Фреймовое представление знаний как способ формирования системного восприятия исторических событий


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Фреймовое представление знаний как способ формирования систем- ного восприятия исторических событий (СВИС) Опасность не в том, что компьютер однажды начнет думать, как человек, а в том, что человек однажды начнёт мыслить как компьютер. С.Дж. Харрис В обыденном сознание слово фрейм ( frame ), как правило, ассоциируется со словом каркас и определяется как постоянная стереотипная когнитивная инструкция, с помощью которой перерабатывается уч ебно - научная информа- ция. Фрейм – стереотип, стандартная ситуация или структура данных для представления стереотипных ситуаций 1 . Б.Ф. Тарасов дает следующу ю дефиницию фрейма: ©фрейм – это неко- торая структура, содержащая сведения об определенном объекте и выступаю- щая как целостная и относительно автономная единица знанияª 2 . В к ратком словаре когнитивных терминов приводиться следующее опре- деление фрейма: ©фрейм – это бланк, имеющий пустые строки, графы, окна, слоты (от англ. slot – щель, паз), которые должны быть заполненыª 3 . И.Я. Лернер констатирует, что ©фрейм в настоящее время, как правило, отождествляется со стандартной, стереотипной си туацией, включающей в себя множество конкретных однородных ситуацийª 4 . В свободной интернет энциклопедии – Википедия слово фрейм тракту- ется следующим образом: ©фрейм — ( англ. frame — ©каркасª или ©рамкаª) — способ представления знаний в искусственном интеллекте , представляющий собой схему действ ий в реальной ситуации. Первоначально термин ©фреймª ввёл Марвин Минский в 70 - е годы II века для обозначения структуры знаний для восприятия пространственных сцен ª 5 . М. Минский является создателем теории фреймов. Он рассматривает два вида фреймов, которые сейчас принято называть статическими (или просто фреймами) и динамическими (сценариями). Фрейм любого вида это та мини- мально необходимая структурированная информация, которая однозначно определяет данный класс объектов. Наличие фрейма позволяет относить объ- ект к тому классу, который им определяется. Простейшими примерами фрей- мов могут служить характеристические функции множеств в обычной матема- тике. Однако в интеллектуальных системах в подавляющем большинстве слу- чаев приходиться иметь дело не с числовой, а символьной информацией (например, текстами на естественном языке или зрительными образами, изоб- ражениями). Для информации подобной природы определение фре ймов пред- 1 Гурина Р͘В͕͘ Е͘Е͘ Соколова͘ Концепция фрейма в обучении // Школьные технологии͘ 2009͘ №3͘ С͘ 77 - 84. 2 Тарасов Е͘В͘ Лингвистическая прагматика и общение с ЭВМ͘ М͗͘ Наука͕ 1989͘ С͘ 66͘ 3 Кубрякова Е͘С͕͘ Демьянков В͘В͕͘ Панкрац Ю͘Г͕͘ Лузина Л ͘Г͘ Краткий словарь когнитивных терминов / под общ͘ Ред͘ Е͘С͘ Кубряковой͘ М͗͘ Филологич͘ Фак - т МГУ им͘ М͘В͘ Ломоносова͕ 1996͘ С͘188͘ 4 Лернер И͘Я͘ Дидактические основы методов обучения͘ М͗͘ Педагогика͕ 1981͘ 5 http://ru.wikipedia.org/ wiki/Фрейм ставляет собой нелегкую проблему. С усложнением внешнего мира число фор- мализующих его стандартных ситуаций (аксиом) лавинообразно растет. Это приводит не просто к громоздкости машинной модели окружающей среды, а кряду принципиальных трудностей в представлении знаний. Тем не менее, М. Минский в книге ©Фреймы для предоставления зна- нийª описывает некоторые подходы, использование которых многообещаю- щие. М. Минский отказался от попыток формировать модель окружающей среды на основе разрозненных, отдельн ых фактов и понятий. Центральным моментом является его утверждение о том, что любая машинная модель, отра- жающая сложность реального мира, должна строиться в виде достаточно боль- шой совокупности определенным образом сформированных – фреймов, пред- ставляющих собой модели стереотипных ситуаций. В данном контексте ситу- ация понимается в обобщенном смысле. Это может быть рассуждение, дей- ствие, рассказ, зрительный образ и т.