Конспекты, проекты, диктанты, презентациии



Знать географию -значит победить!
Географы

В этом году наша страна будет отмечать 70-летие со дня победы над фашисткой Германией. И мы помним о тех, кто своим ратным подвигом и самоотверженным трудом в тылу добыл дорогую победу. О Великой Отечественной войне, о вкладе в дело разгрома врага различных родов войск, отраслей хозяйства, учёных и специалистов написано много.
Но мало кто знает, насколько велика была роль географов в годы войны и на фронте, и в тылу. В трудное для Родины время они внесли свой вклад в дело победы. Так, географы готовили военно-географические описания; метеорологи вели на фронте и в специальных частях прогноз погоды; гидрологи прогнозировали состояние водных рубежей; в тылу географы принимали участие в решении вопросов размещения производства, в выявлении земельных и водных ресурсов, в поисках полезных ископаемых в восточных районах страны - на Урале, в Сибири, Поволжье, Казахстане и Средней Азии.
Уже в начале войны в Академии наук СССР было создано несколько специальных комиссий, вскоре объединённых в комиссию по геолого-географическому обслуживанию Советской Армии. Одним из руководителей комиссии был геохимики минералог, академик А.Е. Ферсман. Основные задачи географии в годы войны заключались в следующем. На фронте определялись территория, погодно-климатические условия развития военных действий и их военная оценка; изучались природный и культурный ландшафты для осуществления маскировки.
В тылу учёные-географы проводили комплексный учёт и анализ природных и экономических ресурсов, оценивали эти условия, делали научную разработку перспектив экономического развития тыловых территорий (и в военное, и в послевоенное время).

















Топографы

Наверно, всем понятно выражение «Топографы - это глаза армии». Ни одна военная операция не проходила без карт. Карта - это необходимый источник информации о местности, средство ориентации и управления войсками. Топография важна и жизненно необходима для танковых войск, авиации, флота, но совершенно особую роль она играет в артиллерии
Существует понятие “стрельба с закрытых огневых позиций”, т.е. стрельба за горизонт по целям, находящимся вне пределов прямой видимости. Это основной способ артподготовки и артобстрела, при этом артиллеристские батареи прячутся за складками местности, строениями, деревьями, в естественных и искусственных укрытиях. Но спрятанная батарея слепа: наводчики цели не видят, поэтому при стрельбе с закрытых позиций командный пункт располагается за много километров от орудий.
Оттуда командир видит цель и передаёт указания, как и куда, стрелять. Такая стрельба требует умения, навыков, точных приборов, устойчивой и непрерывной связи, но, прежде всего полноценного топографического обеспечения. Боевое применение артиллерии без топографических карт невозможно, как невозможно играть в морской бой без сеточки с координатами. 
Не позабыть мне ночи той короткой.
Был май. В лесу черемуха цвела.
Мы наступали, и прямой наводкой
Артиллеристы били вдоль села.
И, пробираясь меж коряг и кочек,
Когда рассвет вставал, от пепла сед,
Я слышал, приговаривал наводчик:
Вот в самый раз. Прости меня, сосед!
И вновь взлетело облако рябое,
И вновь шаталась от разрыва мгла.
А мы узнали только после боя,
Что парень был из этого села.
И ещё немного о военных топографических картах.На них не зря стоит гриф секретности. Карта секретна независимо даже от того, отмечено или нет на ней расположение своих войск и войск неприятеля, но и просто потому, что на ней нанесены леса и реки, мосты и поля, дороги. Проникнуть в тайны топографической службы – всегда мечта разведки противника, поскольку, как правило, это имело стратегическое значение.
Так, в 1943 году советская военная разведка добыла сведения о том, что германские картографические фабрики отпечатали сотни тыс. листов карт Орловской, Белгородской и Курской областей. Эта информация легла в основу разработки плана массированной обороны и последующего наступления Советской армии на Курской дуге. В военные годы отряды военных и гражданских геодезистов, топографов и картографов самоотверженно трудились, чтобы обеспечить армию картами.
Военные действия раскинулись на огромной площади – от Баренцева до Чёрного морей. Только с июля по декабрь 1941 года геодезисты, топографы и картографы выполнили съёмку местности на площади более 500 тыс. км2, составили и издали свыше 2 тыс. листов карт разного масштаба. Особо следует отметить героический труд картографов, оставшихся в блокадном Ленинграде. В условиях жестокой блокады, под обстрелом немецкой артиллерии, в условиях холода и голода ленинградцы составляли, чертили, печатали карты, не прерывая работу ни на один день

































Гидрологи

Нельзя не сказать и о роли гидрологов. Вообще, в истории войн имеются блестящие примеры использования гидрологической обстановки. Одним из них может служить битва Александра Невского на льду Чудского озера. Выбор такого поля битвы объясняется тем, что тевтонские рыцари были тяжело вооружены, а толщина льда на озере была относительно невелика, и лёд не выдержал их тяжести.
Другой пример относится к гражданской войне, когда М.В. Фрунзе осуществил при сгонном ветре неожиданное для противника форсирование обычно непроходимого Сиваша в обход сильно укреплённой обороны врангелевских войск на Перекопском перешейке.
В годы Великой Отечественной войны гидрологи помогали преодолевать водные рубежи, болота. Целый ряд операций наших войск строился с учётом неверного представления противника о непроходимости болот для тяжёлой военной техники. Но на болотах настилалась гать, и таким образом обеспечивалась внезапность и прорыв войсками наименее укреплённых участков обороны противника.
Иногда было выгодно перенести начало активных действий на фронте на 1-2 дня с тем, чтобы использовать плохую погоду для сосредоточения сил, а при первом же прояснении неба начать бой, опираясь на сильную поддержку с воздуха крупными группами самолётов. На некоторых гидрологических станциях наблюдения не прерывались даже в тылу врага. Именно гидрометеослужба Ленинградского флота и Ладожской военной флотилии обеспечили прокладку через Ладожское озеро Дороги жизни. Эта служба позволяла использовать ледяную дорогу в течение максимально возможного времени. Знаменитая ленинградская поэтесса Ольга Берггольц так писала об этом:
Дорогой жизни шёл к нам хлеб,  Дорогой дружбы многих к многим.  Ещё не знают на земле  Страшней и радостней дороги. 

В ходе наступательных операций наши войска форсировали широкие реки Днепр, Днестр, Дунай, Березину, Вислу, Одер. Гидрологи давали сведения о ширине и глубине реки, наличии бродов, скорости течения, характере берегов и дна, заболоченности поймы и др. Так, например, форсирование в сентябре 1943 года рек Десны, Днепра войсками первого Белорусского фронта было успешно осуществлено с учётом водности этих рек.
Важный эпизод произошел в то время, когда немцы стремились обойти Москву с севера: были взорваны льды на Истринском водохранилище. Пуск дополнительно воды по каналу им. Москвы позволил задержать наступивших на три дня. Этого времени оказалось достаточно для подхода наших войск.
Общее представление о размахе работ дают такие цифры: только в 1944г. В ходе подготовки наступлений гидрологами Первого Прибалтийского, Первого, Второго и Третьего Белорусских и Первого, Второго, Третьего и Четвертого Украинских фронтов было обследовано 113 рек общей протяженностью около 8000 км, 13 озер и болотных массивов площадью до 1000км2.












































Военно-геологические отряды

Кроме того, на всех фронтах действовали военно-геологические отряды. Главные их задачи – обеспечить армию сведениями о рельефе, почвах, залегании подземных вод, источниках водоснабжения и местными строительными материалами. Боевые действия велись в разных условиях – в тундре, тайге, зоне смешанных лесов, лесостепях, степях и полупустынях Прикаспия, в горах Кавказа, Карпат и в других горных системах.
Карельский фронт был не только самым северным, но и самым протяжённым. Он простирался от Ленинграда через всю Карелию и Кольский полуостров. Изобилие лесов, озёр и болот, бездорожье создавали большие трудности для инженерного обеспечения военных действий. Военно-геологические отряды оперативно давали сведения о свойствах пород, качестве озёрных и болотных вод, данные о состоянии дорог, мостов и переправ, выявляли необходимые для ремонта дорог строительные материалы.
Такие работы велись на всех фронтах в разных природных условиях и в разных природных зонах, например, высоко в горах. Свой вклад в дело победы внесли альпинисты, которые вели жестокие и упорные битвы за перевалы. У подножия Эльбруса расположен горнолыжный и альпинистский центр. Рядом, на научных станциях и обсерваториях, изучают жизнь ледников и лавин, космические лучи и звёздное небо.
Но более 70-ти лет назад в Приэльбрусье шли жестокие бои с фашистами. Заступали в гарнизоны перевалов советские альпинисты, сменившие ковбойки спортсменов на обмундирование офицеров отдельных горнострелковых отрядов. Гитлеровцам необходимо было захватить Кавказ, чтобы получить нефть, выйти к южной границе. Бои на Кавказе проходили на склонах и вершинах. 21 августа фашисты взошли на обе вершины Эльбруса и водрузили своё знамя. В долинах, перевалах, вершинах, знакомых нашим альпинистам по мирным походам и восхождениям стали разворачиваться военные действия. Поэт Николай Тихонов писал:
Там пушки скатывались в пропасти,  Сорвав лавины ком,  Там альпинист делился доблестью  С бывалым моряком. 

В феврале 1943 года, несмотря на высоту, холод, бураны, на не сдавшиеся в плен группы разгромленной дивизии «Эдельвейс», на заминированные тропы советские альпинисты выполнили приказ – сняли с вершины Кавказа фашистские вымпелы и установили Государственный флаг СССР. Силуэт нашего Эльбруса изображён и на значке «Альпинист СССР» и на боевой медали «За оборону Кавказа».


Флот

Говоря о роли географии в войне, нельзя не упомянуть о флоте, ведь все моряки по сути своей службы в той или иной мере связаны с географией. На многоводных реках и озёрах для создания оборонительных рубежей использовались Азовская, Дунайская, Ладожская, Онежская, Волжская флотилии, отряд кораблей на озере Ильмень и др. Советский флот с первого дня войны беспрерывно вёл активные боевые действия на морях, озёрах и реках.
Вот один из примеров работы гидрографов во флоте на войне. При высадке десанта в Феодосии гидрографы первыми ворвались в порт, захватили и зажгли маяк защитного мола, установили огни на других молах, обследовали глубину у причалов. В ходе боя гидрографы определили и осветили точки наводки для кораблей отряда артиллерийской поддержки.
В эти годы особую роль играл Северный морской путь. Фашисты прилагали все усилия, чтобы парализовать его деятельность, но, несмотря на это он оставался одной из основных нитей, связывающих воюющий СССР с остальным миром. По нему плавали не только суда с вооружением и продовольствием, но и, обеспечивающие возможность судоходства, научно-исследовательские и гидрогеографические суда, выполнявшие свою работу под огнём неприятеля и нередко вступавшие с ним в неравный бой.
Продолжали бессменно работать полярные станции, они вели метеонаблюдения, снабжая страну сводками погоды, круглосуточно следили за морем и небом, где в любой момент мог появиться враг. И фашисты это понимали. Вот почему шесть арктических зимовок подверглись целенаправленным атакам немецких подводных лодок, научные точки на Новой Земле, на побережье Таймыра, на островах Карского моря были сожжены дотла.
Однако, исследовательские работы в Арктике не прекращались даже в наиболее страшные периоды войны. На восточном участке этой трассы в те годы открылись несколько новых зимовок – слишком серьёзную роль играли они в жизни Северного морского пути и всей страны. Примеров вклада географии в нашу победу в Великой Отечественной войне можно приводить ещё очень много, и, прежде всего потому, что все, кто служили и служат этой благородной профессии, это в первую очередь люди, которые любят и уважают свою Родину.
Касаясь конкретных имён известных географов, защищавших нашу страну с оружием в руках, нельзя не упомянуть доктора географических наук, выдающегося океанографа М.М. Сомова. В августе 1942 года он участвовал в героической обороне города Диксон, в котором располагалась научно-исследовательская станция, от десанта фашистского крейсера «Адмирал Шеер». В славные страницы нашей победы вписаны имена других учёных-географов-фронтовиков: К.И. Маркова, В.С. Преображенского, Ю.И. Ефремова, Л.С. Абрамова, Ю.Г. Саушкина, И.П. Герасимова, А.М. Комкова, Н.В. Андреева, Н.А. Максимова и других.
Но наиболее наглядным примером являются по достоинству оценённые заслуги академика А.Е. Ферсмана. В 1942 году ему была вручена Государственная премия СССР за выдающийся вклад в обороноспособность нашей Родины. Его научные знания и накопленный богатейший опыт оказались в эти годы сродни штыку в руках бойца.
Спасибо всем, кто подарил нам мир!




Географы
Вклад в победу ВОВ

Топографы, геодезисты, картографы
Съемка местности и создание топографических карт своей и вражеской территории.

Гидрологи
Сведения о ширине и глубине реки, скорости течения, характере дна и берегов, заболоченности.

Метеорологи
Наблюдение и составление прогноза погоды.

Геологи
Обеспечение сведениями о рельефе, почвах, залегании подземных вод, источниках водоснабжения, местными строительными материалами, состояние дорог, мостов, переправ.

Альпинисты
Военные действия на Кавказе. Установление на Эльбрусе государственного флага СССР.



И пусть для всех нас будет наказом стихотворение участника Великой Отечественной войны. Географа Ю. Ефремова:
Нам под ответственность дана и вся Земля, и вся страна.
Страна возможностей гигантских, страна просторов океанских.
Страна Семеновых-Тянь-Шанских, Вернадских, Борзовых, Баранских,
Страна Воейковых, Шокальских, Козловых, Бергов, Пржевальских,
Страна, в которой жить, друзья, плохим географом - нельзя !


Мораль всего выше сказанного такова: если хочешь лучше разобраться в войне - учи географию.







бюджетное общеобразовательное учреждение Вашкинского муниципального района «Андреевская основная школа»












География для Победы!





Учитель: Мишина Е.А.
Ученик: Корецкий Виталий

























2015год

Введение.

Цель работы – изучить, какой вклад внесли географы в победу над фашистами, показать роль географии в годы Великой Отечественной войны.


Методы:
Анализ литературы;
Работа с документами.




































Литература
1.Абрамов Л.С. Географы – трудной Победе. Журнал география в школе №3 2005г.
2. Статьи из интернета.

HYPER15Основной шрифт абзаца

бюджетное образовательное учреждение Вашкинского муниципального района «Андреевская основная общеобразовательная школа»



Влияние гендерных особенностей на успеваемость учащихся БОУ «Андреевская ООШ».


Учитель: Мишина Е.А.
Ученик: Щепетова Регина.












2014 год
План.
1. Введение. Обоснование темы.
2.Что такое гендер?
3.Мнения педагогов, психологов по проблеме влияния гендерных особенностей на успеваемость учащихся.
4.Выводы.
Литература.
Приложения.
















Введение.
Объект нашего исследования: коллективы классов начальной школы, основной.
Цель исследования – изучение влияние гендерных особенностей на успеваемость учащихся БОУ «Андреевская ООШ».
В соответствии с данной целью нами решались следующие задачи:
1. Обобщить имеющиеся в психолого-педагогической литературе, сведения по проблеме влияния гендерных особенностей на успеваемость учащихся.
2. Изучить состояние успеваемости обучающихся БОУ «Андреевская ООШ».
3. Обобщить результаты исследования и анализ полученных данных.
4.Определить рекомендации по обучению детей с точки зрения гендерных особенностей.
Для реализации указанных задач, нами использовались следующие методы:
Анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы;
Опрос;
Работа с документами;
Качественный и количественный анализ полученных данных.









