Задание на формирование логического мышления. История Средних веков.

Прохорова Татьяна Павловна,
учитель истории и обществознания.
Школа 293 им Твардовского (СП№2).
2015 г. Москва.

Цель – научить обучающихся, используя логику суждений, знание ранее изученного материала и новые понятия, прослеживать причинно-следственную связь событий.
Задачи:
- сформировать у обучающихся умение использовать материал в конкретных условиях и новых ситуациях;
- сформировать у обучающихся умение разделять материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура: вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого;
- сформировать у обучающихся умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.
Методические рекомендации к заданию.
Данное задание может состоять из двух частей, либо только из одной, на усмотрение преподавателя. Первую часть задания по Таксономии Бума можно отнести к категории «анализ». Второе задание можно отнести к категории «синтез».
Рекомендуется проводить либо только первую, либо обе части задания, чтобы достичь поставленной цели. Вторую часть задания без первой обучающийся выполнить не сможет. Кроме того, некоторое время стоит давать только первую часть задания, чтобы обучающиеся смогли привыкнуть к структуре.
Непременным условием задания должно быть наличие определенного количества пройденного материала, из которого можно было бы составить суждения. Рекомендуется в задании использовать от 5 до 7 суждений.
Учитель, подбирая суждения, должен убедиться, что в них нет новых, ранее ни разу не изучавшихся понятий. При прохождении материала должна присутствовать некоторая недосказанность между старым материалом и. новым.
В первой части задания учащиеся должны прочитать последовательность суждений, ответить на вопросы и объясните, почему они пришли к такому выводу.
Эта часть предполагает более высокий интеллектуальный уровень, чем понимание и применение, поскольку требует осознание внутреннего строения материала.
Во второй части задания учащиеся самостоятельно придумывают последовательность суждений, учитель им дает только одно высказывание, которое является основой для создания суждений.
Эта часть предполагает деятельность творческого характера с акцентом на создание нового.
Такие задания стоит проводить несколько раз.
Пример задания.
Ранее на уроках разбирались следующие понятия и личности: законы Гракхов; оптиматы и популяры; Гай Марий; всадники.
Учащиеся не знают, что Тиберий Гракх был одним из представителей популяров.
Первая часть задания: прочитайте последовательность суждений, ответьте на вопросы. Объясните, почему вы так думаете.
Суждения:
Гай Марий поддерживает всадников.
Всадники хотят не только обладать землями, но иметь политическую власть.
Гай Марий – популяр.
Законы Гая Гракха больше всего повлияли на всадников, но также давали хлеб крестьянам.
Вы знаете закон Тиберия Гракха, он был направлен на помощь крестьянскому хозяйству.
Вопросы:
К какой категории относились всадники (популяры или оптиматы)?
Кто поддерживал закон Тиберия Гракха (популяры или оптиматы)?
Вторая часть задание: Придумайте задание подобно тому, что вы сейчас делали. Употребив в нем высказывание, представленное ниже.
Высказывание: «Сципион Африканский – дедушка Тиберия и Гая Гракхов был против того, чтобы Карфаген был разрушен. Марк Порций Катон настаивал на разрушении».
Результат: обучающиеся с большей вероятность придут к выводу, что Сципион Африканский был популяром, а Катон оптиматом.




Приложенные файлы

  • doc file8
    Размер файла: 34 kB Загрузок: 6