Доклад «Формирование ключевых компетенций, как способ развития познавательной активности младших школьников».

Доклад на педсовет 2014-15 г.г
Подготовила : учитель начальных классов МБОУ «Лицей №12» ВКК, Буланова Анна Викторовна

Средства формирования ключевых компетенций, как способ развития познавательной активности младших школьников.


Вопрос формирование ключевых компетенций, как способ развития познавательной активности младших школьников, считается одной из наиболее актуальных проблем, включающих как социальный, так и психолого-педагогический аспект.

Компетентность-совокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности.
Применительно к начальной школе компетентность предполагает умения:
Думать
Искать
Сотрудничать
Приниматься за дело
Адаптироваться
Этому школа должна учить с первых шагов, как только ребёнок переступил порог школы.
Для формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса:
- технология проблемного обучения;
- технология проектного обучения;
- развития критического мышления;
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования ключевых компетенций.
Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно – воспитательный процесс.
Эта проблема имеет давнюю историю. Выдающийся вклад в ее изучение внесли классики педагогики, видные психологи и методисты, талантливые учителя и руководители школ - Талызина Н. Ф., Щукина Г. И., Ананьев Б. Г., Эльконин Д. Б., Леонтьев А. Н., Амонашвили Ш. А., Истомина Н. Б. и др.
Для успешного воспитания детей необходимо на первых годах школьного обучения пробудить их интерес к учебным знаниям, увлечь, мобилизовать внимание, активизировать их деятельность.
"Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленной на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования".
Каждый урок - это определенная система заданий, которая ведет ученика к тем или иным понятиям, умениям, навыкам. От того, какие задания подбирает учитель для данного урока, в какой последовательности их выстраивает, существенно зависит достижение целей урока, а также степень активности в процессе познания.
Эффективность познания находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в этом процессе. В чем же состоит эта активность?
Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения.
Из общего показателя интереса - активности можно вычленить показатели уровня познавательного интереса, которые могут охарактеризовать его интенсивность и устойчивость:
выведение причинных связей, зависимостей, закономерностей самими учениками;
самостоятельность сделанных выводов и обобщений;
вопросы учащихся;
стремление учащихся обменяться с друзьями и учителями;
участие в анализе, исправлении, дополнении ответов других учащихся;
реакция на звонок как свидетельство последствия интересного или неинтересного урока.
Реакция на звонок – великолепный показатель интересного или неинтересного урока.
Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности и прежде всего в учении.
По С. И. Ожегову:
Формировать – 1. Придавать чему-нибудь определенную форму, законченность, порождать. 2. Создавать, составлять, организовывать.
Средство – 1. Прием, способ действия для достижения чего-нибудь. 2. Орудие (предмет, совокупность приспособлений) для осуществления какой-нибудь деятельности.
Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам. С одной стороны само содержание учебных предметов включает в себя эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.
Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.
Каковы же пути осуществления этой задачи?
Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление – сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.
Ученики испытывают удивление, когда, составляя задачу, узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.
Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К. Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того, чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое
Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.
Средствами, позволяющим организовать целенаправленную и систематическую работу над формированием познавательного интереса учащихся в процессе обучения, являются учебные задания, самостоятельная работа, проблемное обучение, элементы занимательности, дидактическая игра.
Упражнение, познавательную задачу можно считать разновидностями учебного задания, так как они используются в процессе учения с определённой дидактической целью. Важно, чтобы эти упражнения побуждали ученика к продуктивной деятельности, в основе которой лежат такие мыслительные операции, как сравнение, анализ, синтез, обобщение. Выполняя учебные задания, учащиеся овладевают новыми знаниями, приемами умственной деятельности, закрепляют и совершенствуют умения и навыки.
Следующим средством формирования у детей познавательного интереса является проблемное обучение. На начальной ступени обучения это: проблемное изложения знаний учителем, привлечение учеников к поиску на отдельных этапах изложения знаний.
Сутью проблемного обучения является проблема, то есть такая познавательная задача, результат и способы решения которой ученикам не известны, но у них имеются необходимые знания для того, чтобы решить ее. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.
Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения. Проблемное обучение вызывает к жизни эмоции учеников, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
Существенную роль в формировании познавательного интереса школьников играет и самостоятельная работа как метод обучения. К. Д. Ушинский говорил: "Самостоятельность головы учащихся составляет единственно прочное основание всякого плодотворного учения".
"Самостоятельная работа в учебном процессе развивает познавательные способности учащихся, содействует выработке практических умений и навыков, повышает культуру умственного труда и делает приобретаемые знания осмысленными и глубокими".
Задания с элементами занимательности, направленные на развитие познавательных процессов: внимания, восприятия и воображения, логического мышления, памяти. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.
Задания, направленные на развитие различных характеристик внимания: его объёма, устойчивости, умения переключать внимание с одного предмета на другой, распределять его на различные предметы и виды деятельности.
Отыскание хода в обычных и числовых лабиринтах.
Пересчёт предметов, изображённых неоднократно пересекающимися контурами.
Найди, кто спрятался.
Найди сходства и различия.
Задания, направленные на развитие восприятия и воображения.
Собери разбитый кувшин, вазу, чашки и т. д. (на элементах предметов написаны числовые выражения, значения и т. д.)
Упражнения с геометрическим материалом.
Задания, направленные на развитие логического мышления.
Задачи на смекалку.
Воробей проснулся в 9 утра. Когда он лег спать, если проспал всего 4 часа?
На озере плавало 5 лебедей. Три из них нырнули за кормом. Сколько лебедей плавало на озере?
Один пони нес 5 килограммов овса, а его товарищ – 5 килограммов пуха. У кого груз был тяжелее?
Дед, бабка, внучка, Жучка, кошка и мышка тянули – тянули и наконец вытянули репку. Сколько глаз смотрело на репку?
Задачи – шутки.
Сколько:
Ножек у двух стульев?
Линий надо провести, чтобы разделить квадрат на 4 равные линии?
Ног, хвостов и рогов вместе у одной коровы?
Математические игры и фокусы.
Математические кроссворды.
Задания, направленные на развитие памяти.
Зрительные диктанты.
Прочитайте 3 раза эти слова, попытайтесь их запомнить. Закройте написанное листом бумаги и письменно ответьте на вопросы.
МОЛОКО РЫБА КАНАТ ОКНО
СТОЛ ЛЕС ВЕРА СТЕНА
Запишите второе слово с начала ряда.
Сколько в предложенных словах было существительных мужского рода?
Вторым с конца ряда было слово ВЕРА?
Выпишите слова, в которых одна и та же буква повторяется два раза.
Все восемь слов начинаются с согласной буквы?
Слуховые диктанты.
Запомни и воспроизведи рисунок

