file3.ppt


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Подготовка к ЕГЭ Надо добиться того, чтобы учащийся строго соблюдал композицию сочинения, в противном случае, если композиция будет произвольной, учащийся (так обычно и бывает) допустит немало логических ошибок, то есть потеряет все баллы по К5. Более того, учащийся должен понимать, что критерии оценивания сочинения и  его композиция находятся в абсолютном соответствии. Эксперту должно  быть всё  понятно: здесь  – проблема,  далее – комментарий, потом – авторская позиция и так далее. Каждая  композиционная часть  работы начинается с абзаца, следовательно,  должно быть  6 (это минимальное количество) или 8 (это максимальное количество) абзацев. Итак, начнем с проблемы. Важно донести до учащихся мысль о том, что вся успешность сочинения зависит от того, смогут  ли они правильно сформулировать проблему. Проблема может быть сформулирована по-разному: в форме вопроса (что желательно и удобно) или в форме сложноподчиненного предложения (что менее удобно и порождает, как правило, множество логических, речевых и грамматических ошибок). Приведем пример формулировки проблемы в форме вопроса (вопросов): «Кого же можно считать настоящим человеком, человеком с большой буквы?». Если проблема сформулирована в форме  вопроса или ряда вопросов, то необходимо, чтобы следующей была фраза типа: «Именно такую проблему рассматривает автор» («над этой проблемой рассуждает автор» и пр.). Пример формулировки проблемы в форме сложноподчиненного предложения:  «Проблема, рассматриваемая автором, состоит в понимании того, кого можно назвать настоящим человеком». Важно, чтобы учащиеся осознали: если проблема сформулирована неправильно, ставится ноль баллов сразу по первым  четырем критериям  (К1 – К4). Способ первый. Нужно определить и четко сформулировать основную мысль текста (она же и есть авторская позиция). А потом подумать, какой можно задать вопрос, чтобы ответом на него была та самая основная мысль. Чтобы не ошибиться в формулировке проблемы, учащийся должен помнить о двух тождествах. Первое из них: ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА = АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ = ОТВЕТ НА ВОПРОС, ПОСТАВЛЕННЫЙ АВТОРОМ. Второе: ВОПРОС, ПОСТАВЛЕННЫЙ АВТОРОМ = ПРОБЛЕМА. Способ второй. По прочтении текста надо задать себе вопрос: что же больше всего беспокоит автора – это и будет проблемой. Однако,  чтобы обезопасить себя от ошибки в определении проблемы, надо подумать, а есть ли в тексте четкий и ясный ответ (в каких предложениях?) на вопрос, который выдвигается  в качестве проблемы? Если понимаешь, что ответа на сформулированный вопрос в тексте нет (вроде бы  нет, то есть возникают сомнения по этому поводу), то, скорее всего, проблема сформулирована неверно. Вот поэтому надо настаивать, чтобы учащиеся формулировали проблему в виде вопроса, тогда и легче будет найти на него ответ, если он есть. Представим вышесказанное в виде схемы поступательных  алгоритмических действий: что беспокоит автора – сформулируй вопрос – найди ответ на него в тексте. Если проверка удалась, значит, всё в порядке, и можно приступать к комментарию. КОММЕНТАРИЙ По сути дела, комментарий – это оценка действий автора, его мнения, его отношения к данной проблеме. Но о чем именно писать в комментарии? Прежде чем ответить,  обратим внимание на важный фактор: комментарий  без ссылки на исходный текст оценивается нулем баллов. А ссылка на текст – это прежде всего  ссылка на автора  – притягивай автора в свой комментарий, веди, образно говоря,  этого бычка на веревке, не отпускай. Так о чем говорить в комментарии? Во-первых,  надо сказать, почему автор считает поднимаемую проблему важной и обращается к ней? Во-вторых, что делает автор, чтобы привлечь наше внимание к данной проблеме? Автор, может быть, цитирует что-то, ссылается на авторитеты,  рассказывает какую-то историю, о чем-то вспоминает, приводит  некие факты – вот об этом и говорить. В-третьих, необходимо сказать, как автор относится к тому, о чем пишет: возмущается или восхищается чем-то, досадует по поводу чего-нибудь… В-четвертых, хорошо бы высказать и свое отношение к тому, о чем написано в тексте. Не стоит опасаться, что этот фрагмент в комментарии продублирует собственное  мнение учащегося  по названной  проблеме: когда сочинение будет готово вчерне, что-то можно будет убрать или изменить. Такова суть комментария. Теперь о деталях. Желательно, говоря о проблеме, охарактеризовать ее с разных сторон: по характеру – нравственная, социальная, философская,  психологическая, иная; по масштабу – личная, семейная, национальная, общечеловеческая; по актуальности и важности – наболевшая, острая, злободневная, первостепенная,  животрепещущая…Однако нельзя ограничиться тем, что просто определить характер проблемы, ее масштаб и актуальность, – необходимо объяснить, доказать утверждаемое: почему же проблема именно такая. ПОЗИЦИЯ АВТОРА  Следующая часть – авторская позиция. Как и было сказано выше, авторская позиция – это ответ автора на его же собственный вопрос, авторская позиция – это также и основная мысль текста, идея,  вывод, к которому автор пришел в результате размышлений, изложенных в тексте.