Психологический аспект использования информационных технологий в образовательном процессе


Кислинская М.В.
к.э.н., доцент кафедры экономики и управления
Сызранского филиала ФГБОУ ВО
«Самарский государственный экономический университет»
Психологический аспект использования информационных технологий в образовательном процессе. 2015 г.
Аннотация: статья посвящена психологическим особенностям внедрения и работы с электронно-образовательными ресурсами в образовательном пространстве вуза
Ключевые слова: электронно-образовательные ресурсы, образовательный процесс, психологические факторы
Применение современных информационных технологий в обучении - одна из наиболее важных и устойчивых тенденций развития мирового образовательного процесса.
Процесс информатизации образования актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных технологий обучения для развития личности студентов, повышения уровня креативности их мышления, формирования умений решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов. Информатизация существенно повлияла на процесс приобретения знаний. Новые технологии обучения на основе информационно-коммуникационных технологий позволяют интенсифицировать образовательный процесс, увеличить скорость восприятия, понимания и глубину усвоения огромных массивов знаний.
На фоне активного внедрения информационных технологий особую актуальность приобретает учет психологической составляющей, поскольку в процессе обучения важно помочь будущему специалисту построить свою индивидуальную стратегию образования с учетом способностей и мотивационно-ценностной сферы личности.
Для выявления и оценки проявления данного фактора была организована опытно-экспериментальная работа по внедрению электронного учебника в процесс изучения дисциплины управления качеством.
Было подтверждено, что лекция в традиционном понимании обладает целым рядом характеристик, определяющих ее сущность и преимущества, а также и недостатки перед электронными учебниками. К преимуществам лекции относится возможность:
1) непосредственного общения (между лектором и студентами нет пространственных или временных преград), в ходе которого обеспечивается синхронность восприятия;
2) восприятия лектором реакции аудитории непосредственно во время выступления и при необходимости сразу корректировать его;
3) комплексного использования различных систем – лингвистической (язык), паралингвистической (дикция) и кинетической (мимика, жесты) во время лекции;
4) более полного учета последних достижений науки, тогда как компьютерный учебник не всегда содержит эти данные.
К недостаткам лекционного изложения материала можно отнести следующие:
1) лекторское искусство живет только в минуту чтения. В этом смысле искусство автора электронного учебника практически вечно, так как он рассчитан на постоянное многократное пользование в течение длительного времени;
2) не каждый лектор оказывает сильное воздействие на студентов. Это объясняется, прежде всего, тем, что не всякий лектор обладает даром оратора. На «слабых» лекциях не только теряется время студентов и преподавателя, но создается отрицательное отношение студентов к педагогу и предмету, который он ведет.
Если студент работает только на лекционных занятиях, он попадает в полную зависимость от лектора, его способностей и подготовки, что не побуждает студента к самостоятельности. Если студент работает также и с электронным учебником, подмена одного преподавателя другим не создает перебоев в чтении и проработке дисциплины. Не образуется ломки сложившихся представлений, не создается терминологической путаницы, не происходит потери времени для восстановления недостающих звеньев.
Исследования показывают, что наиболее высокое качество усвоения информации достигается при сочетании словесного изложения материала и использовании средств наглядности. Подтверждено, что словесное изложение материала допускает второстепенную информацию, а средства наглядности помогают выделить главное. Кроме того, образное мышление доминирует над словесно-логическим в тех случаях, когда трансляция зрительных сообщений в речевую форму слишком громоздка или вообще невозможна (это относится, например, к сложным образам – объемным формам, цветовым композициям и т.п.).
По статистическим данным, обучаемый с первого раза усваивает примерно 1/4 часть услышанного, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть услышанного и увиденного одновременно. Педагоги и психологи утверждают, что наибольший объем, а именно - 3/4, изучаемого материала, усваивается в действии [1]. Следовательно, электронные учебные пособия с успехом могут способствовать повышению освоению изучаемой дисциплины, а также снятию психологической напряженности.
Использование средств наглядности обеспечивает успешное решение следующих дидактических задач: развитие у студентов наглядно-образного мышления; фиксация внимания при усвоении учебного материала; развитие познавательного интереса; активизация учебно-познавательной деятельности и т.д.
Наглядность применяется и как средство познания нового, и для иллюстрации мысли, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания материала. Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала преподавателем, при закреплении знаний, формировании умений и навыков, при выполнении домашних заданий, при контроле усвоения учебного материала. Компьютер с проектором может полностью решить проблему реализации в учебном процессе принципа наглядности, причем наглядности интерактивной.
Использование электронных учебных пособий в образовательном процессе позволяет ознакомиться более подробно с интересующими или трудными темами в то время, когда студент имеет наибольшую предрасположенность к их усвоению. Такой способ применения технологий открывает принципиально иные возможности для обучения, позволяя достичь более глубокого понимания при изучении материала, так как доступ к точным и детальным данным по теме становится почти мгновенным.