В нашем 9 классе обучается 2 мальчика и 5 девочек. Из них по результатам 3 четверти на «4 и 5» -4 девочки. Неуспевают: 2 мальчика и 1 девочка. А как складывается ситуация в других классах? Что является причинами таких результатов? ( Приложение №1).
Одной из фундаментальных характеристик личности, является половая принадлежность. Проявляясь на свет, ребенок растет и развивается как представитель определенного пола-мальчик или девочка, и поэтому с уверенностью можно сказать, что воспитание ребенка должно осуществляться прежде всего с учетом полоролевых функций. Нок сожалению, современная педагогическая наука и практика чаще всего не учитывают пол как важную особенность ребенка.
Современные образовательные учреждения в основном обучают детей обоих полов. Для них пишутся одинаковые программы, учебники. Учителя (в большинстве – женщины) всем одинаково объясняют урок, по одинаковым критериям дают оценку учебной деятельности. В учебниках по педагогике обычно пишут о различиях в познавательной деятельности учеников разного возраста, но очень мало говорят о различиях между детьми разного пола. А эти различия значительны. Мальчики и девочки обладают различными типами психики, разными типами познания, что определяется разной структурной и функциональной организацией мужского и женского мозга. А школа развивает в основном левополушарное мышление (его можно выразить словами, оно возможно только при достаточности информации. Если информации не хватает, то левое полушарие бессильно), а в жизни никто нам нужной информации полностью и вовремя не представляет, и решения приходится принимать, опираясь на правое полушарие. В особенностях функционирования разных полушарий мозга и кроются важнейшие различия между мальчиками и девочками.
Педагоги-практики имеют возможность наблюдать порой значительные различия в поведении мальчиков и девочек в казалось бы сходных ситуациях, таких как включение в деятельность, отношение к повторению уже известного материала, в выборе ответной реакции и т.д. Какова природа этих различий? Почему девочкам лучше даются чтение и языки, а мальчикам математика и география? Почему у мальчиков больше проблем с поведением? Почему адаптация к школе у них протекает сложнее, чем у девочек? Как выстроить педагогический процесс, чтобы уровень знаний детей соответствовал программным требованиям, а состояние их здоровья в процессе обучения не только не утрачивалось, но и развивалось?
Данная тема «Влияние гендерных особенностей на успеваемость учащихся БОУ «Андреевская ООШ» » выбрана не случайно, так как, на наш взгляд, она приобретает особую актуальность в организации образовательного процесса на разных ступенях школы с учетом возрастных этапов психофизиологического и социального развития учащихся. Данная тема половозрастных особенностей школьников подчёркивает необходимость подбора содержания, форм, методов обучения. Не только школьные успехи, но и становление личности в целом зависит от требований, предъявляемых школой, которые будут адекватны возможностям девочек и мальчиков.
Эта тема меня заинтересовала и мне захотелось больше узнать о влиянии гендерных особенностей на успеваемость учащихся БОУ «Андреевская ООШ». Для начала попытаемся разобраться:
Что такое гендер ?
Разделение людей на мужчин и женщин является центральной установкой восприятия нами различий, имеющихся в психике и поведении человека. Многие считают, что эти различия связаны с генетическими, анатомическими и физиологическими особенностями мужского и женского организма. Идея противоположности мужского и женского начал встречается в мифах и традициях всех известных обществ. Она закреплена в разнообразных социальных институтах (таких, как семья, армия, воспитательные учреждения, право). Но факт телесного несходства мужчин и женщин еще не говорит о том, что именно отсюда происходят и все наблюдаемые различия между ними. Ведь помимо конституциональной стороны эти различия имеют социокультурный контекст: они отражают то, что в данное время и в данном обществе считается свойственным мужчине, а что женщине. Кроме того, существует точка зрения, что наше восприятие биологических различий между полами тоже определяется культурными факторами. Например, со времен античности до конца XVII века в Европе преобладало представление о том, что женский организм является недоразвитым вариантом мужского. Именно поэтому различительными признаками мужского и женского в то время выступали не столько конституциональные, сколько социальные признаки: занимаемый в обществе статус и выполняемые социальные роли. Однако в эпоху Возрождения мировоззрение европейцев изменилось; и мужчины, и женщины были признаны полярно различными по своей природе организмами. С этого момента социальные различия между мужчинами и женщинами стали связываться с различиями в их биологическом статусе.
В большинстве исследований отмечается, что девочки с момента рождения и приблизительно до подросткового возраста превосходят своих сверстников- мальчиков в темпах развития (они начинают раньше ходить, говорить и пр.). Вплоть до конца дошкольного возраста они опережают их и в интеллектуальном развитии. Установлен факт превосходства девочек в вербальных (речевых), а мальчиков - в визуально-пространственных и математических способностях.

По данным Т.М. Титоренко мальчики и девочки существенно отличаются в физическом, интеллектуальном развитии, у них разные интересы. Так, у девочек лучше показатели в равновесии и гибкости, более развита мелкая моторика. Мальчики же быстрее бегают, дальше прыгают с места, у них лучше показатели в метании на дальность, больше сила рук. Девочки раньше начинают читать, пользуются сложными грамматическими конструкциями, их речь предметно-оценочная. У мальчиков превалирует абстрактное, «внесловесное», отвлеченное мышление, при решении арифметических задач присутствует логика. Словарь мальчиков богат глаголами, междометиями. Девочек интересует человек и его окружающая среда: одежда, утварь, предметы домашнего обихода. Предпочитают порядок в вещах. Под влиянием взрослых формируются и развиваются два разных человека- с разной психикой, разными законами развития высших корковых функций, таких как речь, эмоции, мышление.
Мальчики и девочки, имея разный мозг, ведут себя по – разному, и эти физиологические различия важны при подготовке разнополых детей к школе. Кроме этого, следует учитывать такие индивидуальные ( врожденные) особенности, как темперамент (совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих эмоциональную и динамическую стороны ее деятельности и поведения), характер и способности (задатки), от всех этих факторов зависит реакция на то или иное педагогическое воздействие. Конечно, многое зависит еще от условий жизни и воспитания.
Все эти аспекты помогут своевременно скорректировать поведение ребенка и преодолеть отдельные негативные черты, которые могут осложнить привычные к новым условиям школьного обучения.
Между тем, множество элементов системы образования одинаковы для всех детей: все они должны пойти в школу в одном и том же возрасте; учиться в одну смену; у всех детей в классе одна и та же учительница; и мальчики, и девочки слушают одно и то же объяснение у доски, получают в руки одинаковые книги и тетради. Кроме того, педагоги стремятся добиться от всех учащихся одних и тех же результатов.
Между тем психологами и педагогами отмечается, что девочкам обычно легче учиться в школе, по крайней мере, на начальной ступени. У них отметки за год по разным предметам отличаются незначительно, обычно не более чем на один балл, тогда как у мальчиков разброс в отметках может составлять и три балла. (Приложения 2-4).Такая разница в уровне успешности обучения детей разного пола в начальной школе связана с особенностями мотивации девочек и мальчиков, специфичными для данного пола интересами и склонностями (успехи в отдельных дисциплинах также часто обусловлены гендерными особенностями), определенными психофизиологическими особенностями, а также с установками учителей и родителей относительно успехов детей разного пола в школьном обучении.
В. С. Агеев приводит данные исследования Д. Хартли, который изучал отношение школьников обоего пола к поведению сверстников. Ученый обнаружил, что мальчики оценивают поведение девочек только в положительных тонах, а свое - и в положительных, и в отрицательных, в то время как девочки определяют свое собственное поведение как положительное, а поведение мальчиков - чаще всего как отрицательное. Авторская интерпретация полученных данных сводится к тому, что роли школьника и школьницы по-разному соотносятся с полоролевыми стереотипами. По мнению Д. Хартли, быть "хорошей" школьницей и "настоящей" женщиной - в общем, не противоречит одно другому, но быть "хорошим" (прилежным) школьником и "настоящим" мужчиной - это вещи в определенном смысле противоположные.
В. Е. Каган приводит данные о том, что соотношение мальчиков и девочек, подверженных психогенной школьной дезадаптации, колеблется в пределах 4 - 6:1. Столь значительная разница не сводима только к биологическим (более высокая уязвимость нервной системы мальчиков, предрасполагающая к пограничным расстройствам психики) или семейным факторам. Гораздо сильнее она связана с полоролевыми особенностями развития и воспитания: воспитательное давление на девочек меньше, а диапазон приемлемости взрослыми особенностями их поведения и успеваемости шире; субъективный компонент дезадаптации и его поведенческие проявления носят в целом более камерный, чем у мальчиков, характер, а компенсация за счет включения других видов деятельности и ценностных ориентаций достигается легче; женский (в основном или чаще) педагогический состав школы создает для девочек лучшие, чем для мальчиков, условия.
Эту же проблему поднимает и Х. Даннауэр. Он отмечает, что в начальной школе успеваемость девочек выше, чем у мальчиков, причем эти различия статистически достоверны. Успехи первых стабильны, для вторых же характерен больший разброс в отметках не только по отдельным дисциплинам, но и в разные периоды обучения. Это доказывают данные по начальной школе, основной школе за три учебных года БОУ «Андреевская ООШ». Автор отмечает, что при совместном обучении девочки отличаются более заметными успехами в сравнении со своими сверстниками. Они в целом гораздо лучше ориентируются в требованиях, предъявляемых школой. К тому же, по мнению учителей, они более прилежны и, соответственно, достигают больших успехов при обучении по сравнению даже с более одаренными мальчиками.
Х. Даннауэр указывает на различия в характере учебной мотивации, во многом определяющие школьные успехи детей. Так, для девочек чаще характерны абстрактные мотивы (die zwerckfreie Motive), ожидание успеха (die Erfolgantizipation), мотив долга (die Zwangsmotive). Для них крайне важной является полоролевая идентификация, и это также выражается в отношении к учебе. У мальчиков же превалируют мотивы материального характера, жизненно важные цели (die lebenspraktische Zielvorstellung) и содержание мотивов носит общественный, мировоззренческий характер (das gesellschaftlich- weltanschaulich Motivinhalt). Автор также отмечает, что родители и учителя часто подвержены стереотипу больших школьных успехов девочек и воспитывают детей в соответствии с ним.
Итак, с точки зрения психолого-физиологических особенностей полов можно сделать следующие выводы.
Основы гендерных различий в способах мышления, которые отражаются на способах усвоения знаний, закладываются генетически и затем с раннего детства развиваются в семье и в общении с другими людьми, в результате чего дети учатся поступать в соответствии со своим полом, гендерным стереотипом, у них вырабатывается «гендеросоответствующее» поведение.
Гормоны и строение головного мозга у детей разного пола имеют значительные различия, что влияет на их способности, поведение, предпочтения, отношение к окружающему миру. Влияние пола на интеллектуальные функции проявляется не в общем уровне интеллекта, а в структуре, характере умственных способностей. Многочисленные исследования показывают, что у мальчиков более развиты способности к точным наукам, лучше развит зрительно-пространственный интеллект. У девочек лучше развиты речевые навыки, более гибкое мышление, в детстве они, по сравнению с мальчиками, развиваются быстрее.
Изучение гендерных особенностей развития детей открывает новые направления в профилактике и коррекции адаптационных нарушений младших школьников. К настоящему времени накоплен немалый теоретический и практический материал, позволяющий с позиций именно гендерного подхода проанализировать проблемы, возникающие у детей в процессе обучения.
Успешность включения в школьную жизнь, как сегодня установлено в немалой степени зависит от того, насколько развиты у них психофизиологические и высшие психические функции, на которых базируется процесс учения. Это зрительный и слуховой анализ и синтез, пространственные ориентировки, сложнокоординированные движения пальцев и кисти рук, а также внимание, память, мышление, речь.
Исследования показывают, что у мальчиков позднее, чем у девочек, формируется зрительный анализатор. У девочек острота зрения уже в 6 лет достигает нормы взрослого человека. Поэтому при начале обучения в школе и повышенной нагрузке на зрительный анализатор закономерно ожидать большего снижения остроты зрения и трудностей в деятельности наблюдения именно у мальчиков (Б. Г. Ананьев, 1968).
С другой стороны, у мальчиков лучше развита крупная моторика, тогда как девочки опережают их по показателям в области формирования мелкой моторики пальцев и кисти рук. (А. Гезелл). Это во многом определяет успехи большинства мальчиков на уроках физической культуры, в то время как у девочек возникает меньше проблем с почерком, в дальнейшем он похож на классические прописи - более регулярен, консервативен, правилен. (М. Гариен, 2004). Превосходство девочек в овладении навыками каллиграфии во многом обусловлено и состоянием двигательной памяти, которая в этом возрасте в целом у них развивается интенсивнее.
Гендерные различия проявляются и в том, что мальчики обладают лучшим пространственным мышлением, значительно превосходят девочек в понимании геометрических концепций и ориентировке в визуальных лабиринтах. Мальчики активны в обучении, ориентированы на движения тела и тем самым дополнительно стимулируют развитие своего пространственного восприятия. Они доминируют в логико-математических умственных способностях, опираясь на них в большей степени, чем девочки. Мальчики обладают картинным мышлением - они должны увидеть то, что им объясняют (Д. Джири). При обучении математике они осваивают материал лучше, если он изложен на доске, точнее девочек могут производить вычисления, не видя, и не трогая предметов. Девочки быстрее усваивают материал, когда он из абстрактного мира знаков и символов, записанных на доске, переносится в реальный мир (М. Гариен, 2004) и лучше воспринимают информацию, когда читают и записывают (Д. Джири).
Мальчики в среднем имеют более высокие результаты в быстрых тестах с заданными вариантами ответов. Девочки склонны отталкиваться оо конкретных примеров, их часто проще обучать практическим навыкам, например устной и письменной речи. Обычно девочки легче, чем мальчики, приводят примеры, особенно на раннем этапе процесса формирования понятий. Они чаще начинают с конкретных примеров, а затем строят общую теорию ( М. Гариен, 2004, Е.Н. Меньшикова, 2000).
Состояние речи и использование языка в процессе обучения детьми также позволяет говорить о некоторых гендерных особенностях, которые проявляются на различных этапах развития детей. Общепризнанным является факт более позднего овладения речью мальчиками по сравнению с девочками. Так, в 9 месяцев мальчики произносят 1 слово, девочки-3слова. Активный словарь мальчиков в 18 месяцев составляет 28 слов, в то время как девочки употребляют в речи 56 слов. Пассивный словарь мальчика в 16 месяцев составляет 134 слова, у девочек-204 ( Г. Прешофф, 2006). Согласно исследованиям, 99% речи девочек понятно к 3 годам, в то время как аналогичных показателей мальчики достигают к 4,5 годам ( М. Гариен, 2004). Девочки допускают меньше грамматических ошибок. Мальчики же в возрасте 4-14 лет опережают девочек по способности к рассуждению ( Г. Прешофф, 2006). Во время обучения мальчики по большей части учат молча, девочки достаточно часто учат вслух. Изучение процессов, происходящих в группах детей показало, что девочки пользуются словами чаще мальчиков. В группе все девочки говорят примерно одинаково. В группе мальчиков можно отметить наибольшую активность одного- двух лидеров или мальчиков, которые стремятся обратить на себя внимание. Мальчики любят жаргон или закодированный язык, которым они пользуются в собственном процессе познания и общения. Девочки предпочитают формировать понятия с помощью простого, обиходного языка, насыщенного конкретными деталями. Рассказы мальчиков наполнены возбуждением и действием, чувства жертв ими игнорируются, в первую очередь их интересуют объекты и вещи. Девочки в первую очередь обращают внимание на человеческую динамику, т.е. на взаимоотношения между людьми и чувства жертв ( М. Гариен, 2004, Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева,2000).
Гендерные различия по уровню развития внимания не очень велики. Однако известно, что в целом внимание имеет лучшие показатели у девочек на всех уроках, за исключением математики. В целом, девочки превосходят мальчиков по объему и точности выполнения заданий, они обнаруживают лучшие показатели по устойчивости и распределению внимания. Мальчики допускают больше «случайных», «нелепых» ошибок, что говорит о меньшей устойчивости их внимания (О.Ю. Ермолаева).
Состояние памяти детей- важный показатель, способный оказать влияние на школьную успеваемость, один из составных ее компонентов. И, если в целом трудно определить, у кого же память лучше- у мальчиков или у девочек, то по отдельным ее видам разница проявляется отчетливо. Так, например, девочки превосходят мальчиков по показателям вербальной памяти с 2,5 лет. Девочки лучше запоминают материал, предъявляемый как зрительно, так и на слух. Это касается и отдельных слов, и предложений, и целых рассказов ( смысловая память), а также демонстрируют превосходство по запоминанию имен и богатству словесных ассоциаций, причем это превосходство наблюдается уже в 3 года ( Э. Маккоби). Отмечается преимущество девочек по показателям долговременной, словесно-ассоциативной памяти. У мальчиков становление слухоречевой и, особенно, зрительной памяти активно идет в период от 6 до 10 лет ( Ю.В. Микадзе, 1999). При этом показатели зрительной памяти у них к 12 годам улучшаются на 60%.( Н.Л. Горбачевская, Л.П. Якупова, Е.Ю. Давыдова, А.Е. Назаренко, 1997).
Успешность ребенка прежде всего определяется тем, насколько хороша его память. К сожалению, школа, как и раньше, часто опирается на заучивание детьми материала в готовом виде. Зубрежка как традиционный метод находит активное применение в современной образовательной системе.
«Выполняя изо дня в день в течение многих лет эту тяжелую, но бессмысленную работу, ученик получает неправильное представление об умственном труде вообще, ненавидит учение. В конце концов, он перестает трудиться» ( В.А. Сухомлинский).
Опыт показывает –как только ребенку становится скучно, он не только перестает воспринимать учебный материал, но и начинает вести себя так, что нарушает порядок в классе. В процессе обучения для удержания внимания мальчиков часто требуется большое число разнообразных стимулов ( М. Гариен, 2004). Для девочек этот фактор менее актуален, так как в целом преднамеренное запоминание у них развито лучше, впрочем, как и непреднамеренное. Они запоминают больше казалось бы не связанной между собой информации и успешно ею пользуются. Девочки гораздо охотней выполняют неинтересную работу просто ради того, чтобы заслужить похвалу. Они могут заучивать наизусть текст, смысл которого им неясен. Следует отметить, что при обучении девочки в меньшей степени подвержены скуке ( М. Гариен, 2004).
Таким образом, по мнению многих отечественных и зарубежных исследователей, мальчики в целом, в наибольшей степени подвержены риску возникновения школьной дезадаптации. И главная причина этого-несоответствие их физиологического и паспортного возраста. К началу школьного обучения мальчики по физиологическому возрасту отстают от девочек на год-полтора .
Отставание мальчиков, проявляющиеся на физиологическом и психологическом уровнях, неизбежно обнаруживает себя и на уровне педагогическом.
У мальчиков чаще, чем у девочек отмечается неуспеваемость, связанная с недостатками учебной деятельности, с отрицательным отношением к учению, с низким уровнем воспитанности и проблемным поведением ( большая подвижность, непоседливость, рискованность и т.д.) большинству мальчиков не достает усидчивости, внимательности, аккуратности, прилежания. Среди неуспевающих школьников значительно преобладают мальчики, от первых до конца школы оценки у них хуже, чем у девочек.
Неуспешный мальчик не может пользоваться авторитетом у одноклассников. Так в начальной школе именно успеваемость является определяющим критерием статуса ребенка в коллективе сверстников. Однако, как имеют возможность наблюдать педагоги, неофициальная ирархия, которая определяется физическими данными, характером, личными способностями и многими другими социальными и личностными факторами, также крайне важна для мальчиков. Они часто плохо учатся, если находятся на ее нижних ступенях ( М. Гариен, 2004). С биологической точки зрения в организме мальчиков, находящихся на вершине неофициальной иерархической системы, вырабатывается меньше кортизола, гормона стресса. В организме мальчиков, находящихся внизу иерархии, его вырабатывается больше. Кортизол заставляет мозг переключаться с интеллектуальной деятельности на преодоление эмоционального стресса и борьбу за выживание ( М. Гариен, 20040. Получается замкнутый круг, выход из которого кроется прежде всего в повышении статуса ребенка в коллективе, и только во вторую очередь в устранении пробелов в знаниях.
Положение усугубляется еще и тем, что родители желают отправить своего ребенка в школу с 6 лет. Таким образом, реальная возрастная разница между самым младшим учеником ( если это мальчик) и самым старшим учеником в классе ( если это девочка) может составлять более двух лет.
В связи с этим актуальным кажется предложение ряда исследователей о целесообразности введения нижней границы для поступающих в школу детей. Для мальчиков это возраст 7 лет, а для девочек -6 лет ( Т.В. Бендас, М. Гариен, К. Барт, С. Биддалф и др.).

