практико -ориентированное обучение истории


КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ«КУРСКИЙ ЛИЦЕЙ СВЯЗИ»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АДАПТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ
( из опыта работы преподавателя истории Домашевой Т.В.)
2012 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В иерархии педагогических технологий, используемые мною подходы к обучению истории, находятся на второй ступени и относятся к т.н. макротехнологиям или отраслевым технологиям, что предполагает определенную, четко обозначенную деятельность в рамках преподавания курса истории (общепедагогический и общеметодический уровень).
Для себя я вывела основу учительского труда, задачу современного урока: «как научить каждого?». Этот принцип в образовательном процессе был и остается одним из основных в педагогике, он заключается в целенаправленном, активном восприятии обучающимися изучаемого материала, его осмыслении, переработке и применении. Этот принцип подразумевает такое качество учебной деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний, умений, результативностью и соответствием социальным нормам.
Целевые ориентации деятельности
Повышение прочности знаний.
Усвоение способов самостоятельной деятельности (СУД)
Формирование поисковых и исследовательских умений и навыков.
Развитие познавательных и творческих способностей.
Стимулирование мотивации детей на приобретение знаний.
Включение всех обучающихся в познавательную деятельность на уровне его возможностей и способностей.
•Приспособление (адаптация) обучения к уровню и особенностям развития различных групп обучающихся.
Особенности организации
Внутренняя дифференциация (внутрипредметная (малые группы в составе общей группы)) по уровню и развивающий цикл уроков по теме.
Уроки по каждой теме составляют пят типов, их комбинация может варьироваться в зависимости от объёма, значимости, сложности темы.
Уроки общего разбора темы (лекции)
Комбинированные с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе изучения (таких уроков может быть несколько)
Обобщение и систематизация (тематические зачёты)
Уроки защиты тематических заданий (проектов, рефератов)
Уроки- практикумы.
Уровневая дифференциация работы организуется на всех этапах урока: при изучении нового материала, закреплении и повторении, при контроле.
Обучение строится на трёх уровнях: базовый стандарт, овладение общими и специфическими приёмами учебной деятельности и применение их, и уровень осознанного, творческого применения знаний.
При повторении материала широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. Так обеспечивается для всех базовый минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности.
Обязательность базового уровня для всех обучающихся в условиях гуманного обучения означает, что сумма планируемых результатов обучения должна быть реально выполнима, т.е. посильна и доступна абсолютному большинству обучающихся.
Девизом такого обучения я могу выдвинуть такую фразу: «учитель даёт тебе всё, возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного».
При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учёт достижений каждого обучающегося). В качестве способа оценки я выбираю «оценку методом сложения», в основе которой - минимальный уровень общеобразовательной подготовки, достижение его обязательно для каждого обучающегося. Критерии более высоких уровней строятся на базе учёта того, что достигнуто сверх базового уровня, и системы зачётов.
Предусматривается:
- тематический контроль;
полнота проверки обязательного уровня подготовки;
оценка методом сложения (общий зачет = сумма частных зачетов);
«закрытие» пробелов (досдача, а не пересдача);
возможность «дробных» зачетов.
Переход к новому материалу возможен только после овладения обучающимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. Сочетания общегрупповой, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне уровня базового стандарта выявить различия в знаниях обучающихся. Для этого используется следующие формы занятий: работа по группам (столам, рядам, командам и т.п.), работа в режиме диалога (постоянные пары, динамичные пары), семинарско - зачетная система, внеурочные дополнительные занятия по индивидуальному плану, индивидуализированное консультирование и помощь на уроке, игры.
Большую помощь в устранении пробелов и одновременно в работе над изучаемым материалом мне оказывают опорные планы – конспекты.
Идея опорных конспектов не нова, по сути своей опорный конспект является краткой записью лекции с планом урока, основными понятиями и хронологией, которая позволяет быстро и адекватно воспринять и усвоить значительный объём информации.
Работая таким образом, я использую методику А. Литвинова.
Иногда я обращаюсь к методической системе В. Шаталова, что включает в себя: развёрнутое объяснение, постановку сжатого изложение учебного материала по плакату с опорными сигналами. Использовать методику Шаталова в чистом виде на уроках истории довольно сложно, так как необходима отработка опорных сигналов каждым учеником.
План – конспект может быть более подробным. Представленные варианты план – конспектов выходят за рамки классического план – конспекта, т. к. включают в себя уже не просто отдельные схемы, а целые блоки схем, объединённых в один комплекс темы урока, таблицы, вопросы к предыдущим темам, выдержки из документов и вопросы к ним, глоссарий, вопросы для первичного закрепления и т.п. Создание и использование опорных конспектов способствует оперативному усвоению материала. Особенно актуально использование опорных конспектов в условиях, когда у обучающегося нет учебника.
Двадцатый век…
И черная земная кровь,
Сулит нам, раздувая вены,
Все разрушая рубежи,
Неслыханные перемены,
Невиданные мятежи.
А.Блок.
ТЕМА3.1.1.ЭКОНОМИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА
РАБОЧИ ЛИСТ № 1
ОСОБЕННОСТИ РОССИЙСКОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ
Предварительный опрос по изученному ранее материалу
( отмена крепостного права)
???
Модернизация
Когда в России было отменено крепостное право.
Был ли подобный институт в Западной Европе.
Что происходит в это время в европейской экономике.
Каким образом отмена крепостного права повлияла на экономику России
II. Неравномерность мирового экономического развития.
Схема № 1. ЭШЕЛОНЫ ( МОДЕЛИ) МИРОВОГО КАПИТАЛИСТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
I эшелон
Страны развитого классического (старого) капитализма – Англия, Франция


Япония, Австрия, Италия, Германия, Россия – переплетение капиталистического уклада с элементами укладов предыдущих этапов, позднее становление капитализма (страны молодого капитализма)

Три модели (эшелона) мирового капиталистического развития

II эшелон


Испания, Португалия, страны Азии, Африки, латинской Америки, которые начали отсчет истории капитализма с XIX – первой половины XX вв.

III эшелон

Таблица №1. Россия – страна второго эшелона
Позже других начала проходить все этапы, промышленный переворот начался не после буржуазной революции, а в условиях крепостничества.
Не было конкуренции до 1861г. монополии появились не из объективных потребностей, а через заинтересованность государства в ряде отраслей.
Россия не завершила периода первоначального накопления капитала и перешла ко 2 этапу.
Привело к деформации 2 и 3 этапов.
Россия стала аграрно-индустриальной страной среднего уровня развития капитализма

!!! Необходима модернизация
???
Как вы думаете, почему в начале XX века модернизация страны рассматривалась передовыми политиками, как первейшая государственная задача.
Могла ли проблема модернизации решаться в России так же как и в Европе. Если нет, то каковы на ваш взгляд должны быть особенности модернизации в России.
III. Модернизация в России
МОДЕРНИЗАЦИЯ – осуществляемый в короткие сроки переход к новому укладу хозяйственной жизни, сопровождающийся изменениями в характере общественных и политических отношений.
Таблица № 2. ОСОБЕННОСТИ РОССИЙСКОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ
1-й признак:
концентрация
производства и образование моно-
полий 1 место в мире по концентрации производства
Монополии в России – не порождение свободной конкуренции, а результат вмешательства государства в экономику ( заказы ряду отраслей, цены выше цен свободного рынка)
Основные виды монополий – картели и синдикаты. К 1914г-200 монополий, появились концерны.
1902г.: «Трубопродажа»
1903г.: «Продаруд»
1904г.: « Продуголь», «Продвагон», «Гвоздь»
1907г.: «Кровля»
Производство товаров на душу населения в России меньше, чем в США в 22р., Англии – в 14р., Германии – в 13р.
2-й признак:
слияние банковского капитала с промышленным, образование финансового капитала и финансовой олигархии Финансовый капитал – в виде акционерных обществ.
1914г.: 12 крупнейших банков контролируют 80 % капитал
( крупнейшие - Петербургский международный, Русско-Азиатский, Дворянский, Крестьянский, Азовско-Донской)
Олигархи- Путилов, Терещенко, Рябушинский
3-й признак:
вывоз капитала в отличие от вывоза товаров приобретает решающее значение Главным образом ввозила капитал( долг к 1914г. – 5, 4 млрд.руб.)
Вывозила капитал в свои колонии и отсталые страны – Иран, Китай, Афганистан
В 1914г половина капитала промышленных предприятий и половина капитала 10 банков – иностранный капитал, его прибыль за 20 лет – 3 млрд.руб. отставание России, т.к. прибыль не вкладывалась в ее экономику.
С.Ю.Витте - сторонник привлечений иностранных инвестиций
4-й признак:
борьба за рынки сбыта Россия принимала участие в международных торговых союзах
5-й признак:
борьба за передел мира 2 место в мире по величине колоний, они в 2 раза больше территории России, все – внутри империи- Россия «тюрьма народов»
ГЛОССАРИЙ УРОКА:
МОНОПОЛИЯ- объединение промышленников, контролирующее выпуск определенных видов продукции, способное диктовать цены рынку.
МОНОПОЛИСТИЧЕСКИЙ КАПИТАЛИЗМ – появление крупных объединений капиталистов на базе растущей конкуренции и концентрации производства.
КОНКУРЕНЦИЯ – борьба за выгодные условия.
КОНЦЕНТРАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВА – сосредоточение, скопление производства на одном предприятии
КАРТЕЛЬ – первичная форма объединения предпринимателей, которые достигают соглашения об объемах производства, условиях сбыта продукции, найма рабочей силы.
СИНДИКАТ – форма монополистического объединения, при которой согласуются цены на производимую продукцию и закупаемое сырье, но сохраняется хозяйственная самостоятельность участников
ТРЕСТ – форма монополии, в которой объединяется не только сбыт продукции, но и управление производством.
КОНЦЕРН – форма объединения монополии, формально сохраняющих самостоятельность, но фактически подчиненных централизованному финансовому контролю и руководству.
ФИНАНСОВЫЙ КАПИТАЛ- объединение банковского и промышленного капиталов
ОЛИГАРХИЯ-( власть немногих)- экономическое господство небольшой группы крупнейших капиталистов, контролирующая финансовый капитал .
ИНДУСТРИАЛИЗАЦИЯ – процесс машинного производства, когда сами машины начинают производиться при помощи других машин, усложнение технологических процессов и разделения труда.
ИНВЕСТИЦИИ – долгосрочные вложения в экономику
IV. Экономическая политика С.Ю.Витте
С.Ю.Витте ( историческая справка)
- денежная реформа 1895-1897гг: введение золотого обращения
- введение винной монополии .1895г.
- поощрение развития железнодорожного транспорта
- увеличение косвенных налогов
V. Россия в мировом экономическом пространстве
1900-1903 гг.- кризис перепроизводства
1904 – 1908 гг.- выход из кризиса
1909-1913 гг. – промышленный подъем
???
Оцените последствия кризиса для России
!!!
Россия - страна второго эшелона
РАБОЧИЙ ЛИСТ № 2
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ СТРАНЫ
Предварительный опрос
???
Перечислите группы населения, проживающие в России
Какой вывод можно сделать из приведенных данных
Какие социальные группы отсутствуют
Определите принадлежность этих групп к традиционному и индустриальному обществу.
Социальный состав России начала века
БУРЖУАЗИЯ – частные предприниматели (0,1%)
« Капиталист – богач, у кого много денег, буржуа – среднее сословие, торговый и ремесленный люд; предприниматель – человек, предпринявший что- либо».
( В.И.Даль.)
Основа: купечество, мещанство, 3-е поколение разбогатевших крестьян
Гучковы, Морозовы, Рябушинские, Путилов, Мамонтовы
Ограниченная возможность влиять на политику государства, слабая оппозиция власти (???), меценатство
РАБОЧИЕ – лица наемного труда (11%)
Основа: крестьяне
Един, монолитен, самый бесправный в Европе: 11 часовой рабочий день, система штрафов, детский и женский труд. Борьба за свои права приравнивается к уголовному преступлению.
УРБАНИЗАЦИЯ – рост городов
КРЕСТЬЯНЕ (72%)
Работа с учебником : стр.18- 20
???
1.Назовите особенности развития аграрного сектора экономики Росси
2.С какими проблемами сталкивалась деревня
3. Опираясь на полученные данные докажите, что Россия в начале века вступила в фазу перехода к аграрно – индустриальному обществу
!!!
– слой крупных промышленников контролирует значительную часть экономики, но у него нет политических средств защиты своих интересов;
- растет число промышленных рабочих, лишенных политических прав;
- мелкая буржуазия разоряется в результате кризиса;
- остается тяжелым положение крестьян.
РАБОЧИЙ ЛИСТ № 3
ОСОБЕННОСТИ ПОЛИТИЧЕСКОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ
Работа с документом.
« Свод Основных Законов Российской империи»1892г.
Ст.1. император Всероссийский есть Монарх самодержавный и неограниченный. повиноваться верховной Его власти не токмо за страх, но и за совесть Сам Бог повелевает…
Ст.2. Императорский престол есть наследственный в ныне благополучно царствующем
Императорском доме…
Ст. 51. Никакое место или правительство в государстве не может само собой установить нового закона, и никакой закон не может иметь своего совершения без утверждения Самодержавной власти.
???
Что должна была означать для России политическая модернизация
II. Работа со схемой
1.ЦЕНТРАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ ДО 1906 Г.
Император
Кабинет министров
(высший исполнительный орган власти)
9 министерств
Государственный Сенат Синод
совет (высший (высший орган
(высший законосо- контролирующий управления церкви)
вещательный орган)
орган, назначается
императором)