Важен тот факт, что студент имеет возможность и на лекции, и на практических занятиях, и в процессе самостоятельной работы пользоваться одним и тем же электронным ресурсом, использование которого в образовательном процессе формирует целостный образ изучаемого предмета.
Так, в ходе исследований, проведенных Смирновой Т.Л. [2], отмечается, что использование электронных учебников в образовательном процессе позволяет управлять познавательной деятельностью через организацию индивидуальной самостоятельной работы по изучению теоретического раздела дисциплины, формируя более качественно навыки самоорганизации и самоконтроля.
Было выявлено, что мультимедиа курс является средством комплексного воздействия на студента через сочетание концептуальной, иллюстративной, справочной, тренажерной и контролирующей составляющей с интерактивными приложениями. Такой курс учитывает индивидуальные психологические особенности каналов восприятия информации разных студентов (визуалов, сенсоров, аудиалов, кинетиков) и может использоваться как для изучения теоретического материала, так и практических занятий. Важной составляющей такого курса является компьютерная тестирующая система, которая позволяет повысить эффективность текущего контроля знаний студентов, организовать мониторинг наиболее сложных тем для восприятия студентов, автоматизировать процессы обработки тестовых заданий.
Современные педагогические технологии, и в большей степени технологии электронного обучения являются личностно-ориентированными, и направлены на развитие индивидуальных ресурсов обучающихся.
Компьютер снимает такой отрицательный психологический фактор, как «ответобоязнь». Во время традиционных аудиторных занятий различные факторы (дефекты произношения, страх допустить ошибку, неумение вслух формулировать свои мысли и т.п.) не позволяют многим студентам показать свои реальные знания. Оставаясь же «наедине» с дисплеем, учащийся, как правило, не чувствует скованности и старается проявить максимум своих знаний. Снижение тревожности при прохождении студентами аттестации, отсутствие страха перед наказанием и получением неудовлетворительной оценки, позволяет повысить мотивацию к учебе и инициативность студентов.
Контроль, как известно, является неотъемлемой частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между обучаемым и преподавателем. Компьютер может обеспечивать всесторонний (текущий, промежуточный, итоговый) контроль учебного процесса. При использовании информационных технологий для контроля качества знаний студентов достигается и большая объективность оценки. Кроме того, компьютерный контроль позволяет значительно сэкономить учебное время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех студентов учебной группы. Это даёт возможность преподавателю уделить больше внимания творческим аспектам работы с учащимися.
Электронные технологии обучения предоставляют возможность снизить роль стрессоров в процессе сдачи студентами зачетов и экзаменов, а также повысить уровень психологического комфорта на занятиях.
Благоприятные возможности создают компьютеры и для организации самостоятельной работы студентов. Учащиеся могут использовать компьютер как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полученных знаний. Причём компьютер является самым терпеливым педагогом, способным сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного ответа и, в конечном счёте, автоматизации отрабатываемого навыка.
Компьютер лоялен к разнообразию ответов: он не сопровождает работу учащихся хвалебными или порицательными комментариями, что создает благоприятную социально-психологическую атмосферу, придавая им уверенность в себе, что является немаловажным фактором для развития индивидуальности студентов.
Однако необходимо заметить, что чрезмерная информатизация учебного процесса может привести к тому, что диапазон приобретаемых учебных навыков сузится в пользу технических умений, и индивид, обладая знаниями по работе с современными устройствами, не будет владеть навыками анализа, презентации, общения и т.д.
Необходимо понимать, что компьютер не определяет методы и содержание обучения, он является лишь эффективным средством обучения, который адекватно включается в учебный процесс. Для каждого электронного учебника или другого средства информационных технологий необходимо разрабатывать учебно-методическое сопровождение. Информационные технологии берут на себя львиную долю рутинной работы преподавателя, высвобождая время для творческой деятельности.
Как видно, использование информационных технологий в образовательной деятельности способствует достижению основных целей преподавания: образовательной, воспитательной и развивающей.
Таким образом, проектирование педагогически эффективных электронных учебников невозможно без учета психологических аспектов взаимодействия учащегося с компьютером. В настоящее время это осуществляется в основном на интуитивном уровне. Необходим переход к научно-обоснованной реализации психологических требований. Необходима совместная работа психологов, педагогов и программистов.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что применение электронных методов обучения в высших учебных заведениях не только позволяет улучшить качество предоставляемых вузом образовательных услуг, но также благоприятно сказывается на психолого-педагогическом аспекте образовательного процесса, в том числе способствует развитию индивидуальных способностей студентов и преподавателей, формирует навыки целеполагания, самостоятельного мышления, инициативность и ответственность за выполняемую работу, снижает психологические нагрузки на студентов и преподавателей в процессе взаимного обмена знаниями.
Список литературы
Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М.: Юнити-Дана, 2010. – 543 с.
Смирнова Т.Л. Образовательные инновации в подготовке квалифицированных специалистов в России // Фундаментальные исследования. – 2008. - № 10. – 48-50. URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=3849 (дата обращения: 11.01.2014).

Приложенные файлы

  • docx file7
    Размер файла: 22 kB Загрузок: 1