Все эти и другие отличия должны быть учтены в учебном процессе. Поэтому в процессе личностно ориентированного обучения, направленного на достижение оптимальных результатов учащихся, несомненно, очень важен процесс гендерного развития детей. Необходимо чётко определять развитие мальчиков и девочек для достижения более положительных результатов в обучении.
Таким образом, раздельное обучение детей разного пола, возникшее по инициативе школьных учителей, является не только значительно повышающим уровень обученности школьников, но и здоровьесберегающим. Вместе с тем, эта форма образовательного процесса создает реальные условия для формирования у школьников значимых для общества гендерных ролей, которые могут быть направлены на успешное решение в стране национальной демографической программы.
Учет гендерных различий детей в образовательном процессе может стать основной линией в профилактике адаптационных нарушений у школьников, в разработке стратегии коррекции уже имеющихся трудностей. С позиций гендерного подхода мальчики и девочки будут успешны в школе, если:

- они будут начинать обучение в школе в соответствии с реальным, а не паспортным возрастом;

-будут учитываться их слабые и сильные места в соответствии с особенностями физиологического и психического развития;

-применяться дидактические методы и приемы, ориентированные на гендерные особенности функционирования мозга;

-взрослые будут помнить, что проблемы, связанные с поведением, являются сигналом о зарождающихся трудностях в обучении.
Но не следует забывать и о культурологической составляющей мировоззренческих оснований гендерного подхода, которое особенно востребовано сегодня в обществе. Ведь современное образование обращено не только к интеллекту, но и к душе, чувствам, ценностям личности ( отношение к мужчине и женщине и их взаимоотношениям как к ценности), стратегиям гендерного поведения. Основная же идея гендерного подхода заключается не только в устранении гендерных предпочтений и в выборе деятельности, игр, партнеров или партнерш по общению, эмоциональной привязанности к лицам своего и противоположного пола, но и в открытии потенциала человеческих возможностей представителей обоих полов, создании педагогических условий для осмысления их женской/ мужской сущности, постижения смысла организации взаимоотношений между людьми разного пола посредством понимания окружающего мира.
В связи с чем внедрение гендерного подхода в образовании необходимо осуществлять на основе преемственности в системе «дошкольное образование-школа-вуз, что позволит создать действующую систему гендерного просвещения населения.

Список литературы:
1.Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. N 2.
2.Биддалф С. Воспитание мальчишек. Почему мальчишки такие разные, и как помочь им стать настоящими мужчинами /Пер. с англ. И.А. Литвиновой .-М.:РИПОЛ классик, 2005
3.Безруких М.м. Проблемные дети._М., 2000.
4.Бужигеева М. Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. – 2002. - № 8. – С. 29-35.
и другая литература.
5.Гариен М. Мальчики и девочки учатся по –разному: Руководство для учителей и родителей.-М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО»Издательство АСТ», 2004.
6.Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи- учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. -СПб.: «Тускарора», 2000.
7.Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. N 4.
8. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 2003.



Приложение№1
2013-2014 учебный год (третья четверть)






Всего
 
на "4" и "5"

мальчики
девочки
мальчики
девочки

19
21
7
10







Всего
 
на "4" и "5"

мальчики
девочки
мальчики
девочки

12
9
4
4








Всего
 
на "4" и "5"

мальчики
девочки
мальчики
девочки

7
12
3
6


































Приложение№2


Всего
 
на "4" и "5"

мальчики
девочки
мальчики
девочки

23
19
8
16




Всего
 
на "4" и "5"

мальчики
девочки
мальчики
девочки

13
15
2
12











Всего
 
на "4" и "5"

мальчики
девочки
мальчики
девочки

10
4
6
4




































Приложение №3
Всего
 
на "4" и "5"

мальчики
девочки
мальчики
девочки

21
23
7
15





Всего
 
на "4" и "5"

мальчики
девочки
мальчики
девочки

13
15
3
9













Всего
 
на "4" и "5"

мальчики
девочки
мальчики
девочки

8
8
4
6



































Приложение №4


2012-2013 учебный год







Всего
 
на "4" и "5"
 

мальчики
девочки
мальчики
девочки

22
17
8
12





Основная школа
Всего
 
на "4" и "5"
 

мальчики
девочки
мальчики
девочки

12
9
4
7








Начальные классы
Всего
 
на "4" и "5"

мальчики
девочки
мальчики
девочки

10
8
4
5









































Введение.
Цель исследования. Задачи. Дата проведения.
Методика исследования. Оборудование.
Результаты исследований.
Вывод.
Приложения.
Список использованной литературы.

Введение:

Человек - не что иное, как сумма следующих факторов: родителей и кормилицы, места и времени, воздуха и погоды, света и звука, пищи и одеяния; воля же его есть необходимое следствие всех этих причин.
Я. Молешот
Здоровье... Издавна с этим понятием люди связывали и продолжают связывать свое благополучие, счастье, возможность полноценно жить и трудиться, растить здоровых детей.
Многочисленные определения этого понятия сводятся к тому, что здоровье - это естественное состояние организма, которое позволяет человеку полностью реализовать свои способности, без ограничения осуществлять трудовую деятельность при максимальном сохранении продолжительности активной жизни. Здоровый человек имеет гармоничное физическое и умственное развитие, быстро и адекватно адаптируется к непрерывно меняющейся природной и социальной среде, у него отсутствуют какие-либо болезненные изменения в организме, он обладает высокой работоспособностью. Субъективно здоровье проявляется чувством общего благополучия, радости жизни. Именно в таком широком понимании эксперты Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) кратко определили здоровье как состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов или болезни.
Что же влияет на здоровье человека? Безусловно, в основе - социально-психологические факторы.
Социальные факторы окружающей среды во многом обуславливают психическое здоровье человека. Тест, который предложен в приложении, предлагает исследование влияния социально-психологических факторов на организм учащихся в классах гендерного обучения.

Цель исследования
Изучение влияния социально-психологических факторов на организм учащихся.
Задачи
1) Выявить трудности при обучении за счет неправильной его организации.
2) Выявить микросоциальные условия в семье, взаимоотношения между родителями и детьми, соблюдение рационального режима
3) Выявить самочувствие ребенка, охарактеризовать его нервно-психическое состояние.
Дата проведения
Сентябрь-ноябрь 2010
Методика исследования
Исследование влияния социально-психологических факторов на организм учащихся было проведено с помощью теста, состоящего из 3-х групп вопросов. Первая - выявляет трудности при обучении за счет неправильной его организации, вторая - микросоциальные условия в семье, взаимоотношения между родителями и детьми, соблюдение рационального режима, третья группа вопросов выявляет самочувствие ребенка и характеризует его нервно-психическое состояние.
Оценка проводится следующим образом. По результатам каждого из 3-х тестов определяется среднеарифметический результат:
от 1 до 1.6 результат оценивается как хороший;
от 1.7 до 2.3 - средний;
от 2.4 до 3.0 - результат плохой.
Оборудование:
Тестовые задания.

Результаты исследования

Результаты тестов в 9А классе

Фамилия, имя учащегося
Тест 1
Тест 2
Тест 3
Общий
балл
Результат

1.
Абралова Айгуль
1,8
1,9
2,1
1,9
Средний

2.
Бормотова Алёна
1,9
2,05
2,1
2
Средний

3.
Вострецова Юлия
2,1
2,05
2
2,1
Средний

4.
Галямшина Альбина
2
1,6
1,7
1,8
Средний

5.
Гиздельханова Ирина
2
1,7
2,6
2,1
Средний

6.
Зайдуллина Лиля
1,8
1,5
1,9
1,7
Средний

7.
Исмагилова Яна
2
1,85
2,4
2,1
Средний

8.
Клеветова Аня
2
2,05
2,2
2,1
Средний

9.
Мадатова Гузель
1,9
1,75
1,9
1,9
Средний

10.
Меркулова Катя
2,1
2,05
2,8
2,3
Средний

11.
Михайлова Александра
2,1
1,7
2,6
2,1
Средний

12.
Мухаматлатыпова Дилара
2,1
1,85
2,1
2
Средний

13.
Рахимова Гульназ
1,8
1,8
2,2
1,9
Средний

14.
Улыбина Марина
2,2
2
2,8
2,3
Средний

15.
Хатмуллина Луиза
1,9
1,7
2
1,9
Средний

16.
Шайдуллина Ильмира
1,6
1,85
1,9
1,8
Средний

17.
Шарафиева Алсу
1,9
1,85
1,8
1,9
Средний

18.
Шарипова Ксения
2,1
2,1
2,2
2,1
Средний


Результаты тестов в 9Б классе

Фамилия, имя учащегося
Тест 1
Тест 2
Тест 3
Общий балл
Результат

1.
Вострецов Миша
2,1
1,45
1,6
1,7
Средний

2.
Исламов Наиль
2
1,6
1,5
1,7
Средний

3.
Корепанов Сергей
1,7
1,6
1,7
1,7
Средний

4.
Николаев Дима
1,8
1,65
1,6
1,7
Средний

5.
Нурисламов Ильнур
2
1,75
1,4
1,7
Средний

6.
Петровский Иван
1,8
1,65
1,5
1,7
Средний

7.
Хамидуллин Марат
1,6
1,6
2,1
1,8
Средний

8.
Хасанов Алмаз
1,8
1,4
1,9
1,7
Средний


Вывод: Изучив влияние социально-психологических факторов на организм учащихся в классах гендерного обучения, я получила следующий результат:

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]









Приложение 1

I серия.
Как вы добираетесь до школы?
1 – хожу пешком,
2 – одним транспортным средством,
3 – несколькими транспортными средствами.
Сколько минут занимает ваша дорога из дома до школы?
1 – меньше 10 минут,
2 – от 10 до 30 минут,
3 – больше 30 минут.
Торопитесь ли вы по дороге в школу?
1 – нет,
2 – иногда,
3 – чаще всего да.
Сколько раз в неделю ваши занятия начинаются в 8 утра?
1 – никогда,
2 – один-два раза,
3 – три раза и чаще.
Сколько раз в неделю вы учитесь после 14 часов?
1 – никогда,
2 – один-два раза,
3 – три раза.
Ходите ли вы обедать в школьную столовую?
1 – да, регулярно,
2 – иногда,
3 – нет.
Устаете ли вы в школе?
1 – нет,
2 – иногда,
3 – да.
После которого урока вы чувствуете себя совершенно уставшим?
1 – вообще никогда,
2 – после 3-его урока,
3 – уже после первого или второго урока.
Хватает ли вам перемены, чтобы отдохнуть?
1 – да, обычно хватает,
2 – иногда да, иногда нет,
3 – не хватает.
Сильно ли вы стараетесь на уроках?
1 – очень мало,
2 – средне,
3 – очень сильно.
Помогают ли вам товарищи-одноклассники, родители или другие лица регулярно в учебе (дополнительные уроки, частные уроки)?
1 – нет,
2 – иногда,
3 – да, регулярно.
Хорошо ли вы себя чувствуете себя в классе?
1 – да,
2 – иногда да, иногда нет,
3 – нет, никогда.
Охотно ли вы ходите в школу?
1 – да,
2 – иногда да, иногда нет.
Когда вы утром идете в школу, вам грустно, у вас плохое настроение?
1 – нет,
2 – иногда,
3 – да, очень часто.
Могли бы вы в школе сделать больше, если бы от вас это потребовалось?
1 – да, думаю, что да,
2 – по некоторым предметам, возможно,
3 - нет.
Хотели бы вы заменить учителей по некоторым предметам?
1 – нет,
2 – иногда да,
3 – да, это бы меня устраивало.
У вас нет чувства, что учителя к вам несправедливы?
1 – нет,
2 – иногда,
3 – часто.
Сколько, примерно, времени в день вам требуется для выполнения домашних заданий?
1 – самое большее один час,
2 – полтора-два часа,
3 – два-три часа.
Когда вы делаете домашние задания?
1 – между 16 и 18 часами,
2 – сразу же по приходе домой или в группу продленного дня,
3 – после ужина или утром перед школой.
Мешает ли вам кто-нибудь, когда вы делаете домашнее задание?
1 – нет,
2 – иногда,
3 – да, часто.
Когда домашнее задание трудное, помогают ли вам родители или кто-нибудь другой в его выполнении?
1 – да, часто,
2 – иногда,
3 – нет, вообще некто.
Насколько вы загружены учебой и домашними заданиями?
1 – мало,
2 – средне,
3 – очень.
Устраивает вас форма обучения в вашей школе?
1 – да,
2 – не очень,
3 – нет.

II серия
Как вы ладите с родителями?
1 – очень хорошо,
2 – иногда хорошо, иногда плохо,
3 – нет, не лажу.
Помогают ли вам родители в ваших заботах и трудностях?
1 – да,
2 – иногда,
3 – нет, в большинстве, нет.
В рабочие дни у вас есть общее свободное время с родителями (для разговоров, игр, прогулок и т.д.)?
1 – да,
2 – иногда,
3 – очень редко.
Проводите ли вы в субботу и воскресенье время вместе с родителями?
1 – да,
2 – иногда,
3 – очень редко.
Как родители относятся к вашим отметкам?
1 – спокойно к любым отметкам,
2 – очень недовольны, если ты получаешь оценку хуже обычной,
3 – наказывают за плохие отметки (ругают, бьют, не пускают гулять, лишают удовольствий)
Сколько у вас братьев и сестер, которые проживают вместе с вами в одной квартире с родителями?
1 – ни одного или один,
2 – два,3 – три и больше.
Часто ли у вас дома тоскливая, неприятная или скандальная обстановка?
1 – никогда или очень редко,
2 – иногда,
3 – часто.
Расстраивают вас ссоры между родителями или ваши ссоры с ними?
1 – нет, или изредка,
2 – иногда,
3 – да, очень частою
Сколько у вас свободного времени, когда вы можете делать, что хотите?
1 – примерно два или больше часа в день,
2 – примерно час в день,
3 – почти не имею свободного времени.
Загружают ли вас домашними делами?
1 – вообще не загружают или очень мало,
2 – иногда сильно, иногда не очень,
3 – очень.
Сколько часов вы спите ночью?
1 – больше 9 часов,
2 – 8-9 часов,
3 – меньше 8 часов.
В рабочие дня встаете рано?
1 – после 7.30,
2 – между 6.30-7.30,
3 – раньше 6.30.
Завтракаете ли вы дома перед уходом в школу?
1 – да, каждый день,
2 – иногда,
3 – нет или изредка.
В котором часу вы обычно завтракаете?
1 – после 8 часов,
2 – между 7 и 8 часами,
3 – до 7 часов.
В котором часу вы обычно обедаете?
1 – между 13 -14 часами,
2 – между 14 и 15 часами,
3 – после 15 часов.
Как долго днем вы бываете на улице, на свежем воздухе?
1 – чаще всего больше двух часов,
2 – около часа,
3 – не более получаса или вообще не выхожу на улицу.
Как часто вы участвуете в мероприятиях, организуемых после учебы (кружки по интересам, другие занятия, например, музыка, иностранные языки)?
1 – вообще нет или очень нерегулярно,
2 – раз или два в неделю,
3 – и более раз в неделю.
Сколько времени вы уделяете работе по организации в классе, школе каких-либо мероприятий вне учебного времени?
1 – нисколько,
2 – около часа в неделю,
3 – 2 и более часов в неделю.
В котором часу вы обычно вы обычно ужинаете?
1 – между 18 и 19 часами,
2 – между 19 и 20 часами,
3 – после 20 часов.
В котором часу вы ложитесь спать?
1 – до 1 часа,
2 – между 21 и 22 часами,
3 – после 22 часов.

