Педагогический педсовет «Личность педагога в современной школе»

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение гимназия №259 городского округа ЗАТО города Фокино, учитель Куприна Татьяна Васильевна

Педагогический педсовет «Личность педагога в современной школе»
Тезисы 1-2 слайд (Модель современного учителя)
3 слайд 1. Новые функции современного учителя.
Как говорил французский писатель 18 века Никола Себастьян Шамфор «Иные вещи легче возвести в закон, чем узаконить в общественном мнении». Общественное мнение в отношении к системе образования разделилось: первые говорят о кардинальном изменении средней школы, другие считают, что глобальные изменения приведут к серьезным последствиям. Мир меняется, изменяется общество, должна меняться система среднего образования и учитель.
Сегодня общество требует от учителя глобальных перемен. В первую очередь, необходима смена отношения к своей профессиональной деятельности, изменение характера взаимодействия учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе
В новых образовательных стандартах заложены совершенно иные требования не только к образованию, но и к педагогам.
4-5-6 слайд Утверждение в РФ нового стандарта, основанного на системно-деятельностном подходе к организации обучения, направленного на образовательные результаты как на систему трех типов компетенций: личностных, метапредметных и предметных создает принципиально новую ситуацию в отечественном образовании. Такой стандарт предполагает переход российской системы образования от традиционной модели обучения к обучению, построенному по типу учебной деятельности обучающихся.
Какими мы должны быть, чтобы удовлетворить образовательные потребности дня сегодняшнего? Какими мы должны быть, чтобы на фоне массового недоверия ко всему и вся дети не чувствовали отторжения и неприязни к своему учител.? Какими мы должны быть, чтобы оставаться довольными собой в профессиональной дкятельности?
В традиционной модели учитель обязан был дать предметные знания, единый, ориентированный на запрос государства набор качеств, составляющий абстрактную модель выпускника.
В современных условиях основой для работы учителя являются
создание психолого-педагогических условий для саморазвития личности каждого (и учителя, и ученика);
возможность построения индивидуального образовательного маршрута для каждого обучающегося.
При этом ученик получит возможность самостоятельно выбирать
место и время;
удобный темп;
тематику и глубину изучаемого материала.
7 слайд В изменяющей системе меняются и функции учителя:
8 слайд Эмоционально-коррегирующая функция
- Умение создавать и поддерживать мотивацию детей к учебно-познавательной деятельности. Создание ученику ситуации успеха в обучении.
- Понимание образовательных и других потребностей учащихся и готовность помочь им в их реализации.
- Создание системы ценностей у ученика.
9 слайд Коммуникативно-стимулирующая функция
- Умение организовать эффективное общение учителя и ученика, привлекая стили общения, педагогический артистизм, свой образ.
- Умение организовать взаимодействие школьников в ходе обучения, создавать классную или школьную команду для решения образовательных задач. Управление конфликтами.
- Умение организовать взаимодействие с коллегами, родителями, партнерами по образовательной деятельности.
10 слайд Информационно-обучающая функция
- Учитель знает содержание предметного материала, имеет соответствующий интеллектуальный и культурный уровень
- Умеет применять интегративный подход к обучению на основе целостного видения картины мира.
- Обращает внимание на адекватность методических приемов поставленным целям и возрастным особенностям учащихся
11 слайд Контрольно-оценочная функция
- Контроль своей педагогической деятельности в соответствии с ее функционалом, анализ, отчет и коррекция.
- Контроль за образовательной деятельностью учащихся. Умение диагностировать образовательный уровень каждого ученика и ученической команды в целом.
- Умение организовать самоконтроль обучающегося с последующей самооценкой.
12 слайд Организационная функция
-Умение предвидеть результат своей деятельности, умение определить цели, поставить профессиональные задачи, выбрать оптимальные пути их решения.
- Умение мобилизовать все средства для обеспечения стабильного и эффективного результата: формы, методы и средства, технологии и техники, материально-технические и человеческие ресурсы.
- Способность рационально использовать время и средства.
13 слайд Развивающая функция
- Учитель сам обладает опытом изучения содержание предмета, его осмысления и применения и умеет помочь учащимся в приобретении такого опыта.
- Умение организовать активную индивидуальную или коллективную самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся.
- Учитель умеет активизировать творческий потенциал учащихся, обеспечивает логичность и вариативность видов учебной деятельности.
14 слайд Конструктивная функция
- Учитель способен иметь свой взгляд, свое мнение, исходя из этого, ставить цели, планировать совместную с учащимися деятельность, обеспечивать продуктивность работы на основе рационального анализа, разъяснения целей ученику и организации принятия целей учеником.
- Учитель понимает, как можно трансформировать предметное содержание в соответствии с приоритетами ученика и помогает ученику освоить на его уровне этот материал и в соответствии с его потребностями, выстроить индивидуальную образовательную траекторию.
- Умение создавать атмосферу, способствующую плодотворному образовательному процессу.
15 слайд Модулирующая функция
- Умение генерировать новые идеи, творчески мыслить.
- Способность принимать изменения, происходящие в системе образования, быть мобильным в изменяющихся условиях.
- Готовность к конструктивному обсуждению преобразований, инициированных учениками и их родителями в соответствии с их образовательными запросами.
С изменением функций учителя главным элементом, определяющим личность учителя, является профессионализм.