д. фрейм представляет собой не одну кон- кретную ситуацию, а наиболее характерные, основные мо менты ряда близких ситуаций, принадлежащих одному классу. Frame с английского переводиться как скелет, остов, рамка, что еще раз подчеркивает общность представленных в нем сведений о моделируемом явлении. Фрейм можно представить графиче- ски в виде сети, кот орая состоит из узлов и связей между ними. Каждый узел – определенное понятие, которое может быть, а может и не быть задано в явном виде. Именно в этом заключается основной смысл теории фреймов М. Мин- ского. Понятие (узел) заданное в явном виде может быть к онкретизировано в результате процесса согласования данного фрейма с некоторой конкретной си- туацией, имеющей место в окружающей среде. Незаданные в явном виде узлы (понятия) называются терминалами. Терминалы образуют нижние уровни гра- фовой структуры, тогда как на верхних уровнях располагаются понятия, кото- рые всегда справедливы в отношении представляемой фреймом ситуации. Со- вокупность заданных в явном виде узлов – понятий образует основу для ©по- ниманияª любой конкретной ситуации из определенного для данного фрейма класса ситуаций. В процессе конкретизации терминалов и согласования, воз- можных для каждого из них понятий, с конкретной ситуацией окружающей среды происходит ©пониманиеª. Ключевым является использование одних и тех же терминалов различными фреймами, что позволяет координировать ин- формацию, собираемую из различных источников. Группы связанных между собой фреймов объединяются в системы ( framework ), которые могут отражать действия, причинно - следственные связи, и т.д. ©Отправным моментом для данной теори и служит тот факт, что человек, пытаясь познать новую для себя ситуацию или по - новому взглянуть на уже привычные вещи, выбирает из своей памяти некоторую структуру данных (об- раз), называемую нами фреймом, с таким расчетом, чтобы путем изменения в ней отдел ьных деталей сделать ее пригодной для понимания более широкого класса явлений или процессовª 1 . 1 М͘ Минский͘ Фреймы для представления знаний͘ М͕͘ 1974͘ С͘ М.Минского не проводит границы между теорией человеческого мыш- ления и теорией искусственного интеллекта. Он считает, что процессы челове- ческого мышления базируются на хранящихся в его памяти материализован- ных, многочисленных запомненных структурах данных – фреймах, с помощью которых человек осознает зрительные образы (фреймы визуальных образов), по нимает слова (семантические фреймы), рассуждения, действия (фреймы - сценарии), повествования и т.д 1 . кроме того следует отметить тот факт, что про- цесс понимания сопровождается активизацией в памяти соответствующего фрейма и согласование его терминальных вершин с текущей ситуацией. Если соответствие не найдено, то из памяти с помощью сети поиска информации, объединяющей системы фреймов, выбираетс я другой фрейм, терминалы кото- рого, окажутся между собой в более подходящих отношениях применительно к той же рассматриваемой ситуации. Теоретически обоснованные предположения М.Минского в работе ©Фреймы для представления знанийª находят подтверждение в сф ере гумани- тарного знания. Наглядно процесс последовательной замены одного фрейма другим проявляется в таких областях человеческого мышления, как понимание естественного языка, рассуждения, вывода по аналогии и др. Так в теории фреймов упор делается на мног очисленность взаимодействий между сенсор- ными данными и образованной в процессе обучения громадной сетью сим- вольной информации. В связи с бурным развитием ИКТ и лавинообразным увеличением потоков информации в современном мире вышеназванный факт делает теори ю фреймового представления знаний весьма востребованной и обоснованной моделью обучения. Фреймовый подход предоставления знаний, разработанный М.Минским не лишен недостатков. Так, человек способен понять не только известные си- туации, но и новые, к чему фр еймы в контексте теории М.