2.Местная власть
Губернатор
(назначается царем)

Полиция Жандармерия Армия
« Царская власть имела в своем распоряжении послушный и стройно организованный государственный аппарат, прилаженный ко многим разнообразным потребностям Российской империи. Этот аппарат создавался веками, от московских приказов, и во многом достиг своего совершенства.»
( Сергей Ольденбург.)
???
Какая тенденция прослеживается.
Дайте характеристику политической системы России начала века
Определите ее главное противоречие

III. Внутренняя политика Николая II
А. Николай II ( 1894 – 1917) - «хозяин земли Русской»
( Исторический портрет)
Б. Работа с документом.
Из адреса Тверского земства Николаю II (1) и из речи Николая II 17 января 1895г (2)
Мы ждем, государь, возможности и права общественных учреждений выражать свое мнение по вопросам, их касающихся; дабы до высоты Престола могло достигать выражение потребностей и мыслей не только представителей администрации, но народа русского.
Мне известно, что в последнее время слышались в некоторых земских собраниях голоса людей, увлекающихся бессмысленными мечтаниями об участии представителей земств в делах внутреннего управления. Пусть все знают, что я, посвящая все силы народному благу, буду охранять начало самодержавия так же твердо и неуклонно, как охранял его мой незабвенный покойный родитель.
???
Каких реформ ждала от царя земская общественность
Могли ли они в случае их принятия кардинально изменить государственные порядки Российской империи
Почему Николай так упорно отстаивал незыблемость самодержавного строя
Нежелание Николая проводить реформы к чему могло привести
Какие социальные группы более всего были недовольны
Попытка власти взять под контроль рабочее движение и удержать его в рамках экономической борьбы – полицейский социализм, зубатовщина, т.к. С. Зубатов предложил такую идею. Крах идеи. Одесса 1903.
Национальный вопрос
Работа с учебником стр. 7- 8
V. Перспективы развития России
С.Ю.Витте – сторонник либеральных реформ:
А) необходимость реформ;
Б) уравнение крестьян в правах с другими сословиями;
В) разрешение на свободный выход из общины;
Г) введение для крестьян частной собственности на землю;
Д) некоторое сокращение помещичьего землевладения.
В.К.Плеве – сторонник консервативных реформ:
А) сохранение основ самодержавия;
Б) подавление оппозиции;
В) поощрение создания рабочих организаций под патронажем полиции.
П.Д.Святополк – Мирский – умеренный либерал
А) необходимость тесного сотрудничества с земствами
???
Чья точка зрения более близка Николаю и почему
VI. Работа в группах ( первичное закрепление)
1-я группа: Причины и основные направления модернизационной политики России
2-я группа: Социальная модернизация в России,и ее перспективы.
3-я группа: Необходимость политической модернизации

Социально- экономическое развитие России в начале века. Политическая модернизация России в начале XX
Карточка № 1
ЭКСПРЕСС - ОПРОС
Что такое монополистические объединения, и какие виды монополий характерны для России начала века
Какие отрасли промышленности развивались наиболее быстро и почему
В чем причина краха зубатовщины
Какие особенности развития с\х можно привести в качестве причин отставания от промышленности
Охарактеризуйте особенности модернизации в России
Почему буржуазия в России не так активна, как в Европе борется за свои права
Основные меры экономической политики С.Ю.Витте
Государственная структура в начале века
Что означает слияние банковского и промышленного капитала на практике
Что такое индустриальное общество, его признаки.
Охарактеризуйте роль государства в экономической жизни России начала века
Социально- экономическое развитие России в начале века. Политическая модернизация России в начале XX.
ТЕСТ № 1(*)
Выберите правильный ответ.
А
1. Что из ниже перечисленного являлось особенностью экономического развития России начала века ( возможно несколько вариантов ответа):
А) ведущая роль государства и государственного регулирования в экономической жизни страны;
Б) широкое привлечение иностранного капитала в страну;
В) значительные масштабы вывоза капитала из страны;
Г) высокий уровень концентрации производства и рабочей силы;
Д) преобладание промышленного производства над сельским хозяйством.
2. Чем объяснялась особая заинтересованность России в привлечении иностранных капиталов:
А) чрезмерной величиной непроизводительных расходов;
Б) преобладание аграрного сектора в экономике;
В) стремлением к интеграции в мировую экономику.
3. Какие особенности экономики России сделали ее восприимчивой к монополистическим тенденциям:
А) возможность развития капитализма «вширь»;
Б) изначально высокий уровень концентрации производства;
В) особо разрушительный характер экономических кризисов.
4. По каким экономическим показателям Россия занимала первое место в мире:
А) по общему объему национального дохода;
Б) по темпам прироста национального дохода;
В) по валовому промышленному производству;
Г) по производству промышленной продукции на душу населения;
Д) по общему объему сельскохозяйственной продукции;
Ж0 по производству сельскохозяйственной продукции на душу населения.
5.Что из ниже перечисленного было характерно для сельского хозяйства России начала века ( возможно несколько вариантов ответа):
А)преобладание общинного крестьянского землевладения;
Б) широкое развитие фермерских хозяйств;
В) крестьянское малоземелье;
Г) рост товарности крестьянских хозяйств;
Д) аграрное перенаселение;
Е) быстрый переход помещичьих хозяйств на капиталистический лад.
6. Что являлось главной особенностью социальной структуры российского общества в начале XX века:
А) сохранение сословного деления общества;
Б) одновременное существование основных групп традиционного и индустриального общества;
В) кристаллизация населения по классовому признаку.
В
1.Сгруппируйте перечисленные ниже социальные группы по их принадлежности, либо к традиционному, либо к индустриальному обществу:
А) крестьянство; Г) буржуазия; Ж) фермерство;
Б) дворянство; Д) пролетариат; З) интеллигенция;
В) купечество; Е) мещанство; И) духовенство.
Традиционное общество Индустриальное общество
С.
Внимательно прочитайте документ и запишите краткие ответы на вопросы.
Из книги французского экономического обозревателя начала века Э.Тери
« Россия в 1914. Экономический обзор»
Благодаря протяженности своей территории, разнообразию продукции, богатству недр, и в особенности, необыкновенному росту населения, Россия призвана стать великой промышленной державой.
Почти не существовавшая в середине прошлого века, русская промышленность развивалась благодаря строительству железных дорог, которые сделали легкодоступными богатые месторождения Кривого Рога, Донбасса, Польши, Урала и Кавказа и позволили ввести их в эксплуатацию.
Молодые страны имеют то преимущество, что могут немедленно воспользоваться плодами прогресса, добытыми долгими годами опыта в старых промышленных странах. Вот почему шахты и металлургические предприятия, созданные в пустынных степях южной России, были сразу оснащены по образцу наиболее усовершенствованных предприятий Западной Европы, т.е. сразу воспользовались апробированной технологией и самым совершенным оборудованием.
Какие причины, по мнению французского экономиста, лежали в основе быстрого промышленного роста России в начале XX века?
Какие причины вы можете назвать еще?
Социально- экономическое развитие России в начале века. Политическая модернизация России в начале XX.
ТЕСТ № 2
1.Российская армия была по численности самой большой в мире, т.к.
(выберите правильный ответ):
А) Россия стремилась к новым территориальным захватам;
Б) России постоянно угрожали соседние народы;В) в силу уязвимого геостратегического положения страны.
2.В Российской империи в начале в. доля промышленности в общем объеме национального дохода составляла:
А) 28 %, Б) 51%, В) 9%.
Какой процент российского населения в начале в. проживал в городах:
А) 40 %, Б) 25%, В) 18 %.
4.В каких из перечисленных ниже городов число жителей превысило 1 млн. чел ( возможно несколько вариантов ответа)
А) Петербург; Б) Москва; В) Киев; Д) Одесса.
5.Приведите в соответствие термины и определения:
1. Инвестиции А) хозяйственные объединения,сосредоточившие
в своих руках большую часть производства и
сбыта какого-либо товара;
2. Монополия Б) долгосрочные вложения капитала;
3. Конкуренция В) сосредоточение, скопление производства на
предприятии;
4. Концентрация Г) доходы, получаемые владельцем акций;
Е) соперничество
6.Вычеркните лишний термин и объясните, почему он лишний в данном логическом ряду:
Картель, концерн, синдикат, трест, фабрика.
7.Орган исполнительной власти Российской империи в начале в. назывался:
А) Совет министров; Б) Сенат; В) Комитет министров.
8. Политическое требование, которое выдвигала в начале в. земская общественность, сводилось к:
А) введению народных представителей в органы гос.власти;
Б) немедленному принятию в стране конституции;В) сохранению самодержавной власти.
9. Основным пунктом программы , предложенной П.Д.Святополк – Мирским, было:
А) разрушение крестьянской общины;
Б) введение 80часовго раб.дня;
В) введение в Государственный совет представителей от земств и городов.
10. характерными особенностями положения русского пролетариата в начале в. были ( возможны несколько вариантов ответа):
А) высокая концентрация рабочих
Б) низкая продолжительность рабочего дня;В) продуманная система социальных льгот и гарантий;Г) отсутствие элементарных гражданских прав;
Д) « драконовская» система штрафов.
11. укажите, какая категория населения являлась основным источником формирования пролетариата в России:
А) крестьяне; Б) эмигранты из стран Востока; В) интеллигенция.
12.Образуйте из приведенных ниже положений логические пары, связанные между собой как причина и следствие:
А) отсутствие рабочего законодательства;Б) высокая концентрация рабочей силы;
В) слабая техническая оснащенность предприятий;Г) массовое недовольство рабочих.
13.Большинство помещичьих хозяйств не перешли на буржуазные рельсы, потому что:
А) это требовало больших капиталов, а у помещиков их не было;Б) у русских помещиков отсутствовали необходимые психологические установки;
В) в поземельных отношениях сохранялась полуфеодальная эксплуатация крестьян
14.Заполните таблицу « Монополистические объединения в России в начале в..»
Название монополистического объединения Форма объединения Роль в экономике страны



Социально- экономическое развитие России в начале века. Политическая модернизация России в начале XX
Карточка №2
Выберите правильный ответ
1.Что из ниже перечисленного являлось особенностью экономического развития России начала века( возможны несколько вариантов ответа):
а) ведущая роль государства и государственного регулирования в экономической жизни страны;
б) широкое привлечение иностранного капитала в страну;
в) значительные масштабы вывоза капитала из страны;
г) высокий уровень концентрации производства и рабочей силы;
д) преобладание промышленного производства над сельским хозяйством.
2. Чем объяснялась особая заинтересованность России в привлечении иностранных капиталов:
а) чрезмерной величиной непроизводительных расходов;
б) преобладанием аграрного сектора в экономике;
в) стремление к интеграции в мировую экономику.
3. Какие особенности экономики России начала XX в. сделали ее восприимчивой к монополистическим тенденциям:
а) возможность развития капитализма «вширь»;
б) изначально высокий уровень концентрации производства;
в) особо разрушительный характер экономического кризиса.
Социально- экономическое развитие России в начале века. Политическая модернизация России в начале XX
Карточка №3
Заполните таблицу, указав органы власти , их функции и состав.
УПРАВЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ ДО 1906 Г.
?
носитель верховновласти
?
9 министерств
?
?