16 слайд Педагогический профессионализм определяется через понятие "педагогическое мастерство", которое может рассматриваться и как идеал педагогической деятельности, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогического труда.
Педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности учителя и воспитателя.

2. Профессионализм и педагогическое мастерство учителя.
Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям
Учитель может стать профессионалом, если он обладает комплексом способностей и компетенций, берущим на себя ответственность за результаты своей работы. В реальной практике именно владении педагогической техникой выражается мастерство и профессионализм учителя. Выделяют такие компоненты педагогической техники:
17 слайд
Умение управлять собой: владение эмоциональным состоянием, физическое здоровье, социальная чувствительность, техника речи.
Умение взаимодействовать с личностью: организаторские , коммуникативные и оценочные умения.

1. Элементы мастерства в деятельности педагога.
Учителя- профессионалы, мастера своего дела – не просто заимствуют формы и приемы работы коллег, а овладевают ими творчески.
Мастерство учителя проявляется в умении находить наилучшую форму для выражения содержания обучения и воспитания.
Для того чтобы увидеть личность современного учителя, нужно посмотреть, чем отличается традиционный урок от современного.
18 слайд А. Традиционный и современный урок Слово для выступлении..
19 слайд Творческий замысел урока может быть создан на основе:
а) осознания и анализа общих методологических и теоретических позиций учителя (подходов, теорий, методологических принципов, тех нологий);
б) учета психологических особенностей учащихся и их особенно стей как субъектов обучения;
в) планирования во времени (темпа, ритма отдельных частей урока);
г) пространственного решения (компоновки учеников в зависимо сти от целей урока и его частей, возможностей и необходимости пере движения по классу);
д) использования необходимого наглядного и звукового оформления.