Минского не при- способлены. Тем не менее, М. Минский считает, что структуры, связывающие в единое целое системы фреймов, могут оказаться полезными при объяснении ряда явлений, характерных для естественного интеллекта. Не рассматри вая детально, в рамках данного исследования, теорию фрейма М. Минского, представленную в книге ©Фреймы для предоставления знанийª, следует акцентировать внимание на развитии вышеназванных идей в современном мире вообще и в теории преподавания истории и общ ествозна- ния в частности. В основе фреймовой модели предоставления знаний, в данном исследо- вании, лежит восприятие фактов через сопоставление полученной информа- ции с конкретными элементами знаний и ограничениями, определенными для каждого конкретного объект а. Фрейм, в данном контексте, является структу- рой описывающей эти ограничения. То есть, фрейм – это абстрактный образ для представления, восприятия некоторого стереотипа. Работа над созданием 1 Кулаков Ф͘М͘ Приложение к русскому изданию // в͘ Кн͘ М͘Минский͘ Фреймы для представления знаний͘ М͕͘ 1974͘ С͘3͘ фреймовой модели предоставления знаний в преподавании истории и обще- ствознания подразумевает предварительную классификацию сущностей пред- ставляемых объектов с определением иерархии всех классификационных ка- тегорий (концептов). В описаниях концептов указываются только такие их свойства, которые являются общими для всех реальных объектов данной структуры знаний и характерны для рассматриваемой пространственно - вре- менной ситуации. По мнению С.И. Фёдоровой, более 10 лет применяющей в практике преподавания истории фреймовый подход, ©фреймовая схема пред- полагает наличие визуа лизированной жесткой каркасной структуры (©бол- ванкиª, ©клишеª), накладываемой на множество исторических тем и являю- щейся средством структурирования учебного материалаª 1 . Структурировать исторический учебный материал, считает С.И. Фёдорова, наиболее эффек- тивно используя фреймовый подход, что позволяет глубже изучать ис ториче- ские источники. Фреймовой схемой, С.И. Фёдорова считает семь правил чте- ния исторических текстов. Рис.1. Схема, отражающая правила изучения исторических текстов 2 Луткова С.Г. предлагает собственную схему (собственный фрейм) для орг анизации работы с историческими документами 3 . Если принять семь пра- вил чтения исторических текстов, предлагаемых С.И. Фёдоровой за фрейм, то можно представить организацию учебно – познавательной деятельности уча- щихся в виде следующего алгоритма действий. 1 Фреймовые опоры͘ Методическое пособие / Р͘В͘ Гурина͕ Е͘Е͘ Соколова͕ О͘А͘ Литвинко͕ А͘ М͘ Тарасевич͕ С͘И͘ Федорова͕ А͘Д͘ Удилова / Под ред͘ Р͘В͘Гуриной͘ ͗ НИИ школьных технологий͕ 2007͘ С͘ 69͘ 2 Там же͘ С͘ 70͘ 3 Луткова С͘Г͘ Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе изучения документальных источников (на материале «История Отечества» 11 класс͘)͗ Автореф͘ дис͘ на соиск͘ учен͘ степени канд͘ ист͘наук͘ - М͕͘ 1997͘ С͘13 - 14. Рис. 2. Алгоритм чтения исторических текстов С.И. Фёдоровой. В методике преподавания истории широко распространены различного рода памятки для организации работы с историческими документами. Пред- ставим в виде алгоритма способ организации работы с историческими до ку- ментами Шехтера Стивена Л 1 . Рис. 3. Алгоритм организации работы с историческими документами Шехтера Стивена Л. Все вышеприведенные приемы организа ции учебно - познавательной де- ятельности можно считать прообразом фреймового способа организации пред- ставления знания, поскольку любой фрейм имеет имя, которое позволяет од- нозначно идентифицировать описываемое им понятие (концепт) в пределах базы знаний. Фре йм содержит описания его основных структурных элементов. Такое описание называется слот. В рамках одного фрейма имя слота должно быть уникально. В этом заключается принципиальное значение фреймовой мо- дели предоставления знания. Фреймовая модель предоставле ния знания есть восприятие фактов