Методические приемы в организации подвижных игр


Методические приемы в организации подвижных игр.
Выступление на педсовете.
Как помочь дошкольникам укрепить здоровье, стать более сильными, ловкими, здоровыми, научить их владеть своим телом, чтобы противостоять различным недугам?
Этому способствует процесс организации у детей двигательной активности в подвижной игре. Систематическая непрерывная в течение дня двигательная деятельность играет большую роль в своевременном физическом и психическом развитии ребенка- дошкольника. Особенно она продуктивна в подвижной игре.
И несмотря на то, что дети любят играть в подвижные, они не могут организовать игру, даже хорошо им знакомую самостоятельно.
Подвижные игры всегда организует воспитатель, хотя часто они могут быть начаты по желанию детей. При проведении подвижных игр соблюдаем необходимость основных образовательно- воспитательных задач.
Одной из таких задач является развитие совершенствования движений детей. Вторая задача- приучать детей действовать в коллективе в соответствии с правилами игры.
Наши отношения ,отношения между взрослым и ребенком РАЗВИВАЮТСЯ,ИЗМЕНЯЮТСЯ,УСЛОЖНЯЮТСЯ.
Взрослый становится уже руководителем самостоятельной деятельности ребенка.
В чем же осуществляется это руководство?
Для того ,чтобы формировать и совершенствовать движения детей в игре мы обращаем внимание и широко применяем репродуктивные методы и приемы разучивания подвижной игры: показ ,словесный рассказ, описание; объяснение; указание; в старших группах- демонстрация двигательного действия; использование карточек-схем с изображением упражнений.
Вместе с репродуктивными методами и приемами в старших группах мы включали поисковые методы и приемы: стимулирование игры посредством звукового и зрительного воздействия( музыкального сопровождения, удара бубна, зрительного сигнала); раскрытие игровой задачи( осмысление ее ребенком, придумывание разных вариантов упражнений); побуждение к реализации заданий по карточкам.
Ответственным моментом , влияющим на ход игры, считаем объяснение ее воспитателем. Объяснять стараемся, как и требуется эмоционально, выразительно, стараясь интонациями своего голоса охарактеризовать персонажей. Например, о зайчиках, птичках говорим нежно, ласково, а о медведе, который пугает зайчиков- несколько грубее.
При объяснении обращаем внимание на сигналы, по которым дети в ходе игры меняют свои действия.
Произносить слова, которые сопровождаются теми или иными движениями, нужно четко, не не торопясь: несколько громче следует произносить последнюю фразу текста, если она служит сигналом к смене движений.
Так требует методика!
Мы стараемся и придерживаемся методики проведения игры. К этому можно добавить:
объяснение должно быть коротким и образным рассказом и вызывать у детей яркие представления о тех персонажах, которые он будет изображать в игре.
Такое эмоционально- образное преподнесение сюжета игры, лишенное дидактики проходит очень непринужденно и помогает лучше представить игровую ситуацию, войти в образ и более выразительно воспроизвести для этого образа движения. Мы любим это прием в работе.
Особенностью детей младшего возраста является то, что объяснение совпадает по времени(т.е. идет параллельно) с началом и ходом и ходом самой игры.
Например, мы говорим, что сейчас будем играть в игру"Птички в гнездышках", и тут же предлагаем детям занять "гнездышки"( заранее нарисованные кружки или обручи). Затем, продолжая объяснение, говорим, что по сигналу "Солнышко!" все птички вылетят из гнездышек и будут летать и предлагаем детям- птичкам полетать вместе с нами. Через некоторое время объявляем:"Дождь пошел, все птички прячутся в гнездышках" и поясняем, что все должны убежать и стать в свои кружки( обручи).
Для малоподвижных детей мы используем иные методы и приемы в работе с ними. Этим детям свойственна пассивность, инертность. нежелание контактировать со сверстниками. Поэтому создаем такие условия в игре, которые помогли бы ребенку поверить в свои и раскрыть свои способности( здесь используем продуктивные игры и упражнения на развитие быстроты, скорости движений и выносливости( "Юла", "Волчок", "Прыгни и повернись").
Тщательно продумываем перечисленные методы и приемы. Выбираем те, которые подходят больше к использованию в работе с такой категорией детей.
Таким образом, можно отметить, что в процессе двигательной деятельности в подвижной игре дети познают себя, свое тело, знакомятся с его строением, свойствами, возможностями, изучают способы перемещения в пространственно-временной среде,- а это значит, ребенок находится в интеграции образовательных областей "Познание","Физическая культура", что отвечает требованиям ФГОС.

Приложенные файлы