Обобщение педагогического опыта по теме «Управление учебно-исследовательской деятельностью младших школьников»


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
г. Бийска Алтайского края














УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
(обобщение педагогического опыта)











автор:
Чуфенёва Анастасия Юрьевна,
кандидат педагогических наук,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 1»












г. Бийск, 2016

Адрес опыта:
Адрес МБОУ «СОШ №1»:
659335 г. Бийск Алтайский край, ул. Ильи Мухачева 228/1

Наименование опыта:
Управление учебно-исследовательской деятельностью младших школьников»

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса:

Неотъемлемой частью образовательного процесса становится систематическая организация учебно-исследовательской деятельности. Выбор обусловлен тем, что в общем понимании данный вид деятельности рассматривается преимущественно как поиск неизвестного, получение нового знания в коллективной или самостоятельной деятельности. В процессе её осуществления обучающийся постоянно находится в поиске новых знаний и умений, осознаёт смысл и результат своих действий. Только те знания, которые добыты в результате собственной учебно-исследовательской деятельности, становятся прочно усвоенными и осознанными, образующими научную картину мира в сознании ребёнка. Таким образом, повышение значимости рассматриваемой деятельности выступает одним из приоритетных направлений в осуществлении образовательного процесса на всех этапах обучения. В связи с этим обращение к проблематике учебно-исследовательской деятельности именно с начальной школы представляется логичным и своевременным.
Актуальность представленного опыта обусловлена социальным заказом на творческую, самостоятельную личность, умеющую находить способы решения возникающих проблем; потребностью современной школы в разработке педагогической технологии развития умений исследовательской деятельности у младших школьников.
Формирование учебно-исследовательской деятельности способствует тому, что младший школьник становиться способным быть творцом своей деятельности, способным самостоятельно мыслить, думать, принимать решения в любой нестандартной ситуации.

Формирование ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в вузе и на протяжении всей жизни. Что в свою очередь требует создания в образовательном процессе определенных организационно-педагогических условий для включения обучающихся начальной школы в активную познавательную деятельность, в частности в учебно-исследовательскую деятельность.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, что учебно-исследовательскую активность необходимо формировать и поддерживать у каждого ребенка.
Внедрение и реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования предъявляет новые требования к организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников и деятельности педагога, характеризуя его с позиции управления. Кроме того, в содержании документа заложены предпосылки для внедрения в образовательный процесс рассматриваемой деятельности, что позволяет выделить её особенности: структурирование содержания учебного материала в соответствии с этапами осуществления учебно-исследовательской деятельности; взаимосвязь предметных знаний со способами их получения; усвоение обучающимися совокупности теоретических понятий в учебном исследовании; ориентация на самостоятельность младших школьников в организации учебно-исследовательской деятельности.

Теоретическая база опыта (показать, из каких научных положений исходит данный опыт).
Теоретическую базу опыта составили следующие издания:
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс] – URL : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - [Дата обращения 21.12.2015];
- Леонтович, А. В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся [Электронный ресурс] – URL : [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. - [Дата обращения 15.08.2014].
- Сабирова, Э. Г. Формирование исследовательских умений учащихся в информационно-образовательной среде начальной школы [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Э. Г. Сабирова. – Казань, 2012. – 23 с.
- Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [Электронный ресурс] / А. И. Савенков. // Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников». – URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. - [Дата обращения 15.11.2015].
- Середенко, П. В. Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях перехода к образовательным стандартам нового поколения : монография / П. В. Середенко. – Южно-Сахалинск : изд-во СахГУ, 2014. – 208 с.