посредством сопоставления любой информации о новом объекте с конкретными элементами концептуальных знаний. В долговременной памяти человека храниться большой набор систем фреймов, которые используются, например, при распоз навании человеком зри- тельных образов 2 . Для того чтобы ©узнатьª тот или иной зрительный образ в памяти человека активизируется тот фрейм, который в наибольшей степени соответствует гипотезе о воспр инимаемом объекте. Именно данный процесс замещения и обеспечивает большую скорость распознавания и осмысления того или иного образа или явления окружающей действительности. По мне- нию М.Минского, если не удается найти подходящий фрейм, то происходит ©прис пособление наилучшего из обнаруженных фреймов к реальной картине, и он запоминается для последующих примененийª 3 . Возможность наследовать одними объектами свойств других объектов является одной из главных особенностей фреймовой модели предоставления знаний. Анализируя вышеприведенные модели организации учебно - познава- 1 Шехтер Стивен Л͘ Работа с печатными материалами // Основы государства и права͘ - 1998. - №6͘ С͘23 - 24. 2 М͘ Минский͘ Фреймы для представления знаний͘ М͕͘ 1974͘ С͘ 3 М͘ Минский͘ Фреймы для представления знаний͘ М͕͘ 1974͘ С͘ тельной деятельности учащихся с элементами фреймового подхода организа- ции информации следует отметить ряд недостатков, с точки зрен ия формиро- вания системности знаний и предложить собственную модель фреймового ПЗ. Вышеприведенные модели усвоения исторических знаний направлены на освоение учащимися ограниченной совокупности знаний, которые практи- ческие не включают структурно - функциональ ные связи. Поэтому данного рода работу, направленную на получение систематических знаний нельзя при- знать эффективной для формирования системности знаний. По мнению Зори- ной Л.Я. не всякая совокупность знаний включает структурно - функциональ- ные связи, поэтом у не любые систематические знания являются системными 1 . Кроме того, если считать фреймовой схемой семь правил чтения исторических текстов, как это представляет С.И. Фёдорова и другие авторы, то любые пра- вила (памятки) для работы с текстом учебника, историческим документом, картиной, картой и т.д. автоматически претендуют на право называться фрей- мом. ©Если фрагмент учебного материала посвящён изложению однопорядко- вых понятий (напр., скорость, ускорение ), то в такой совокупности знаний при наличии формально - и содержательно - логических связей не имеется струк- турно - функциональных связей. В этом случае речь идёт о целостности усвое- ния отрезка учебного материала, которая не связана с системностью знаний, иб о несистемен сам объект усвоения. Если фрагмент учебного материала включает разнопорядковые понятия, характеризующие, например, структур- ные связи целого и его части или соотношения разнородных элементов науч- ных знаний, то в такой совокупности знаний есть и структурно - функциональ- ные связи. Необходимым условием системного усвоения части учебного мате- риала является осознание именно этих связейª 2 . 1 Зорина Л. Я. Системность - качество знаний. М., 1976. 2 Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978. Рис. 4. Фрагмент иерархической структуры с фреймовым представле- нием исторических событий. Данные схемы оптимизации учебно - познавательной деятельности уча- щихся призваны организовать систематичность знаний. На рис. 1 приведен пример фрагмента иерархической структуры базы ис- торических знаний, основанной на фреймовом представлении информации. Фрагмент представлен четырьмя фреймами. Три фрейма в данной иерархии наследуют свойства других, вышестоящих фреймов. То есть данные фреймы представляют модели понятий более высоких уров ней иерархии. Три фрейма имеют слоты, значения которых наследуются из других слотов (слоты Ако), и слоты наименованные символами С1 – С5. В разных фреймах эти символы бу- дут иметь разные признаки понятий, то есть соответствовать тому или