ТЕМА3.1. 2: ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В КОНЦЕ X НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ.
РАБОЧИЙ ЛИСТ № 1
ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИИ В КОНЦЕ X НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ.
Направления внешней политики России
= Международная конференция в Гааге в 1899г. Мирные предложения России.
= Балканы, Турция – традиционная зона интересов России
= Дальний Восток – новая сфера влияния:
СФЕРА ВЛИЯНИЯ – территория вне границ государства, находящаяся под его контролем
А) Китайско – Восточная ж.д.- КВЖД (тер. Маньчжурии)
Аренда Россией на 25 лет военно - морской базы Порт – Артур
Б) С.Ю.Витте (?):экономическая экспансия на Д.В.
ЭКСПАНСИЯ – проникновение
А.М.Безобразов: наступательная политика в Маньчжурии и Корее
В) соперничество:
«Азиатская программа» «Великая Япония»
Россия Япония
Обострение соперничества за
Китайское наследство и
влияние на Д.В.
Маньчжурия Китай, Корея
Г) Международная обстановка
Ослабить обеих и усилить свои позиции на Дальнем Востоке
Россия + Япония = конфликт
нейтралитет Франция
н- т Германия
Англия помощь Японии
??? Оцените сложившуюся обстановку
Д) готовность к войне
Россия Япония
Работа с текстом
Б.А.Романов «Очерки дипломатической истории»
«… в техническом отношении армия начинала войну с 8 пулеметами, пополнялась полевой артиллерией вместо горной, хотя с 1900г можно было воочую видеть гористый характер будущего театра военных действий; не располагала точными картами, без которых часто плутали и попадали не туда куда шли. Порт – Артур начинал кампанию с 153 снарядами, тогда как во Владивостоке лежало 1037 снарядов. и не было ни одного орудия нужного калибра.
Сухопутные войска насчитывали 100 тыс.человек в составе ВМФ на Дальнем востоке было 7 броненосцев– 58 судов. Япония к началу военных действий имела сухопутную армию, считая и резервные силы, в 330 тыс. человек, на вооружении имелось 1068 орудий разных калибров. »
???
Чем объяснить тот факт, что Япония лучше подготовлена к войне.
В чем заключались просчеты русского военного командования.
РАБОЧИЙ ЛИСТ № 2
РУССКО-ЯПОНСКАЯ ВОЙНА 1904-1905 ГГ.
???
Что стало причиной войны
Как вы определите характер войны
Почему войны за сферы влияния становятся все более актуальными
Что толкает страны к этому
1903г. - срыв русско – японских переговоров о разграничении сфер влияния на Д.В.
Краткая военная хроника русско – японской войны 1904 – 1905 гг.
( заполняется обучающимися по ходу урока)
Дата Событие Итоги и значение
Работа с документом.
Портсмутский мирный договор
???
Оцените условия Портсмутского мира
Причины поражения России в войне с Японией
Оцените последствия поражения в войне для России
Как вы считаете, уместно ли сравнение русско – японской войны 1904 – 1905 гг с Крымской войной 1853 – 1856 гг. Какие исторические аналогии обнаруживаются.
!!! Русско – японская война была захватнической с обеих сторон, т.к. велась за чужие территории. Война показала неспособность царского правительства управлять страной и явилась тем катализатором, который ускорил созревание предпосылок первой русской революции
Закрепление изученного материала:
ТЕСТ
1-вариант
1) Основные события русско – японской войны.
2) Портсмутский мир предусматривал:
А) возмещение Россией Японии материальных потерь в сумме 100 млн. золотых рублей;
Б) оккупацию Японией о. Сахалин;
В) передачу Японии Южного Сахалина;В) передачу Японии в аренду Ляодунского п-ва.
2-вариант
1) Оцените результаты русско – японской войны.
2) Расставить в хронологической последовательности
А) сражение под Ляояном;
Б) падение Порт – Артура;
В) Цусимское сражение;
Г) сражение под Мукденом.
3-вариант
Приведите в соответствие имена и факты:
А) С.Ю.Витте 1) Гаагская международная конференция;
Б) Николай II 2) гибель крейсера « Петропавловск»;
В) С.О.Макаров 3) заключение Портсмутского мира;
Г) А.М.Стессель 4) Цусимское соражение;
Д) А.Н.Куропаткин 5) сдача Порт-Артура;
Е) З.П.Рожественский 6) Мукденская катастрофа.
Во время русско – японской войны погиб выдающийся русский художник:
А) В.В. Верещагин; Б) И.К.Айвазовский; В) А.И.Куинджи.
Внешняя политика России начала XX века
Карточка № 4
Исправьте ошибки, допущенные в тексте:
Русско-японская война началась из-за стремления России захватить Корею. Огромная русская армия вторглась на территорию Кореи и нанесла поражение японским войскам под Мукденом.

Тем не менее, японцы смогли с помощью небольшой морской эскадры осадить крепость Порт-Артур, которая сдалась на милость победителя через месяц после начала осады. Главнокомандующий сухопутной армией С. О. Макаров нанес поражение японцам в Цусимском проливе.

После Цусимского сражения японцы запросили мира. На мирных переговорах в городе Владивосток Россия отдала часть Сахалина Японии в обмен на территорию Курильских островов.
Ошибки:
1)…
2)….
3)….
?.....
?.....

ТЕМА 3.1.3.: РЕВОЛЮЦИЯ 1905 – 1907 ГГ: ПРИЧИНЫ,ЭТАПЫ,ИТОГИ.
РАБОЧИЙ ЛИСТ №1
ПРИЧИНЫ И НАЧАЛО РЕВОЛЮЦИИ 1905 -1907 ГГ.
«…Милая мама, сколько я перемучился до этого, ты себе представить не можешь!..
Представлялось избрать один из двух путей: назначить энергичного военного человека и всеми силами постараться раздавить крамолу, затем была бы передышка, и снова пришлось бы через несколько месяцев действовать силой; но это стоило бы потоков крови и в конце концов привело бы к теперешнему положению, т.е. авторитет власти был бы показан, но результат оставался бы тот же самый и реформы вперед не могли осуществляться бы. Другой путь – предоставление гражданских прав населению – свободы слова, печати, собраний и союзов и неприкосновенности личности; кроме того, обязательство проводить всякий законопроект через Государственную Думу – это в сущности и есть конституция...Немного нас было, которые боролись против нее…»
( Из письма Николая II матери. Октябрь 1905г.)
???
Назовите известные вам противоречия, существующие в российском обществе.
Предложите варианты путей их решения.
Что из них путь «сверху», а что путь «снизу».
Какой путь выбрал для России Николай и почему
Что такое революция.
1. Причины революции:
= сохранение самодержавной власти царя ( вопрос о власти);
= сохранение помещичьего землевладения и малоземелье крестьян ( аграрный вопрос);
= противоречия между буржуазией и рабочим классом;
= противоречия между кулаками и бедняками;
=центр и национальные окраины;
= неудачи в русско – японской войне.
!!! Необходимо уничтожить феодальные пережитки и противоречия, неизбежность буржуазной революции. Складывается революционная ситуация.
РЕВОЛЮЦИОННАЯ СИТУАЦИЯ – ситуация накануне революции
Революция неизбежна (?)
Начало революции. Кровавое воскресенье
А) Забастовка на Путиловском з-де
ЗАБАСТОВКА – форма борьбы пролетариата, отказ выходить на работу.
??? Идея «зубатовщины»
« Собрание русских фабрично-заводских рабочих С.Петербурга»
Георгий Гапон (Историческая справка)
Работа с документом: Из петиции рабочих и жителей Петербурга
???
Какие требования вошли в петицию
Выписать: А) экономические; Б) политические.
Б) 9 января 1905г мирное шествие 140 тыс. человек к Зимнему дворцу. Расстрел толпы, « Кровавое воскресенье»
«,, Тяжелый день! В Петербурге произошли серьезные беспорядки вследствие желания рабочих дойти до Зимнего дворца. Войска должны были стрелять в разных местах города, было много убитых и раненых. Господи, как больно и тяжело!
( ИЗ дневника Николая )
!!! Своими залпами русские войска дали сигнал к началу первой русской революции, убит престиж Николая , рухнула вера в хорошего царя. Революционная ситуация завершилась революцией.
Развитие революции в 1905г.
Хронограф основных событий революции
( заполняется по ходу урока и в процессе работы с учебником )
Дата Событие Социальные силы Итоги
СТАЧКА – форма борьбы пролетариата, вооруженное сопротивление
РАБОЧИЙ ЛИСТ № 2
ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ РОССИИ ПОСЛЕ МАНИФЕСТА 17 ОКТЯБРЯ 1905 Г.
«…Государь сам не хотел ввести конституцию, боролся против нее и дал ее против своего желания. По натуре он реформатором на был. Все это правда. Но зато он умел уступать даже более, чем нужно.
С.Ю.Витте.
1. Манифест 17 октября 1905г.
Работа с документом: манифест « Об усовершенствовании государственного порядка:
??? Проанализируйте содержание документа
Что нового внесли положения Манифеста в политический строй России.
Прав ли был С.Ю.Витте.
2.Складывание Российской многопартийной системы
ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПАРТИЯ – организованная группа единомышленников, представляющая интересы определенной части народа. Цель партии участвовать в осуществлении государственной власти для реализации своих интересов.
Работа в группах по опережающему заданию. Лидеры групп набирают себе команду
( партию) и представляют ее по схеме. Информация заносится в таблицу «оппонентами»
Таблица №1
Программные установки политических партий в начале века
Партия Лидеры Отношение к
самодержавию Отношение
к гос-му
устройству Аграрный вопрос Рабочий вопрос
??? Особенность российской многопартийности и причины этого.
!!! Более раннее чем в Европе социалистических партий. Значительное число партий, многообразие идей, расколы и дробление партий.
3.Российский парламентаризм
???
Где и когда в странах Западной Европы возникли первые представительные учреждения.
Как проходили выборы в парламенты
Как проходят сегодня
23 апреля – новая редакция « Основных законов Российской империи»
А) Работа с документом : из редакции «Основных законов Российской империи»
Б) Работа в группах:
1 гр.: Как изменилась система государственных органов власти в ходе первой революции
2 гр.: Как осуществлялось принятие законодательных решений
3 гр.: Мог ли император принимать решения в обход Государственной Думы
4 гр.: Можно ли считать, что после появления Государственной Думы, Россия превратилась в конституционную монархию
От группы выступает представитель
Выборы в Думу: не прямые, не равные, не всеобщие, многоступенчатые, по 4 куриям (группам), выборы выборщиков: 1 выборщик представляет 2 тыс.земледельцев или 4 тыс.горожан, или 30 тыс. крестьян, или 90 тыс.рабочих .
Пример:
10 дворов волостной сход =>=> уездный сход =>губернские избирательные собрания=> Госдума.
4. Государственная Дума и самодержавие
???
Проанализируйте данные таблицы « Состав государственных дум в России»
О чем свидетельствуют происходящие изменения в представительствах фракций
Дума
апрель-июль 1906г II Дума
февраль-июнь 1907г
Кадеты Проект 42: дополнительное наделение землей за счет казенных и частично помещичьих земель Кадеты Свели до минимума принудительное отчуждение земли
Трудовики Проект 104: отчуждение земли, превышающей норму, уравнительное землепользование, создание земельного фонда Трудовики Проект 104
33 депутата ( 6 июня 1906г) Проект33 Эсеры
Большевики
Правые и октябристы Социализация земли
Национализация все земли
Защищали указ 9.12.1906. о неприкосновенности собственности на землю.
Манифест 9июля объяснял роспуск Думы тем, что « выборные от населения, вместо работы строительства законодательного. Уклонились в не принадлежащую им область», одновременно на Думу была возложена ответственность за произошедшие крестьянские восстания. Манифест 3 июня 1907 г. обвинял Думу в затягивании рассмотрения законопроектов и в заговоре против государя.
3 июня 1907г – новый избирательный закон, уменьшавший число выборщиков от крестьян, рабочих, национальных меньшинств
???
Дайте оценку действиям власти
Почему события 3 июня названы третьеиюньским переворотом
Возможно ли было решение аграрного вопроса в Думах первого и второго созывов
5.Первичное закрепление
Фронтально:
Причины и основные этапы революции
Была ли революция 1905-1907 гг. буржуазной
Состав участников и их требования
Дайте анализ деятельности политических партий
Почему Манифест 17 октября считают конституцией
Выполнила ли свои задачи революция ( индивидуальное задание)
Политические завоевания Экономические завоевания
ТЕСТ ( индивидуально)
1.В 1903 г. на съезде РСДРП сторонники Ленина получили название «Большевики», потому что:
А) их было большинство на съезде;Б) они имели большинство при выборах в центральные органы партии;В) они имели большинство в низовых партийных организациях.
2. Кто выдвинул идею «муниципализации» земли:
А) большевики; Б) меньшевики; В) кадеты.
3.Что из перечисленного входило в программу «муниципализации» земли (возможны несколько вариантов ответа):
А) национализация все земли в стране;Б) конфискация помещичьей земли;
В) сохранение мелкой крестьянской собственности на землю;Г) передача земли в распоряжение крестьянской общины;Д) передача земли в распоряжение местных органов власти.
4. Что вошло в эсеровскую программу « социализации» земли( возможны несколько вариантов):
А ) Изъятие земли из товарного оборота;Б) распределение земли по потребности или трудовой норме;В) передача земли в собственность государства;Д) конфискация помещичьих земель.
5.Какая партия не включала в свою программу требование 8-часового рабочего дня:А) союз 17 октября;Б) кадеты;В) ПСР.
6. Какая партия требовала в своей программе федерального устройства:А) РСДРП;Б) ПСР;В) кадеты.
7. Какие идеи и требования входили в программу Конституционно-демократической партии:А) Ликвидация самодержавия;Б)ограничение самодержавия парламентом;В) право наций на самоопределение;
Г) сохранение единой и неделимой России с предоставлением автономии Польше и Финляндии;
Д) введение демократических прав и свобод.
8. какие требования входили в программу Союза русского народа:А) установление конституционной монархии;Б) сохранение и укрепление самодержавия;В) Россия для русских;
Г) созыв Государственной Думы;Д) введение всеобщего избирательного права.
9. 6 августа 1905г. было опубликовано Положение об учреждении законосовещательной Думы, разработанное в Министерстве внутренних дел. Кто руководил разработкой проекта:А) А.Г.Булыгин;Б) П.А.Столыпин;В) П.Н.Дурново.
10. Когда был принят закон о выборах в Государственную Думу:А) 17 .10.1905г;Б) 11.12.1905г.;В) 20.02.1906г.
11. Какие категории населения были лишены избирательных прав ( возможны варианты):А) женщины;Б) молодежь до 25 лет;В) рабочие крупных промышленных предприятий;Д) военнослужащие;Г) чиновники.
12. Какие принципы были положены в основу российской избирательной системы:А) прямое участие в выборах всего населения;Б) равное участие в выборах всего населения;В) куриальная система выборов;Д) многостепенная система выборов.
13. Что предусматривала 87 ст. Свода Основных Государственных Законов Российской империи:А) право императора издавать срочные законы в перерывах между сессиями Думы;Б) право императора на роспуск Думы по своему усмотрению;В) право императора изменять избирательный закон
14. 20.02.1906г был опубликован указ о преобразовании Государственного совета. Какие изменения произошли в его деятельности:А) стал верхней законодательной палатой;
Б) осуществлял контроль за деятельностью Государственной Думы;В) осуществлял контроль за исполнением решений Государственной Думы.
15. Как менялся принцип комплектования членов Государственного совета по указу от 20.02. 1906г
А) члены Государственного совета избирались всем населением страны;Б) члены Государственного совета избирались только представителями дворянского сословия;
В) половина членов Государственного совета избиралась элитарными организациями, половина назначалась императором.
Революция 1905 – 1907 гг.: причины, этапы, итоги.
Карточка № 5.
1.Какие явления в русской общественной жизни получили нарицательное название «гапоновщина»?
2. Составьте сочинение – миниатюру о роли Г.Гапона в событиях 9 января 1905г
Революция 1905 – 1907 гг.: причины, этапы, итоги.
Карточка № 6(*)
Приведите в соответствие таблицу
№ Название партии № Требование партии
1 Союз 17 октября Социализация земли, т.е. уничтожение частной собственности на землю и передача ее в пользование общинам
2 Конституционно-демократическая партия Отчуждение помещичьих земель за выкуп, но той лишь части, которая сдавалась в аренду самими помещиками
3 РСДПР Довольствовалась уступками, обещанными правительством
4 ПСР Возвращение крестьянам отрезков и отмена выкупных платежей
Революция 1905 – 1907 гг.: причины, этапы, итоги.
Карточка №7(*)
Проанализируйте данные таблицы и ответьте на вопросы
Таблица : Выборы в Госдуму по закону 11.12.1905г
Курии Число избирателей на одного выборщика
Земледельческая
Городская
Крестьянская
Рабочая 2000
7000
30000
90000
1.О какой особенности избирательной системы России свидетельствуют данные таблицы
2. Какие категории населения были лишены избирательных прав
Революция 1905 – 1907 гг.: причины, этапы, итоги.
ТЕМА 3.4.1.:РЕФОРМЫ П.А.СТОЛЫПИНА: СОДЕРЖАНИЕ, ИТОГИ, ЗНАЧЕНИЕ
РАБОЧИЙ ЛИСТ№1
ЛИЧНОСТЬ П.А.СТОЛЫПИНА И ЕГО ПРАВИТЕЛЬСТВЕННАЯ ПРОГРАММА.
« ТИХАЯ РЕВОЛЮЦИЯ»
«… Вам нужны великие потрясения, а нам нужна Великая Россия!»
(П.А.Столыпин)
«… Столыпин любил Россию. Лица, близко его знавшие, обращали внимание на то, что когда он произносил слово «Россия», то произносил его таким тоном, каким говорят о глубоко и нежно любимом существе. Всех поражала его изумительная всегдашняя готовность не только безгранично работать, но жертвовать собой для блага Родины»
(А.И. Гучков)
«…Погромщик Столыпин подготовил себя к министерской должности именно так, как только и могли готовиться царские губернаторы: истязанием крестьян, устройством погромов, умением прикрывать эту « азиатскую практику» лоском и фразой, позой и жестами, подделанными под европейские.»
(В.И.Ленин)
1. ? ВОПРОС-ПРОБЛЕМА:
Почему деятельность П.А.Столыпина вызывала такие противоречивые мнения среди современников и вызывает неподдельный интерес в наши дни (ответы в конце урока)
2. П.А.Столыпин( Исторический портрет)
1906г.: назначение на пост министра внутренних дел, сначала – «успокоение», потом реформы, «вперед на малом тормозе» – программа выхода из кризиса.
«Успокоение» - военно-полевые суды, ссылки на каторгу, « столыпинский галстук»»вешатель», « погромщик»
«Реформы»- « О свободе вероисповедания», « Об улучшении быта рабочих», « О преобразовании местных судов» и др.
1907г.: Государственная дума и Совет министров
Схема 1.
Одобрение указа о военно-полевых судах и третьеиюньского государственного переворота
Русификаторские националистические меры в отношении Польши и Финляндии
Поддержка комплекса мероприятий, связанных с аграрной реформой.
Реформа медицинского страхования рабочих.
Легализация старообрядчества
Правое большинство
Левое большинство
Третья
Государственная Дума
(1907-1912)
Октябристы
148 депутатов
Кадеты
54 депутата
Черносотенцы
и правые
144 депутата
Столыпин лавирует
( политика бонапартизма)
РАБОЧИЙ ЛИСТ №2
АГРАРНАЯ РЕФОРМА
???
Какие проблемы существовали в аграрной сфере в России
Пути решения крестьянского вопроса.
Разрушение крестьянской общины, получение права на надел земли в личную собственность;
Создание Крестьянского банка для поддержки зажиточного крестьянства ( отрубников и хуторян)
Переселение крестьян из центральных районов
2.Задачи реформы:
* Решить проблему малоземелья крестьян Центральной России;
* Преодоление отсталости деревни – ликвидация феодально-крепостничеких пережитков ( разрушение общины)
* Создание социальной опоры самодержавия – крестьян-собственников ( хуторян, отрубников)
* Погашение социальной напряженности
3. Значение и последствия реформы
Схема 2
Рост с/х пр-ва и культуры землепользования