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения
Успешность внедрения в образовательный процесс начальной школы учебно-исследовательской деятельности и овладение ею обучающимися зависит не только от правильного определения целей, задач, содержания данной деятельности, но и от наличия эффективных и оптимально сочетаемых методов, средств и организационных механизмов управления данным процессом.
Для оптимизации рассматриваемого процесса необходимо, на наш взгляд, внедрение в образовательный процесс соответствующей технологии, отражающей совокупность действий, выполняемых педагогом и обучающимися во время осуществления учебно-исследовательской деятельности. Содержание предусматривает комплекс операций и процедур, выполняемых в определённой последовательности с использованием необходимых для этого методов, приёмов, средств и форм, а также создание оптимальных условий, способствующих эффективному осуществлению рассматриваемого процесса. В качестве цели выступает проектирование и реализация системы управленческой деятельности педагога, обеспечивающей эффективность овладения школьниками учебно-исследовательской деятельностью.
Технология управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников реализуется в условиях учебной деятельности, домашней работы и внеурочной деятельности посредством сочетания идей педагогического и рефлексивного управления. Важным аспектом реализуемой технологии становится поэтапное привлечение обучающихся к соорганизации и самоорганизации учебно-исследовательской деятельности. В связи с этим позиция младшего школьника рассматривается как позиция полноправного субъекта, участвующего в организации и осуществлении рассматриваемой деятельности.
В качестве основных этапов реализации технологии управления учебно-исследовательской деятельностью выделены диагностический, проектно-целевой, процессуальный и оценочно-результативный.
Диагностический этап предполагает анализ педагогом основных тенденций развития начального образования, выявление эффективных путей реализации учебно-исследовательской деятельности в образовательном процессе начальной школы. В ходе анализа нормативных документов в области образования выявлена тенденция к обязательной и систематической реализации учебно-исследовательской деятельности. В связи с этим целесообразным становится осуществление педагогом контрольно-диагностических действий, направленных на выявление у младших школьников первоначальных знаний, умений, связанных с учебно-исследовательской деятельностью.
На основе анализа структуры и содержания рассматриваемой деятельности и с учётом возрастных особенностей младших школьников нами выделены следующие критерии: мотивационно-рефлексивный (показатели: проявление познавательной потребности, выраженность исследовательской позиции), когнитивный (показатели: выраженность учебно-познавательного интереса, интенсивность учебно-познавательной активности), операционно-деятельностный (показатель: сформированность учебно-исследовательских умений), что в совокупности позволяет определить уровень овладения обучающимися рассматриваемой деятельностью.
Использование соответствующих диагностических методик позволяет выявить индивидуальные возможности младших школьников к осуществлению учебно-исследовательской деятельности. Действия педагога на данном этапе направлены на сбор и анализ данных об уровне овладения обучающимися учебно-исследовательской деятельностью.
Содержание деятельности младших школьников предполагает осознанное их участие в организуемых педагогом диагностических мероприятиях. Значимым становится привлечение ребят к совместному анализу полученных результатов по каждому диагностируемому показателю. Обучающимся предлагается «Карта моих достижений», на основе которой каждый ребёнок совместно с педагогом анализирует степень проявления того или иного качества, необходимого для успешного выполнения учебно-исследовательской деятельности. Значимым становится самоанализ ребенком полученных собственных результатов и осознание того, каких качеств им не хватает для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности. Содержание карты позволяет ребёнку осознать: «где я?», «почему я сегодня здесь?», «над чем мне ещё необходимо работать?» и определиться по какой траектории ему необходимо двигаться в овладении учебно-исследовательской деятельностью.
Проектно-целевой этап реализации технологии управления направлен на проектирование совместной деятельности педагога и обучающихся, последовательное планирование учебно-исследовательских действий с учётом возможностей младших школьников и прогнозирование конечного результата.
В качестве главной цели управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников выступает создание организационно-педагогических условий, способствующих овладению обучающимися учебно-исследовательской деятельностью:
- побуждение младших школьников к процессу познания на основе сохранения и развития исследовательского отношения к миру и самому себе;
- наличие единого учебно-исследовательского пространства (урочная деятельность, домашняя работа, внеурочная деятельность) для свободного выбора младшими школьниками путей и способов осуществления учебно-исследовательской деятельности;
- организация интерактивного сотрудничества посредством совместного погружения субъектов образовательного процесса (младших школьников, педагога, родителей) в проблемное поле решаемых учебно-исследовательских задач.
Выделенные условия в совокупности позволяют эффективно выстраивать учебно-исследовательскую деятельность младших школьников.