иному фрейму. Так дл я фрейма ©Революцияª признаки С1, С2, С3 и С4 означают раз- новидности скачкообразных изменений в жизни общества (©буржуазнаяª, ©со- циалистическаяª, ©нтрª и ©дрª), а для фрейма ©Революция 1905 - 1907 гг. в Рос- сииª - соответственно признаки ©создание Государстве нной Думыª, ©Столы- пинские реформыª, ©Провозглашение свободы словаª, ©Движение России к конституционной монархииª. Наследуемые значения фреймов различны. Так фрейм ©Революции в Россииª наследует от вышестоящего фрейма его название в качестве значения своего признака ©Акоª, название которое призвано раскрыть смысл изменений в жизни в общества именуемые понятием революция как концептуальной ка- тегории. Фрейм ©Революция 1905 - 1907 гг. в Россииª наследует от вышестоя- щего фрейма уже два значения, одно из которых го ворит, что ©революция 1905 - 1907 гг. в Россииª - это скачкообразный переход, а другое – что данное истори- ческое событие является по своему содержанию и последствиям буржуазно - демократической революцией. Применение фреймового подхода в обучении истории и общес твознания связанно с необходимостью интенсификации процесса обучения. Несмотря на различие в специфике областей знаний, все авторы приме- нения фреймового подхода в обучении имеют общие цели, похожие механизмы реализации фреймового подхода, описывают похожие факторы, обуславлива- ющие необходимость применения фреймов в обучении, а также похожие ре- зультаты обучения с помощью фреймов – существенное повышение эффектив- ности обучения 1 . Фреймовые технологии основаны на раскрытии резервных психологиче- ских возможностях мозга, на способах активизации долговременной памяти и непроизвольном запоминании. 1. Концепция фрейма, как способа представления знания (информации) бы ла представлена в трудах М.Минского, Э. Гофмана, Т. А. Дейка, Ч. Филмора, Е.Ф. Тарасова и др. Вышеупомянутые авторы дали теоретическое обоснование применения фреймового подхода для усвоения, хранения и представления зна- ний (информации). Отмечая высокую эфф ективность применения фреймового подхода в обучении, тем не менее фреймы представление знаний в гуманитар- ных науках вообще и в преподавании истории и обществознание не получили широкого распространения. Ряд публикаций по данной тематики является пре- зентаци ей творческого опыта педагогов в контексте вариаций развития идей опорного конспекта в преподавании 2 . Характеристика фрейма и порой дефи- ниция весьма разнообразны. Так, М. Минский в книге ©Фреймы для предо- ставления знанийª отме чает, что … ©отправным моментом для данной теории служит тот факт, что человек, пытаясь познать новую для себя ситуацию или по - новому взглянуть на уже привычные вещи, выбирает из своей памяти неко- торую структуру данных (образ), называемую нами фреймом, с т аким расче- том, чтобы путем изменения в ней отдельных деталей сделать ее пригодной для понимания более широкого класса явлений или процессов. Фрейм является структурой данных для представления стереотипной ситуации. С каждым фреймом ассоциирована информация разных видов. Одна ее часть указывает, 1 Р͘В͘ Гурина͕ Е͘Е͘ Соколова͘ Концепция фрейма в обучении // Школьные технологии͘ № 3͘ 2009͘ С͘ 77 - 84. 2 Книжка из новосиба ГПНТБ каким образом следует использовать данный фрейм, другая - что предположи- тельно может повлечь за собой его выполнение, третья - что следует предпри- нять, если эти ожидания не подтвердятся. Фрейм можно представлять себе в виде сети, состоящей из узлов и связей между ними. "Верхние уровни" фрейма четко определены, поскольку образованы такими понятиями, которые всегда справедливы по отношению к предполагаемой ситуации. На более низких уровнях имеется много особых вершин - те рминалов или "ячеек", которые должны быть заполнены характерными примерами или данными. И.