Дети любят работать в парах, группами. Приведем пример такой работы с использованием проблемных ситуаций.
Подготовка к изучению долей и дробей (урок изучения нового материала)
Яблоко разрезали на 2 равные доли, каждая долька называется половинкой или строго половиной яблока. Нарисуйте то, что вы решили принять за целое, и нарисуйте его половинки. Придумайте самый хитрый и быстрый способ изображения целого и половинок.


Каждому раздается по одной спичке. Докажите, что в целом две половинки (ломают спичку ровно пополам, сравнивают части, и затем составляют из этих частей спичку).
Работа в парах: сравните половинки спичек.
Выясните, сколько спичек можно составить из четырех половинок спичек. Составьте.
Ходим по классу, сравниваем.
Выясните, сколько спичек можно составить из 10 половинок (ребята объединяются в группы).
Возможность вырезать, комкать, рвать – вот что привлекает детей в старых газетах и журналах. Как их можно использовать на уроках?
создать свой алфавит, используя буквы разного шрифта и размера (закрепление темы «Алфавит»)
Использовать заголовки в качестве начала сказки, истории.
Создавать СВОИ книжки, используя картинки и шрифты.
Подбирать к рисункам, фотографиям интересные заголовки.
На уроках «Ознакомление с окружающим миром» по каждой теме готовится выставка дополнительной литературы: дети с большим удовольствием приносят энциклопедии, атласы; рассказывают о прочитанном, сравнивают с текстом в учебнике.
Одним из важнейших видов деятельности и средством в психологическом развитии и формировании познавательного интереса младших школьников является дидактическая игра.
Работа над дидактической игрой требует активизации всей психической деятельности ребенка. Развиваются познавательные процессы, мышление, память, воображение. Усовершенствуется умственная деятельность, включающая в себя проведение различных операций в их единстве. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым, и у учащегося появляется умение правильно его распределять. Стимулируется развитие познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности. У детей начинает проявляться волевое сдерживающее начало. Соблюдение правил, являющееся результатом возникшего у детей интереса к игре, помогает воспитанию важных нравственно – волевых качеств, таких, как организованность, сдержанность, доброжелательность, честность и т. д. В процессе занятий дидактической игрой формируются умения работать самостоятельно, осуществлять контроль и самоконтроль, согласовывать свои действия и соподчинять их.
Приведу примеры некоторых дидактических игр, применяемых на практике:
Игры – упражнения. Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Ее используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Например: «Пятый лишний»
Игра – поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе определенную букву и посчитать, сколько раз она повторяется.
Игры – соревнования. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, интеллектуальные игры: «Брейн – ринг», «Умники и умницы», «Счастливый случай» .
Сюжетно – ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определённым задачам, поставленным учителем. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, историка, филолога, археолога и т.д. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.
Познавательные игры – путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные климатические зоны и т.д. в игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания.
На уроках чтения после изучения творчества того или иного автора (на уроке – обобщении) можно проводить литературную викторину, урок – путешествие в страну «Литературию» с использованием заданий творческого характера:
Написать письмо от имени героя произведения;
Написать отзыв о прочитанном;
Придумать продолжение (что будет дальше?)
Прогноз (что будет, если?)
Общие показатели уровня развития познавательного интереса были взяты из книги Н. Г. Щукиной «Проблема познавательного интереса в педагогике».
Диагностика представлена в таблице