Далее действия педагога направлены на последовательное планирование комплекса совместных с младшими школьниками действий с учётом их интересов и индивидуальных особенностей к осуществлению учебно-исследовательской деятельности. Приоритетным становится определение педагогом оптимальных путей достижения цели посредством выбора соответствующих форм, методов и средств организации учебно-исследовательской деятельности.
Значимым на данном этапе становится мотивирование младших школьников с учётом их интересов, потребностей и возможностей к выполнению определённых действий, связанных с осуществлением учебно-исследовательской деятельности. В связи с этим разработана система мероприятий, направленная на привлечение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности. Содержание данных мероприятий включает: театрализованное представление «Мир интересных открытий», выступление ребят 2-4 классов со своими исследованиями, посещение музея занимательных наук «Как так», участие в мастер-классах по проведению разнообразных опытов и экспериментов и др.
Деятельность младших школьников направлена на выбор интересующей их области знаний и осознание того, что они не знают. Целесообразным на данном этапе является привлечение родителей обучающихся с целью сотрудничества и совместного обсуждения с ребятами интересующих их вопросов. Итогом данных мероприятий становится выполнение младшими школьниками вместе с родителями проекта «Вопросы вокруг нас». Содержание данного проекта предполагает творческое представление тех вопросов, которые интересуют ребёнка и его семью, и на которые он хотел бы получить ответы.
На процессуальном этапе действия педагога направлены на создание выделенных организационно-педагогических условий и вовлечение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность с учётом их субъективного опыта.
Управление педагогом учебно-исследовательской деятельностью направлено, прежде всего, на побуждение младших школьников к процессу познания на основе сохранения и развития исследовательского отношения к миру и самому себе. Побуждение младших школьников к совершению учебно-исследовательских действий осуществляется за счёт воздействия на их интересы и предпочтения через совместное обсуждение исследовательских тем, распределение обучающихся в исследовательские команды по интересам. Значимым становится целенаправленное погружение младших школьников непосредственно в процесс познания, через решение учебно-исследовательских задач, реализацию исследовательских этапов.
Успешность овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью обеспечивается систематическим включением их в учебно-исследовательское пространство для свободного выбора обучающимися путей и способов осуществления учебно-исследовательской деятельности. В связи с этим взаимодействие между всеми субъектами образовательного процесса целесообразно выстраивать параллельно в условиях урочной деятельности, домашней работы и внеурочной деятельности.
Содержание урочной деятельности включает в себя систематическую и целенаправленную организацию учебно-исследовательской деятельности и её элементов в учебном процессе. В связи с этим организуются: уроки, направленные на формирование у обучающихся учебно-исследовательских умений, уроки, включающие мини-исследования и уроки-исследования.
На уроках, связанных с формированием учебно-исследовательских умений, освоение младшими школьниками учебного материала осуществляется посредством целенаправленного вовлечения их в разрешение учебно-исследовательских ситуаций.
Таким образом, уроки, связанные с формированием учебно-исследовательских умений, способствуют осознанию младшими школьниками составляющих компонентов учебно-исследовательской деятельности, а именно: понимания проблемы, гипотезы, цели предстоящей деятельности, способов получения необходимой информации и т. д. В своей работе мы особое внимание уделяем формированию организационных, поисковых, информационных, коммуникативных, презентационных, рефлексивных умениям. Содержание формируемых у обучающихся учебно-исследовательских умений по годам обучения подробно описано в разделе «Учебно-исследовательская деятельность младших школьников» данного пособия.
Следует отметить, что работа над формированием учебно-исследовательских умений ведётся на протяжении всего периода обучения в начальной школе. В процессе совместной с педагогом практико-ориентированной деятельности младшие школьники знакомятся с учебно-исследовательскими умениями (действиями), отрабатывают их в практической деятельности.
Принципиально важным становится организация совместной деятельности на основе следующей структуры: выявление первичного представления о новом действии (умении); приобретение знаний, связанных с выполнением действия; практическое применение нового действия и его коррекция; выполнение действия в новых условиях. Кроме того, в работе используются специально разработанные модели вопросов, которые были представлены при рассмотрении учебно-исследовательских умений младших школьников и их содержания, а также включены в рабочую тетрадь «Я – исследователь, я познаю мир», что помогает младшим школьникам освоить то или иное умение.
Уроки, включающие мини-исследования, направлены на совместное разрешение специально созданных педагогом учебно-исследовательских задач, при разрешении которых отрабатываются лишь некоторые элементы учебно-исследовательской деятельности. Выполнение данных заданий занимает несколько минут на уроке. Содержание учебно-исследовательских задач включает отработку ранее освоенных учебно-исследовательских умений.
Необходимость использования учебно-исследовательских задач обусловлена тем, что в процессе их разрешение подразумевает осуществление младшими школьниками конкретных учебно-исследовательских этапов (действий).