Гофман применяет идею фрейма в социологии и развитие отдельных, предложенных Гофманом тем, с опорой на его же концептуальный аппарат, приводит к загадочной ©миграцииª понятий: импортированные из некоторой смежной области, обогащенные теоретическими ресурсами социологии, они обнаруживают тенденцию к экспорту в другие дисциплины. Например, понятие ©фреймаª, заимствованное из психологической тео- рии коммуникации, экспортир уется затем в когнитивно - ориентированные ис- следования речевого поведения и когнитивную лингвистику (Р. Шэнк и Р. Эбельсон). У И. Гофмана, фрейм – одновременно и © матрица возможных собы- тий ª, которую таковой делает ©расстановка ролейª взаимодействующих, и © схема интерпретации ª, присутствующая в любом восприятии. Две дефини- ции фрейма (фрейм как ©матрица событийª и как ©схема интерпретацииª) И.Гофманом уравниваются в правах. Так, фрейм становится центральной объяснительной категорией (такой же, как ©практикаª в работах П. Бурдье и Э. Гидденса) – он и ©внутриª и ©сна- ружиª, и воспринимаемое и средство интерпретации воспринятого. Социаль- ная жизнь и схемы ее распознавания индивидом структурно изоморфны. Те- перь поток социального взаимодействия может быть проанализи рован не про- сто как дискретный, состоящий из отдельных событий, сплетенный из ©отрез- ков деятельностиª, но и ©фреймированныйª, организованный в доступные изучению структуры. © Frame ª – каркас, скелет, рама, кадр, остов, оправа, стойка, форма. В немецком издании ©Анализ фреймовª переведен как ©Рамочный анализª ( Rahmen - Analyse ). Переводчик книги на французский язык перевел ©фреймª аналогичным образом, однако теперь у этого слова появилась дополнительная коннотация – ©кадрª. Последнее не покажется безосноват ельным, если при- нять во внимание тот факт, что Гофман – работавший некоторое время в Ка- надском Национальном Кинокомитете – строит свою концепцию с многочис- ленными заимствованиями из теории кино, активно цитируя В. Пудовкина, Б. Балаша, Б. Успенского. Фрейм ы организованы в системы фреймов (frameworks). Перевод © framework ª как ©система фреймовª несколько неточен, поскольку не отра- жает важного аспекта этого понятия – указания на генерализацию контекста. © Framework ª – это © фрейм фреймов ª, метаконтекст, охватыва ющий все кон- тексты определенного ©логического типаª (по Расселу). Здесь нетрудно про- следить аналогию с джемсовскими ©субуниверсумамиª и шюцевскими ©конеч- ными областями смыслаª, т.е. ©предельными контекстамиª. Система фреймов (мы вынуждены пользоваться этим переводом за неимением лучшего) – при- мер такого предельного контекста. ©Если структуралистская интерпретация “Анализа фреймов” подтвер- ждается (а мы полагаем, что это так), – пишут Дензин и Келлер, – тогда вклад Гофмана в интерпретативную социальную науку оказывается ограниченным. Его фреймы – замороженные формы. Его концепция реальности – обманчива и туманна. Постулированные им “трансформации” не имеют под собой ника- кой основы или причины. Фреймы схватывают события на периферии соци- альной жизни. Мистификац ии, промахи, ложные шаги, порнография, благо- творительность, репетиции, игры животных и игры без игр, телевизионная ре- клама, театральные сценарии, грандиозные обманы и Дон Кихот в кукольном представлении, безусловно, находятся на краю повседневной жизни бол ьшин- ства людей... Никакого взаимодействия в “Анализе фреймов” нетª [ Denzin , Keller 2000: 74]. Аналогичным образом дело обстоит со многими классическими ходами мысли, включенными в запас наличного знания социологического рассужде- ния: ©классоцентричныеª объя снительные модели формулируют те, кто нико- гда не читал Маркса, к ценностно - рациональной мотивации экономического поведения апеллируют те, кто никогда не читал Вебера. Знание первоисточни- ков не требуется для развития заложенных в них тезисов, если тезисы эт и уже пущены в ©обращениеª и обладают высокой ©ликвидностьюª в регулярных научных коммуникациях. Для И. Гофмана наличие ©Обществаª – искомое решение, а не условие задачи. Задача же состоит в том, чтобы найти в кажущемся хаосе повседнев- ных