Развитие предпринимательства в селе
Не создан слой крестьян-фермеров (10%)
Не решен вопрос малоземелья, не разрушена об-на
Рост свободной рабочей силы
Значение и последствия аграрной реформы П.И. Столыпина

???
Как проводилась аграрная реформа
!!! Итог: община не разрушалась, а разгружалась от избыточных рабочих рук и освобождалась от тех, кто перестал быть крестьянином.
4. Первичное закрепление
Дайте характеристику деятельности П.А.Столыпина
Какие реформы, кроме аграрной, предполагались
Удалось ли что нибудь реализовать и в какой мере
В чем суть аграрной реформы.
Какие социальные проблемы должна была, по - вашему создать реформа
Прав ли был Столыпин, стараясь, во что бы то ни стало разрушить общину.
5. Работа с таблицами
По материалам урока составляется таблица.
Таблица 1.
Положительные и отрицательные последствия аграрной реформы
Положительные последствия Отрицательные последствия
2 млн. крестьян вышло из общины Продажа наделов и поджоги хуторских хозяйств
Успех в росте с/х производства: экспорт увеличился на 25% и до 40 % в урожайный год Недостаток финансирования реформы
Рост закупок с\х машин Возвращение и Сибири 500 тыс. чел
Улучшение благосостояния крестьян Игнорирование региональных различий
Переселение в Сибирь 3 млн. чел. Рост населения Сибири и ее освоение Создание крепких единоличных хозяйств Развитие кооперации Предоставление крестьянам личной свободы Таблица 2
Сравните аграрные проекты С.Ю.Витте и П.А.Столыпина. Почему они не получили поддержки ни у правительства, ни у оппозиции, ни у широких кругов российской общественности, ни у крестьянства
Линии сравнения Общее Различное
Реформы П.А.Столыпина
ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ В ГРУППАХ:
Группа 1:
Сравните аграрные проекты, разработанные крестьянскими депутатами
( трудовиками), с положениями столыпинского аграрного законодательства .В чем их принципиальное различие?
Можно ли согласиться с мнением известного монархиста В.В.Шульгина, что аграрная реформа П.А.Столыпина проходила под лозунгом « Все для народа – вопреки народу»? аргументируйте свой ответ.
Группа 2:
Представьте себя на месте российского крестьянина периода столыпинской аграрной реформы. Как бы вы объяснили, почему вы не хотите выходить из общины? Почему вы возвратились назад из Сибири?
Группа 3:
Сравните правительственную программу П.А.Столыпина с программами основных политических партий. Какая из них могла бы поддержать П.А.Столыпина?
Группа 4:
Прокомментируйте воспоминания В.Н.Коковцева, сменившего П.А.Столыпина на посту Председателя Совета министров:
« Императрица внимательно слушала меня и затем неожиданно остановила меня прикосновением руки и сказала по-французски: « Слушая Вас, я вижу, что Вы все делаете
Сравнения между собою и Столыпиным. Мне кажется, что Вы очень чтите его память и придаете слишком много значения его деятельности. Верьте мне: не надо так жалеть тех, кого не стало… Я уверена, что каждый исполняет свою роль и свое назначение, и если кого нет среди нас, то это потому, что он уже окончил свою роль и должен был стушеваться, так как ему нечего было больше исполнять. Жизнь всегда получает новые формы, и Вы не должны стараться слепо продолжать то, что делал Ваш предшественник. Оставайтесь самим собой, не ищите поддержки в политических партиях: они у нас так незначительны. Опирайтесь на доверие Государя – Бог Вам поможет. Я уверена Столыпин умер, чтобы уступить место Вам, и что это для блага России.»
Я записал буквально ее слова. Не знаю, верно ли выражали они ее мышление, но в ту минуту, как и теперь мне было ясно одно: о Столыпине, погибшем на своем посту, через месяц после его кончины уже говорили тоном полного спокойствия, мало кто уже и вспоминал о нем, его глубокомысленно критиковали, редко кто молвил слова сострадания о его кончине.»
( Коковцев В.Н. Из моего прошлого: Воспоминания.1903-1919.-М.,1992.-С.8)

Письменный опрос по теме:
« Реформы П.А.Столыпина. « Тихая революция»
Как определял Столыпин новый политический курс, который собирался проводить
Как изменило процедуру голосования Положение о выборах, принятое 3 июня 1907г.
Когда была опубликована новая программа преобразований правительства.
Объясните, что такое чересполосица, хутора, отруба.
Объясните, что такое круговая порука. Каковы были основные направления столыпинской аграрной реформы.
Какая курия больше всего пострадала из-за принятия нового избирательного закона
Как относился Столыпин к Думе.
Какие реформы, кроме аграрной, предполагал провести П.А.Столыпин.
Когда и какими законодательными актами оформляются основы аграрной реформы.
Какая роль в проведении аграрной реформы отводилась Крестьянскому банку.
Газета « Русское слово» от 19 сентября 1912г писала о Столыпине: « Он хотел, чтобы в России была конституция… лет через сто, когда создастся « оплот правового строя – мелкий собственник, уединенный хуторянин»,
Какова связь между развитием мелкой собственности и принятием конституции?
Реформы П.А.Столыпина
ТЕСТ №3
Какие меры предусматривал указ от 9.11.1906г.:
А) частичное отчуждение помещичьих земель в пользу крестьян;Б) запрещение свободной купли-продажи земли;В) поощрение выхода крестьян из общины с целью ее разрушения.
Что являлось главной целью указа от 9.11.1906г.:
А) отвлечь внимание крестьян от идеи принудительного отчуждения помещичьих земель;
Б) превращение России в правовое государство;
В) формирование рыночных отношение в аграрном секторе.
Каков был социальный смысл аграрной реформы П.А.Столыпина:
А) разрушение общинной психологии русского крестьянства;
Б) формирование широкого слоя мелких буржуазных собственников;
В) ликвидация крупных земельных собственников.
К числу аграрных преобразований П.А.Столыпина относится:
А) запрещение барщины;
Б) упразднение Крестьянского банка;В) ограничение крестьянской кооперации;Д) разрешение выхода из крестьянской общины с земельным наделом.

