Сенсорное воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства в специальной коррекционной школе VIII вида.


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Сенсорное воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства в специальной коррекционной школе VIII вида. Подготовила:учительначальных классовБагряниковской специальной (коррекционной) школы интернатаГОУ ЯрославскойобластиДемина Елена Александровна СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ – целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому сенсорное воспитание часто выступает исходным звеном умственного воспитания. Сенсорное воспитание создаёт основы умственного развития, эстетического воспитания. В процессе сенсорного воспитания подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребёнка. Сенсорное воспитание включает в себя формирование восприятия формы, величины, пространственных отношений между предметами, цвета. Задача сенсорного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у детей наиболее обобщенные знания и умения, обеспечивающие широкую ориентировку в воспринимаемом мире.Владеть обобщенными знаниями и умениями – это, значит, понимать и правильно использовать имеющиеся способы обследования предметов. К ним, прежде всего, относятся сенсорные действия, т.е. действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, которые получают наибольшее развитие в процессе продуктивной деятельности. Целенаправленное восприятие – необходимое условие для полноценного отражения в рисунках предметов и явлений окружающего мира. Поскольку восприятие органически входит в процесс изобразительной деятельности и осуществляется в определенном взаимодействии с ее компонентами, его можно рассматривать как отправной пункт для формирования многих интеллектуальных операций. На основе восприятия образуются четкие представления об объекте. Представления – это воссоздание в иной форме того, что было воспринято. Особенности зрительных представлений школьников с ОВЗ на уроках изобразительного искусства в специальной коррекционной школе VIII вида Зрительные представления школьников с ограниченными возможностями здоровья школы VIII вида имеют свои особенности. - После рассматривания картины изображенные объекты забываются; Часть предметов лишена характерных деталей, весьма неточно передаются пространственные отношения объектов, а также их величина;- С течением времени образ объекта стирается или полностью исчезает - происходит процесс уподобления представлений. Руководя изучением объекта, развивая у детей, умение видеть, учитель задает такие вопросы. Наглядные методы обучения рисованию - использование моделей, наглядных пособий, различных образцов, показ способов исполнения рисунка - всегда должны сопровождаться словесными пояснениями и указаниями.- Включение речи в процесс изучения предмета повышает активность учащихся, способствует более осознанному пониманию характерных особенностей предмета, является эффективным средством формирования анализирующего, дифференцированного восприятия. В результате такой работы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида вырабатывается более четкое представление о предмете, и это помогает им лучше выполнять рисунок. В общей системе руководства уроками рисования большое значение имеет усвоение учениками некоторых правил изображения. Цвет в рисунках учащихся с ОВЗ школы VIII вида. - Способность ребенка воспринимать цвет имеет большое практическое значение. Занятия рисованием во многом содействуют формированию умения правильно пользоваться цветом в быту, учебной, трудовой и игровой деятельности. Школьники специальной (коррекционной) школы VIII вида длительное время не в состоянии должным образом ориентироваться в назывании предметов, для которых определенный цвет является постоянным типичным признаком. Они называют много таких предметов, для которых данный цвет не является характерным, постоянным признаком. К ним относятся предметы, составляющие ближайшее окружение или случайно попавшие в поле зрения учащихся: учебные принадлежности, одежда, игрушки, школьное оборудование и т.п. - Анализ рисунков школьников с ОВЗ школы VIII вида показывает, что они часто рисуют первым попавшимся под руку карандашом и неправомерно раскрашивают ту или иную деталь рисунка в разные цвета. Недостаточно дифференцированное восприятие окраски элементов предмета, особенно с цветовыми оттенками, заметно сказывается и при рисовании с натуры. Опираясь на исследования И.А. Грошенкова, приведем пример. Ученикам 1 и 3 классов специальной школы VIIIвида было предложено нарисовать с натуры башню, сложенную из разноцветных кубиков. Постройка состояла из восьми элементов, каждый из которых имел локальный цвет; два из них были слабо насыщенными. Ученику давалась краткая инструкция: «Внимательно смотри на предмет и рисуй его. После того как нарисуешь, раскрась так, как видишь». Никаких дополнительных объяснений и указаний не давалось. Опыт показывает, что младшие школьники неверно раскрашивают даже тогда, когда перед началом работы производят всесторонний анализ объекта и верно называют цвет каждой его части. В процессе работы они необоснованно пользуются неадекватным цветом, руководствуясь при этом собственными мотивами.