III серия
Боитесь ли вы, что сделаете ошибку?
1 – почти никогда,
2 – иногда,
3 – часто.
Тяжело ли вам сосредотачиваться?
1 – почти никогда,
2 – иногда,
3 – часто.
Часто у вас возникают проблемы?
1 – почти никогда,
2 – иногда,
3 – часто.
Вас волнуют проблемы, связанные со школой?
1 – почти никогда,
2 – иногда,
3 – часто.
У вас возникают трудности, когда нужно принять решение?
1 – почти никогда,
2 – иногда,
3 – часто.
Чувствуете ли вы себя в течении дня уставшим, вялым?
1 – почти никогда,
2 – редко,
3 – да, очень часто.
Как вы чувствуете себя в смысле здоровья?
1 – очень хорошо,
2 – средне,
3 – нехорошо.
Часто у вас болит голова?
1 – нет,
2 – да, иногда,
3 – да.
Тяжело ли вам вечером засыпать?
1 – почти никогда,
2 – иногда,
3 – часто.
Потеют ли у вас руки?
1 – почти никогда,
2 – иногда,
3 – часто.
Бывают ли у вас неприятные ощущения в желудке перед важными событиями?
1 – почти никогда,
2 – иногда,
3 – часто.
Бывает ли так, что вы плачете?
1 – почти никогда,
2 – иногда,
3 – часто.
Вы часто нервничаете?
1 – почти никогда,
2 – иногда,
3 – часто.
Чувствуете ли вы себя несчастным?
1 – почти никогда,
2 – иногда,
3 – часто.