Реформы П.А.Столыпина.
Карточка №8 (*)
Работа с документом
4 июня 1907г. монархист А.А.Киреев вручил Николаю II записку, в которой, в частности говорилось:
«Со всех концов великой России к подножию Вашего престола летят уверения в безмерной преданности к Вашей особе и выражения великой радости по случаю издания Манифеста 3-го июня. Россия рукоплещет совершенному Вами перевороту, жалея лишь о том, что он оказался недостаточно радикальным, глубоким, что он не возвращает Россию к ее исконному самодержавно-совещательному строю»
О каком событии идет речь в документе?
Какие меры предусматривал царский Манифест 3 июня 1907г?
Почему издание Манифеста квалифицируется как «переворот»?
Какое обстоятельство позволяло монархистам упрекать императора в недостаточном радикализме
Реформы П.А.Столыпина
ТЕСТ № 4
1.В 1903 г. на съезде РСДРП сторонники Ленина получили название «Большевики», потому что:
А) их было большинство на съезде;Б) они имели большинство при выборах в центральные органы партии;В) они имели большинство в низовых партийных организациях.
2. Кто выдвинул идею «муниципализации» земли:
А) большевики; Б) меньшевики; В) кадеты.
3.Что из перечисленного входило в программу «муниципализации» земли (возможны несколько вариантов ответа):
А) национализация все земли в стране;Б) конфискация помещичьей земли;
В) сохранение мелкой крестьянской собственности на землю;Г) передача земли в распоряжение крестьянской общины;Д) передача земли в распоряжение местных органов власти.
4. Что вошло в эсеровскую программу « социализации» земли( возможны несколько вариантов):
А ) Изъятие земли из товарного оборота;Б) распределение земли по потребности или трудовой норме;В) передача земли в собственность государства;Д) конфискация помещичьих земель.
5.Какая партия не включала в свою программу требование 8-часового рабочего дня:А) союз 17 октября;Б) кадеты;В) ПСР.
6. Какая партия требовала в своей программе федерального устройства:А) РСДРП;Б) ПСР;В) кадеты.
7. Какие идеи и требования входили в программу Конституционно-демократической партии:А) Ликвидация самодержавия;Б)ограничение самодержавия парламентом;В) право наций на самоопределение;
Г) сохранение единой и неделимой России с предоставлением автономии Польше и Финляндии;
Д) введение демократических прав и свобод.
8. какие требования входили в программу Союза русского народа:А) установление конституционной монархии;Б) сохранение и укрепление самодержавия;В) Россия для русских;
Г) созыв Государственной Думы;Д) введение всеобщего избирательного права.
9. 6 августа 1905г. было опубликовано Положение об учреждении законосовещательной Думы, разработанное в Министерстве внутренних дел. Кто руководил разработкой проекта:А) А.Г.Булыгин;Б) П.А.Столыпин;В) П.Н.Дурново.
10. Когда был принят закон о выборах в Государственную Думу:А) 17 .10.1905г;Б) 11.12.1905г.;В) 20.02.1906г.
11. Какие категории населения были лишены избирательных прав ( возможны варианты):А) женщины;Б) молодежь до 25 лет;В) рабочие крупных промышленных предприятий;Д) военнослужащие;Г) чиновники.
12. Какие принципы были положены в основу российской избирательной системы:А) прямое участие в выборах всего населения;Б) равное участие в выборах всего населения;В) куриальная система выборов;Д) многостепенная система выборов.
13. Что предусматривала 87 ст. Свода Основных Государственных Законов Российской империи:А) право императора издавать срочные законы в перерывах между сессиями Думы;Б) право императора на роспуск Думы по своему усмотрению;В) право императора изменять избирательный закон
14. 20.02.1906г был опубликован указ о преобразовании Государственного совета. Какие изменения произошли в его деятельности:А) стал верхней законодательной палатой;
Б) осуществлял контроль за деятельностью Государственной Думы;В) осуществлял контроль за исполнением решений Государственной Думы.
15. Как менялся принцип комплектования членов Государственного совета по указу от 20.02. 1906г
А) члены Государственного совета избирались всем населением страны;Б) члены Государственного совета избирались только представителями дворянского сословия;
В) половина членов Государственного совета избиралась элитарными организациями, половина назначалась императором.

ТЕМА3.1.5.: РОССИЯ В ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЕ
???
Считаете ли вы, что мир был обречен на крупномасштабное военное противостояние.
Возможно ли было предотвратить Первую мировую войну, если да, то почему политики этим не воспользовались.
Вспомните, какую Роль играла Россия в европейской политике второй половины XI века.
С какими странами у нее существовали союзнические отношения, с какими противоречия.
РАБОЧИЙ ЛИСТ № 1
ГЕОПОЛИТИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ НАКАНУНЕ ВОЙНЫ
Характерная черта международной обстановки начала XX
Обострение борьбы за сферы влияния и доминирование на международной арене.
Доминирование-?
Сфера влияния – ?

Разграничение сфер влияния
(договор 1907г.)
РОССИЯ АНГЛИЯ
Северный Иран Юго-Восточный Иран, Афганистан
Центральный Иран-сфера равных возможностей Англии и России
1907 год присоединение Англии к союзу России и Франции.
Складывание военно-политического блока АНТАНТА.

Международные интересы России 1. Укрепление позиций на Балканах -помощь «братьям славянам»
2. Борьба за контроль над проливами
3. Либералы: «новый курс» -союз с Англией и Францией;
Консерваторы – идея союза с Германией
Военно – политическое противостояние в Европе к 1914г.
США
Тройственный союз
( Германия, Австро-Венгрия, Италия)
Антанта
1907г
Россия,Англия,Франция)
Основные соперницы
Германия и Франция
Румыния
Турция
нейтралитет
Япония
БАЛКАНЫ-
Очаг международной напряженности
Узкие региональные рамки
1908 -1909гг. – « Боснийский кризис» ( аннексия Австро-Венгрией Боснии и Герцеговины при поддержке Германии
АННЕКСИЯ – присоединение территории путем ее покорения или оккупации)
1912г-1913гг – Балканские войны. Угроза общеевропейского конфликта.
!!!!. Борьба европейских стран за турецкое наследство и влияние на политику на Балканах
ПОВОД К ВОЙНЕ – убийство наследника австрийского престола эрцгерцога Франца Фердинанда в Сараево летом 1914г.
УЛЬТИМАТУМ – окончательные предложения или условия какого – либо правительства или партии, выдвигаемые в категорической форме.
???
Вся система международных отношений строилась на неизбежности войны. Что позволяет так думать.
Какие центры определяют мировую политику.
Почему они противостоят друг другу
Что стало поводом к войне
Причина войны
Бывают ли справедливые войны. Дайте обоснованное определение характера первой мировой войны ( для каждой из воюющих стран)
Пользуясь картой, определите и конкретизируйте цели потенциальных участников войны
!!!
Первая мировая война – итог борьбы сильнейших мировых держав за раздел и передел мира
???
Проблемные вопросы урока ( См. выше)
Выберите одно из двух заданий и обсудите в своей паре, выскажите свое мнение, выслушайте мнение товарища, оцените его обоснованность ( от 3 до 5 баллов).
Фельдмаршал Х.Мольтке утверждал: « Вечный мир – это мечта, и даже далеко не прекрасная; война же составляет необходимый элемент в жизни общества. В войне проявляются высшие добродетели человека, которые иначе дремлют и гаснут.»
Как Вы считаете, прав ли германский фельдмаршал?
В начале той или иной войны иногда важную роль играет случай. Еще английский адмирал Нельсон говорил: « Кое-что мы должны оставлять на волю случая» Этой же точки зрения придерживались Ллойд – Джордж, У.Черчиль.
Подумайте, как соотносятся в начале первой мировой войны элементы случайного и закономерного? Что было бы , если бы сараевского убийства не было?
КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
Подумайте, из-за чего вообще происходят войны. Перечислите все возможные факторы способствующие развязыванию войны
Вычлените и запишите закономерные и случайные факторы, приведшие к мировой войне.
! Задание выполняется письменно.
РАБОЧИЙ ЛИСТ № 2
РОССИЯ В КАМПАНИЯХ 1914, 1915, 1916 ГГ.
15 июля 1914г – А – Венгрия объявляет войну Сербии (?)
16 июля Николай II утвердил указ о всеобщей мобилизации (?)
1 августа 1914г – Германия объявляет войну России(?).
Началась первая мировая война
КРАТКОЕ ВОЕННОЕ ОБОЗРЕНИЕ
( заполняется по ходу урока)
Основные театры военных действий
Западный фронт Восточный фронт
Август 194г. План А.Шлиффена: мощный удар немецких войск через Бельгию по Северной Франции с целью вывести ее из войны. Август 1914г.Востояная Пруссия .Наступление 1арм. ( ген Ренненкампф) и 2 арм. ( ген Самсонов) с целью недопущения разгрома Франции на Западном фронтею
Неудачное руководство Северо-Западным фронтом ( ген. Я.Г.Жилинский) и бездействие ген. Ренненкампфа привели к поражению.
Переброска на Восточный фронт значительных сил Германии. Присоединение к А- Германскому союзу Турции
Сентябрь 1914.Галиция. Галицийская битва.Успешная операция. Взятие Львова и Галича. Противнику не удалось навязать « блицкриг»
Октябрь-ноябрь 1914г. Польша. Варшавско-Ивангородская операция. Войска Юго-Западного и Северо-Западного фронтов остановили наступление Германии и А-Венгрии на Варшаву и Ивангород. Крупные потери с обеих сторон
Октябрь – ноябрь 1914г. Закавказье. Саракамышская операция. Кавказская армия разбивает 3-ю турецкую арм., направленную на российские черноморские порты ( Одессу и Севастополь)
!!!1914г Активность воюющих сторон, обескровливание армий, крушение планов на быструю войну, переход к позиционным оборонительным действиям. Сроки окончания войны стали неопределенными.??? Опасность затяжной войны.
1915г. Вступление Болгарии в Австро-Германский БЛОК. Успешные действия БЛОКА. Потеря Россией Галиции, Польши, Литвы, части Латвии, Белоруссии.
Причины:1) Военно-техническое превосходство Германии;
2) Пассивность союзников России на Западном фронте.
Февраль 1916г Мощное наступление Германии на Францию Верденская «мясорубка» Июнь 1916г « Брусиловский прорыв» с целью вывода из войны А – Венгрии.
Срочная переброска немецких войск на Восточный фронт спасла от разгрома Францию и Италию.
Август 1916г. Вступление Румынии в Антанту.Декабрь 1916г Оккупация Румынии немецкими войсками.
1916г. Затянувшаяся война истощила ресурсы стран Антанты и Центральной оси.
???
Каким было общественной мнение в начале войны.
Эсеры: а) поддержка правительства ( оборонцы); б) против войны ( пацифисты).
Эсдеки: а) Плеханов Г.В. – близко к оборонцам;
б) Ленин, Мартов – немедленное прекращение войны;
Кадеты: вышли из оппозиции, за военные кредиты, лозунг «Внутреннего мира»:
Октябристы: полная солидарность с правительством, довести войну до полной победы славянства.
Россия в первой мировой войне: обострение внутренних противоречий.
( заполняется по ходу урока)
Сфера жизни
общества Проблемы
Экономическая Экономика страны не справлялась с обеспечением фронта и тыла.
Кризис перевозок. Не развита инфраструктура ж.д., нехватка подвижного состава и топлива.
2. Кризис боеприпасов («снарядный голод»).Возник из-за кризиса перевозок и в связи с недостаточной производительностью российской военной промышленности.
Кризис продовольствия.
Эмиссия бумажных денег и инфляция.
Политическая Впервые в истории страны на политическую арену выходит буржуазия: военно-мобилизационные общественные организации, создание в августе 1915г Прогрессивного блока совместно с оппозицией, требование « ответственного министерства» и « министерства доверия».
Николай не идет на компромисс, роспуск Думы, « министерская чехарда», вмешательство императрицы, Распутина и др.
Кампания по дискредитации царя, убийство Распутина. Либералы и буржуазные оппозиционеры « сеяли ветер», не понимая, что пробуждают к жизни бурю революции.
Социальная и духовная Среди солдат и матросов распространяются пораженческие настроения
Недоверие к властям усваивается другими слоями общества
РАБОЧИЙ ЛИСТ № 3
УСИЛЕНИЕ КРИЗИСА И ЗАВЕРШЕНИЕ ВОЙНЫ
Николай II – главнокомандующий русской армии с 1915г.
Западный фронт Восточный фронт
Декабрь 1916г-январь 1917г. Митавская операция. Тщетная попытка вернуть Митаву. Немецкие силы отразили русский натиск и перешли в контр наступление
Август 1917г. Рижская операция. В результате германского наступления пришлось оставить Ригу.
1917г. Антанта готовит широкомасштабное наступление на всех фронтах В России происходит Февральская революция, свержение царя, но временное правительство ведет войну до победного конца, недовольство народа и приход к власти большевиков. Россия выходит из войны, заключив сепаратный (отдельный мир)
3 марта 1918г в Брест – Литовске подписан сепаратный Брестский мирный договор между Советской Россией и Германией, А-Венгрией и Турцией. По договору Россия теряет Польшу, Финляндию, Прибалтику, Украину и часть Белоруссии, уступает Турции Карс, Ардаган и Батум.
В целом потери составили ¼ населения, ¼ обрабатываемых земель, около ¾ угольной и металлургической промышленности. Россия выплачивала 3 млн. руб. серебром на содержание военнопленных. Потери русской армии в первой мировой войне следует оценивать в 1 млн.234 тыс. чел. От ран и болезней умерло 306 тыс.чел., от несчастных случаев -15 тыс.чел, всего в плену оказалось 3 млн. 750 тыс чел.
1918г. в войну вступают США, разгром 16 немецких дивизий у Амьена _ « черный день» германской армии, капитуляция Болгарии, Турции, А-Венгрии, перемирие с Германией 11.11.1918г.
1919 -1920 – Версальский мир.
В России гражданская война и интервенция
ПРОВЕРОЧНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
Какой регион называли в начале века « пороховым погребом Европы»
А) Польские земли, входившие в состав России;
Б) Балканы;
В) Германскую империю.
Кто был верховным главнокомандующим русской армией в начале войны:
А) А.А.Брусилов; б) великий князь Николай Николаевич; В) Я.Г.Жилинский;
3. Какие факторы оказали решающее воздействие на неудачи русской армии в 1915г
А) суровые погодные условия
Б) нехватка снарядов;
В) наличие немецких шпионов при царском дворе
4.Сопоставьте события и даты:
1.Галицийская операция А. август – сентябрь 1914г
2. Восточно - Прусская операция Б. декабрь 1915 – февраль 1916г
3. Брусиловский прорыв В. август – сентябрь 1914 г.
4. Саракамышская операция Г. май-июль 1916г
Д.декабрь 1914 – январь 1015г.