В 1 – 2 классах деятельность педагога в данном случае направлена на формулирование совместно с младшими школьниками цели предстоящей деятельности, участие в создании способа её достижения, обеспечение условий для интенсивной организации деятельности обучающихся, контроль за процессом выполнения, совместное обсуждение полученных результатов, коррекцию и диагностику возникших затруднений. В процессе совместной деятельности педагог выступает в роли организатора при выполнении младшими школьниками учебно-исследовательских действий, разъясняет возникающие трудности, уточняет и контролирует правильность способа решения проблемы.
В 3 классе при организации парной или групповой работы педагог делегирует младшим школьникам полномочия в формулировании цели, задач конкретной деятельности, планировании определённых действий, осуществление поиска необходимой информации, обобщение полученной информации. В процессе совместной деятельности он выступает в роли помощника в процессе выполнения обучающимися мини-исследований, сопровождает их деятельность.
В 4 классе обучающиеся самостоятельно формулируют проблему, ставят цель и задачи, формулируют гипотезу, планируют и осуществляют конкретные действия её достижения, анализирую полученный результат. Младшим школьникам предоставляется инициатива и самостоятельность в осуществлении мини-исследований. Педагог выступает в роли консультанта.
Приведём примеры мини-исследований, организуемых с младшими школьниками на уроках, содержание которых отражено в виде проблемных вопросов: «Почему треугольник назван «треугольником?», «Можно ли дать ему другое название, также связанное с его свойствами?» (математика, 2 класс); «С помощью каких математических знаков можно показать, где предметов больше, а где меньше?» (математика, 1 класс) и др. Разрешение таких вопросов направлено на отработку элементов учебно-исследовательской деятельности, в частности, на постановку гипотезы, сбор и анализ необходимой информации, моделирование и т.д.
Уроки-исследования, для которых в обязательном порядке предполагается реализация основных этапов осуществления учебно-исследовательской деятельности. При организации урока-исследования изменяется форма подачи педагогом учебного материала, где младшие школьники не просто слушают и выполняют задания, а становятся участниками открытия новых знаний, умений, активно взаимодействуют с педагогом, друг с другом, со сквозными героями учебников. В совместной деятельности ребята обсуждают возникшую проблему, предлагают возможные варианты её разрешения, осуществляют поиск и анализ необходимой информации, представляют полученный результат и т.д. Действия педагога сводятся к сопровождению процесса осуществления младшими школьниками учебно-исследовательской деятельности во время проведения занятий, при необходимости к его корректированию.
Содержание учебно-исследовательской деятельности во внеурочной деятельности предполагает реализацию надпредметного курса «Я-исследователь, я познаю мир». Курс рассчитан на 4 года обучения (1-4 класс) в объёме 135 часов. На изучение курса отводится 1 час в неделю. Программа курса предполагает интегрирование теоретического и практического материала для аудиторных занятий и самостоятельную работу при выполнении учебно-исследовательской работы.
Содержание надпредметного курса «Я – исследователь, я познаю мир» служит той средой, которая позволяет целенаправленно выстраивать учебно-исследовательскую деятельность младших школьников. Следует отметить, что на протяжении всего периода реализации данного курса помимо овладения обучающимися методологической основой исследования параллельно идёт коллективная учебно-исследовательская работа сначала по одной теме. По мере овладения учащимися данной деятельностью привлекаются индивидуальные темы. В процессе взаимодействия между педагогом и младшими школьниками также осуществляется поэтапное делегирование обучающимся полномочий в осуществлении рассматриваемой деятельности.
В 1 и 2 классе в совместной деятельности с педагогом младшие школьники определяют цель исследования, формулируют задачи («что необходимо сделать, чтобы достичь поставленной цели исследования?»), выбирают необходимые методы исследования, планируют совместную учебно-исследовательскую деятельность. Далее педагог советует изучить необходимую литературу с последующим обсуждением полученной информации. Заключительным этапом становится систематизация необходимой информации, оформление полученных результатов исследования.
В 3 классе с опорой на интересы младших школьников осуществляется выбор темы исследования («подумайте, что вас интересует в данный момент?», «что бы хотелось узнать?»). В коллективной деятельности определяется цель, задачи исследования, формулируется гипотеза, выбираются необходимые методы исследования, планируются действия каждого участника учебно-исследовательской деятельности. Далее организуется практическая часть исследования: самостоятельный поиск необходимой информации, проведение опросов, опытов, экспериментов, обработка полученной информации.
В 4 классе при организации учебно-исследовательской деятельности вводится маршрут исследователя, который помогает младшим школьникам самостоятельно выстраивать собственную учебно-исследовательскую деятельность. Тематика исследовательских работ предлагается в соответствие с изучаемыми в начальной школе предметами. Младшим школьникам предоставляется выбор путей и способов осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Методическое сопровождение надпредметного курса включает в себя программу курса и пособие для младших школьников «Я провожу исследование». В содержание пособия входит: терминологический словарик; описание структуры учебно-исследовательской деятельности, карта индивидуального маршрута исследователя; шкала уровней, на основе которой ребёнок может сам определить степень своей активности в процессе осуществления данной деятельности. Материал, представленный в пособии, позволяет младшим школьникам на доступном уровне получить представление об учебно-исследовательской деятельности и её структуре, выстроить свой индивидуальный маршрут осуществляемой учебно-исследовательской деятельности с учётом своих познавательных интересов, потребностей и возможностей.
При организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников в условиях домашней работы используются различные формы заданий исследовательского характера: решение учебно-исследовательских задач, связанных с русским языком, математикой, окружающим миром, литературой и т.д., проведение наблюдений, опытов, экспериментов, работа с дополнительной литературой и другие.
С учётом специфики управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников нами разработаны и внедрены в практику поэтапные маршруты решения учебно-исследовательских задач, содержание которых включает: цель предстоящего исследования, гипотезу, описание необходимого оборудования и материалов, протокол проведения исследования. Содержание протокола отражает определённое количество вопросов, на которые необходимо найти ответы.
Преимуществом в данной работе становится проявление ребёнком самостоятельности в выполнении учебно-исследовательской работы, осознание последовательности своих действий в получении конкретного результата и, как следствие, достижение поставленной цели. Кроме того, для нас становится важным сопровождение деятельности ребёнка со стороны родителей, оказание ему необходимой информационной и технической помощи, связанной с осуществлением учебно-исследовательской деятельности. В связи с этим нами разработаны памятки для родителей, где прописан алгоритм разрешения определённой учебно-исследовательской проблемы, даны рекомендации по овладению детьми необходимым терминологическим аппаратом.
В качестве дополнительного средства вовлечения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность в урочной и во внеурочной деятельности, а также домашней работе используются материалы международной Интернет-платформы «ГлобалЛаб», где в условиях совместного сетевого взаимодействия с ребятами из разных стран обучающимся предоставляется возможность принимать участие в коллективных и индивидуальных исследованиях.
На основе использования, предлагаемых «ГлобалЛаб» исследовательских проектов, осуществляется привлечение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности. Обязательным условием является регистрация на данном Интернет-ресурсе. На первоначальном этапе, с учётом возраста младших школьников 1 и 2 классов, целесообразно распечатывать конкретный протокол исследования, исходя из интересов и возможностей обучающихся. Содержание протокола включает: тему исследования, цель, гипотезу, необходимое оборудование, выбор собственного объекта для исследования и определённое количество заданий, которые необходимо выполнить школьникам. По мере выполнения обучающимися учебно-исследовательской работы педагог вносит их результаты на Интернет-ресурс лаборатории «ГлобалЛаб».
С целью осознания школьниками логики выстраивания учебно-исследовательской деятельности на основе предлагаемых протоколов исследования осуществляется обсуждение содержания исследовательского проекта («что является объектом исследования, что необходимо сделать, какая информация необходима, где можно получить нужную информацию?») и, конечно, полученных обучающимися результатов («достигнута ли цель исследования, для чего необходимо исследование?»). Далее предполагается ознакомление младших школьников с возможностями лаборатории для осуществления индивидуальных и совместных с другими школьниками исследований, наблюдений, экспериментов. Начиная с 3 класса, осуществляется привлечение младших школьников к самостоятельному внесению полученных в процессе учебно-исследовательской работы данных. В 4 классе младшие школьники самостоятельно принимают участие в исследовательских проектах Интернет-ресурса «ГлобалЛаб» и обсуждении результатов, полученными другими участниками.
Участие младших школьников в международной школьной лаборатории «ГлобалЛаб» предполагает привлечение и их родителей, которые выступают в роли помощников, консультантов в осуществлении определённой учебно-исследовательской деятельности, грамотном оформлении её на Интернет-ресурсе. В связи с этим педагогом организовывается практический семинар для родителей «ГлобалЛаб – платформа совместных сетевых исследований учащихся и родителей», где представляется обзор возможностей участия младших школьников в исследовательских проектах разных предметно-тематических областей, предлагаются разнообразные формы работы. Кроме того, совместно с родителями реализуется один из проектов Интернет-ресурса «ГлобалЛаб» с целью практического освоения последовательности выполнения исследования и его правильного оформления.
Активность младших школьников в осуществлении учебно-исследовательской деятельности также проявляется через участие обучающихся в работе научных конференций и семинаров, предметных недель, олимпиад, конкурсах исследовательских работ: «Я – исследователь», «Мои первые открытия», «Радуга проектов», фестивале творческих открытий и инициатив «Леонардо», фестивале науки и искусства «ЛИК (Личность. Интеллект. Культура)» и т. д. В сотрудничестве между всеми субъектами образовательного процесса осуществляется: знакомство с положением того или иного мероприятия; выбор темы предстоящего исследования, исходя из тематики; планирование исследовательской работы с учётом конкретных сроков, организацию исследования и т.д.
