К вопросу об использовании электронно-образовательных технологий в образовательном процессе

Кислинская М.В.
к.э.н., доцент кафедры экономики и управления

Сызранского филиала ФГБОУ ВО
«Самарский государственный экономический университет»


К вопросу об использовании электронно-образовательных технологий в образовательном процессе. 2015 г.

Современный этап развития общества характеризуется стремительными темпами модернизации в высшем образовании. Происходящие социально-экономические преобразования, усиление внимания к потребностям каждого члена общества, гуманизация образования, а также развитие информационно-коммуникационных технологий определяют направление модернизации образовательного процесса.
Использование электронных ресурсов в процессе преподавания различных дисциплин в высших учебных заведениях сегодня является одним из актуальных вопросов. В условиях развития современного высшего образования они являются одним из важнейших элементов методического обеспечения реализации образовательных программ.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) считаются одной из самых ценных составляющих образовательной информационной среды. Именно в образовательных ресурсах концентрируется содержательная составляющая учебного процесса. Значение электронных ресурсов в учебном процессе существенно большее, чем у обычных бумажных пособий, поскольку новые образовательные технологии предполагают сокращение персональных контактов преподавателя и учащегося с увеличением доли самостоятельной подготовки. Поэтому электронные учебные материалы принимают на себя поддержку части тех компонентов обучения, которые в стандартном учебном процессе обеспечиваются очным общением преподавателя и студента.
В рамках подтверждения данных утверждений была организована опытно-экспериментальная работа по внедрению электронного учебника в процесс изучения дисциплины «Управление качеством».
В ходе эксперимента сопоставлялся уровень обученности студентов, изучающих дисциплину «Управление качеством» с помощью электронного учебника, с уровнем обученности студентов контрольных групп, изучавших данную дисциплину по традиционной методике. Под обученностью рассматривалось наличие у обучающихся познавательной мотивации, высокого уровня теоретической и практической подготовки по данной дисциплине, а также адекватную оценку своих знаний, умений и навыков в области изучаемого предмета. В структуре обученности определялись мотивационный, теоретический, практический и оценочный компоненты.
Основными методами получения исходных данных являлись анализ продуктов деятельности студентов, наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование студентов.
На констатирующем этапе эксперимента был определен исходный уровень всех четырех компонентов обученности. Анализ полученных данных показал, что в целом не наблюдается существенных различий в исходном уровне обученности студентов контрольных и экспериментальных групп. Особенно низок показатель мотивационного компонента в обоих группах.
Как известно, мотивационный компонент оказывает влияние, как на теоретический, так и на практический компоненты. В связи с этим было сделано предположение, что использование электронного учебника в учебном процессе может оказать влияние на формирование познавательного интереса и, как следствие, познавательной мотивации.
На втором - формирующем этапе эксперимента - собственно было реализовано использование в учебном процессе электронного учебника (экспериментальные группы).
Работа в контрольных группах осуществлялась по традиционной методике: лекционные и практические занятия, самостоятельная контролируемая работа.
Данный этап эксперимента показал: студенты, работающие с электронным учебником, ощущают больший психологический комфорт; интерес к изучению «Управление качеством» возрос; изменились межличностные отношения в сторону сплочения учебной группы.
Содержание экспериментальной работы на третьем, заключительном этапе, представляло собой изучение уровня компонентов обученности.
Можно сделать вывод, что уровень обученности студентов экспериментальных групп выше уровня обученности студентов контрольных. Такое положение наблюдается по всем четырем компонентам обученности.
Сравнение результатов начального и заключительного этапов по уровню мотивационного компонента позволяет сделать вывод, что использование ЭОР в учебном процессе, действительно, влияет на изменение мотивации.
Особо следует подчеркнуть тот факт, что коэффициент оценочного компонента у студентов экспериментальных групп выше, чем у студентов контрольных, т. е. в экспериментальных группах обучающиеся давали себе более объективную оценку в плане освоения изучаемой дисциплины.
Таким образом, наиболее сильное влияние использование электронного учебника оказало на мотивационный и оценочный компоненты обученности. В свою очередь изменение мотивации повлекло повышение теоретического и практического компонентов (по сравнению с контрольными группами).
Кроме того, уже в течение первых занятий работы с ЭОР выяснилось, что он дает возможность ученикам и преподавателю использовать при подготовке и во время занятий дополнительные источники информации, причем разной степени сложности, позволяет сделать учебный процесс личностно-ориентированным. Электронный учебник позволяет значительно увеличить объем информации, с которой может работать студент, как на парах, так и дома.
ЭОР позволяет передавать информацию по разным каналам восприятия (текст, изображение и звуковое сообщение), что способствует лучшему усвоению материала.
Проведенная апробация позволяет отметить, что ЭОР предоставляют больше возможностей, чем бумажные. Они повышают интерес к процессу обучения; предоставляют больший объем информации, т.к. в их содержание включена справочная литература, списки дополнительной литературы и адреса Интернет-сайтов, на которых студенты могут найти необходимую им дополнительную информацию; дают возможность использования материалов для контроля и самопроверки; осуществлять личностно-ориентированный подход к обучению.
Электронный учебник часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда обеспечивает быструю обратную связь, помогает найти необходимую информацию, поиск которой в обычном учебнике затруднен. ЭОР существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям. ЭОР «активен», он показывает, рассказывает, позволяет быстро, но в темпе, наиболее подходящем для конкретного студента, проверить знания по определенному разделу. К недостаткам электронного учебника можно отнести плохую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и менее эффективно, чем чтение обычной книги).
Таким образом, применение новых информационных технологий способствуют повышению эффективности обучения, а также являются незаменимым инструментом при самостоятельной подготовке обучающегося. Известно, что для активного овладения конкретной предметной областью необходимо не только изучить теорию, но и сформировать практические навыки.
Практическое использование ЭОР обозначило ряд существенных преимуществ в образовательном процессе:
повышение эффективности и качества процесса обучения;
обеспечение побудительных мотивов, обусловливающих активизацию познавательной деятельности студентов за счет компьютерной визуализации учебной информации, выбора режима работы;
индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала и самоподготовки студентов;
осуществление студентами самоконтроля и самокоррекции;
формирование умения принимать вариативные решения в сложных ситуациях;
формирование культуры учебной деятельности, информационной культуры обучаемого и обучающего;
высвобождение времени на осуществление творческой научной деятельности студентов.
В целом, внедрение новых информационных технологий позволяет оптимизировать образовательный процесс и повысить качество подготовки специалистов.
xђ Заголовок 115

Приложенные файлы

  • doc file8
    Размер файла: 41 kB Загрузок: 0