Первая мировая война
Карточка № 10 (*)
Работа с текстом
Б.А.Романов «Очерки дипломатической истории»
«… в техническом отношении армия начинала войну с 8 пулеметами, пополнялась полевой артиллерией вместо горной, хотя с 1900г можно было воочую видеть гористый характер будущего театра военных действий; не располагала точными картами, без которых часто плутали и попадали не туда куда шли. Порт – Артур начинал кампанию с 153 снарядами, тогда как во Владивостоке лежало 1037 снарядов. и не было ни одного орудия нужного калибра.
Сухопутные войска насчитывали 100 тыс.человек в составе ВМФ на Дальнем востоке было 7 броненосцев– 58 судов. Япония к началу военных действий имела сухопутную армию, считая и резервные силы, в 330 тыс. человек, на вооружении имелось 1068 орудий разных калибров. »
???
1.Чем объяснить тот факт, что Япония лучше подготовлена к войне.
2. В чем заключались просчеты русского военного командован
Россия в первой мировой войне
ТЕСТ № 5
Какой регион называли в начале века « пороховым погребом Европы»
А) Польские земли, входившие в состав России;
Б) Балканы;
В) Германскую империю.
Кто был верховным главнокомандующим русской армией в начале войны:
А) А.А.Брусилов; б) великий князь Николай Николаевич; В) Я.Г.Жилинский;
3. Какие факторы оказали решающее воздействие на неудачи русской армии в 1915г
А) суровые погодные условия
Б) нехватка снарядов;
В) наличие немецких шпионов при царском дворе
4.Сопоставьте события и даты:
1.Галицийская операция А. август – сентябрь 1914г
2. Восточно - Прусская операция Б. декабрь 1915 – февраль 1916г
3. Брусиловский прорыв В. август – сентябрь 1914 г.
4. Саракамышская операция Г. май-июль 1916г
Д.декабрь 1914 – январь 1015г.


Россия в первой мировой войне
Карточка № 11 (**)
АНАЛИТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Проанализируйте данные таблиц 1-3. Сделайте выводы о готовности России к длительной войне в 1914г.
Таблица 1.
Численность вооруженных сил
( Ведущие державы и их владения)
Державы В строю
(млн.чел) Доля в общемировой
численности В строю на
1 тыс.жителей
А-Венгерская имп.
Австрия и Венгрия 0,4
0,2 6.6
3.3 7.6
12.4
Британская имп.
Великобритания 0,4
0,2 6.6
3.3 0.9
4.4
Германская имп.
Германия 0.8
0,7 13.3
11.6 10.0
10.7
Итальянские владения
Италия 0,5
0,4 8.3
6.6 11.9
11.4
Российская имп.
Европейская Россия 1,4
1.1 23.3
18.3 7.5
8.0
Владения СШАСША 0,2
0.2 3.3
3.3 1.8
2.0
Французские владения
Франция 0,8
0,7 13.3
11.6 10.1
17.5
Японская имп.
Япония 0,3
0,2 5.0
3.5 4.0
3.8
Все империи
Метрополии 4,8
3,7 80.0
61.6 4.5
7.6
Мир в целом 6,0 100.0 3.2
Таблица 2
Прямые военные расходы
Государства Всего ( млн.руб) На одного
жителя( руб) На одного солдата
( руб)
А-Венгрия 265 5.0 662
Британская имп. 729 1.7 1822
Германская имп. 925 11.5 1156
Италия
и колонии 283 6.7 566
Российская имп. 826 4.5 590
США и колонии 570 5.2 2850
Франция и колонии 568 7.1 710
Японская имп. 117 1.6 390
Все империи 4283 4.0 892
Мир в целом 5000 2.7 833
Таблица 3
Вооружение

Гос-ва Артил-
лерия
тыс Пуле-
меты
тыс. шт. Снаряды
млн.шт. Патроны
млрд.шт Авто-
мобили
тыс.шт. Флот
млн.рег.т Винто-
Вки
млн.шт. Аэро-
планы
шт.
А-В 4.0 2.0 3.0 0.3 1.8 0.3 1.5 65
Брит.и. 2.0 2.0 7.0 0.8 1.2 1.9 0.8 272
Герм.и. 7.5 12.0 10.0 1.0 5.0 1.5 5.0 300
Италия 2.0 1.0 3.3 0.5 2.0 0.4 2.5 143
Рос.и. 7.9 4.1 6.0 2.8 - 0.4 5.0 150
США 1.0 1.5 1.0 0.5 - 0.9 0.5 -
Франция 4.8 5.0 6.0 1.3 8.0 0.5 3.4 560
Япон.имп. 2.0 4.0 2.0 0.5 - 0.3 1.5 -
Все
Империи 31.2 31.6 38.3 7.7 18.0 6.2 20.2 1490
Мир
В целом 35.0 35.0 40.0 10.0 1500 7.5 25.0 1500

Россия в первой мировой войне
Карточка №12
Составьте таблицу « Цели главных участников войны»
Россия в первой мировой войне
Карточка №13 (*)
С.Ю.Витте писал, вспоминая о событиях 1904-1905гг: « И не Россию разбили японцы, не русскую армию, а наши порядки, или, правильнее, наше мальчишеское управление 140 миллионами населения в последние годы»
???
1.Какие уроки могли быть извлечены из поражения России в русско – японской войне?
2. Оценивая положение России в 1914г, попробуйте определить был ли учтен опыт русско – японской войны? Уточните, что было, а что не было учтено. Как вы думаете. Почему?
Россия в первой мировой войне
Карточка №14 (*)
На исходе второго месяца лета 1914г сбылись смутные тревожные предчувствия тысяч европейцев – началась великая война, вошедшая в историю, как первая мировая война. Часто ее называют империалистической. В России, вспоминая о событиях 1914г., великую войну нарекли Отечественной – или просто германской.
Мы твердо усвоили, что для всех ее главных участников мировая война была захватнической и несправедливой. Но так ли все просто?
???
Попытайтесь найти выход из этого противоречия. Почему эта война была империалистической? ( Еще раз вспомните цели участников) . Почему она была Отечественной для русских людей? ( Попытайтесь, работая с картой, оценить события 1914г. с точки зрения ведения войны на своих и чужих территориях .)
Россия в первой мировой войне
Карточка №15
« России война была не нужна – быстрое культурное и экономическое развитие обеспечивало по всем прогнозам самое блестящее будущее. А разве нужна была война Франции, Сербии, А-Венгрии? Хотя воевать именно тогда ни одно правительство не собиралось, европейские страны все глубже втягивались в конфликт. Но раз уж Германия объявила войну, все русское общество готово было сражаться за Родину. Пацифистов в 1914г не было.
Подтвердите фактами или оспорьте приведенную выше точку зрения современного предпринимателя В.Неверова.
Россия в первой мировой войне
Карточка № 16
ЗАПОЛНИТЕ СХЕМУ
итог
Повод
Антанта
( кто)
Причины первой мировой войны
Тройственный союз
В войну вовлечено
стран
человек

ТЕМА 3.1.6.: СЕРЕБРЯНЫЙ ВЕК РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ
1 вариант проведения урока
Группа делится на 5 малых групп. Группы получают задания.
Темы, над которыми будут работать группы, обозначены заранее, чтобы обучающиеся могли подготовить сообщения, иллюстрации.
Темы для групповой работы: образование, наука, живопись, музыка, театр.
Каждая группа освещает свой вопрос, который заносится в таблицу другими обучающимися.
Развитие отечественной культуры в начале века
Направление Особенности развития
( стили и жанры ) Представители
Образование Наука Литература Изобразительное искусство Музыка и театр
2 вариант
( не ролевая игра)
Задание 1. « Ты – мне, я – тебе» ( Группы обмениваются вопросами, подготовленными заранее. Вопросы задаются поочередно и адресуются конкретному игроку)
Вопросы оцениваются в 1 балл за каждый. Педагог выдает жетоны с цифрой 1.
Задание 2. Соревнование литературных эрудитов
Группам по очереди задается вопрос( фрагмент из литературного произведения). Обучающиеся должны отгадать название произведения, его автора, основную идею произведения.
Например: Слава тебе, безысходная боль!
Умер вчера сероглазый король.
Вечер осенний был душен и ал,
Муж мой, вернувшись, спокойно сказал:
Знаешь, с охоты его принесли,
Тело у старого дуба нашли …
( А, Ахматова. Сероглазый король)
( 1 вопрос – 1 балл)
Задание 3 Историческое лото
Вопросы и ответы сложены в две стопки.
Представитель группы должен совместить карточки
Примеры:
Мечников И.И.
Создал учение о высшей нервной
деятельности, об условных рефлексах.
Лауреат Нобелевской премии.
Чаплин С.А.
В 1908г. получил Нобелевскую премию
В области иммунологии и инфекционных
Заболеваний.
Стоял у истоков космонавтики,
Павлов И.П.
обосновал в трудах, опубликованных
в 1903г возможность космических
Циолковский К.Э.
полетов.
За правильны ответ – 1 балл
Задание 4.Литературные направления
Зачитывается характеристика направления, группы дают название
Например, Зачинатели этого направления объявили войну материалистическому мировоззрению. Они считали, что вера - краеугольный камень человеческого бытия и искусства. По их мнению, поэты способны приобщаться к запредельному миру посредством символов ( 1 балл за ответ)/ символисты.
Задание 5. Искусствоведы
Представители одной группы называют произведения Серова, другой Коровина
Пейзаж
Крестьянская тема
С помощью магнитов фамилии распределяются по колонкам. Побеждает тот, кто выполнит задание не только правильно, но и быстро
Задание 6. Конкурс капитанов
На экране ( доске) портреты М.Нестерова и В.Сурикова
На столе – репродукции картин без названий
Капитаны должны расположить репродукции под портретами и назвать произведения.
Задание 7. Музыкальная шкатулка
Звучат фрагменты произведений Стравинского, Рахманинова, Скрябина. Группы угадывают произведения. ( 1 балл)
Задание 8. Подведем итоги
Продолжите фразу: « Серебряный век – это…( группы по очереди добавляют по несколько слов, характеризующих данный этап развития русской культуры)