Наиболее интересными для младших школьников становятся такие учебно-исследовательские работы, как: «Из какой породы древесины был сделан Буратино (Пиноккио)?», «Образ царевны в сказках А.С. Пушкина», «Выращиваем цветные кристаллы из соли», «Фонтан «Пожиратель детей», «Странствующий лист», «Утерянные буквы русского языка», «Зависит ли прочность зубов от стоимости зубной пасты», «Сказка «Теремок» в современное время», «Сколько весит ранец школьника» и др.
Эффективность управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников во многом определяется реализацией интерактивного сотрудничества посредством совместного погружения субъектов образовательного процесса в разрешение совместных учебно-исследовательских задач. Все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией. Решение возникающих учебно-исследовательских задач и ситуаций осуществляется посредством совместной деятельности субъектов, направленной на поиск знаний и способов действий, необходимых для решения проблемы.
На уровне взаимодействия педагога и обучающихся создаются условия для целенаправленного овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью. Проектирование образовательного процесса на основе совместного взаимодействия подразумевает целенаправленное, организующее и регулирующее влияние со стороны педагога на деятельность младших школьников. В связи с этим постепенно происходит расширение субъектной позиции младших школьников от «исполнителя» к «соорганизатору» и «организатору» посредством делегирования обучающимся полномочий в осуществлении учебно-исследовательской деятельности. В позиции «исполнитель» осуществляется постоянное организационное воздействие и регулирование со стороны педагога учебно-исследовательской деятельности младших школьников. В позиции «соорганизатор» младшие школьники выступают активными участниками осуществления совместной учебно-исследовательской деятельности, происходит делегирование обучающимся со стороны педагога полномочий в осуществлении некоторых этапов совместной учебно-исследовательской деятельности. В позиции «организатор» в осуществлении младшими школьниками учебно-исследовательской деятельности проявляется инициативность и самостоятельность. По мере овладения школьниками учебно-исследовательской деятельностью постепенно изменяется позиция педагога. На начальном этапе осуществления младшими школьниками учебно-исследовательской деятельности педагог выступает в роли организатора деятельности обучающихся. По мере овладения младшими школьниками рассматриваемой деятельностью акцент смещается к оказанию педагогом консультации и помощи.
На уровне взаимодействия обучающихся друг с другом отношения основываются на тесном сотрудничестве, партнёрстве между ними, с целью достижения поставленной цели, разрешения учебно-исследовательской проблемы. В условиях групповой или парной работы младшие школьники совместно планируют свои действия для разрешения задачи, проблемы.
На уровне взаимодействия обучающихся и родителей осуществляется помощь и консультирование младших школьников в осуществлении учебно-исследовательской деятельности со стороны родителей. В условиях осуществления домашней работы учебно-исследовательского характера действия родителей направлены на создание благоприятной обстановки для осуществления исследования, оказание помощи в подборе необходимой литературы, взаимное обсуждение проблемы исследования, оказание помощи в проведении наблюдений, экспериментов, опытов и т.д. В связи с этим для родителей разработаны памятки, где прописан алгоритм разрешения определённой учебно-исследовательской проблемы, даны рекомендации по овладению детьми необходимым терминологическим аппаратом.
На уровне взаимодействия между педагогом и родителями осуществляется включение родителей в совместную с детьми учебно-исследовательскую деятельность. В связи с этим для родителей организуются тематические собрания, практические семинары, мастер-классы по проблеме значимости для младших школьников учебно-исследовательской деятельности, а также повышения их компетентности в вопросах сопровождения детей в процессе осуществления учебно-исследовательской деятельности. Значимым является организация форума по обмену опытом. Содержание форума предполагает обсуждение вопросов и анализ проблем, возникающих у родителей в процессе осуществления совместной с младшими школьниками учебно-исследовательской деятельности.
Считаем необходимым отметить, что в основе реализации технологии управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников лежит интеграция методов педагогического и рефлексивного управления в условиях урочной деятельности, домашней работы и внеурочной деятельности.
С позиции педагогического управления приоритетным является использование организационно-педагогических и социально-психологических методов [42], что позволяет выстраивать учебно-исследовательскую деятельность младших школьников на основе сотрудничества в разрешении совместных исследовательских задач с опорой на индивидуальные возможности и познавательные интересы обучающихся.
Значимость реализации организационно-педагогических методов заключается в том, что любая совместная деятельность должна быть тщательно продумана с целью максимального вовлечения в неё каждого участника. Сообщение необходимой информации о новом виде деятельности, формирование убеждений, представлений, необходимых способов учебно-исследовательских действий становится основополагающим в организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников.
Приоритетность социально-психологических методов обусловлена необходимостью осуществлять мотивационное и моральное взаимодействие между субъектами. Содержание данных методов направлено на создание и поддержание благоприятного психологического микроклимата в коллективе, регулирование межличностных и межгрупповых отношений. Среди данных методов следует выделить: убеждение, личный пример, совместное обсуждение, моральное поощрение.