При разработке своей профессиональной концепции, педагогу целесообразно учитывать показатели эффективности учебной деятельности.
20-21 слайд Показатели эффективности учебной деятельности
диагностическое мастерство учителя: его умение поставить диагноз качества знаний, умений и навыков, определить уровень обучаемости детей,
организаторские данные учителя; организация познавательной деятельности учащихся таким образом, когда учебный материал становится предметом их активных действий (А.Н. Леонтьев, Т.И. Шамова);
выбор методов и средств обучения таким образом, чтобы содержание учебного материала максимально и полно учитывало способность детей к его усвоению и применению (Ю.К. Бабанский);
воспитательная эффективность учебных занятий: эффективное использование содержания, организации средств и методов обучения для управления психическим развитием детей, для воспитания у них познавательной самостоятельности, ответственности, требовательности к себе и другим (Коротов, Б.Т. Лисачев);
создание ориентировочной основы познания, при которой каждый учащийся знает, что и как изучать, что и где искать, какую информацию получать, применять, использовать, по каким показателям;
нравственно-психологическая атмосфера на уроке, стиль и тон отношений учителя с учениками и учащихся между собой;
активная позиция учащихся на уроке, самостоятельность, активность, отношение к учителю; умение, способность правильно судить о качестве усвоения изучаемого материала (самоанализ, самооценка);
усвоение ведущих идей науки, терминологии, понятийного аппарата.
22-23 слайд В связи с этим появляется ещё один элемент мастерства учителя – передача ответственности учащимся.
Ответственность учеников за достижения в ней - мечта, наверное, всех учителей.
Она состоит из нескольких этапов, следуя к учитель может установить контакт с ребенком, преодолеть возни него отрицательное отношение к учебе и добиться того, чтобы он успешнее обучался по предмету и сам следил за своими успехами.
Педагог должен пробудить у ребенка интерес к предмету, предоставить ему возможность поверить в собственные силы и способность достичь успеха. (использовать не личные качества учителя, но и всевозможные педагогические хитрости для того, чтобы у ребенка возникла вера в собственные силы)
Учитель должен оценить, что известно, а что нет ученику по предмету, с тем чтобы разработать программу обучения. Оценка обычно проводится с помощью специальных тестовых заданий.
Программу следует структурировать таким образом, чтобы она обеспечивала быстрое достижение успеха
Учитель и ученик должны работать в тесном взаимодействии, обеспечивающем возможность обратной связи, благодаря которой они могут оценивать достижения и определять зоны трудностей.
Должна быть установлена система поощрения за успех и выполнение задания.
6. Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.
24 слайд Б. Система оценивания знаний. Слова предоставляется Коток Г.А.

Кроме того, педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности учителя. Прежде всего, необходимо определить критерии педагогического мастерства. Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в высоком качестве успеваемости школьников, в их интересе к предмету, участие в конкурсах различного уровня.
25 слайд В. Слово творческой группы (ПионткевичЛ. И., Горгадзе Л.Г., Валекжанина Ю.Г.)