ТЕМА: РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА ( 1900-1917гг.)
( урок – обобщение на 2 курсе )
ЦЕЛИ УРОКА:
Систематизировать знания по истории России начала XX века.
Продолжить работу по применению исторических знаний на практике, решая исторические задачи и отвечая на вопросы тестов ЕГЭ по истории.
Продолжить освоение приемов работы с историческими текстами, анализа исторических источников.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Знать основные исторические понятия, имена деятелей России, события российской истории начала века.
Уметь анализировать исторические источники и тексты, отвечая на поставленные к ним вопросы.
Уметь решать исторические задачи и отвечать на вопросы тестов ЕГЭ.
Сформировать у обучающихся целостное представление о развитии России в начале века.
ТИП УРОКА: урок обобщения и систематизации знаний.
ФОРМА УРОКА: урок- практикум ( 2 ч).
ОБОРУДОВАНИЕ: рабочие листы с заданиями, карточки с событиями, памятки для работы с текстом и аналитическими заданиями, тексты для анализа, контрольно – проверочный материал, знаки поощрения, мультимедийная система, экран для демонстрации.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
Формируются 3 группы, и в каждой выбирается руководитель .Каждая группа готовит искаженную информацию:
1-я группа - исторические личности;
2-я группа - даты;
3-я группа - события.
2) На основании искаженной информации составляются рабочие листы ( Приложение № 1).
3) Подготовка карточек с названием событий по темам : « Внешняя политика России», « Первая русская революция», « Россия после революции».
4) Подготовка к демонстрации текстов для анализа.
5) Подготовка заданий для аналитического разбора.
6) Составление памяток для анализа текста и для работы с аналитическими и заданиями.
7) Внесение на рабочие столы ПК необходимых для работы материалов, в т.ч и контрольно – проверочных материалов из текстов ЕГЭ по истории.
8) Подготовка наглядного материала для демонстрации на экране: правильная информация по датам, событиям, личностям.
9) Подготовить поощрительный материал.
ХОД УРОКА:
Организационный момент.
Обучающиеся готовятся к уроку.
Представление командиров групп.
УЧИТЕЛЬ: командиры будут корректировать и направлять работу группы и оценивать работу группы, выставляя баллы в оценочный лист группы.
Обозначение всех необходимых документов и принадлежностей к уроку: кейсов, оценочных листов, цветных ручек и т.д.
Обобщение по разделу « Российская империя в начале XX века».
1.Актуализация знаний
УЧИТЕЛЬ: тема урока : « Российская империя в начале XX века». ( слайд №1). Эпиграфом к уроку я взяла стихи, которые уже звучали на первом уроке по этой теме:
Двадцатый век..
И черная земная кровь,
Сулит нам, раздувая вены,
Все разрушая рубежи,
Неслыханные перемены,
Невиданные мятежи.
А.Блок.
Эти строки очень точно говорят о потрясениях, начала века, которые определили дальнейшую нашу историю. Сегодняшний урок – урок повторения и обобщения и нам предстоит большая работа. Цели урока.
( слайд №2). Именно эти цели определили план урока ( слайд № 3).
План урока:
1. Историческая разминка.
2.Искаженная информация ( даты, события, люди.)
3.Исторические цепочки.
4. Работа с текстом.
5. Работа с аналитическими заданиями.
6. Контрольно – проверочная работа.
7. Итог.
Вы видите, какая работа нам предстоит. Весь урок состоит из двух частей. Первая часть непосредственно повторение изученного материала с применением изученного на практике. Вторая часть – проверочная работа в форме ЕГЭ .
2. Историческая разминка ( см. глоссарий) ( слайд № 4)
3. Даты, события, личности ( см. рабочий лист № 1)
УЧИТЕЛЬ: Продолжим работу с повторением дат, событий, имен ( слайд №5) . Именно такие задания содержатся в части А ЕГЭ по истории. Каждой группе было дано опережающее задание – подготовить искаженную информацию по определенным категориям: даты, события, люди. Эти задания вошли в рабочий лист с искаженной информацией, ваша задача – исправить ошибки, написав рядом правильную информацию ( синий цвет). На это отводится 3 минуты.
Поменяйтесь листами и уже черным цветом поставьте «+» или «-« в зависимости от правильности ответа. На это задание 2 минуты.
Еще раз передайте листы и уже красным стержнем отметьте совпадения с правильными ответами на экране ( слайды № 6-9). Посчитайте правильные ответы и поставьте оценку в зависимости от количества балов.
Верните листы на исходные позиции. Командиры, занесите оценку в ведомость. Рабочие листы отложены в сторону, вы сдадите их в конце урока.
Так мы выполнили задания категории А, где даются вопросы на знание дат, событий, имен.
Работа в группе дает возможность обучающимся выстраивать малые коммуникации внутри этой группы, позволяет «слабому» обучающемуся почувствовать ситуацию успеха, а «сильному» проникнуться духом соревнования и усовершенствовать свои достижения.
4. Исторические цепочки. ( см. памятку)
УЧИТЕЛЬ: Вторая часть ЕГЭ содержит задания на сопоставление событий и имен. Одна из категорий таких заданий – составление исторических цепочек. Экзаменующемуся необходимо выстроить в хронологической последовательности ряд исторических событий. Давайте и мы поупражняемся. У нас есть три цепочки: «Внешняя политика», «Россия в первой революции», « Россия после революции». Командиры выберут категорию для своих групп. Именно на этом этапе вы продемонстрируете не только знания исторического материала, но и профессиональные навыки опера ЭВМ: после того как будет составлена цепочка , кто-либо из группы выполнит эту же цепочку на ПК, зайдя через сетевое окружение User(Д) на Server (master), там вы найдете папку « Исторические цепочки» и свою цепочку, а затем методом сортировки выполните задание. На выполнение задания 4 минуты. После чего мы сверим вашу версию с правильной ( см. слайд)
Данный вид деятельности относится к кейс - технологиям и позволяет обучающимся объективно оценивать реальную ситуацию, выделять проблему, учитывать возможности других людей. Информационный поток идет как внутри малой группы, так и от групп к педагогу. Во время презентации построенной цепочки обучающиеся демонстрируют и свои профессиональные навыки, т.е. профессиональную компетентность.
5. Работа с текстом ( см. памятку для работы с текстом и Текст № 1, Текст № 2, Текст № 3).
Задания С содержат тексты исторических источников, к которым заданы вопросы. На уроках мы часто пользуемся фрагментами исторических текстов для иллюстрации или доказательства. А сегодня мы будем совершенствовать свое умение анализировать тексты и отвечать на вопросы к ним. У вас есть памятка для работы с текстом, опираясь на нее вы сможете выполнить задание. Прочитайте памятку и давайте выполним пробное задание. Найдите текст – образец, прочитайте его, ответьте на вопросы к нему. ( см. слайд). А теперь каждая группа работает со своим текстом.
Изучив текст, группа представляет его на обзор других групп ( см. слайд) и отвечает на вопросы, если группа испытывает какие – либо затруднения, то две другие помогают, зарабатывая бонусы.
Педагог должен обратить внимание на возникшие затруднения.

6. Задания на аналитическое мышление. ( см. памятку для работы с аналитическими заданиями)
УЧИТЕЛЬ: Кроме текстовых заданий часть С содержит задания на аналитическое мышление, в них необходимо сравнить или обобщить деятельность исторических субъектов, оценить, историческое явление. Посмотрите в своем кейсе памятку для работы с аналитическими заданиями и выберите себе категорию:
1гр. – обобщение
2 гр. – сравнение
3 гр.- анализ и оценка
Задания разные, следовательно, вам предстоит использовать разные виды мыслительной деятельности, памятка вам поможет. На обсуждение 2 минуты
После обсуждения группа представляет свое задание .( см.слайд)
Следует отметить, что этот вид деятельности требует подготовленности обучающихся, наличия у них навыков самостоятельной работы. Сложность ситуации должна быть на уровне возможностей обучающихся.
7. Закрепление материала.
УЧИТЕЛЬ: Вот и выполнены все задания, вы повторили весь материал и вам предстоит контрольно – проверочная работа на 20 минут. Прошу вас подойти к ПК, на рабочем столе находится папка ЕГЭ история, определитесь с вариантами и работайте.
8. Итоги.
9 Д\З
ГЛОССАРИЙ УРОКА:
Монополия – ( исключительное право), хоз.объединения, сосредоточившие в своих руках большую часть производства и сбыта какого – либо товара.
Модернизация – изменение в соответствии с требованиями современности, через различные усовершенствования.
Олигархия – ( власть немногих) экономическое господство группы крупнейших капиталистов, владеющих банковским и промышленным капиталом.
Революция – (коренной переворот) переход от отжившей общественно- экономической формации к более прогрессивной , совершается либо насильственным путем, либо мирным.
Экспансия – расширение сфер влияния
Отруб – земля принадлежащая крестьянину , вышедшему из общины, и сведенная в одно место.
Хутор – отдельный дом, изба с дворовыми пристройками, скотом и т.д.
Конституционная монархия – власть монарха , ограниченная Конституцией
Политическая партия – организованная группа единомышленников, представляющая интересы части общества.
Парламент – народно – представительный орган власти обладающий законодательной инициативой.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
РАБОЧИЙ ЛИСТ « ИСКАЖЕННАЯ ИНФОРМАЦИЯ»
Искаженная информация Исправленная информация Оценка Совпадения
1 2 3 4
ДАТЫ:
1906 – 1909 гг.- первая русская революция.
1905 – 1907 гг. – русско – японская война.
1998 г. – создание партии социалистов революционеров.
3 января 1903 г. – Кровавое воскресенье.
3 июня 1903 г. – принят новый избирательный закон, который привел к установлению «третьеиюньской монархии».
1 сентября 1939 г. – начало 1-й мировой войны.
СОБЫТИЯ:
-Русско – японская война способствовала закреплению России на Дальнем Востоке и росту международного авторитета.
-Основным вопросом I Гос. Думы стал рабочий вопрос.
- В начале XX в Россия была индустриальной страной и относилась к ведущим странам мира.
- 1 – я мировая война была для России освободительной.
- « Зубатовщина» предусматривала борьбу за политическое обновление общества : принятие конституции и созыв парламента.
- « серебряный век» русской культуры относится ко второй половине XIX в.
ЛЮДИ:
- А .И .Гучков возглавлял партию социал – демократов.
- Адмирал Макаров командовал 2-й тихоокеанской эскадрой во время русско-японской войны.
-П.А. Столыпин был инициатором возврата крепостного права в России.
- А.А. Брусилов командовал 1-й русской армией в Восточной Пруссии.
А .А.Ахматова относится к поэтам « бронзового века» 18 -16= «5»
15-13= «4»
12 – 7 = «3»
6 и менее = «2»
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
РАБОЧИЙ ЛИСТ « ИСКАЖЕННАЯ ИНФОРМАЦИЯ»
Искаженная информация Исправленная информация Оценка Совпадения
1 2 3 4
ДАТЫ:
1906 – 1909 гг.- первая русская революция.
1905 – 1907 гг. – русско – японская война.
1998 г. – создание партии социалистов революционеров.
3 января 1903 г. – Кровавое воскресенье.
3 июня 1903 г. – принят новый избирательный закон, который привел к установлению «третьеиюньской монархии».
1 сентября 1939 г. – начало 1-й мировой войны.
СОБЫТИЯ:
-Русско – японская война способствовала закреплению России на Дальнем Востоке и росту международного авторитета.
-Основным вопросом I Гос. Думы стал рабочий вопрос.
- В начале XX в Россия была индустриальной страной и относилась к ведущим странам мира.
- 1 – я мировая война была для России освободительной.
- « Зубатовщина» предусматривала борьбу за политическое обновление общества : принятие конституции и созыв парламента.
- « серебряный век» русской культуры относится ко второй половине XIX в.
ЛЮДИ:
- А .И .Гучков возглавлял партию социал – демократов.
- Адмирал Макаров командовал 2-й тихоокеанской эскадрой во время русско-японской войны.
-П.А. Столыпин был инициатором возврата крепостного права в России.
- А.А. Брусилов командовал 1-й русской армией в Восточной Пруссии.
А .А.Ахматова относится к поэтам « бронзового века» 1905-1907гг.
1904-1905гг.
1902г.
3 января 1905г.
3 июня 1907 г.
1 августа 1914 г.
Война привела к потере позиций на Дальнем Востоке и падению международного авторитета.
Основным вопросом был крестьянский.
Россия была аграрной и относилась к странам с «догоняющей» экономикой.
Россия вынашивала захватнические цели.
« Зубатовщина» предусматривала борьбу за экономические требования.
«Серебряный век» русской культуры относится к началу XXв( 1900-1917гг.)
Возглавлял партию октябристов.
Командовал 1-й Тихоокеанской эскадрой и обороной Порт-Артура.
Был инициатором раскрепощения общины и выхода из нее крестьян.
Командовал Юго-западным фронтом.
Нет такого века.Относится к поэтам «серебряного века» 18 -16= «5»
15-13= «4»
12 – 7 = «3»
6 и менее = «2»
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
ИСТОРИЧЕСКИЕ ЦЕПОЧКИ:
1 – я гр. « Внешняя политика России»:
1. Гаагская конференция.
2. Атака японцами русской эскадры в Порт – Артуре.
3. Сражение под Ляояном.
4. Портсмутский мир.
5. Создание Антанты
6. Убийство Франца Фердинанда.
7. Разгром русских армий в Восточной Пруссии.
8. Брусиловский прорыв.
9. Брестский мир.
10. Окончание 1 – й мировой войны.
2 – я гр. « Первая русская революция.»:
1. Увольнение рабочих Путиловского завода.
2. Кровавое воскресенье.
3. Забастовка в Иваново – Вознесенске.
4. Восстание на броненосце « Потемкин»
5. Рескрипт об учреждении Государственной Думы.
6. Всероссийская октябрьская стачка.
7. Манифест об усовершенствовании государственного порядка.
8. Восстание в Москве.
9. Роспуск I Государственной Думы.
10. 3 июня 1907 г.
3 – я гр. «Россия после революции»:
1. Назначение Столыпина председателем Совета министров.
2. Принятие правительственной программы успокоения и реформ.
3. Закон о свободном выходе из общины.
4. Начало переселения в Сибирь.
5. Принятие нового избирательного закона приведшего к установлению
« третьеиюньской монархии».
6. Начало работы III Государственной Думы.
7. Строительство в Москве кинофабрики А. А. Ханжонкова.
8. Дягилевские сезоны в Париже.
9. Убийство Столыпина.
10. События на Ленских золотых приисках.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
РАБОТА С ТЕКСТОМ.
ТЕКСТ № 1
Из письма царю
В письме царю он предупреждал: «Знай, что рабочие и жители г.Петербурга, веря в тебя, бесповоротно решили явиться завтра в 2ч. пополудни к Зимнему дворцу, чтобы представить тебе свои нужды и нужды всего русского народа. Если ты, колеблясь душою, не покажешься народу и если прольется невинная кровь, то порвется нравственная связь, которая до сих пор существует между тобой и твоим народом. Доверие, которое он питает к тебе навсегда исчезнет. Явись же завтра с мужественным сердцем перед твоим народом и прими с открытой душой нашу смирную петицию.»
ВОПРОСЫ:
О каком событии ведется речь в письме? К какому времени оно относится?
Кто этот человек, который пишет царю?
Какие последствия имело данное событие и какова роль автора письма и адресата?
ТЕКСТ № 2
Из выступления на заседании II Государственной думы.
«… Не беспорядочная раздача земель, не успокоение бунта подачками – бунт погашается силой, а признание неприкосновенности частной собственности, и, как последствие, отсюда вытекающее, создание мелкой личной земельной собственности, реальное право выхода из общины и разрешение вопроса улучшения землепользования – вот задачи, осуществление которых правительство считало и считает вопросом бытия русской державы.»
ВОПРОСЫ:
Кому могли принадлежать эти слова?
Какие конкретные действия последовали после этих слов?
Как отнеслись депутаты Государственной Думы к этим словам?
ТЕКСТ № 3
Из характеристики исторической личности:
« Сазонов был молод, здоров, силен. От его искрящихся глаз и румяных щек веяло силой молодой жизни. Вспыльчивый и сердечный, с кротким любящим сердцем…Для него террор был личной жертвой, подвигом. Но он шел на этот подвиг радостно и спокойно, точно не думая о нем, как он не думал о Плеве. Смерть Плеве была необходима России, для революции, для социализма.»
ВОПРОСЫ:
назовите партию, к которой принадлежал участник общественного движения названный в отрывке?
Какие еще громкие убийства были совершены этой партией?
В какой период времени это происходило?
ТЕКСТ № 1
Из письма царю
В письме царю он предупреждал: «Знай, что рабочие и жители г.Петербурга, веря в тебя, бесповоротно решили явиться завтра в 2ч. пополудни к Зимнему дворцу, чтобы представить тебе свои нужды и нужды всего русского народа. Если ты, колеблясь душою, не покажешься народу и если прольется невинная кровь, то порвется нравственная связь, которая до сих пор существует между тобой и твоим народом. Доверие, которое он питает к тебе навсегда исчезнет. Явись же завтра с мужественным сердцем перед твоим народом и прими с открытой душой нашу смирную питицию.»
ВОПРОСЫ:
О каком событии ведется речь в письме? К какому времени оно относится?
Кто этот человек, который пишет царю?
Какие последствия имело данное событие и какова роль автора письма и адресата?
ТЕКСТ № 2
Из выступления на заседании II Государственной думы.
«… Не беспорядочная раздача земель, не успокоение бунта подачками – бунт погашается силой, а признание неприкосновенности частной собственности, и, как последствие, отсюда вытекающее, создание мелкой личной земельной собственности, реальное право выхода из общины и разрешение вопроса улучшения землепользования – вот задачи, осуществление которых правительство считало и считает вопросом бытия русской державы.»
ВОПРОСЫ:
Кому могли принадлежать эти слова?
Какие конкретные действия последовали после этих слов?
Как отнеслись депутаты Государственной Думы к этим словам?
ТЕКСТ № 3
Из характеристики исторической личности:
« Сазонов был молод, здоров, силен. От его искрящихся глаз и румяных щек веяло силой молодой жизни. Вспыльчивый и сердечный, с кротким любящим сердцем…Для него террор был личной жертвой, подвигом. Но он шел на этот подвиг радостно и спокойно, точно не думая о нем, как он не думал о Плеве. Смерть Плеве была необходима России, для революции, для социализма.»
ВОПРОСЫ:
назовите партию, к которой принадлежал участник общественного движения названный в отрывке?
Какие еще громкие убийства были совершены этой партией?
В какой период времени это происходило?