Эффективность управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников обусловлена посредством реализации методов рефлексивного управления [37], позволяющих обучающимся действовать в условиях конкретного окружения и в соответствии со своими индивидуальными возможностями. В качестве приоритетных выступают методы самоуправления и самоорганизации младшими школьниками учебно-исследовательской деятельности, что предполагает системное осуществление обучающимися совместно с педагогом проектировочных и рефлексивных действий, дискуссионное обсуждение способов и результатов разрешения учебно-исследовательских ситуаций. Значимым становится постепенное расширение самостоятельности младших школьников в процессе осуществления рассматриваемой деятельности за счёт делегирования полномочий.
Реализация педагогом процесса управления учебно-исследовательской деятельностью совместно с младшими школьниками, проговаривание её технологических этапов, способствует тому, что обучающиеся переходят из позиции «исполнителя» через позицию «соорганизатора» в позицию «организатора» рассматриваемой деятельности. В первом классе младшие школьники рассматриваются как исполнители организуемой педагогом учебно-исследовательской деятельности, когда они только знакомятся с новым видом деятельности, овладевают учебно-исследовательскими умениями, выполняют совместно с педагогом и родителями небольшие мини-исследования. Во втором-третьем классах по мере овладения младшими школьниками учебно-исследователькой деятельностью позиция исполнителя сменяется на позицию соорганизатора данной деятельности. Обучающиеся выполняют совместные учебно-исследовательские проекты, работы, взаимодействую как друг с другом, так и с педагогом. В четвёртом классе позиция соорганизатора в осуществлении учебно-исследовательской деятельности смещается к позиции организатора рассматриваемой деятельности. Младший школьник выступает в роли инициатора будущей учебно-исследовательской работы.
С целью обеспечения, с одной стороны, эффективности функционирования и развития системы управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников, а с другой – её устойчивости, возникает необходимость использования механизмов управления.
В качестве приоритетных механизмов управления учебно-исследовательской деятельностью, способствующих овладению данной деятельностью младшими школьниками, выступают: мотивационные механизмы управления, механизмы рефлексивной деятельности обучающихся, механизмы стимулирования за индивидуальные и коллективные результаты.
В основе мотивационных механизмов лежит побуждение младших школьников к совершению определённых учебно-исследовательских действий за счёт воздействия на их интересы и предпочтения. Механизм мотивации может быть создан в условиях самостоятельного выбора каждым обучающимся необходимых ему видов и форм деятельности в условиях учебно-исследовательского пространства. Ведущими становятся мероприятия, повышающие привлекательность осуществления учебно-исследовательской деятельности, способствующие проявлению инициативы в коллективных и индивидуальных исследованиях.
Механизмы рефлексивной деятельности направлены на развитие у обучающихся способности осознавать и управлять собственной учебно-исследовательской деятельностью. Ведущим становится самоорганизация и саморегуляция обучающимися своих действий в процессе её осуществления.
Необходимо постоянно создавать условия для рефлексии обучающимися собственной деятельности: исследовать ситуацию; выявлять затруднение в деятельности; диагностировать то, что уже знают, и то, что ещё не знают; ставить перед собой определённую учебную задачу и продумывать программу её разрешения; реализовывать намеченный план: подбирать необходимый учебный материал, прорабатывать его; контролировать успешность своих действий; анализировать и осмысливать результаты своих учебных действий, сопоставлять их с намеченными целями; определять направления дальнейшей работы над собой.
Механизмы стимулирования за индивидуальные и коллективные результаты предназначены для побуждения младших школьников к осуществлению собственных и совместных исследований, а также мотивированию к получению качественных результатов исследования, осознанию значимости их работы. В качестве стимулирования к деятельности могут выступать признание работы на различных мероприятиях, связанных с исследовательской работой, поощрение школьников.
Оценочно-результативный этап подразумевает выявление педагогом уровня овладения обучающимися учебно-исследовательской деятельностью на основе мотивационно-рефлексивного, когнитивного, операционно-деятельностного критериев и обобщение полученных результатов.
Деятельность младших школьников на данном этапе направлена на анализ и сравнение своих достижений в овладении учебно-исследовательской деятельностью. В связи с этим обучающимся снова предлагается «Карта моих достижений», где отражены первоначальные и конечные данные по каждому показателю. Значимым становится осознание обучающимися своего личностного продвижения в осуществлении учебно-исследовательской деятельности.
Таким образом, в процессе реализации данной технологии управления учебно-исследовательской деятельностью младшим школьникам предоставляется возможность проявить активность в рассматриваемой деятельности, стать её полноправным соучастником. Созданное учебно-исследовательское пространство позволяет младшим школьникам осваивать и самостоятельно выбирать пути и способы осуществления как индивидуальной, так и коллективной учебно-исследовательской деятельности.