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
11
Психологическая практика – составная часть педагогической практики студентов в школе. Основная задача психологической практики – формирование психолого-педагогических умений и навыков, профессиональных черт личности будущего учителя, которые помогут ему успешно справляться с обязанностями педагога в школе. К их числу необходимо прежде всего отнести следующие:           – умение выявлять, анализировать и учитывать при организации учебно-воспитательного процесса общие психологические закономерности;           – умение диагностировать уровень развития познавательных способностей школьников с помощью специальных методик и на основе поведенческих показателей;           – умение применять на практике индивидуальный подход к обучению и воспитанию путем выработки конкретных рекомендаций для отдельных учащихся на основе проведенного исследования;           – умение подмечать и анализировать возникающие в классном коллективе ситуации, требующие педагогического вмешательства;           – навыки использования методов наблюдения, беседы, изучения школьной документации, некоторых психодиагностических средств;           – навыки работы с классным коллективом с учетом его психологической структуры и уровня развития;           – умение планировать учебно-воспитательный процесс с учетом возрастных, половых и индивидуально-психологических различий школьников;           – умение составлять психологически обоснованные конспекты проводимых [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ];           – умение грамотно анализировать (с психологической, педагогической и методической точек зрения) уроки и воспитательные мероприятия, проводимые учителями и студентами-практикантами, и др.           Для того, чтобы студенты могли овладеть указанными умениями и навыками, кафедрой педагогики начального обучения разработана система постоянно усложняющихся заданий по педагогической практике. Одно из таких заданий предусматривает проведение исследовательской работы по изучению психологических особенностей личности младшего школьника с последующим написанием его психолого-педагогической характеристики.           Работа над составлением характеристики           Цели данного задания следующие.           1. Овладение навыками ориентировки в личностных качествах учащегося, их психологической интерпретации с последующими педагогическими выводами.           2. Формирование умений применения основных методов психолого-педагогического изучения учащегося (организация, проведение, фиксация и обработка результатов) и составления письменной психологической его характеристики.           Отчетными документами служат дневник наблюдений с протоколами проводимых психологических исследований школьника и психолого-педагогическая характеристика ученика.           Студенту-практиканту рекомендуется организовать свою работу в три этапа.           1. Восстановить научно-теоретические знания по курсам «Общая психология», «Возрастная и педагогическая психология». В этом могут помочь следующие учебники и учебные пособия:           Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо. – М.: Просвещение, 1984.           Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. – М.: Просвещение, 1979.           Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Просвещение, 1986.           Немов Р.С. Психология: В 2 кн. – М.: Просвещение; Владос, 1995.           Общая психология /Под ред. А.В.Петровского; 9-е изд., переработ. и доп.– М.: Просвещение, 1986.           2. Выбрать объект изучения (конкретного ученика начальных классов) и организовать сбор фактических данных с использованием методов психолого-педагогического исследования (см. соответствующий раздел данных методических указаний).           3. Осмыслить, обобщить и изложить собранный материал.           Эти этапы взаимосвязаны и в ходе работы могут переплетаться друг с другом, хотя сами по себе они специфичны и требуют соблюдения соответствующих требований.           Учитель никогда не занимается одним лишь изучением школьников. Он работает с ними: обучает, воспитывает, а в ходе этой работы выясняет, каковы их психологические особенности. Важно помнить, что ребенок – специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами.           Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование «Не навреди!». Любое исследование должно помочь развитию школьника, а не тормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития, но и выявление его резервов.           Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях возрастной психологии.           Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение учащегося проводится последовательно. При этом исследуются не отдельно взятые параметры, а прослеживаются все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические задачи.           Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей.           Принцип развития психики сознания и деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития является та или иная деятельность. При этом деятельность – не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения.           Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно через деятельность ребенка.           Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.           Требования к характеристике           1. Раскрывая ту или иную особенность личности ученика, следует давать возможно более полное ее описание, используя для этого наиболее характерные факты поведения и данные эксперимента. Наличие фактического материала и аргументация психологических выводов – обязательное условие характеристики.           2. Глубина характеристики будет определяться степенью вскрытия подлинных психологических причин проявления соответствующих личностных качеств ученика и рекомендуемых мер педагогического воздействия с учетом этих причин.           3. Характеристика пишется в отдельной тетради, на титульном листе которой указывается, на кого и кем она составлена. Отмечается также, в течение какого времени проводилось изучение учащегося и какими методами. Готовая характеристика должна быть заверена (но не оценена) классным руководителем.           4. Психолого-педагогическая характеристика сдается вместе с остальной документацией по педпрактике, проверяется и оценивается преподавателем кафедры.           Примерная схема изучения и составления психологической характеристики учащегося           I. Общие сведения об учащемся: возраст, класс, школа, состояние здоровья, внешность (краткий словесный портрет).           Методы: беседа (с учеником, учителем, школьным врачом), изучение школьной документации, наблюдение.           II. Условия семейного воспитания: состав семьи; профессии, возраст, краткая характеристика родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, дедушек и т.д.), взаимоотношения в семье, согласованность действий взрослых по воспитанию ребенка.           Методы и методики: изучение школьной документации, беседа с учащимися ("коллизии"), учителем, родителями; опросник Э.Эйдемиллера и В.Юстицкого для изучения стиля родительского воспитания; проективный тест-рисунок «Моя семья» и его варианты ("Семья зверей», «Кто чем занимается"); детский вариант ТАТ, «Цветопись» ("Какого цвета каждый член семьи"); неоконченные предложения (устный вариант).           III. Деятельность младшего школьника.           1. Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для первоклассников); мотивы учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность, прилежание; наличие «школьной тревожности».           2. Игровая деятельность: место в жизни учащегося; преобладающие и любимые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.           3. Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные поручения); мотивы, отношение к труду; активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; роли и функции в совместной трудовой деятельности.           4. Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противоположного пола.           Методы и методики: наблюдение за учащимися в различных видах деятельности и анализ продуктов деятельности; беседа; сочинения «Мой класс», «Моя семья» и аналогичные рисунки; анкетирование для изучения учебных интересов и мотивов деятельности.           IV. Учащийся как член классного коллектива: краткая характеристика класса (количество учащихся, соотношение мальчиков и девочек, формальная и неформальная структуры группы, психологический климат, межличностные отношения, степень сформированности в классе коллектива); место учащегося в формальной и неформальной структурах группы; осознание своего положения в классе и удовлетворенность им; потребность быть членом коллектива; потребность в признании; авторитет (на чем основан); отношение к массовидным явлениям в классе.           Методы и методики: наблюдение, беседа, социометрия и ее варианты для младших школьников (метод выбора в действии, «Ракета» и т.п.); сочинение и рисунок «Мой класс», цветопись (по А.Лутошкину); прожективный тест «В школу и из школы».           V. Структура личности учащегося.           1. Направленность: доминирующие мотивы и цели деятельности, тип направленности (общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие интересы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы); мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности). Элементы формирующегося мировоззрения.           Методы и методики: анкетирование, беседа, диагностика типа направленности методом попарного сравнения, «Глазомер», «Цветик-семицветик», неоконченные предложения.           2. Характер: описание черт характера по типам отношений (к себе, другим людям, деятельности, вещам), качеств характера, тип акцентуации.           Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, рисунок человека, рисунок фантастического существа, цветовой тест Люшера, обобщение независимых характеристик.           3. Самосознание и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность).           Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ документации и продуктов деятельности; «Кто я?», рисунок человека, модифицированные методики С.Будасси, Т.Дембо – С.Рубинштейна, В.Шур, детский вариант ТАТ.           4. Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, ведущая тенденция.           Методики: Ф.Хоппе, моторная проба Шварцландера, десткий вариант ТАТ, «Кубики».           5. Способности: общие, специальные, одаренность; как и в каких формах развиваются.           Методы и методики: анализ документации и продуктов деятельности, наблюдение, беседа, детский вариант шкалы прогрессивных матриц Равена, рисунок человека (до 10 лет).           6. Темперамент: тип нервной системы, психологическая характеристика (сензитивность, реактивность и активность и их соотношения, экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, типы реакций), проявления в поведении и общении.           Методы и методики: наблюдение, методика Лейтеса (уравновешенность нервной системы), рисунок человека.           VI. Внимание: виды, свойства, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрастным особенностям.           Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности; корректурная проба Бурдона, красно-черная числовая таблица Ф.Горбова, тахистоскопическая методика и ее модификация.           VII. Восприятие: целостность, скорость и точность, осмысленность; восприятие времени и пространства, восприятие человека; наблюдательность.           Методы и методики: наблюдение, задание описать предмет или человека, изучение точности глазомера методом средних ошибок; изучение скорости и точности восприятия (методика П.Кеэс).           VIII. Память: уровень развития различных видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности, склонность к зубрежке, влияние на успеваемость.           Методики: диагностика ведущего типа памяти, выявление объема оперативной, краткои долговременной памяти; изучение логической и механической памяти, изучение опосредованного запоминания методом пиктограмм, изучение влияния на непроизвольное запоминание эмоциональной окраски информации.           IX. Мышление: уровень развития видов и операций; самостоятельность, гибкость, активность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость.           Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности, детский вариант шкалы прогрессивных матриц Равена, определение понятий; методика Лачинса (ригидность мышления); методики А.Зака (уровень развития теоретического мышления); сравнение понятий; «4-й лишний», классификация (операции мышления); изучение скорости протекания мыслительных процессов методом заполнения недостающих в словах букв; изучение понимания учащимися принципа сохранения (феномены Ж.Пиаже).           X. Речь: фонематические, лексические, грамматические, стилистические особенности; содержательность и понятность; логичность, богатство словарного запаса, наличие речевых «штампов»; выразительность, эмоциональность; половые особенности; уровень развития устной и письменной речи.           Методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.           XI. Воображение: воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность; уровень развития креативности личности.           Методики: «Круги» (А.Лук, В.Козленко), «Дорисовывание фигур» (Э.Торренс-О.Дьяченко), «Сочинение на тему...» ("Сказка про..."), фантастическое существо; сочинения и рисунки на свободную тему.           XII. Чувства и эмоции: преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность; склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных контактах; склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности; фрустрационная толерантность.           Методы и методики: наблюдение, детский вариант рисуночного теста Розенцвейга.           XIII. Воля: уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек.           Методы и методики: наблюдение, изучение уровня развития волевых привычек ребенка (В.Юркевич), изучение процесса психического пресыщения (А.Карстен).           XIV. Общие выводы и рекомендации: общий уровень психического развития учащегося, соответствие возрастным особенностям, необходимость психолого-педагогической коррекции и ее пути, кому адресованы рекомендации; вклад студента в формирование личности младшего школьника.           Критерии оценок за характеристику           Оценка «отлично» ставится, если психолого-педагогическая характеристика учащегося, написанная студентом, удовлетворяет следующим требованиям.           1. В характеристике отражено знание студентом теоретических основ психологии, видна ее психологическая направленность, дана мотивировка выбора для изучения данного учащегося.           2. Школьник изучен во всех сферах деятельности (учебной, игровой, трудовой) и во всех сферах общения ( в школе, семье, кружке, игровой группе и т.д.).           3. Обязательным является проведение не менее 10 специальных психологических методик исследования (тест, анкета, эксперимент). Материалы изучения должны быть связаны со всем содержанием характеристики, данные обработаны и интерпретированы.           4. В характеристике имеется заключение с конкретными педагогическими выводами и рекомендациями о путях и средствах укрепления положительных и устранения отрицательных качеств личности учащегося.           5. К характеристике прилагается дневник наблюдений, где зафиксированы факты, примеры, демонстрирующие психологические особенности личности учащегося.           6. Работа оформлена аккуратно и сдана в срок.           Оценка «хорошо» ставится при соблюдении всех вышеперечисленных требований, но:           1) отсутствует дневник наблюдений;           2) отсутствуют экспериментальные данные, которые выступают лишь в качестве приложения к характеристике.           Оценка «удовлетворительно» ставится, если содержание характеристики носит описательный характер, отсутствует фактический материал и педагогические выводы. При этом имеют место:           1) слабая аргументированность суждений о психологических особенностях личности учащегося;           2) недостаточность экспериментальных данных;           3) работа оформлена небрежно и не сдана в срок.           Оценка «неудовлетворительно» ставится, если работа полностью не отвечает требованиям к психологической характеристике личности учащегося. Неудовлетворительной считается также работа, в которой заметно прилежание, но которая выполнена на уровне не научной, а житейской психологии. Неудовлетворительная характеристика возвращается студенту для доработки.           Рекомендуемые методики изучения личности младшего школьника           Личность           1. Методика «Если бы ты был волшебником.           Если бы у тебя была волшебная палочка"           Цель: изучение желаний младших школьников.           Порядок исследования. Ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Выбор одного желания лучше не предлагать, так как младшим школьникам еще очень сложно выбрать самое-самое главное желание.           Анализ ответов может быть выполнен по следующей схеме: для себя, для других. Ответы второй группы можно уточнить: для близких, для людей вообще.           2. Методика «Цветик-семицветик"           Цель: диагностика желаний детей.           Оборудование: цветик-семицветик из бумаги.           Порядок исследования. Дети читают (вспоминают) сказку В.Катаева «Цветик-семицветик». Возможен просмотр мультили диафильма. Каждому вручается приготовленный из бумаги цветик-семицветик, на лепестках которого они записывают свои желания. Лепестки с желаниями дети могут вручить тем, кому они адресованы.           Обработка результатов может проходить по такой схеме: выписать желания, суммируя повторяющиеся или близкие по смыслу; сгруппировать: материальные (вещи, игрушки и т.п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то), разрушительные (сломать, выбросить и т.п.).           3. Методика «Радости и огорчения"           (методика незаконченных предложений)           Цель: выявление характера, содержания переживаний младших школьников.           Порядок исследования. Возможны следующие варианты методики:           1. Ребятам предлагается дополнить два предложения: «Больше всего я радуюсь, когда...», «Больше всего я огорчаюсь, когда...».           2. Лист бумаги делится пополам. Каждая часть имеет символ: солнце и тучу. Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.           3. Дети получают по лепестку ромашки, сделанной из бумаги. На одной стороне они пишут о своих радостях, на другой – об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.           4. Предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, а что огорчает твоих родителей, учителя?»           При анализе ответов можно выделить радости и огорчения, связанные с собственной жизнью, с жизнью коллектива (группы, класса, кружка и т.д.). Полученные результаты дадут представление о стержневых интегральных свойствах личности ребенка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, доминирующих мотивах поведения и действий.           4. Методика «Кем быть?»           Цель: выявление интереса детей к профессиям, разным работам, мотивов их выбора.           Порядок исследования. Ребятам предлагается: а) нарисовать, кем бы они хотели стать в будущем, под рисунком сделать подпись; б) написать мини-рассказ «Кем я хочу стать и почему?»; в) написать рассказ на тему: «Моя мама (папа) на работе».           Обработка полученных материалов может включать классификацию профессий, классификацию мотивов их выбора, сравнение рисунков, ответов, письменных работ, выявление влияния родителей на выбор профессии.           5. Методика «Мой герой"           Цель: определение тех образцов, которые имеет ребенок, которым хочет подражать.           Порядок исследования. Данная методика может проводиться в нескольких вариантах.           1. Детям предлагаются вопросы (устно, письменно):           – на кого ты хотел бы быть похожим сейчас и когда вырастешь?           – есть ли в классе ребята, на которых ты хотел бы походить? Почему?           – на кого из знакомых, героев книг, мультфильмов ты хотел бы походить? Почему?           2. Предложить детям выбрать, на кого они хотели бы походить: на папу, маму, брата, сестру, учительницу, товарища, знакомого, соседа.           3. Сочинение-рассказ (сказка) «Я хочу быть, как..."           Обработка результатов. При анализе результатов обратить внимание не только на то, кто становится примером для подражания, но и почему именно этот выбор сделан школьником.           6. Методика «Выбор"           Цель: выявление направленности потребностей.           Инструкция испытуемому. «Представь себе, что ты заработал (тебе дали) ... рублей. Подумай, на что бы ты потратил эти деньги?»           Обработка результатов. При анализе определяется доминирование духовных или материальных, индивидуальных или общественных потребностей.           7. Методика «Составление расписания на неделю"           С.Я.Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргуна           Цель: диагностика отношения ученика к конкретным учебным предметам и к учению в целом.           Оборудование: лист бумаги, разделенный на семь частей, где подписаны дни недели.           Инструкция испытуемому. Давай представим себе, что мы с тобой в школе будущего. Это такая школа, где дети могут сами составлять расписание уроков. Перед тобой лежит страничка из дневника этой школы. Заполни эту страничку так, как ты считаешь нужным. На каждый день можешь написать любое количество уроков. Уроки можно писать какие хочешь. Это и будет расписание на неделю для нашей школы будущего.           Обработка и анализ результатов. У экспериментатора имеется реальное расписание уроков в классе. Это расписание сравнивают с расписанием «школы будущего», составленным каждым учеником. При этом выделяют те предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, и высчитывают процент несоответствия, что позволяет провести диагностику отношения ученика к учению в целом, и особенно к отдельным предметам.           8. Методика «Неоконченные предложения"           М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова           Цель: диагностика мотивации учения.           Порядок исследования. Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание предложения, которое говорит школьник.           Методика используется во 2-3 классах с каждым учащимся индивидуально.           Инструкция испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.           1. Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто...           2. Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто...           3. Больше всего я люблю, когда учитель...           4. Больше всего я не люблю, когда учитель...           5. Больше всего мне школа нравится за то, что...           6. Я не люблю школу за то, что...           7. Мне радостно, когда в школе...           8. Я боюсь, когда в школе...           9. Я хотел бы, чтобы в школе...           10. Я не хотел бы, чтобы в школе...           11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе...           12. Если я невнимателен на уроке, я...           13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я...           14. Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я...           15. Я всегда могу проверить, правильно ли я...           16. Я никогда не могу проверить, правильно ли я...           17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я...           18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я...           19. Мне всегда интересно, когда на уроках...           20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках...           21. Если нам не задают домашнего задания, я...           22. Если я не знаю, как решить задачу, я...           23. Если я не знаю, как написать слово, я...           24. Я лучше понимаю, когда на уроке...           25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда...           Обработка и анализ результатов. Первоначально каждое окончание предложения оценивается с точки зрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к одному из четырех показателей мотивации учения (1 – вид личностно значимые деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.); 2 – личностно значимые для ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение учащегося к учению); 3 – знак отношения учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное), соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии; 4 – отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию). Если окончание предложения не содержит выраженного эмоционального отношения к показателям мотивации учения, то оно не учитывается при анализе. Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой, и делается окончательный вывод по данному показателю.           Темперамент           Изучение темперамента школьника методом наблюдения           Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.           План наблюдений           1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:           а) легко включается в работу;           б) действует со страстью;           в) действует спокойно, без лишних слов;           г) действует робко, неуверенно.           2. Как реагирует на замечания учителя:           а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;           б) возмущается тем, что ему делают замечания;           в) выслушивает и реагирует спокойно;           г) молчит, но обижен.           3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:           а) быстро, с
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 50 лет на рынке снаряжения в США, для суровых морозов. Сборка - 1 минута.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] 
с жаром, но прислушивается к высказываниям других;           б) быстро, со страстью, но других не слушает;           в) медленно, спокойно, но уверенно;           г) с большим волнением и сомнением.           4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:           а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;           б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;           в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;           г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.           5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:           а) бросает, потом опять продолжает работу;           б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;           г) проявляет неуверенность, растерянность.           6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:           а) быстро соглашается;           б) возмущается;           в) остается, не говорит ни слова;           г) проявляет неуверенность.           7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:           а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;           б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;           в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;           г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.           Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.           Таблица 1           Схема наблюдения за темпераментом школьника           Вариант           Пункты плана наблюдений           реакции           1           2           3           4           5           6           7           а           б           в           г           Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:           а) сангвинический;           б) холерический;           в) флегматический;           г) меланхолический.           Обработка данных. Подсчитывается количество знаков «+» в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку «чистых» темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.           Самооценка           Модификация методики Дембо-Рубинштейн           Цель: исследование самооценки учащегося.           Оборудование: бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая с точкой посередине. Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми качествами: «рост», «доброта», «ум», «справедливость», «смелость», «честность», «хороший товарищ» (перечень качеств можно изменить).           Порядок работы. Ребенку предъявляется бланк. Инструкция испытуемому: «Представь себе, что вдоль этой линии расположены все ученики нашего класса по... (название качества). В верхней точке находится самый... (максимум качества), в нижней – самый... (минимум качества). Где бы ты поместил себя? Отметь черточкой."           После самооценки по всем качествам с ребенком проводится беседа с целью выяснения смысла, который он вкладывает в каждое из названий качества (кроме роста), выяснения, что ему не хватает, чтобы поместить себя на самый верх линии по определенному качеству. Ответы ребенка записываются. В беседе, таким образом, выясняется когнитивный компонент самооценки.           Обработка данных. Шкала разбивается на двадцать частей (клеток) таким образом, чтобы середина находилась между десятой и одиннадцатой. Отметке, поставленной на шкале, приписывается числовое значение соответствующей клетки. Уровень самооценки представлен от +1 до –1. Эмоциональный компонент самооценки определяется по ее высоте, отражающей степень удовлетворенности собой.           В области положительных значений выделяется три уровня удовлетворенности (0,3 – низкий; 0,3-0,6 – средний; 0,6-1,0 – высокий). Уровень неудовлетворенности собой находится в области отрицательных значений. Шкала роста не учитывается, она нужна только для того, чтобы объяснить ребенку, чего от него хочет экспериментатор. Баллы по всем остальным шкалам суммируются и делятся на шесть. Это средний уровень самооценки данного ученика.           Внимание           1. Методика «Изучение переключения внимания"           Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания.           Оборудование: таблица с числами черного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер.           Порядок исследования. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а) черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в возрастающем порядке, а красного – в убывающем (например, 1 – черная, 12 – красная, 2 – черная, 11 – красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера.           Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой.           2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы           Цель: исследование устойчивости внимания учащихся.           Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер.           Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экзаменатор выдает ему бланк «Корректурной пробы» и разъясняет суть по следующей инструкции: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.           Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой – ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле           ,           где К – точность, n – количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m – количество правильно вычеркнутых во время работы букв.           3. Исследование особенностей распределения внимания           (методика Т.Е. Рыбакова)           Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.           Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.           Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого.           Память           1. Методика «Определение типа памяти"           Цель: определение преобладающего типа памяти.           Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.           Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.           Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.           Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.           Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.           Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать.           Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении – 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.           Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.           Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.           Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.           Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С).           ,           где а – количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.           2. Методика «Изучение логической и механической памяти"           Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.           Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.           Первый ряд:           Второй ряд:           кукла – играть           жук – кресло           курица – яйцо           компас – клей           ножницы – резать           колокольчик – стрела           лошадь – сани           синица – сестра           книга – учитель           лейка – трамвай           бабочка – муха           ботинки – самовар           щетка – зубы           спичка – графин           снег – зима           шляпа – пчела           корова – молоко           рыба – пожар           лампа – вечер           пила – яичница           Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить.           Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой – пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.           Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.           Таблица 2           Объем смысловой и механической памяти           Объем смысловой памяти           Объем механической памяти           Количество слов первого ряда           (А)           Количество запомнившихся слов (В)           Коэффициент смысловой памяти           Количество слов второго ряда           (А)           Количество запомнившихся слов (В)           Коэффициент механической памяти           Мышление           1. Методика «Простые аналогии"           Цель: исследование логичности и гибкости мышления.           Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.           1.           Бежать           Кричать           стоять           а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня           2.           Паровоз           Конь           вагоны           а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня           3.           Нога           Глаза           сапог           а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос           4.           Коровы           Деревья           стадо           а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник           5.           Малина           Математика           ягода           а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел           6.           Рожь           Яблоня           поле           а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья           7.           Театр           Библиотека           зритель           а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож           8.           Пароход           Поезд           пристань           а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы           9.           Смородина           Кастрюля           ягода           а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар           10.           Болезнь           Телевизор           лечить           а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер           11.           Дом           Лестница           этажи           а) жители, б) ступеньки, в) каменный, г) большой, д) подъем           Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.           Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном – 4-5, о низком – менее чем 5.           2. Методика «Исключение лишнего"           Цель: изучение способности к обобщению.           Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:           1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.           2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.           3. Собака, лошадь, корова, лось.           4. Стол, стул, пол, кровать.           5. Сладкий, горький, кислый, горячий.           6. Очки, глаза, нос, уши.           7. Трактор, комбайн, машина, сани.           8. Москва, Киев, Волга, Минск.           9. Шум, свист, гром, град.           10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.           11. Береза, сосна, дуб, роза.           12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.           Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.           Обработка и анализ результатов.           1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).           2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» – это посуда, а остальное – еда).           3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.           4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).           Ключ к оценке результатов. Высокий уровень – 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший – 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний – 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий – 1-6 рядов с одним родовым понятием.           3. Методика «Изучение скорости мышления"           Цель: определение скорости мышления.           Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.           Слова:           Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа.           Обработка и анализ результатов:           25-30 слов – высокая скорость мышления;           20-24 слова – хорошая скорость мышления;           15-19 слов – средняя скорость мышления;           10-14 слов – ниже средней;           до 10 слов – инертное мышление.           Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня:           19-16 слов – высокий уровень мышления;           10-15 слов – хороший;           5-9 слов – средний;           до 5 слов – низкий.           4. Методика «Изучение саморегуляции"           Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.           Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.           Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну. В протоколе экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание – полностью, частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания ( характер допущенных ошибок, реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности ( старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.           Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.           1 уровень. Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.           2 уровень. Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.           3 уровень. Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.           4 уровень. Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.           5 уровень. Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.           Воображение           Методика «Дорисовывание фигур"           Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.           Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага.           Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка.           Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка. Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение.           Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).           1 тип – ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.           2 тип – также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.           3 тип – изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).           4 тип – ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).           5 тип – заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).           Список рекомендуемой литературы           1. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989.           2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.           3. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. – М., 1986. – С. 62-68.           4. Гаврилычева Г.Ф. Диагностики изучения личности младшего школьника // Начальная школа. – 1994. – N 1. – С. 16-18; N 8. – С. 4-8.           5. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М., 1978.           6. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М., 1981.           7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.           8. Елфимова Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. – М., 1991.           9. Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет. – М., 1993.           10. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. – М., 1991.           11. Кеэс П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей //Вопросы психологии. – 1988. – N 6. – С. 43-49.           12. Козленко В.Н. К вопросу диагностики креативности учащихся //Вопросы познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов.-М., 1981. – С. 116-125.           13. Методы исследования невербального мышления: Сборник текстовых методик / Под ред. И.С.Якиманской.-М., 1993.           14. Михальчик Т.С., Гурьянова Е.Я. Семинарские и практические занятия, контрольные и курсовые работы по психологии: Учеб. пособие. – М., 1987.           15. Общая психодиагностика /Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. – М., 1967.           16. Платонов К.К. Псиологический практикум. – М., 1980.           17. Практикум по психологии /Под ред. А.Н.леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1972.           18. Практикум по общей и экспериментальной психологии /Под ред. А.А. Крылова. – Л., 1987.           19. Практические занятия по психологии /Под ред. А.В. Петровского. – М., 1972.           20. Практические занятия по психологии /Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. – М., 1989.           21. Практические занятия по психологии /Под ред. А.Ц. Пуни. – М., 1977.           22. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.           23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.           24. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992.           25. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1979.           26. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученический коллективов. – М.,1987.           27. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений //Вопросы психологии. – 1986. – N 4.           28. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М., 1989.           29. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.
Изучение влияния социально-психологических факторов на учащихся в классах гендорного обученияИ Ѓ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·8
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·†
·
·
·
·
·
·
·
·™
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·h
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·>
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·L
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Џ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·›
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·[
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·S
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·•
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·H
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·e
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·7
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·†
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·4
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·D
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·d
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·›
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·)
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·J
·
·
·
·9
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·к
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·@
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·@
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Э
·
·0
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·2
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·°
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Ђ
·0
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Ђ
·
·Ќ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·C
·Ђ
·
·
·
·
·
·
·°
·
·
·
·
·
·Ђ
·
·
·
·
·
·
·!
·@
·Ђ
·J
·
·
·
·
·
·°
·
·
·
·Ђ
·
·
·
·0
·
·З
·@
·
·
·
·
·
·
·
·°
·
·
·
·
·
·Ђ
·
·
·
·
·
·б
·@
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·°
·
·
·
·
·
·Ђ
·
·
·
·
·
·
·°
·@
·
·
·
·
·
·
·
·
·°
·
·
·
·
·A
·Ђ
·
·F
·
·
·°
·@
·
·
·
·
·
·
·
·
·°
·0
·
·C
·Ђ
·
·•
·
·
·
·°
·@
·
·
·
·
·
·
·
·°
·
·
·
·
·@
·Ђ
·
·
·
·
·
·°
·@
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·@
·Ђ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·L src="https://an.yandex.ru/system/context.js" type="text/javascript"ЂЂ Заголовок 3 Заголовок 5 Заголовок 6HYPER15Основной шрифт абзаца


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

«Минутка самого умного»1.Земля, Луна, Солнце это…..2.Назовите спутник Земли3.Звезды- это 4.Как называются небесные тела вращающиеся вокруг Солнца? 5.Назовите науку, изучающую космические тела? 6.Что входит в состав солнечной системы ?7.Что такое Вселенная? 8.Какая планета самая большая в Солнечной системе? 9.Какая планета самая маленькая в Солнечной системе? 10.Что в переводе означает «комета»? 11. В состав какой Галактики входит планета Земля? «Минутка самого умного»1.(космические тела)2.(Луна)3.( раскаленные огненные шары).4.(Планеты)5.(Астрономия)6.( солнце, большие и малые планеты, пояс астероидов, кометы, звезды, метеорные тела).7.(это космическое пространство и все что его заполняет: космические тела, газ, пыль).8.(Юпитер).9. (Меркурий).10. («волосатая звезда»)11. (Млечный путь). Сергей Павлович Королев (1906-1966) – конструктор и организатор производства ракетно-космической техники «Вояджер» Космический зонд «Пионер – 10» Установить соответствие Циолковский К.Э.Гагарин Ю.А.Терешкова В.В.Королев С.П.Леонов А.А.Нил Армстронг Первая высадка человека на ЛунуКонструктор ракетно-космической техникиПервый полет человека в космосПервая женщина-космонавтОсновоположник космонавтикиПервый выход человека в открытый космос

Тема: Разнообразие рельефа Земли.
тип урока: ИНМ.
Цели и задачи: -сформировать у учащихся представление о рельефе;
способствовать формированию представлений о причинах разнообразия форм рельефа, методах изображения рельефа на картах;
-развивать практические навыки работы с картой, анализа информации о рельефе;
-развивать коммуникативные навыки, память; умение анализировать, выявлять главное, обобщать, сравнивать;
-формировать умения выявлять причинно-следственные связи;
-развивать познавательный интерес, внимание, логическое мышление, умение систематизировать материал.



1.Организационный момент.
Добрый день, ребята! Я рада нашей встрече с вами . Думаю, что наша работа будет интересной и полезной, давайте улыбнемся друг другу.
2.Проверка домашнего задания.
И так начинаем наш урок.
Ребята, сначала я предлагаю вспомнить, что мы изучали на прошлом уроке.
Игра «Задай вопрос». Учащийся тянет вопрос и задает любому из одноклассников. Если он не отвечает, ответ держит тот, кто задавал вопрос.
Вопросы:
1. Что такое горная порода?
2. Как различаются горные породы по происхождению?
3.Как образуются магматические горные породы?
4. Какие бывают магматические горные породы?
5. На какие группы делятся осадочные горные породы?
6. Что такое земная кора?
7. Чем отличается литосфера от земной коры?
8.На какой литосферной плите вы живете?

