Использование технологии модульного обучения на уроках математики в школе IV вида


Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Самарской области
«Школа–интернат №4 для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
городского округа Тольятти»







Доклад
«Использование технологии модульного обучения на уроках математики в школе IV вида»




Автор:
Бурментьева Наталья Викторовна,
учитель математики
ГС(К)ОУ школы-интерната №4





Тольятти
2016
С каждым годом увеличивается количество детей школьного возраста, имеющих патологию зрения. Обучение учащихся с нарушением зрения сложный и многогранный процесс. В связи с трудностями визуального восприятия учебной информации с помощью зрения и формирования правильных представлений о математических объектах и явлениях возникает необходимость в специальных технологиях, приёмах и методах обучения.
При организации учебно-воспитательной работы на уроках часто возникают следующие противоречия:
между огромным разнообразием объектов и процессов, изучаемых на уроках, и отсутствием интереса у некоторых учеников;
между потребностью современного общества в развитии творческой личности и отсутствием на уроке условий для индивидуальной работы с каждым учеником;
между желанием учителя получить высокие результаты в знаниях, умениях и навыках от учащихся и отсутствием мотивации у учеников на поиск и приобретение ЗУН.
Для разрешения противоречий я выбрала модульную технологию, которая имеет следующие преимущества:
Позволяет компактно в определённой системе расположить большой объём материала, что облегчает его восприятие.
Возможно разноуровневое обучение, что обеспечивает индивидуальный темп на уроке и самостоятельный выбор учащихся уровня обученности.
Кроме того, благодаря новизне, занимательности, преодолению познавательных учебных задач у ребят возникает множество положительных эмоций.
Данная технология может быть использована на всех уроках ежедневно в течение учебного года. Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что ученик самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе.
Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий:
законченный блок информации
целевую программу действий ученика
рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации.
Цель модульного обучения - содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала. После того, как составлена программа, начинается работа по составлению технологической карты темы.
Технологическая карта помогает мне правильно формировать знания и умения по данной теме, определять, как учащиеся усвоили данную тему, на каком уровне обучения они находятся, так как умения ранжированы на трех уровнях. Технологическая карта служит для самоконтроля и самопроверки знаний учащихся. Ученик, используя технологическую карту, проставляет себе прогностическую оценку, а я, как учитель, проверяя обучаемость и уровень обученности, исходя из заложенных знаний и умений в технологической карте, веду отслеживание результатов обучения по данной теме и сверяю свой результат с прогнозом учащихся. Для проверки знаний используется развивающая карточка. В технологической карте закладывается и формирование учебно-коммуникативных умений и навыков учащихся. Данные технологические карты позволяют четко спланировать деятельность учителя и ученика по каждой теме в течение года.
Ученики в течение всего урока включены в работу. Работают они в основном самостоятельно, при необходимости получая помощь - консультацию от учителя или "сильного" ученика класса по выбору. А работа в паре "сильный-слабый ученик" является в свою очередь одним из приёмов коррекционной работы со слабовидящими детьми. Ученики сами дозируют нагрузку на глаза, сами выбирают уровень изучения материала и темп работы, что создаёт психологический комфорт на уроке и соответствует принципам здоровьесбережения.
Например, на уроке алгебры в 8 классе по теме "Умножение рациональных дробей" (урок изучения новых знаний) в начале урока (Учебный Элемент - 0) я провожу входной контроль, где даны задания по ещё не изученной теме. Результат решения не оценивается, но позволяет детям самостоятельно сформулировать тему и цель занятия. Далее учащиеся всем классом при помощи учителя ищут варианты решения данных заданий и формулируют алгоритм умножения рациональных дробей. Алгоритмизация учебной деятельности тоже является одним из приёмов коррекционной работы со слабовидящими детьми. Затем, применяя этот алгоритм, учащиеся выполняют задания по теме на разном уровне сложности. В конце урока на этапе Учебный Элемент-5 (УЭ-5) дети сами себе выставляют оценку в соответствии с понятными им критериями, что позволяет совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки. После этого идёт этап "Рефлексия", где ученики проводят самоанализ деятельности на уроке. Весь урок полностью построен в рамках технологии модульного обучения, но используются и здоровьесберегающая и информационно-коммуникационная технологии.
Личностным результатом уроков в рамках модульной технологии является формирование следующих умений и качеств:
инициатива, находчивость, активность при решении задач;
воля и настойчивость в достижении цели;
самооценка с осознанием своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
значимые мотивы учебной деятельности, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем;
установка на поддержание здоровьесбережения, охрану сохранных анализаторов, на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметным результатом уроков в рамках модульной технологии является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
составлять план решения проблемы;
работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план).
осваивать формы познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные УУД:
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные УУД:
уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
овладеть умением сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных задач, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.


Приложенные файлы

  • docx file1
    Бурментьева Наталья Викторовна, ГБОУ школа-интернат №4
    Размер файла: 12 kB Загрузок: 0