Анализ результативности
В процессе реализации технологии управления учебно-исследовательской деятельностью учащиеся не только овладевают умениями и навыками исследовательской деятельности, но и ребята учатся правильно общаться, вести беседу по данной проблеме и т.д.
Совместная деятельность учителя и ученика на основе сотрудничества, творчества, способствует:
повышению мотивации к учебной и познавательной деятельности;
уход от поверхностного понимания (механического запоминания), а углубленное понимание учебного материала – осознанное и осмысленное;
научившись решать учебные проблемы, дети без страха будут относиться к жизненным проблемам;
овладение (на элементарном уровне) методами научного познания.
Организация проблемно-исследовательского урока способствует созданию благоприятного климата, доброжелательной атмосферы между детьми. Несёт здоровьесберегающую направленность – обучение без усталости и утомляемости.
Результативность опыта может быть охарактеризована следующими показателями: с момента разработки и внедрения предложенной технологии в учебный процесс наблюдается положительная динамика уровня овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью, значительный рост исследовательской культуры каждого школьника. Данная организация процесса обучения способствует сохранению интереса к учебному материалу. Создаёт условия для самовыражения учащихся.

Трудоёмкость
Данная система работы требует высокой профессиональной подготовки учителя, понимание специфики исследовательского подхода к обучению,владение методами педагогического и рефлексивного управления, требует упорной, кропотливой и тщательной подготовки к занятиям.

Адресные рекомендации по использованию опыта
Данный опыт по формированию исследовательской деятельности младшего школьника может быть использован педагогами образовательных учреждений, которые работают в режиме инновационной деятельности и активно занимаются с детьми учебно-исследовательской деятельностью.











HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER143HYPER15















http://www.researcher.ru/noo/teorii/a_ 3s3vso.htmlhttp://www.researcher.ru/noo/teorii/a_ 3s3vso.html

Приложенные файлы