26 слайд Итак, попытаемся выделить профессиональные качества педагога
27 слайд Организаторские способности:
  Способствует высокой вовлечённости учащихся в систему внеклассных мероприятий;
  Эффективное распределение обязанностей среди учащихся;
  Качественная организация совместной деятельности класса;
  Профессиональное планирование и организация совместной деятельности класса.
28 слайд Использование авторских методик:
  В зависимости от необходимости систематическое использование наглядных и методических пособий;
  Предлагает творческие задания, выходящие за рамки школьной программы, развивающие аналитическое мышление;
  Использование в ходе обучения собственных диагностических, контрольно-измерительных материалов.
29 слайд Формирование общеучебных умений:
  Способствует самостоятельной познавательной творческой деятельности;
  Формирование среди учащихся навыков самоконтроля и самооценки;
  Развитие в детях стремления к самообразованию и саморазвитию.
30 слайд Психолого-педагогическая компетентность:
  Создание комфортного микроклимата в образовательном процессе;
  Формирование ответственного отношения к учёбе среди учащихся;
  Желание сохранить контингент учащихся;
  Способность вовремя оповестить родителей о намечающихся проблемах у учащегося.
31 слайд Взаимодействие с учащимися:
  Учёт личных интересов и склонностей при совместной учебной деятельности;
  Коррекционная работа с учащимися.
32 слайд Коммуникативные качества:
  Владение эмоциональной образной речью;
  Грамотное и эффективное выстраивание общения с различными участниками классного коллектива;
  Умение настроить диалог с учащимися разного уровня обученности;
  Искренний и дружеский тон в диалоге с учащимися;
  Справедливое оценивание возможностей каждого ученика;
  Требовательность.
33 слайд Учебно-методические навыки:
  Умение доступно объяснять учебный материал;
  Создание ситуации успеха для обучаемого;
  Непосредственные знания и умения педагога в рамках преподаваемого предмета.
Что является критериями педагогического мастерства?
Прежде всего, личность учителя, способная к педагогическому творчеству и обладающая педагогическим мастерством.
34 -39 слайд 3. Тест
Ваш творческий потенциал
Чтобы узнать свой творческий потенциал, выберите один из вариантов ответов.
1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен: а) да; б) нет, он и
так достаточно хорош; в) да, но только кое в чем.
2. Думаете ли вы, что можете сами участвовать в значительных изменениях
окружающего мира: а) да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях.
3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс
в той сфере деятельности, в которой вы работаете: а) да; б) да, при благоприятных
обстоятельствах; в) лишь в некоторой степени.
4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-
то принципиально изменить: а) да, б) на-
наверняка; б) это маловероятно; в) возможно.
5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите
свое начинание: а) да; б) часто думаете, что не сумеете; в) да, часто.
6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете: а) да,
неизвестное вас привлекает; б) неизвестное вас не интересует; в) все зависит от характера
этого дела.
7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание
добиться в нем совершенства: а) да; б) удовлетворитесь тем, что успели добиться; в) да, но
только если это вам нравится.
8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все: а) да;
б) нет, вы хотите научиться только самому основному; в) нет, вы хотите только
удовлетворить свое любопытство.
9. Когда вы терпите неудачу, то: а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому
смыслу; б) махнете рукой на эту затею, т. к. понимаете, что она нереальна; в) продолжаете
делать свое дело, даже когда очевидно, что препятствия непреодолимы.
10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из: а) своих возможностей,
дальнейших перспектив для себя; б) стабильности, значимости, нужности профессии,
потребности в ней; в) пре имуществ, которые она обеспечит.
11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже
прошли: а) да; б) нет, боитесь сбиться с пути; в) да, но только там, где местность вам
понравилась.
12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вспомнить все, что говорилось: а) да,
без труда; б) всего вспомнить не можете; в) запоминаете только то, что вас интересует.
13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по
слогам, без ошибки, даже не зная его значения: а) да, без затруднений; б) да, если это
слово легко запомнить; в) повторите, но не совсем правильно.
14. В свободное время вы предпочитаете: а) оставаться наедине, поразмыслить; б)
находиться в компании; в) вам безразлично, будете ли вы одни или в компании.
15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только тогда,
когда: а) дело закончено и кажется вам от-
лично выполненным; б) вы более или менее довольны; в) вам еще не все удалось сделать.
16. Когда вы од(на)ин: а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных
вещах; б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие; в) иногда любите помечтать,
но о вещах, которые связаны с вашей работой.
17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней: а) независимо от того,
где и с кем вы находитесь; б) вы можете делать это только наедине; в) только там, где будет не
слишком шумно.
18. Когда вы отстаиваете какую-нибудь идею: а) можете отказаться от нее, если
выслушаете убедительные аргументы оппонентов; б) останетесь при своем мнении, какие бы
аргументы ни выслушали; в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком
сильным.
Подсчитайте баллы, которые вы набрали, таким образом:
за “а” – 3 балла, за “б” – 1 балл, за “в” – 2 балла.
Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности. Вопросы 2, 3, 4, 5 – веру
в себя. Вопросы 9 и 15 – постоянство. Вопрос 10 – амбициозность. Вопрос 11 – зрительную
память. Вопросы 12 и 13 – слуховую память. Вопрос 14 – ваше стремление быть
независимым. Вопросы 16 и 17 – способность абстрагироваться. Вопрос 18 – степень
сосредоточенности.
Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала.
Общая сумма набранных баллов покажет уровень вашего творческого потенциала.
49 и более баллов. В Вас заложен значительный творческий потенциал, который
представляет Вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете
применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.
От 24 до 48 баллов. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете
теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые
тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески
проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.
23 и менее баллов. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, вы просто
недооцениваете себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к
мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите
проблему.
40 слайд 10 заповедей творческой личности
1. Будь хозяином своей судьбы.
2. Достигни успеха в том, что ты любишь.
3. Внеси свой конструктивный вклад в общее дело.
4. Строй свои отношения с людьми на доверии.
5. Развивай свои творческие способности.
6. Культивируй в себе смелость.
7. Заботься о своем здоровье.
9. Старайся мыслить позитивно.
10. Сочетай материальное благополучие с духовным удовлетворением.
П. Вайнцвойг__
С философской точки зрения личность - это устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества. Основная нагрузка этого определения лежит на словосочетании «социально значимые черты», следовательно, чтобы разработать модель личности педагога , надо в первую очередь определить, что это за социально значимые черты. (Определяем черты)
Знание своего предмета
Отношение к своему предмету
Поиск новых идей
Умение планировать свою работу
Знание психолого -педагогических основ
Педагогический такт
Индивидуальный подход
Развитие интереса к предмету
Умение оценивать качества знаний
С точки зрения науки главные элементы, составляющие личность учителя, это профессионализм, компетентность, продуктивность, социально направленные личностные качества.

