противоречия.
В процессе передачи своего опыта коллегам я разработала Тематические серии групп творческих заданий (Приложение № 1 ).
Отечественные психологи и педагоги ( Л.И.Айдарова, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, З.И.Колмыкова, В.А.Крутецкий, Д.Б.Эльконин и другие.) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся. На основе вышесказанного и собственного опыта и для дальнейшей работы, я разработала Методические рекомендации преподавателям (Приложение №2)
По моему мнению, опыт творческой деятельности является самостоятельным структурным элементом содержания образования:
перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию,
самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,
комбинирование ранее усвоенных способов в новые и другие.
На сегодняшний день я использую в своей педагогической деятельности приемы ТРИЗ-технологии (Приложение №3).
Я уверена, что наибольший эффект в развитии творческих способностей младшего школьника может оказать:
ежедневное включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений,
реализация кружковых или факультативных занятий по специально разработанной программе,
вовлечение учащихся в творческое взаимодействие прикладного характера со сверстниками и взрослыми за счет подключения семьи учащихся, дидактические и сюжетно – ролевые игры на уроках и во внеурочно время, экскурсии, наблюдения, творческие мастерские, тренинги, проводимые психологом образовательного учреждения.
Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы. Я выделила сочетание форм организации, которые способствуют эффективному выполнению творческих заданий (Приложение №4).
Наряду с учебной деятельностью я уделяю большое внимание и внеурочной деятельности.
На мой взгляд, отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации. В новом ФГОС конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия образования, как ценностно-ориентированный процесс. Оно должно охватывать и пронизывать собой все виды образовательной деятельности: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную. Ориентируясь на основные положения образовательной программы начальных классов МБОУ СОШ №12, я провожу мероприятия для создания системы внеурочной деятельности, поддерживающей процесс обучения: факультативы «Риторика», «Занимательный русский язык», «Наглядная геометрия».
Я полагаю, что, чтобы накапливать творческий опыт, ученик обязательно должен осознавать (рефлексировать) процесс выполнения творческих заданий.
Под рефлексивными действиями в своей работе я понимаю:
готовность и способность учащихся творчески осмысливать преодолевать проблемные ситуации;
умения обретать новый смысл и ценности;
умения ставить и решать нестандартные задачи в условиях коллективной и индивидуальной деятельности;
умения адаптировать в непривычных межличностных системах отношений;
гуманность (определяется по позитивному преобразованию, направленному на созидание);
художественную ценность (оценивается по степени использования выразительных средств при представлении идеи);
субъективную оценку (дается без обоснования и доказательств, на уровне нравится – не нравится).
Таким образом, организация творческой деятельности младших школьников с учетом выбранной стратегии предполагает внесение следующих изменений в учебный процесс:
вовлечение учащихся в систематическую совместную творческую деятельность на основе личностно-деятельностного взаимодействия, ориентированную на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов материальной и духовной культуры, обязательным результатом которой должно быть получение творческого продукта;
системное использование методов творчества, обеспечивающих продвижение учащихся в развитии креативных способностей путем накопления опыта творческой деятельности при выполнении постепенно усложняющихся творческих заданий в рамках дополнительной учебной программы.
Благодаря грамотно выбранной мной организации творческой деятельности мои дети с большим удовольствием участвуют в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах и достигают высоких результатов.








Список литературы
Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших  школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.
Бермус А.Г.Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии.-2004 г. - № 2.-с.84-85.
Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.-1981 г.- с. 55-56.
Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических  исследований // Актуальные проблемы возрастной психологии - М 1987
Гин А. Объяснить необъяснимое, Москва-2012
Гин А. 150 творческих задач о том, что нас окружает, Москва-2012
Гин С. Школа креативного мышления, Москва -2012
Горев П. Формула творчества, Киров-2011
Горев П. Полет к горизонтам творчества, Киров-2012
Давыдов В В Проблемы развивающего обучения -М – 1986
Давыдов. Психологическое развитие в младшем щкольном возрасте //  Возрастная и педагогическая психология - М 1973
Зак А.З. Методы развития способностей у детей М 1994
Ильичев Л.Ф.Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь. М.-1983 г. – с. 649.
Крутецкий В.Н. Психология.-М.: Просвещение, 1986 г. – с.203.
Круглова Л. Что делает человека счастливым ?// Народное образование. - 1996 г.-№8.-с.26-28.
Ксензова Г.Ю.Успех рождает успех.// Открытая школа.-2004 г.- №4.- с.52
Леднева С.А. Идентификация детской одаренности педагогами.//Научно-практический журнал. – 2002 г. - № 1.- с. 36-42.
Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004 г. - № 6.- с. 33-42.
Мерлин З.С. Психология индивидуальности. – М.-1996 г.-с. 36.
Немов Р.С. Психология. – М.- 2000 г. – с.679.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. –М.-2000 г.-с.757.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.- Ярославль. -1997г.-с.138.
Страхова Н.М.Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы.- 2003 г. - № 3.- с.107.
Тюников Ю.Сценарный подход в педагогическом взаимодействии.// Педагогическая техника. -2004 г.- № 2.- с.87-88.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М. 1988 г. – с. 171-174.
Хуторский А.В.Развитие творческих способностей.- М.: Владос, -2000 г. - с.22.
Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004 г. - № 5.  с. 6-12.
Шванцара И Диагностика психического развития - Прага 1978
Флерина Е.А. Эстетическое воспитание младшего школьника. – М. – 1961 г.- с. 75-76.
Эльконин Д.Б.Психология обучения младшего школьника. – М.- 1979 г.  с.98.
Эльконин ДБ Избранные психологические труды -М1989г.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]





Приложенные файлы

  • doc doc.4
    из опыта работы
    Размер файла: 86 kB Загрузок: 8