Как изложить авторскую позицию? Есть два варианта, а можно и совместить оба. Следует  изложить   авторскую позицию  своими словами, а потом процитировать одну, две фразы, в которых  авторская позиция заключена. Если грамотность учащегося хромает и кавычки – его заклятые враги, можно ограничиться указанием номеров тех предложений, которые отражают мнение автора. ФОРМУЛИРОВКА СОБСТВЕННОГО МНЕНИЯ Закончив с авторской точкой зрения, переходим к формулировке собственного мнения по данной проблеме. Здесь обязательно должна быть фраза типа: «Я согласен с автором», «С автором нельзя не согласиться», «Автор, конечно, прав» и т.д. Следует убедить учащихся, что не соглашаться с автором нецелесообразно, потому  что  неглупые вообще-то люди пишут все эти тексты. В противном случае, надо суметь доказать, что автор неправ, а главное – подобрать такие примеры на основе читательского опыта и жизненных наблюдений, которые опровергают авторскую точку зрения. Учащемуся, даже очень умному, такая задача вряд ли по силам. Важно помнить: собственное мнение должно быть тождественно  авторскому,  но по-иному сформулировано,  можно также  развить  авторскую мысль. АРГУМЕНТАЦИЯ Следующая важнейшая композиционная часть сочинения – аргументация. Учащийся должен знать, что  один  литературный аргумент и два аргумента на основе жизненных наблюдений «весят» одинаково, так что в приоритете, конечно, аргумент литературный. Литературный аргумент – это фактически картинка, иллюстрация поставленной проблемы и авторской позиции по отношению к ней.  Формулируя литературный аргумент,  следует ответить на вопрос: в каком, каких произведениях художественной, научно-популярной литературы – любой – рассматривается такая проблема, в образе какого героя (каких героев) она отражена. Но недостаточно только назвать произведение, автора и героя –  надо рассмотреть, проанализировать  эпизод или ряд эпизодов, в которых  отражена проблема, иными словами,  объяснить, почему вы считаете, что в данном эпизоде и в образе названного героя  сокрыта, так сказать, рассматриваемая проблема. Несколько слов о так называемом жизненном аргументе. Учащиеся, как правило, представляют его себе несколько упрощенно. Необязательно называть конкретный факт: Вася ударил Ваню – вот ведь как бывает…  Нет, больше ценится обобщенный аргумент. Мы наблюдаем жизнь, в голову приходят определенные мысли, мы делаем какие-то выводы. Вот эти выводы и следует изложить в качестве «жизненного аргумента», то есть аргумента на основе жизненных наблюдений. Хотя, конечно, приветствуется привлечение в качестве «жизненной» аргументации различных фактов, взятых из фильмов, театральных спектаклей, истории, СМИ, из жизни своей семьи или друзей и знакомых, наконец. Однако  аргументация, какой  бы точной и яркой она ни была, не может существовать сама по себе, без связи со всем текстом сочинения. Оба аргумента, и литературный и жизненный, следует подвести к микровыводу типа: «Вот об этом и говорит автор», «Именно такую ситуацию и рассматривает автор», «Вот о таком человеке и пишет автор, размышляя  над поставленной проблемой» и т.д. Таким образом целостность работы будет соблюдена. Однако целостность и композиционная стройность сочинения зависят еще от двух хотя и небольших, но немаловажных частей сочинения – вступления и заключения. Вступлением, по сути дела,  является  сама формулировка проблемы. Но можно в самом начале сочинения порассуждать о том, какие вообще бывают проблемы: вечные и преходящие, решаемые и неразрешимые, философские, социальные, нравственные… И  вслед за этим общим рассуждением перейти к проблеме, сказав, что одну из таких (вечных, или философских, или общечеловеческих, или и таких, и других одновременно) проблем и рассматривает автор. О теме текста во вступлении лучше не говорить, потому что у эксперта может возникнуть мысль о том, что учащийся не понимает разницы между проб Что же касается заключения, то оно может представлять собой несколько фраз о том, насколько данная проблема злободневна, решаема, интересна… Можно связать ее с другой, смежной проблемой. УСПЕХОВ В НАПИСАНИИ СОЧИНЕНИЯ!!!

Приложенные файлы

  • ppt file3.ppt
    Гагарова Светлана Александровна, муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Иркутска гимназия №2
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 1