3. Изучение нового материала.
Ребята, послушайте отрывки из стихотворений и попробуйте определить о чем пойдет речь сегодня на уроке.
- «Кавказ подо мною. Один в вышине
Стою над снегами у края стремнины.
Орел, с отдаленной поднявшись вершины,
Парит неподвижно со мной наравне.
Отселе я вижу потоков рожденье
И первое грозных обвалов движение».

-«Равнина, равнина
Ни яра, ни пади,
Равнина на Север,
Равнина на Юг.
Как будто гористую землю разгладил
какой -то гигантский утюг.


О чем эти стихи? Горы, равнины, что это такое? одним словом это можно назвать- рельеф. Тема нашего урока звучит «Разнообразие рельефа Земли».
Давайте исходя из темы, попробуем вместе составить план изучения нового материала.

План.
1.Что такое рельеф?
Формы рельефа.
Причины разнообразия рельефа.
Как изображают рельеф на картах.
Ребята, скажите, для чего нам это надо знать?
1.Давайте вместе еще раз попробуем сформулировать понятие рельеф.
Поверхность земной коры неровная. На одних ее участках возвышаются горы или располагаются равнины, на других - глубокие впадины океанов. Именно благодаря таким неровностям на земле существует суша и жизнь на ней.
Рельеф-это все неровности суши и дна морей и океанов.
Давайте проверим по учебнику с.48 (ключевое слово).
2.Теперь работаем самостоятельно с учебником п.2 с.48 и определяем формы рельефа.
3.Прочитайте п.3 и выясните: что воздействует на поверхность Земли, благодаря чему разнообразен рельеф? (чертим схему). Как влияют внутренние силы? Как влияют внешние силы? меняется ли рельеф с течением времени?
4.Рассказ учителя.
По физическим картам можно подробно описывать рельеф местности. Для этого на них существуют отметки высот и глубин. Эти отметки показывают высоту или глубину точек земной поверхности по отношению к уровню мирового океана. Он везде одинаков. т.к. все моря и океаны сообщаются между собой. Уровень океана принимают за 0м. некоторые точки поверхности суши находятся ниже уровня моря, в этом случае перед отметкой высоты ставится знак»-».Например, - 405,-28. Находят на карте Прикаспийскую низменность и точку с отметкой. А высота г. Москвы-120м, а Санкт-Петербурга-3м. Это означает, что территория, на которой находится Москва располагается выше уровня моря на 120м., а Санкт-Петербург-на3 м. Эти точки называются абсолютной высотой. Давайте познакомимся с этим понятием с.49. Давайте по физической карте мира(полушарий) определим абсолютную высоту г. Джомолунгма (Эверест) в Гималаях.
Работа с рисунком 46 на с.50 определение абсолютной высоты, строение холма сравнение с горами, определение относительной высоты, формулировка понятия относительная высота.( Определить высоту точек на земной поверхности можно не только к уровню моря, но и по отношению друг к другу.). В России абсолютные высоты точек земной поверхности отсчитывают от среднемноголетнего уровня Балтийского моря, определенного от нуля футштока в Кронштадте.
Еще один способ изображения рельефа местности с помощью горизонталей. Давайте познакомимся с понятием горизонтали с.49, рис . на доске или иллюстрации.
Наглядное представление о рельефе на физических картах дает послойная окраска рис.45б. с.50. она подчеркивает ступени рельефа с разной абсолютной высотой и глубиной. между горизонталями 0м. (уровень моря) и 200м. суша окрашена зеленым цветом. территории с высотами более 200м окрашивают разными оттенками коричневой краски- чем выше, тем темнее. Таким же образом, только голубым и синим цветом, обозначают глубины морей и океанов. Послойную окраску расшифровывает специальная шкала высот и глубин, которая имеется на любой физической карте. Работа с картой: определение самого высокого места на материках, самого глубокого места в океанах ( определить какие высоты преобладают в Африке, какие глубины преобладают в Тихом океане).

4.Закрепление. Проверка по плану.
-определите максимальную высоту в Северной и Южной Америке.( Северная Америка-г. Мак-Кинли6194; Южная Америка-г. Аконкагуа-6960м.)

5.Итог урока.
Что вы сегодня узнали нового?
Что вам больше всего запомнилось?
Понравилось ли вам на уроке? Давайте снова улыбнемся друг другу.
6.Домашнее задание п. 14 ответь на вопрос : какие формы рельефа встречаются в нашей местности? Оценки. Итоги своей работы учащиеся оценивают по рейтинговой системе, предложенной учителем:
1. Активность на уроке1,2,3,4,5
2. Поведение на уроке1,2,3,4,5
3. Правильные ответы на уроке 1,2,3,4,5.
















































Что такое горная порода?



Как различаются горные породы по происхождению?




3.Как образуются магматические горные породы?




Какие бывают магматические горные породы?





На какие группы делятся осадочные горные породы?





Что такое земная кора?





Чем отличается литосфера от земной коры?





8.На какой литосферной плите вы живете?







Лист самооценки обучающихся.

1. Активность на уроке1,2,3,4,5

2. Поведение на уроке1,2,3,4,5

3. Правильные ответы на уроке 1,2,3,4,5.



Лист самооценки обучающихся.

1. Активность на уроке1,2,3,4,5

2. Поведение на уроке1,2,3,4,5

3. Правильные ответы на уроке 1,2,3,4,5.




Лист самооценки обучающихся.

1. Активность на уроке1,2,3,4,5

2. Поведение на уроке1,2,3,4,5

3. Правильные ответы на уроке 1,2,3,4,5.



Лист самооценки обучающихся.

1. Активность на уроке1,2,3,4,5

2. Поведение на уроке1,2,3,4,5

3. Правильные ответы на уроке 1,2,3,4,5.

HYPER15Основной шрифт абзаца


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:



Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:


1 вариант
1. Как называется воображаемая линия на поверхности Земли, севернее которой в определённые периоды года возможны полярная ночь и полярный день?
2. Как называется образованная речными отложениями и прорезанная сетью рукавов и проток низменность в устье реки, впадающей в мелководный участок моря или озера?
3. Как называется исторически сложившаяся устойчивая группа людей, объединённая по языку, религии и особенностям традиционной культуры?
4. Как называется добровольное и долгосрочное перемещение населения из одних районов страны в другие? 
5. На карте масштаба 1:50 000 расстояние между точками составляет 5 см. Какому расстоянию (в километрах) на местности это соответствует? 
6. Назовите крупнейший правый приток Волги. 
7. Назовите крупнейший принадлежащий России остров в Тихом океане.
8. На территории какого субъекта Российской Федерации проживает единственный в Европе народ, исповедующий буддизм? 
9. В этом городе на Волге производятся автомобиль «Нива» и большая часть российских автомобилей «Лада».
10. В этом субъекте Российской Федерации находится самый северный из действующих космодромов мира.
11. Назовите крупнейшее пресноводное озеро в Европейской части России.
12. Назовите город-герой и морской порт, где начинается Северный морской путь.
13. Назовите горную систему – объект природного наследия ЮНЕСКО, которую называют также «Золотыми горами»; она расположена на границах России, Монголии, Китая и Казахстана.
14. Назовите пролив, отделяющий Краснодарский край от Республики Крым.
15. Назовите самый южный город-миллионер России.
16. Расположите устья российских рек в последовательности, соответствующей направлению с запада на восток: А) Нева; Б) Дон; В) Печора; Г) Волга.

17. Выберите из списка город, который расположен в водосборном бассейне озера Байкал:
А) Братск; Б) Кызыл; В) Благовещенск; Г) Улан-Удэ; Д) Якутск.
18. Расположите субъекты Российской Федерации в последовательности с запада на восток: А) Камчатский край; Б) Республика Адыгея; В) Удмуртская Республика; Г) Республика Алтай.
19. Назовите субъект Российской Федерации, в пределах которого находится самая влажная (по средней годовой сумме осадков) территория в России.
20. Какие дата и время на часах у туриста, поднимающегося к вершине Ключевской Сопки, когда на часах у его друга, отдыхающего на Куршской косе, 22 часа 31 мая.
21. «Впервые я увидел из морской дали весь торжественный разворот его берегов от мыса Фиолента до Карадага. Впервые я понял, как прекрасна эта земля, омытая одним из самых праздничных морей земного шара. Мы подходим к берегам, расцвеченным сухими и резкими красками Уже пылали ржавчиной виноградники, уже видны были покрытые снегом вершины Чатыр-Дага и Ай-Петри». О каком полуострове писал К.Г. Паустовский?
22. В каком городе остановился М.Ю. Лермонтов? «Вид с трёх сторон у меня чудесный. На запад пятиглавый Бештау синеет, как «последняя туча рассеянной бури»; на север поднимается Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрывает всю часть небосклона; на восток смотреть веселее: внизу передо мною шумят целебные ключи, шумит разноязычная толпа, – а там, дальше, амфитеатром громоздятся горы всё синее и туманнее, а на краю горизонта тянется серебряная цепь снеговых вершин, начинаясь Казбеком и заканчиваясь двуглавым Эльбрусом».
23. «...Зимним временем морские ветры оттепель, а с матёрой земли веющие с собой приносят морозы, ибо в Санкт-Петербурге западный с Балтийского моря, у города Архангельского норд-вест с Белого и Норманского, в Охотске восточный ветер с Камчатского моря оттепелью дышут». Какое море М.В. Ломоносов называет Норманским?
24. «Анадырская впадина. Очень плоско, и Анадырь по ней виляет огромным удавом... «Анадырь – жёлтая река», – можно так назвать потом очерк. Тундра и озёра по всей впадине. Трудно понять, чего больше: или озёр, или земли» (О. Куваев). В какое море впадает эта река?

 
25. «Огромные деревья образовали зелёный шатёр. А под ним – густые заросли орешника, черёмухи, жимолости, бузины и других кустарников и мелких деревьев. Местами надвинулся мрачный тёмный ельник. На окраине поляны раскинула ветви большая сосна, под тенью которой приютилась молодая ёлочка... А дальше опять берёзы, тополь со своим серым стволом, рябина, липа, лес становится всё гуще и темнее». О какой разновидности леса России пишет Л.М. Леонов.





















2 вариант
1. Как называются богатые гумусом, тёмноокрашенные почвы, сформировавшиеся в условиях умеренно-континентального климата под степной растительностью? В России распространены на юге Европейской территории и Западной Сибири.
2. Как называется обширная область с пониженным атмосферным давлением в центре, характеризующаяся системой ветров, дующих против часовой стрелки в Северном полушарии и по часовой – в Южном?
3. Как называется разница между числом родившихся и числом умерших людей за определённый период времени?
4. Как называется система близлежащих городских поселений, связанных между собой экономическими, транспортными, культурными и другими связями?
5. На карте масштаба 1:25 000 расстояние между точками составляет 10 см. Какому расстоянию (в километрах) на местности это соответствует?
 6. Назовите гору – высшую точку России.
7. Назовите самый северный город-миллионер в России, в котором находится штаб-квартира Русского географического общества.
 8. Назовите субъект Российской Федерации, занимающий первое место в стране по добыче нефти. В нём река Иртыш впадает в реку Обь.
9. Назовите город, расположенный у слияния двух больших российских рек, в котором производят «Газели».
10. Назовите город, расположенный у самой восточной точки течения Волги, в котором производят ракеты-носители «Союз».
11. Назовите полуостров, расположенный к западу от Обской губы, недра которого содержат богатейшие запасы природного газа.
12. Крупнейший на юге России морской порт, расположенный в этом городе-герое, часто страдает от сильного холодного ветра, стремительно «падающего» с гор. Назовите этот город.
 13. Назовите остров – объект природного наследия ЮНЕСКО, через который проходит 180-й меридиан. Этот остров называют также «яслями белых медведей».

 
14. Назовите высшую точку Алтайских гор.
15. Назовите город, в котором Транссибирская железнодорожная магистраль пересекает реку Обь.
16. Расположите устья российских рек в последовательности, соответствующей направлению с востока на запад: А) Печора; Б) Таз; В) Колыма; Г) Ангара.
17. Выберите из списка город, который расположен в водосборном бассейне Каспийского моря:
А) Воронеж; Б) Краснодар; В) Тверь; Г) Курск; Д) Смоленск.
18. Расположите субъекты Российской Федерации в последовательности с востока на запад:
А) Чеченская Республика; Б) Калининградская область; В) Пермский край; Г) Чукотский автономный округ.
19. Назовите море или озеро, омывающее самую влажную (по средней годовой сумме осадков) территорию России.
20. Какие дата и время на часах у туриста, поднимающегося к вершине Ключевской сопки, когда на часах у его друга, отдыхающего на Куршской косе, 20 часов 12 июня?
21. «Начавшись где-то аж за хребтом Рифеем, река Чусовая прорезала тот хребет, что чёрствую горбушку хлеба – единственная река, которой удалось одолеть такую крепкую преграду, – катила она свои бурные воды меж скал-бойцов, подле утёсов, через пороги, шивера и перекаты и впадала в Каму». Как называется упоминаемая В.П. Астафьевым горная система?
22. «Четыре-пять километров в ширину и в длину семьдесят километров отвесных скал с той и другой стороны, вытянутых почти строго по меридиану, а между скалами впаян как бы огромный и прозрачный камень, мерцающий холодным светом». Какое озеро – «жемчужину Алтая» – описывает С.П. Залыгин?
23. «Его неутомимою рукою выведены корабли военные на Белое, Азовское, Варяжское и Каспийское моря и показана морская российская сила всем окрестным державам». Как в наше время называется Варяжское море, упомянутое М.В. Ломоносовым в описании заслуг Петра I?
24. «Бухта Провидения – типичный фиорд. Узкий и длинный залив стиснут склонами сопок. Чёрные обрывы их нависают над водой, а чуть в сторонке адовым переплетением скалистых выступов, мрачных башен и просто каких-то торчащих в небо чёрных каменных пальцев высится Колдун-гора Раньше всех здесь обосновались эскимосы и приморские чукчи – охотники на тюленей» (О. Куваев). В каком море находится эта бухта?
25. «Ничего в природе не могло быть лучше; вся поверхность земли представлялась зелёно-золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов... занесённый бог знает откуда колос пшеницы наливался в гуще... В небе неподвижно стояли ястребы, распластав свои крылья и неподвижно устремив глаза свои в траву». О какой природной зоне писал Н.В. Гоголь?




