Учащиеся специальной (коррекционной) школы VIII вида проявляют большое стремление к использованию ярких, насыщенных цветов. Многие школьники стараются использовать в своих рисунках весь набор карандашей или красок. Стремление к многоцветности проявляется в работах, выполненных не только по собственному замыслу, но и с натуры. Эта же черта свойственна и декоративным рисункам. Анализ детских работ и наблюдения за процессом изобразительной деятельности позволяют сделать вывод о том, что своеобразие и ошибки при передаче цвета могут происходить по нескольким причинам: - из-за сниженной цветовой чувствительности ученик не в состоянии определить соответствующий цвет окрашенного предмета;- в силу пассивности восприятия и недостаточного осмысления цвета предметов, отсутствия в активном словаре названий соответствующих цветов происходит неправильная передача окраски предмета или его частей; - отсутствие «техники» сравнения не дает возможности соотнести, сопоставить цветной карандаш с цветом, в который окрашен предмет или его части; - недоразвитие целенаправленной деятельности ведет к механи­зму раскрашиванию рисунка «во все цвета»; - несформированность должного отношения к словесной инструкции приводит к неадекватным действиям; в результате рисунок многоцветного предмета раскрашивается в какой-либо один или несколько не соответствующих натуре цветов;- низкий уровень понимания относительной константности как постоянного признака предмета влечет за собой его произвольную окраску;- недостаточное развитие эстетического вкуса приводит к тому, что ребенок не может реализовать в рисунках необходимое гармоничное сочетание цветов. Итак, необходимо отметить, что с возрастом и под влиянием обучения и воспитания характер деятельности и сами рисунки меняются. Учащиеся реже ошибаются в передаче цветовых оттенков во время рисования с натуры. Дети сравнительно чаще применяют симметричное расположение цветов; число используемых цветов резко сокращается. Однако возможности учащихся специальной школы VIII вида по сравнению с нормальными школьниками при работе с цветными материалами более ограниченны. В связи с этим перед учителем встает ряд специальных задач, решению которых способствуют правильно организованные занятия. Уроки рисования, как и другие школьные предметы, требуют специальной подготовительной работы, без которой невозможно рациональное построение учебного процесса.Обеспечить правильное планирование коррекционно-воспитательной работы по изобразительному искусству можно только в том случае, если учитель знает особенности деятельности конкретного ученика и имеет представление о его готовности к обучению. Поэтому первоочередная задача пропедевтики рисования состоит в том, чтобы изучить характерные особенности каждого ученика. Коррекционно-воспитательная работа на уроках рисования. Прежде чем приступить к рисованию даже самых простых по форме предметов, необходимо предварительно провести соответствующую работу по формированию у детей внимания, а также зрительного, тактильного и двигательного восприятия. Коррекционно-воспитательным целям служат разнообразные дидактические игрушки, строительные конструкторы с комплектом цветных деталей разной формы и величины, наборы печатных дидактических игр, плоские и объемные геометрические формы, наиболее простые варианты цветных мозаик. Дидактические игры и упражнения, предшествующие рисованию, позволяют школьникам развивать самостоятельность. Этому, во-первых, способствует форма организации занятий. Во-вторых, развитию у учащихся самостоятельности содействует конструкция многих дидактически материалов. Она предусматривает не только постановку задач, но и определенным образом направляет деятельность ученика, помогает ему контролировать себя. Особый коррекционный смысл игровых упражнений заключается в том, что ребенок с ОВЗ школы VIII вида имеет возможность действовать самостоятельно, а в наиболее трудные моменты получать помощь со стороны учителя. Таким образом, в процессе развития сенсорного опыта учащихся коррекционной школы VIII вида решаются разнообразные задачи. Естественно, что на уроках рисования на первый план выступают те, от которых зависит формирование способности к изображению. Одна из важнейших задач - формирование умения воспринимать и различать величину, форму, цвет, положение предметов в пространстве также умение владеть техникой рисования.  Задача сенсорного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у детей наиболее обобщенные знания и умения, обеспечивающие широкую ориентировку в воспринимаемом мире. Правиль­но поставленное сенсорное воспитание способствует более полному отражению действительности в процессе игры, труда и повседневной жизни.В процессе развития сенсорного опыта учащихся вспомогательной школы решаются разнообразные задачи. Естественно, что на уроках рисования на первый план выступают те, от которых зависит формирование способности к изображению. Одна из важнейших задач - формирование умения воспринимать и различать величину, форму, цвет, положение предметов в пространстве также умение владеть техникой рисования.Применение занимательных упражнений игрового характера с использова­нием натуральных предметов или их изображений, отвечающих эстетическим требованиям, обеспечивают многократную тренировку чувственного познания учащихся. Все это способствует сенсорному развитию детей с ОВЗ школы VIII вида. ВЫВОД

Приложенные файлы

  • ppt file10.ppt
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 4