Название уровня
Основной диагностический признак
Дополнительные диагностические признаки

1.
Отсутствие интереса
Интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал.)
Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.

2.
Реакция на новизну
Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории)
Оживляется, задаёт вопросы о новом фактическом материале; включается в выполнение задания, связанного с ним, однако, длительной, устойчивой активности не проявляет.

3.
Любопытство
Положительные реакции на новый материал (но не способы решения задач)
Оживляется и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает.

4.
Ситуативный учебный интерес
Возникает на способы решения новой частной единичной задачи (но не системы задач)
Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается.

5.
Устойчивый учебно-познавательный интерес
Возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала)
Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу.


Положительные эмоции (удовлетворение, радость, удивление и др.) стимулируют учение детей. Исходя из вышесказанного ясно, что взаимосвязь интеллектуальной и эмоциональной сторон познавательной деятельности играет немаловажную роль в активном усвоении знаний.
Средства формирования познавательного интереса учащихся обеспечивают активное развитие речи, творческих задатков детей, содействуют выработке практических умений и навыков, повышают уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе.
Данилова Е.Е. утверждает, что младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществлённых каждым ребёнком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребёнок не почувствует радость познания, не приобретёт умения учится, не научится дружить, не обретёт уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.
Положительные эмоции, возникающие во время игры, повышают познавательный интерес, активизируют деятельность, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, ассоциативной деятельности и формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Игра оказывает благотворное влияние на развитие внешних чувств: зрения, мышечного чувства, слуха, моторики. В игре все внешние чувства упражняются, а следовательно, игра действует на них развивающе. В игре получают развитие такие интеллектуальные процессы, как память, мышление, воображение.
Регулярное использование на уроках системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет кругозор младших школьников, способствует всестороннему развитию, повышает качество получаемых знаний, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать знания в повседневной жизни.
Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения. Проблемное обучение вызывает к жизни эмоции учеников, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы формирования познавательного интереса учащихся разнообразными, творческими, продуктивными.


















Пример математического диктанта
На суше очень разнообразный животный и растительный мир. Знаете ли вы, что в разных уголках Земли из-за разных климатических условий баобаб растёт 4000 лет, а лиственница – 400? Во сколько раз баобаб живёт дольше?
Сосна может прожить 600 лет, ель – вдвое дольше сосны. А дуб – на 800 лет дольше ели. Сколько живёт дуб? (2000)
Ель может жить 1200 лет, а рябина – на 80 лет меньше. Сколько лет может жить рябина? (1120)
Берёза прожила уже 50 лет, что составило 1/5 часть продолжительности её жизни. Сколько лет может прожить берёза? (250)
Высота кавказской пихты 60 м, она в 2 раза выше сибирской пихты. Какова высота сибирской пихты? (30 м)
«Гласные буквы» (закрепление):
Вспомните, какие буквы называются гласными. Сколько их в алфавите? А теперь за 2 минуты восстановите слова, в которых пропущены гласные буквы:


М-К- ГР-З- М-З-К-
М- -К Г-Л-С П-РК-Т
Л-Т- З-Л-Т- З-М-К
-КР- ДР-В- СТ-К-Н
Придумать и распределить слова с ь – показателем мягкости и слова с разделительным ь знаком

ь – показатель
мягкости








разделительный
ь





Зрительные диктанты.
Прочитайте 3 раза эти слова, попытайтесь их запомнить. Закройте написанное листом бумаги и письменно ответьте на вопросы.



МОЛОКО РЫБА КАНАТ
СТОЛ ЛЕС ВЕРА
ОКНО СТЕНА
Запишите второе слово с начала ряда.
Сколько в предложенных словах было существительных мужского рода?
Выпишите слова, в которых одна и та же буква повторяется два раза.
Все восемь слов начинаются с согласной букв
Заголовок 6 Заголовок 715

Приложенные файлы

  • doc doc6
    доклад
    Размер файла: 92 kB Загрузок: 12