3 вариант
1. Назовите явление глобального масштаба, которое распространено на 60% территории России. Наиболее широко оно представлено в Восточной Сибири и Забайкалье. Наибольшая глубина распространения этого явления (1370 м) отмечается в верховьях реки Вилюй в Якутии.
Ответ: показать
 
2. Как называются горячие источники, периодически выбрасывающие фонтаны горячей воды и пара, которые распространены в областях вулканической деятельности, например на полуострове Камчатка?
Ответ: показать
 
3. Назовите показатель, который характеризует число жителей на 1 км? территории и определяет демографический и экономический потенциалы страны или региона.
Ответ: показать
 
4. Как называется процесс роста городов и повышения удельного веса городского населения?
Ответ: показать
 
5. На карте масштаба 1:10 000 расстояние между точками составляет 10 см. Какому расстоянию (в километрах) на местности это соответствует?
Ответ: показать
 
6. Назовите самое древнее и глубоководное озеро в мире, в котором содержится 20% всей пресной воды планеты.
Ответ: показать
 
7. Назовите крайнюю северную материковую точку России.
Ответ: показать
 
8. Назовите самый крупный по площади субъект Российской Федерации, в котором проживает самый восточный из народов тюркской языковой группы?
Ответ: показать
 
9. Назовите город, расположенный в бассейне Тихого океана, в котором производится пассажирский самолёт «Сухой Суперджет 100».
Ответ: показать
 
10. Назовите субъект Российской Федерации, в котором идёт строительство самого восточного космодрома России.
Ответ: показать
 
11. Назовите город Российской Федерации, в котором, недалеко от обелиска «Центр Азии» при слиянии Бий-Хе?ма и Ка-Хе?ма, начинается Енисей.
Ответ: показать
 
12. Назовите крупнейший из сибирских городов, расположенных за Полярным кругом, он является центром добычи и выплавки меди и никеля.
Ответ: показать
 
13. Назовите скалы – объект природного наследия ЮНЕСКО, расположенные вдоль реки Лены.
Ответ: показать
 
14. Назовите самый высокий действующий вулкан России.
Ответ: показать
 
15. Назовите единственную реку, вытекающую из Байкала.
Ответ: показать
 
16. Расположите бассейны российских рек в последовательности, соответствующей направлению с запада на восток: А) Хатанга; Б) Индигирка; В) Онега; Г) Надым.
Ответ: показать
 
17. Выберите из списка город, расположенный в водосборном бассейне Карского моря: А) Якутск; Б) Иркутск; Г) Нарьян-Мар; Д) Магадан.
Ответ: показать
 
18. Расположите субъекты Российской Федерации в последовательности с севера на юг: А) Республика Калмыкия; Б) Республика Ингушетия; В) Республика Марий Эл; Г) Республика Карелия.
Ответ: показать
 
19. Назовите горную систему, в пределах которой находится самая влажная (по среднегодовой сумме осадков) территория в России.
Ответ: показать
 
20. Какие дата и время на часах у туриста, поднимающегося к вершине Эльбруса, когда на часах у его друга, отдыхающего на берегу залива Петра Великого, 5 часов утра 1 мая?
Ответ: показать
 
21. «В Кандалакше ослепительные горы закрыли горизонт снежными куполами. У полотна дороги ревела непрерывным водопадом река Нива с чёрной прозрачной водой. Потом прошло озеро Имандра – не озеро, а море – всё в посиневшем льду, окружённое ступенями синих и белых гор. Хибины медленно уходили к югу сглаженными куполами». О каком полуострове писал К.Г. Паустовский?
Ответ: показать
 
22. Об этом нынешнем городе-миллионере Д.Н. Мамин-Сибиряк писал: «В пёстрой среде русских городов является действительно «живым узлом»... На са?мом перевале почти встречаются две большие реки – Исeть и Чусовaя. Вот в этом пункте Татищев и наметил будущий город... Река Исeть связывала собственно горнозаводскую область с благословенным [краем] – золотым дном, где широко разлегались леса, пастбища и степной сибирский чернозём».
Ответ: показать
 
23. «Разговоры и описание Вайгача, который пролив голландцы Нассавским называют, слыша в Голландии, многие знатные ревностно предприяли отправить другую большую посылку, чтобы оным пройти в Китай и Индию Баренс назначен предводителем на самом большом из двух кораблей, что отправлены из Амстердама». Какой географический объект носит имя упомянутого М.В. Ломоносовым голландского мореплавателя?
Ответ: показать
 
24. « наши ребята, , мотались в тот момент на маленьком самолёте Ан-2 севернее Новосибирских островов, где есть точечки островов Де-Лонга: остров Жаннетты, остров Генриетты, и остров Жохова тоже там есть» (О. Куваев). В каком море находятся острова Де-Лонга?
Ответ: показать
 
25. « это девственный и первобытный лес, состоящий из кедра, чёрной бёрезы, амурской пихты, ильма, тополя, сибирской ели, липы маньчжурской, даурской лиственницы, ясеня, дуба монгольского пробкового дерева ... И всё это перепуталось виноградником, лианами и кишмишем». О какой разновидности леса России пишет В.К. Арсеньев?
 
Ответ: показать
 
Тестирование онлайн
Для тех, кто по каким-либо причинам не смог принять участие в диктанте на площадках РГО, на портале [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] проводилось онлайн-тестирование. Решившим попробовать свои силы онлайн, повезло меньше, чем принявшим участие в «живом» диктанте: большая просветительская акция, которую мы так долго, так увлечённо и серьёзно готовили, обрела иной сценарий. Мы, хорошо знающие, что географии в последние годы в школах уделяется, деликатно сказать, не самое пристальное внимание, и подумать не могли, что она настолько востребована, а число желающих оценить свою географическую грамотность во много раз превысит наши ожидания!
К сожалению, сервер РГО не выдержал такой нагрузки (что, справедливости ради, заметим, бывает и с куда более крупными, технически оснащёнными организациями). С одной стороны, это, конечно же, очень грустно. Но с другой
Да, всем нам – и организаторам, и, главное, участникам – обидно, что первый в истории страны географический диктант прошёл не так, как планировалось. Однако факт, что на "географический призыв" откликнулось так много людей, что в обществе есть неподдельный интерес к географии – не дал нам опустить руки. И наглядно показал: всё, что мы делаем – не напрасно.
В конце концов, проблема была решена, и неравнодушные к географии смогли написать диктант. Всего в нем приняли участие более 27 тысяч человек.
Cпасибо всем, кто с пониманием и терпением отнёсся к сложившейся ситуации и не спасовал перед временными трудностями!
Вопросы для онлайн-теста были скомбинированы из тех заданий, которые раздавались посетителям оффлайновых площадок. Предлагаем вашему вниманию вопросы и ответы  онлайн-тестирование на [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Онлайн вариант
1. Назовите явление глобального масштаба, которое распространено на 60% территории России. Наиболее широко оно представлено в Восточной Сибири и Забайкалье. Наибольшая глубина распространения этого явления (1370 м) отмечается в верховьях реки Вилюй в Якутии.
Ответ: показать
 
2. Как называются горячие источники, периодически выбрасывающие фонтаны горячей воды и пара, которые распространены в областях вулканической деятельности, например на полуострове Камчатка?
Ответ: показать
 
3. Назовите показатель, который характеризует число жителей на 1 км? территории и определяет демографический и экономический потенциалы страны или региона.
Ответ: показать
 
4. Как называется процесс роста городов и повышения удельного веса городского населения?
Ответ: показать
 
5. На карте масштаба 1:10 000 расстояние между точками составляет 10 см. Какому расстоянию на местности это соответствует?
Ответ: показать
 
6. Назовите самое древнее и глубоководное озеро в мире, в котором содержится 20% всей пресной воды планеты.
Ответ: показать
 
7. Назовите крайнюю северную материковую точку России.
Ответ: показать
 
8. Назовите самый крупный по площади субъект Российской Федерации, в котором проживает самый восточный из народов тюркской языковой группы?
Ответ: показать
 
9. Назовите город, расположенный в бассейне Тихого океана, в котором производится пассажирский самолёт «Сухой Суперджет 100».
Ответ: показать
 
10. Назовите субъект Российской Федерации, в котором идёт строительство самого восточного космодрома России.
Ответ: показать
 
11. Назовите полуостров, расположенный к западу от Обской губы, недра которого содержат богатейшие запасы природного газа.
Ответ: показать
 
12. Крупнейший на юге России морской порт, расположенный в этом городе-герое, часто страдает от сильного холодного ветра, стремительно «падающего» с гор. Назовите этот город.
Ответ: показать
 
13. Назовите остров – объект природного наследия ЮНЕСКО, который разделён пополам 180-м меридианом. Этот остров называют также «яслями белых медведей».
Ответ: показать
 
14. Назовите высшую точку Алтайских гор.
Ответ: показать
 
15. Назовите город, в котором Транссибирская железнодорожная магистраль пересекает реку Обь.
Ответ: показать
 
16. Расположите устья российских рек в последовательности, соответствующей направлению с востока на запад: А) Печора; Б) Таз; В) Колыма; Г) Ангара.
Ответ: показать
 
17. Выберите из списка город, который расположен в водосборном бассейне Каспийского моря:
А) Воронеж; Б) Краснодар; В) Тверь; Г) Курск; Д) Смоленск.
Ответ: показать
 
18. Расположите субъекты Российской Федерации в последовательности с востока на запад:
А) Чеченская Республика; Б) Калининградская область; В) Пермский край; Г) Чукотский автономный округ.
Ответ: показать
 
19. Назовите море или озеро, омывающее самую влажную (по средней годовой сумме осадков) территорию России.
Ответ: показать
 
20. Какие дата и время на часах у туриста, поднимающегося к вершине Ключевской сопки, когда на часах у его друга, отдыхающего на Куршской косе, 20 часов 12 июня?
Ответ: показать
 
21. «Впервые я увидел из морской дали весь торжественный разворот его берегов от мыса Фиолента до Карадага. Впервые я понял, как прекрасна эта земля, омытая одним из самых праздничных морей земного шара. Мы подходим к берегам, расцвеченным сухими и резкими красками Уже пылали ржавчиной виноградники, уже видны были покрытые снегом вершины Чатыр-Дага и Ай-Петри». О каком полуострове писал К.Г. Паустовский?
Ответ: показать
 
22. В каком городе остановился М.Ю. Лермонтов? «Вид с трёх сторон у меня чудесный. На запад пятиглавый Бештау синеет, как «последняя туча рассеянной бури»; на север поднимается Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрывает всю часть небосклона; на восток смотреть веселее: внизу передо мною шумят целебные ключи, шумит разноязычная толпа, – а там, дальше, амфитеатром громоздятся горы всё синее и туманнее, а на краю горизонта тянется серебряная цепь снеговых вершин, начинаясь Казбеком и заканчиваясь двуглавым Эльбрусом».
Ответ: показать
 
23. «...Зимним временем морские ветры оттепель, а с матёрой земли веющие с собой приносят морозы, ибо в Санкт-Петербурге западный с Балтийского моря, у города Архангельского норд-вест с Белого и Норманского, в Охотске восточный ветер с Камчатского моря оттепелью дышут». Какое море М.В. Ломоносов называет Норманским?
Ответ: показать
 
24. «Анадырская впадина. Очень плоско, и Анадырь по ней виляет огромным удавом... «Анадырь – жёлтая река», – можно так назвать потом очерк. Тундра и озёра по всей впадине. Трудно понять, чего больше: или озёр, или земли» (О. Куваев). В какое море впадает эта река?
Ответ: показать
 
25. «Огромные деревья образовали зелёный шатёр. А под ним – густые заросли орешника, черёмухи, жимолости, бузины и других кустарников и мелких деревьев. Местами надвинулся мрачный тёмный ельник. На окраине поляны раскинула ветви большая сосна, под тенью которой приютилась молодая ёлочка... А дальше опять берёзы, тополь со своим серым стволом, рябина, липа, лес становится всё гуще и темнее». О какой разновидности леса России пишет Л.М. Леонов?
Ответ: показать



ВОПРОСЫ ДИКТАНТА
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
1 вариант
1. Как называется воображаемая линия на поверхности Земли, севернее которой в определённые периоды года возможны полярная ночь и полярный день?
Ответ: Северный полярный круг
 
2. Как называется образованная речными отложениями и прорезанная сетью рукавов и проток низменность в устье реки, впадающей в мелководный участок моря или озера?
Ответ: Дельта
 
3. Как называется исторически сложившаяся устойчивая группа людей, объединённая по языку, религии и особенностям традиционной культуры?
Ответ: этнос
 
4. Как называется добровольное и долгосрочное перемещение населения из одних районов страны в другие?
Ответ: миграция
 
5. На карте масштаба 1:50 000 расстояние между точками составляет 5 см. Какому расстоянию (в километрах) на местности это соответствует?
Ответ: 2,5
 
6. Назовите крупнейший правый приток Волги.
Ответ: р.Ока
 
7. Назовите крупнейший принадлежащий России остров в Тихом океане.
Ответ: о.Сахалин
 
8. На территории какого субъекта Российской Федерации проживает единственный в Европе народ, исповедующий буддизм?
Ответ: Республика Калмыкия
 
9. В этом городе на Волге производятся автомобиль «Нива» и большая часть российских автомобилей «Лада».
Ответ: г.Тольятти
 
10. В этом субъекте Российской Федерации находится самый северный из действующих космодромов мира.
Ответ: Архангельская область
 
11. Назовите крупнейшее пресноводное озеро в Европейской части России.
Ответ: Ладожское озеро
 
12. Назовите город-герой и морской порт, где начинается Северный морской путь.
Ответ: г.Мурманск
 
13. Назовите горную систему – объект природного наследия ЮНЕСКО, которую называют также «Золотыми горами»; она расположена на границах России, Монголии, Китая и Казахстана.
Ответ: Алтайские горы
 
14. Назовите пролив, отделяющий Краснодарский край от Республики Крым.
Ответ: Керченский пролив
 
15. Назовите самый южный город-миллионер России.
Ответ: Ростов-на-Дону
 
16. Расположите устья российских рек в последовательности, соответствующей направлению с запада на восток: А) Нева; Б) Дон; В) Печора; Г) Волга.
Ответ: А) Нева; Б) Дон; Г) Волга В) Печора
 
17. Выберите из списка город, который расположен в водосборном бассейне озера Байкал:
А) Братск; Б) Кызыл; В) Благовещенск; Г) Улан-Удэ; Д) Якутск.
Ответ: Г) Улан-Удэ
 
18. Расположите субъекты Российской Федерации в последовательности с запада на восток: А) Камчатский край; Б) Республика Адыгея; В) Удмуртская Республика; Г) Республика Алтай.
Ответ: Б) Республика Адыгея; В) Удмуртская Республика; Г) Республика Алтай; А) Камчатский край
 
19. Назовите субъект Российской Федерации, в пределах которого находится самая влажная (по средней годовой сумме осадков) территория в России.
Ответ: Краснодарский край
 
20. Какие дата и время на часах у туриста, поднимающегося к вершине Ключевской Сопки, когда на часах у его друга, отдыхающего на Куршской косе, 22 часа 31 мая.
Ответ: 1 июня 8 часов
 
21. «Впервые я увидел из морской дали весь торжественный разворот его берегов от мыса Фиолента до Карадага. Впервые я понял, как прекрасна эта земля, омытая одним из самых праздничных морей земного шара. Мы подходим к берегам, расцвеченным сухими и резкими красками Уже пылали ржавчиной виноградники, уже видны были покрытые снегом вершины Чатыр-Дага и Ай-Петри». О каком полуострове писал К.Г. Паустовский?
Ответ: Крымский полуостров.  Допустимый ответ: Крым
 
22. В каком городе остановился М.Ю. Лермонтов? «Вид с трёх сторон у меня чудесный. На запад пятиглавый Бештау синеет, как «последняя туча рассеянной бури»; на север поднимается Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрывает всю часть небосклона; на восток смотреть веселее: внизу передо мною шумят целебные ключи, шумит разноязычная толпа, – а там, дальше, амфитеатром громоздятся горы всё синее и туманнее, а на краю горизонта тянется серебряная цепь снеговых вершин, начинаясь Казбеком и заканчиваясь двуглавым Эльбрусом».
Ответ: г.Пятигорск
 
23. «...Зимним временем морские ветры оттепель, а с матёрой земли веющие с собой приносят морозы, ибо в Санкт-Петербурге западный с Балтийского моря, у города Архангельского норд-вест с Белого и Норманского, в Охотске восточный ветер с Камчатского моря оттепелью дышут». Какое море М.В. Ломоносов называет Норманским?
Ответ: Баренцево море
 
24. «Анадырская впадина. Очень плоско, и Анадырь по ней виляет огромным удавом... «Анадырь – жёлтая река», – можно так назвать потом очерк. Тундра и озёра по всей впадине. Трудно понять, чего больше: или озёр, или земли» (О. Куваев). В какое море впадает эта река?
Ответ: в Берингово море
 
25. «Огромные деревья образовали зелёный шатёр. А под ним – густые заросли орешника, черёмухи, жимолости, бузины и других кустарников и мелких деревьев. Местами надвинулся мрачный тёмный ельник. На окраине поляны раскинула ветви большая сосна, под тенью которой приютилась молодая ёлочка... А дальше опять берёзы, тополь со своим серым стволом, рябина, липа, лес становится всё гуще и темнее». О какой разновидности леса России пишет Л.М. Леонов?
Ответ: смешанный лес
2 вариант
1. Как называются богатые гумусом, тёмноокрашенные почвы, сформировавшиеся в условиях умеренно-континентального климата под степной растительностью? В России распространены на юге Европейской территории и Западной Сибири.
Ответ: Чернозём
 
2. Как называется обширная область с пониженным атмосферным давлением в центре, характеризующаяся системой ветров, дующих против часовой стрелки в Северном полушарии и по часовой – в Южном?
Ответ: Циклон
 
3. Как называется разница между числом родившихся и числом умерших людей за определённый период времени?
Ответ: естественный прирост населения
 
4. Как называется система близлежащих городских поселений, связанных между собой экономическими, транспортными, культурными и другими связями?
Ответ: городская агломерация
 
5. На карте масштаба 1:25 000 расстояние между точками составляет 10 см. Какому расстоянию (в километрах) на местности это соответствует?
Ответ: 2,5
 
6. Назовите гору – высшую точку России.
Ответ: гора Эльбрус
 
7. Назовите самый северный город-миллионер в России, в котором находится штаб-квартира Русского географического общества.
Ответ: г.Санкт-Петербург
 
8. Назовите субъект Российской Федерации, занимающий первое место в стране по добыче нефти. В нём река Иртыш впадает в реку Обь.
Ответ: Ханты-Мансийский автономный округ
 
9. Назовите город, расположенный у слияния двух больших российских рек, в котором производят «Газели».
Ответ: Нижний Новгород
 
10. Назовите город, расположенный у самой восточной точки течения Волги, в котором производят ракеты-носители «Союз».
Ответ: Самара
 
11. Назовите полуостров, расположенный к западу от Обской губы, недра которого содержат богатейшие запасы природного газа.
Ответ: полуостров Ямал
 
12. Крупнейший на юге России морской порт, расположенный в этом городе-герое, часто страдает от сильного холодного ветра, стремительно «падающего» с гор. Назовите этот город.
Ответ: г. Новороссийск
 