взаимодействий ос нования этого порядка. ©Обществоª, со всеми его ©ин- ститутамиª, ©системами деятельностиª и ©социетальными структурамиª, бо- лее ничего не объясняет, оно само должно быть объяснено в перспективе ре- альности повседневного мира. 2. Подходы в понимании фрейма. Ч Ф илмор и В. Дейк считают, что фрей- мовый поход к организации знаний обеспечивает свертывание ©сжатиеª и ком- пактное представление информации. Если разделять данную точку зрения, то следует признать, что фрейм – это своего рода некий архив и одновременно архив атор (способ архивации и разархивации) информации. Для описания процесса фреймирования исторических событий в контек- сте формирования СВИС следует определиться с пониманием термина фрейм. В данной работе под фреймом подразумевается модель абстрактного образ а, минимально возможное описание сущности какого - либо объекта, явления, со- бытия, ситуации, процесса. Фрейм, по – мнению С.В. Маланова, - это схема ситуаций 1 . Р.В. Гурина и Е.Е. Соколова формируя концепцию фрейма в обучении определяют, что 1 Маланов С͘В͘ Психологические механизмы мышления человека͗ мышление в науке и учебной деятельности͗ учеб͘ Пособие͘ М͗͘ Изд - во Московского психолого - социального ин - та͖ Воронеж͗ Из - во НПО «МОДЭК»͕ 2004͘ С͘283͘ ©фрейм – в контексте теории поэтапного формирования умственных способ- ностей, есть инструкция в формировании ориентировочной основы действий 1 . В то же время эти авторы выделяют признаки фрейма: 1. Стереотипность 2. Повторяемость 3. Наличие рамки 4. Визуализация 5. Ключевые слова 6. Ментальность 7. Универсальность 8. Скелетная форма (каркас с пустыми окнами) 9. Ассоциативные связи 10. Фиксация аналогий, обобщений, правил и принципов. Концептуальным ядром фреймового подхода в обучении Р.В. Гур ина и Е.Е. Соколова определяют теорию поэтапного формирования умственных дей- ствий, согласно которой формирование умственных действий происходит в пять этапов (П.Я. Гальперин 2 и Н.Ф. Талызина 3 ). Вывод. Фреймовые модели предоставляют возможность организации сетевых структур знаний, основанных на выделении концептуальных понятий и их признаков. Основными достоинствами этих моделей являются: - возможность сочетания в одной структуре декларативных и процедур- ных знаний; - возможность иерархического построения БЗ в соответствии со степе- нью абстра ктности понятий; - возможность организации любой системы вывода на основе объектно - ориентированного принципа управления выводом и обменом свойствами и процедурами вычисления их значений между объектами; - адекватное отображение концептуальной организации памяти чело- века и ее способности гибко и наглядно представлять сильно структурирован- ные знания. Фреймовые модели, если исключить из структур фреймов присоединен- ные процедуры, могу применяться в ИИС, использующих продукционную мо- дель представлен ия процедурных знаний, для реализации декларативной ком- поненты БЗ. Недостатком фреймовых моделей является, пожалуй, только то, что со- здание на их основе ИИС, потребует привлечения высоко профессиональных, системно мыслящих специалистов с практическим опыто м создания фреймо- вых структур, и достаточно длительного времени на доведение системы до ра- бочего состояния. 1 Гурина Р͘В͕͘ Соколова Е͘Е͘ Концепция фрейма в обучении // Школьные технологии͘ 2009͘ №3͘ С͘ 80͘ 2 Гальперин П͘Я͘ Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умств енных действий и понятий»͘ М͕͘ 1965 3 Талызина Н͘Ф͘ Деятельностный подход к механизмам обобщения // Вопросы психологии͘ 2001͘ №3͘ С͘3 - 16. Применительно к педагогике вообще и к формированию системного мышления на основе фреймирования исторических событий в частности дан- ный © недостаток ª должен стать самоцелью формирования новообразований учащегося.

Приложенные файлы

  • pdf polaynski_15
    Фреймовое представление знаний как способ формирования системного восприятия исторических событий_
    Размер файла: 677 kB Загрузок: 8