41 слайд 4.Учитель глазами учеников.
Но наука - это одно, а на практике мы должны очень хорошо представлять, чего ждут от нас дети, ведь они являются главными индикаторами нашей деятельности. Отношения учителя и ученика, как правило, неравноценны. По праву «сильного» учитель всегда может высказать ученику (и высказывает) все, что он о нем думает. А вот ученику практически никогда не удается во всеуслышание заявить о своей «оценке» учителя.
Мы пригласили на педсовет учеников и дадим им возможность высказаться «Современный учитель глазами учеников»
5. Соцопрос. Лакомкина Людмила Николаевна провела исследование среди учащихся на данную тему
Таково мнение наших учеников относительно качеств современного педагога. Но, как мы все знаем, идеального человека нет. Но в любом случае, учителю, как представителю творческой профессии, всегда есть к чему стремиться.
42 слайд Эти результаты можно сравнить с официальными исследованиями :
Широкая эрудиция.
Склонность замечать в людях доброе и хорошее.
Преподавательское мастерство.
Любовь к детям.
Любовь к профессии.
Умение доводить начатое дело до конца.
Творчество в работе.
Доброта, терпимость.
Требовательность к детям.
Коммуникативность.
Использование нового, передового в работе.
Скромность.
Самостоятельность.
Привлекательность.
43 слайд Ученики и родители ожидают от педагога мудрых действий, умений разрешать различные ситуации спокойно и справедливо, отличных знаний, любви к детям и профессии. Педагогика нежности – требование сурового времени. Нежное прикосновение к личности ребенка есть профессиональное качество «образцового» педагога. Давайте все вместе определим, каким мы видим современного учителя? Думаю ответ кроется в самом слове УЧИТЕЛЬ: уникальные, умные, успешные, универсальные, умеющие хорошо давать материал; честные, человечные, чуткие, с чувством юмора; искренние, индивидуальности; тактичные, толерантные, терпеливые; естественные, единомышленники; любящие детей, любящие свою работу. И очень мягкие как мягкий знак и само слово! 
44-45 слайд Быть современным учителем трудно – но возможно. Главное, учителям надо учиться быть счастливыми. Ведь несчастный учитель никогда не воспитает счастливого ученика. Я всегда вспоминаю замечательные слова Мюнхгаузена: « Серьезное лицо – еще не признак ума, господа. Все глупости на Земле делаются именно с этим выражением. Вы улыбайтесь, господа, улыбайтесь!». Что можно к ней добавить? Современный учитель-это учитель с улыбкой на лице

46 слайд Решение:
1
Осуществлять педагогическую деятельность
с учетом взаимосвязи цели Программы развития
ОУ и цели урока, возможностей и способностей
учащихся и педагогов.
Руководители МО, зам. директора

2
Создать условия для эффективного взаимодействия педагогов, учащихся с учетом профессионального мастерства педагогов, индивидуальных возможностей и потребностей учащихся, с целью формирования предметных компетенций.
Директор, администрация школы

3
Руководителям МО разработать систему диагностики, изучения, представления и популяризации передового опыта педагогов школы.
Руководители МО

4
Внедрять и реализовывать программу гимназии «Одарённые дети»
Зам. директора
















Предварительный просмотр файла не поддерживается. Скачайте его и откройте на компьютере.

Приложенные файлы

  • doc file1.doc
    Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение гимназия №259 городского округа ЗАТО города Фокино, учитель Куприна Татьяна Васильевна
    Размер файла: 101 kB Загрузок: 42
  • pptm file2.ppt
    Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение гимназия №259 городского округа ЗАТО города Фокино, учитель Куприна Татьяна Васильевна
    Размер файла: 212 kB Загрузок: 1517