13. Назовите остров – объект природного наследия ЮНЕСКО, через который проходит 180-й меридиан. Этот остров называют также «яслями белых медведей».
Ответ: остров Врангеля
 
14. Назовите высшую точку Алтайских гор.
Ответ: гора Белуха
 
15. Назовите город, в котором Транссибирская железнодорожная магистраль пересекает реку Обь.
Ответ: город Новосибирск
 
16. Расположите устья российских рек в последовательности, соответствующей направлению с востока на запад: А) Печора; Б) Таз; В) Колыма; Г) Ангара.
Ответ: В)Колыма, Г)Ангара, Б)Таз, А)Печора
 
17. Выберите из списка город, который расположен в водосборном бассейне Каспийского моря:
А) Воронеж; Б) Краснодар; В) Тверь; Г) Курск; Д) Смоленск.
Ответ: В) Тверь
 
18. Расположите субъекты Российской Федерации в последовательности с востока на запад:
А) Чеченская Республика; Б) Калининградская область; В) Пермский край; Г) Чукотский автономный округ.
Ответ: Г)Чукотский автономный округ, В)Пермский край, А)Чеченская Республика, Б) Калининградская область
 
19. Назовите море или озеро, омывающее самую влажную (по средней годовой сумме осадков) территорию России.
Ответ: Чёрное море
 
20. Какие дата и время на часах у туриста, поднимающегося к вершине Ключевской сопки, когда на часах у его друга, отдыхающего на Куршской косе, 20 часов 12 июня?
Ответ: 6 часов 13 июня
 
21. «Начавшись где-то аж за хребтом Рифеем, река Чусовая прорезала тот хребет, что чёрствую горбушку хлеба – единственная река, которой удалось одолеть такую крепкую преграду, – катила она свои бурные воды меж скал-бойцов, подле утёсов, через пороги, шивера и перекаты и впадала в Каму». Как называется упоминаемая В.П. Астафьевым горная система?
Ответ: Уральские горы
 
22. «Четыре-пять километров в ширину и в длину семьдесят километров отвесных скал с той и другой стороны, вытянутых почти строго по меридиану, а между скалами впаян как бы огромный и прозрачный камень, мерцающий холодным светом». Какое озеро – «жемчужину Алтая» – описывает С.П. Залыгин?
Ответ: Телецкое озеро
 
23. «Его неутомимою рукою выведены корабли военные на Белое, Азовское, Варяжское и Каспийское моря и показана морская российская сила всем окрестным державам». Как в наше время называется Варяжское море, упомянутое М.В. Ломоносовым в описании заслуг Петра I?
Ответ: Балтийское море
 
24. «Бухта Провидения – типичный фиорд. Узкий и длинный залив стиснут склонами сопок. Чёрные обрывы их нависают над водой, а чуть в сторонке адовым переплетением скалистых выступов, мрачных башен и просто каких-то торчащих в небо чёрных каменных пальцев высится Колдун-гора Раньше всех здесь обосновались эскимосы и приморские чукчи – охотники на тюленей» (О. Куваев). В каком море находится эта бухта?
Ответ: В Беринговом море
 
25. «Ничего в природе не могло быть лучше; вся поверхность земли представлялась зелёно-золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов... занесённый бог знает откуда колос пшеницы наливался в гуще... В небе неподвижно стояли ястребы, распластав свои крылья и неподвижно устремив глаза свои в траву». О какой природной зоне писал Н.В. Гоголь?
Ответ: степи
3 вариант
1. Назовите явление глобального масштаба, которое распространено на 60% территории России. Наиболее широко оно представлено в Восточной Сибири и Забайкалье. Наибольшая глубина распространения этого явления (1370 м) отмечается в верховьях реки Вилюй в Якутии.
Ответ: вечная (многолетняя) мерзлота
 
2. Как называются горячие источники, периодически выбрасывающие фонтаны горячей воды и пара, которые распространены в областях вулканической деятельности, например на полуострове Камчатка?
Ответ: гейзер
 
3. Назовите показатель, который характеризует число жителей на 1 км? территории и определяет демографический и экономический потенциалы страны или региона.
Ответ: плотность населения
 
4. Как называется процесс роста городов и повышения удельного веса городского населения?
Ответ: урбанизация
 
5. На карте масштаба 1:10 000 расстояние между точками составляет 10 см. Какому расстоянию (в километрах) на местности это соответствует?
Ответ: 1 километр
 
6. Назовите самое древнее и глубоководное озеро в мире, в котором содержится 20% всей пресной воды планеты.
Ответ: озеро Байкал
 
7. Назовите крайнюю северную материковую точку России.
Ответ: мыс Челюскин
 
8. Назовите самый крупный по площади субъект Российской Федерации, в котором проживает самый восточный из народов тюркской языковой группы?
Ответ: Республика Саха (Якутия)
 
9. Назовите город, расположенный в бассейне Тихого океана, в котором производится пассажирский самолёт «Сухой Суперджет 100».
Ответ: Комсомольск -на-Амуре
 
10. Назовите субъект Российской Федерации, в котором идёт строительство самого восточного космодрома России.
Ответ: Амурская область
 
11. Назовите город Российской Федерации, в котором, недалеко от обелиска «Центр Азии» при слиянии Бий-Хе?ма и Ка-Хе?ма, начинается Енисей.
Ответ: Кызыл
 
12. Назовите крупнейший из сибирских городов, расположенных за Полярным кругом, он является центром добычи и выплавки меди и никеля.
Ответ: г.Норильск
 
13. Назовите скалы – объект природного наследия ЮНЕСКО, расположенные вдоль реки Лены.
Ответ: Ленские столбы
 
14. Назовите самый высокий действующий вулкан России.
Ответ: Ключевская Сопка
 
15. Назовите единственную реку, вытекающую из Байкала.
Ответ: река Ангара
 
16. Расположите бассейны российских рек в последовательности, соответствующей направлению с запада на восток: А) Хатанга; Б) Индигирка; В) Онега; Г) Надым.
Ответ: В) Онега, Г) Надым, А) Хатанга, Б) Индигирка
 
17. Выберите из списка город, расположенный в водосборном бассейне Карского моря: А) Якутск; Б) Иркутск; Г) Нарьян-Мар; Д) Магадан.
Ответ: Б) Иркутск
 
18. Расположите субъекты Российской Федерации в последовательности с севера на юг: А) Республика Калмыкия; Б) Республика Ингушетия; В) Республика Марий Эл; Г) Республика Карелия.
Ответ: Г) Республика Карелия, В) Республика Марий Эл, ) Республика Калмыкия, Б) Республика Ингушетия
 
19. Назовите горную систему, в пределах которой находится самая влажная (по среднегодовой сумме осадков) территория в России.
Ответ: Большой Кавказ
 
20. Какие дата и время на часах у туриста, поднимающегося к вершине Эльбруса, когда на часах у его друга, отдыхающего на берегу залива Петра Великого, 5 часов утра 1 мая?
Ответ: 30 апреля 22 часа
 
21. «В Кандалакше ослепительные горы закрыли горизонт снежными куполами. У полотна дороги ревела непрерывным водопадом река Нива с чёрной прозрачной водой. Потом прошло озеро Имандра – не озеро, а море – всё в посиневшем льду, окружённое ступенями синих и белых гор. Хибины медленно уходили к югу сглаженными куполами». О каком полуострове писал К.Г. Паустовский?
Ответ: Кольский полуостров
 
22. Об этом нынешнем городе-миллионере Д.Н. Мамин-Сибиряк писал: «В пёстрой среде русских городов является действительно «живым узлом»... На са?мом перевале почти встречаются две большие реки – Исeть и Чусовaя. Вот в этом пункте Татищев и наметил будущий город... Река Исeть связывала собственно горнозаводскую область с благословенным [краем] – золотым дном, где широко разлегались леса, пастбища и степной сибирский чернозём».
Ответ: г.Екатеринбург
 
23. «Разговоры и описание Вайгача, который пролив голландцы Нассавским называют, слыша в Голландии, многие знатные ревностно предприяли отправить другую большую посылку, чтобы оным пройти в Китай и Индию Баренс назначен предводителем на самом большом из двух кораблей, что отправлены из Амстердама». Какой географический объект носит имя упомянутого М.В. Ломоносовым голландского мореплавателя?
Ответ: Баренцево море
 
24. « наши ребята, , мотались в тот момент на маленьком самолёте Ан-2 севернее Новосибирских островов, где есть точечки островов Де-Лонга: остров Жаннетты, остров Генриетты, и остров Жохова тоже там есть» (О. Куваев). В каком море находятся острова Де-Лонга?
Ответ: в Восточно-Сибирском море
 
25. « это девственный и первобытный лес, состоящий из кедра, чёрной бёрезы, амурской пихты, ильма, тополя, сибирской ели, липы маньчжурской, даурской лиственницы, ясеня, дуба монгольского пробкового дерева ... И всё это перепуталось виноградником, лианами и кишмишем». О какой разновидности леса России пишет В.К. Арсеньев?
 
Ответ: Уссурийская тайга
 
Тестирование онлайн
Для тех, кто по каким-либо причинам не смог принять участие в диктанте на площадках РГО, на портале [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] проводилось онлайн-тестирование. Решившим попробовать свои силы онлайн, повезло меньше, чем принявшим участие в «живом» диктанте: большая просветительская акция, которую мы так долго, так увлечённо и серьёзно готовили, обрела иной сценарий. Мы, хорошо знающие, что географии в последние годы в школах уделяется, деликатно сказать, не самое пристальное внимание, и подумать не могли, что она настолько востребована, а число желающих оценить свою географическую грамотность во много раз превысит наши ожидания!
К сожалению, сервер РГО не выдержал такой нагрузки (что, справедливости ради, заметим, бывает и с куда более крупными, технически оснащёнными организациями). С одной стороны, это, конечно же, очень грустно. Но с другой
Да, всем нам – и организаторам, и, главное, участникам – обидно, что первый в истории страны географический диктант прошёл не так, как планировалось. Однако факт, что на "географический призыв" откликнулось так много людей, что в обществе есть неподдельный интерес к географии – не дал нам опустить руки. И наглядно показал: всё, что мы делаем – не напрасно.
В конце концов, проблема была решена, и неравнодушные к географии смогли написать диктант. Всего в нем приняли участие более 27 тысяч человек.
Cпасибо всем, кто с пониманием и терпением отнёсся к сложившейся ситуации и не спасовал перед временными трудностями!
Вопросы для онлайн-теста были скомбинированы из тех заданий, которые раздавались посетителям оффлайновых площадок. Предлагаем вашему вниманию вопросы и ответы  онлайн-тестирование на [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Онлайн вариант
1. Назовите явление глобального масштаба, которое распространено на 60% территории России. Наиболее широко оно представлено в Восточной Сибири и Забайкалье. Наибольшая глубина распространения этого явления (1370 м) отмечается в верховьях реки Вилюй в Якутии.
Ответ: вечная (многолетняя) мерзлота
 
2. Как называются горячие источники, периодически выбрасывающие фонтаны горячей воды и пара, которые распространены в областях вулканической деятельности, например на полуострове Камчатка?
Ответ: гейзер
 
3. Назовите показатель, который характеризует число жителей на 1 км? территории и определяет демографический и экономический потенциалы страны или региона.
Ответ: плотность населения
 
4. Как называется процесс роста городов и повышения удельного веса городского населения?
Ответ: урбанизация
 
5. На карте масштаба 1:10 000 расстояние между точками составляет 10 см. Какому расстоянию на местности это соответствует?
Ответ: 1 километр
 
6. Назовите самое древнее и глубоководное озеро в мире, в котором содержится 20% всей пресной воды планеты.
Ответ: озеро Байкал
 
7. Назовите крайнюю северную материковую точку России.
Ответ: мыс Челюскин
 
8. Назовите самый крупный по площади субъект Российской Федерации, в котором проживает самый восточный из народов тюркской языковой группы?
Ответ: Республика Саха (Якутия)
 
9. Назовите город, расположенный в бассейне Тихого океана, в котором производится пассажирский самолёт «Сухой Суперджет 100».
Ответ: Комсомольск -на-Амуре
 
10. Назовите субъект Российской Федерации, в котором идёт строительство самого восточного космодрома России.
Ответ: Амурская область
 
11. Назовите полуостров, расположенный к западу от Обской губы, недра которого содержат богатейшие запасы природного газа.
Ответ: полуостров Ямал
 
12. Крупнейший на юге России морской порт, расположенный в этом городе-герое, часто страдает от сильного холодного ветра, стремительно «падающего» с гор. Назовите этот город.
Ответ: г. Новороссийск
 
13. Назовите остров – объект природного наследия ЮНЕСКО, который разделён пополам 180-м меридианом. Этот остров называют также «яслями белых медведей».
Ответ: остров Врангеля
 
14. Назовите высшую точку Алтайских гор.
Ответ: гора Белуха
 
15. Назовите город, в котором Транссибирская железнодорожная магистраль пересекает реку Обь.
Ответ: город Новосибирск
 
16. Расположите устья российских рек в последовательности, соответствующей направлению с востока на запад: А) Печора; Б) Таз; В) Колыма; Г) Ангара.
Ответ: В)Колыма, Г)Ангара, Б)Таз, А)Печора
 
17. Выберите из списка город, который расположен в водосборном бассейне Каспийского моря:
А) Воронеж; Б) Краснодар; В) Тверь; Г) Курск; Д) Смоленск.
Ответ: В) Тверь
 
18. Расположите субъекты Российской Федерации в последовательности с востока на запад:
А) Чеченская Республика; Б) Калининградская область; В) Пермский край; Г) Чукотский автономный округ.
Ответ: Г)Чукотский автономный округ, В)Пермский край, А)Чеченская Республика, Б) Калининградская область
 
19. Назовите море или озеро, омывающее самую влажную (по средней годовой сумме осадков) территорию России.
Ответ: Чёрное море
 
20. Какие дата и время на часах у туриста, поднимающегося к вершине Ключевской сопки, когда на часах у его друга, отдыхающего на Куршской косе, 20 часов 12 июня?
Ответ: 6 часов 13 июня
 
21. «Впервые я увидел из морской дали весь торжественный разворот его берегов от мыса Фиолента до Карадага. Впервые я понял, как прекрасна эта земля, омытая одним из самых праздничных морей земного шара. Мы подходим к берегам, расцвеченным сухими и резкими красками Уже пылали ржавчиной виноградники, уже видны были покрытые снегом вершины Чатыр-Дага и Ай-Петри». О каком полуострове писал К.Г. Паустовский?
Ответ: Крымский полуостров.
 
22. В каком городе остановился М.Ю. Лермонтов? «Вид с трёх сторон у меня чудесный. На запад пятиглавый Бештау синеет, как «последняя туча рассеянной бури»; на север поднимается Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрывает всю часть небосклона; на восток смотреть веселее: внизу передо мною шумят целебные ключи, шумит разноязычная толпа, – а там, дальше, амфитеатром громоздятся горы всё синее и туманнее, а на краю горизонта тянется серебряная цепь снеговых вершин, начинаясь Казбеком и заканчиваясь двуглавым Эльбрусом».
Ответ: г.Пятигорск
 
23. «...Зимним временем морские ветры оттепель, а с матёрой земли веющие с собой приносят морозы, ибо в Санкт-Петербурге западный с Балтийского моря, у города Архангельского норд-вест с Белого и Норманского, в Охотске восточный ветер с Камчатского моря оттепелью дышут». Какое море М.В. Ломоносов называет Норманским?
Ответ: Баренцево море
 
24. «Анадырская впадина. Очень плоско, и Анадырь по ней виляет огромным удавом... «Анадырь – жёлтая река», – можно так назвать потом очерк. Тундра и озёра по всей впадине. Трудно понять, чего больше: или озёр, или земли» (О. Куваев). В какое море впадает эта река?
Ответ: в Берингово море
 
25. «Огромные деревья образовали зелёный шатёр. А под ним – густые заросли орешника, черёмухи, жимолости, бузины и других кустарников и мелких деревьев. Местами надвинулся мрачный тёмный ельник. На окраине поляны раскинула ветви большая сосна, под тенью которой приютилась молодая ёлочка... А дальше опять берёзы, тополь со своим серым стволом, рябина, липа, лес становится всё гуще и темнее». О какой разновидности леса России пишет Л.М. Леонов?
Ответ: смешанный лес

Подписка на RSS - Вопросы диктанта"Подписка на RSS - Вопросы диктанта"

Приложенные файлы

  • doc fil5.dox
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 1
  • doc file6.dox
    Размер файла: 180 kB Загрузок: 1
  • doc file7.dox
    Размер файла: 457 kB Загрузок: 1
  • ppt file8.pptx
    Размер файла: 4 MB Загрузок: 1
  • doc file9.dox
    Размер файла: 63 kB Загрузок: 1
  • ppt file1.pptx
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 1
  • ppt file2.pptx
    Размер файла: 817 kB Загрузок: 1
  • ppt file3.pptx
    Размер файла: 598 kB Загрузок: 1
  • ppt file4.pptx
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 1
  • doc file10.dox
    Размер файла: 157 kB Загрузок: 1