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
ПАМЯТКА ДЛЯ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ
Внимательно прочитайте текст и задания к нему.
Определите объект изучения( личность, событие, название какой-либо партии и т.д.)
Отметьте в тексте имена, названия, события, которые могут быть наводящей информацией.
Установите связь между выделенными именами, названиями событий и заданием к тексту.
Подберите несколько вариантов ответов, а затем последовательно обдумайте каждый и выберите наиболее вероятный.
Запишите ответ

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
ПАМЯТКА ДЛЯ РАБОТЫ С АНАЛИТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ
ОБОБЩЕНИЕ
Вспомнить характерные черты заданных исторических объектов.
Сопоставить их между собой.
Выделить общие черты.
СРАВНЕНИЕ
Выписать характеристику заданных исторических объектов.
Сопоставить их между собой.
Выделить общие черты.
Определить различия и записать.
АНАЛИЗ И ОЦЕНКА
Прочитать внимательно заданную историческую ситуацию.
Установить причинно-следственную связь.
Проследить отрицательные и положительные последствия событий или деятельности личности.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6
ЗАДАНИЯ ДЛЯ АНАЛИТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

1-я группа : ОБОБЩЕНИЕ.
Назовите не менее трех основных целей, программных положений большинства российских либералов начала XX века. Приведите не менее двух примеров либеральных политических организаций ( партий) начала XX века.
2 – я группа: СРАВНЕНИЕ.
Сравни систему государственного управления в России до 1905 года и в 1906-1914 гг. укажи не менее двух общих черт и не менее трех различий.
3-я группа : АНАЛИЗ И ОЦЕНКА.
В условиях нарастающего политического и социального кризиса царь Николай II в августе 1904 года министром внутренних дел известного своими либеральными взглядами князя П.Д.Святополк – Мирского. При нем были улучшены отношения с общественностью, готовился ряд мер по либерализации режима. Почему начинания Святополк – Мирского были обречены? Какой путь ожидал бы Россию, проведи она реформы министра внутренних дел.
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ГРУППЫ №_________
РАБОТА ГРУППЫ
План работы на уроке ( этапы урока) Самооценка Оценка преподавателя
1. Историческая разминка 2. Даты, события, люди. 3. Исторические цепочки. 4. Работа с текстом. 5. Аналитические задания ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА В ГРУППЕ
№ п\п Фамилия,
имя План работы на уроке( № этапа урока)
№1 №2 №3 №4 №5 Оценка группы ЕГЭ Оценка
препод. Общий балл
ОБЛАСТНОЕ ГОУСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ № 4
РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА
( урок- обобщение)
2 курс, группа оператор ЭВМ.
Преподаватель Домашева Т.В.
Курск,2010



КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КУРСКИЙ ТЕХНИКУМ СВЯЗИ»
Применение практико – ориентированных технологий на уроках истории
Авторы-разработчики:
преподаватель истории Т.В.Домашевапреподаватель спецдисциплин по профессии Агент рекламный Н.А.ЗалесскаяКУРСК, 2013г
СОДЕРЖАНИЕ
Ведение
Основные цели и задачи практико- ориентированного
обучения на уроках истории.
Планирование содержания учебного проекта
и этапов его проведения
Приложение № 1
Приложение № 2
Приложение № 3
Введение.
Общей целью нового подхода к преподаванию истории является создание максимально благоприятных условий для развития свободной, мыслящей, информированной и осознающей ответственность за совершенные поступки личности. С ней неразрывно связаны следующие целевые установки:
      1) социализация, т. е. подготовка к жизни в информационном обществе в XXI веке;       2) воспитание патриотизма и гражданственности через осознание сопричастности к судьбам Родины;
      3) самостоятельность через формирование мотивации к познанию, творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни;
      4) коммуникация с целью сотрудничества с другими людьми для достижения общего социально значимого результата;
      5) умение делать свободный, осознанный и ответственный выбор при принятии решений и выработке собственной позиции по важным мировоззренческим вопросам;
      7) конструктивность и позитивность, выражающиеся в умении предлагать собственные пути решения общественных проблем.
Содержание исторического образования ориентирует учебный процесс на развитие «метапредметных способностей» обучающихся и ставит задачи по реализации «метапредметного обучения», что предполагает деятельность, не относящуюся к конкретной учебной дисциплине, а, напротив, обеспечивающую процесс обучения в рамках любой учебной дисциплины. Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план наряду с общей грамотностью выступает умение выпускников, например, разрабатывать и проверять гипотезы, умение работать в проектном режиме, проявлять инициативу в принятии решений. Это и становится одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. «Измеряется» такой результат нетрадиционно - в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений. Мы обеспечить обучающемуся общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить умением учиться.
Стратегия модернизации образования в Российской Федерации также предполагает, что в основу обновленного содержания образования будут положены ключевые компетенции:
политические и социальные компетенции;
компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе;
компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией;
компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества;
способность учиться на протяжении жизни.
Стандарты профессионального образования предполагают формирование на всех уровнях: общеобразовательном, общепрофессиональном и профессиональном, общих компетенций:
     

2.Основные цели и задачи практико- ориентированного
обучения на уроках истории.
В системе современного образования актуальной является разработка и внедрение в учебный процесс педагогических технологий, повышающих интенсивность, качество, уровень мотивации, привлекательность процесса познания.
Технология практико-ориентированного обучения позволяет повысить эффективность и качество обучения.
Целью практико-ориентированного обучения является развитие познавательных потребностей, организация поиска новых знаний, повышение эффективности образовательного процесса.
Сущность практико-ориентированного обучения заключается в построении учебного процесса на основе приобретения новых знаний и формировании практического опыта их использования при решении жизненно важных задач и проблем.
Принципами организации практико-ориентированного обучения являются: мотивационное обеспечение учебного процесса; связь обучения с практикой; сознательность и активность учащихся в обучении, деятельностный подход.
В системе практико-ориентированного обучения формируется следующий практический опыт: сопоставления, оценки явлений, процессов, выявления причинно-следственных связей, постановки задач, потребности в дальнейшем пополнении предметных знаний. Реализация практико-ориентированного обучения предполагает рассмотрение практики как источника познания, как предмета познания при комплексном подходе к анализу фактов, как средство познания. Поэтому организация учебного процесса в рамках практико-ориентированного подхода способствует созданию такого уровня актуализации знаний, при котором осознается их социально-личностная необходимость в совокупности с наличием познавательных потребностей.
Данную технологию я использую на уроках во всех группах, но в качестве эксперимента, вошедшего в практику, на протяжении нескольких лет, мы объединяемся с Натальей Анатольевной Залесской, которая, преподает специальные дисциплины в группе Агент рекламный или Оператор ЭВМ, когда данная профессия еще существовала. Цель подобного объединения как раз и заключается в том, чтобы показать как одна дисциплина, причем из общеобразовательного цикла, может пересекаться с дисциплиной из профессионального цикла, украшая и раскрывая и одну и другую дисциплину. Огромную роль практико-ориентированное обучение играет в развитии творческой деятельности обучающихся. Практико-ориентированное обучение способствует развитию внутренней мотивации учения, создает условия для реализации познавательного поиска, самовыражения и творчества, применению профессиональных умений через знаниевый компонент истории.
Решение различного рода задач практического характера требует от обучающихся умения анализировать предложенные данные, высказывать собственное мнение. Подобные проекты нацелены на получение информации из разнообразных источников, решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные ситуации, критическое осмысление общественных событий, умение отделять факты от их интерпретаций, формулировать на этой основе собственные оценочные суждения.
 
Таким образом, обучающиеся могут на практике использовать исторический материал с точки зрения профессиональной деятельности.
Планирование содержания учебного проекта
и этапов его проведения
Определение темы проекта
Тема проекта либо предлагается педагогом, исходя из возможностей группы ( профессиональных, учебных), либо определяется самими обучающимися, исходя из личных приоритетов, но в соответствии с программой учебной дисциплины ( общеобразовательной, профессиональной).
Выбор возрастной категории обучающихсяКак правило, подобные проекты предлагаются обучающимся 2 курса, т.к. они полностью изучили материал по истории и более полно владеют материалом по специальным дисциплинам, но возможно и привлечение обучающихся 1 курса.
Формулирование дидактических целей проекта
Формулирует педагог. Например, « формирование умений использовать профессиональные компетенции при работе с историческим материалом».
Формирование методической задачи
Формулирует педагог. Например, освоить представление об эпохе через применение профессиональных навыков на практике.
Определение формы представления проекта
Обучающиеся самостоятельно определяют форму представления проекта – в виде презентации, буклета, газеты, журнала и т.д., если проект сам по себе не определяет форму подачи.
Формирование групп и их работа
Обучающиеся выбирают индивидуальную работу или работу в группах самостоятельно. Работа осуществляется во внеурочное время в рамках внеаудиторной самостоятельной работы. Роль педагога – консультирование, помощь, направление и коррекция.
Обсуждение плана работы над проектом и возможных источников информации
Обучающиеся продумывают пути проведения своей работы: сбор информации, обработка и создание макета проекта и консультируются с педагогом во внеурочное время.
Преподаватель задает направление поиска информации. При обсуждении необходимо особо остановиться на достоверности источников информации.
Подготовка обучающимися отчета о проделанной работе
По истечении 70% времени, отведенного на подготовку проекта, обучающиеся отчитываются о сделанной работе, представляя макет проекта. Цель: мотивировать обучающихся систематизировать данные, устранить ошибки и т.д..
Защита проектов
На защиту проекта представляется до 4 минут, независимо от того индивидуальный это проект или представлен творческой группой. Защита проекта осуществляется на последнем занятии по дисциплине и может быть проведена как на уроке истории, как и на практическом занятии по модулю. После того как обучающийся представил проект, он отвечает на вопросы присутствующих. Рекомендуется заранее разработать для обучающихся оценочные листы на основе критериев оценивания.
Оценивание результатов проекта
Рефлексия. Группы оценивают работу каждого участника. Преподаватель оценивает работу групп в целом, если проект выполнялся творческой группой. Результативность выступает здесь как фундамент для новых исследований.
Критерии оценивания проекта
Критерии Удовлетворительно Хорошо Отлично
Содержание
проекта Материал дается более или менее логично, но не понятны отдельные вопросы. Самостоятельные исследования студентов не затрагивают основополагающие вопросы. Деятельность в проекте требует от студентов умений находить, описывать, суммировать информацию, творческий подход при этом минимален. Материал изложен логично, между его частями сделаны плавные переходы.
Самостоятельное исследование частично иллюстрирует основополагающие вопросы.
Деятельность в проекте заставляет анализировать,
использовать информацию, решать
проблемы, делать выводы. Содержание проекта понятно, представлено логично и удобно для восприятия.
Самостоятельное
Исследование студентов понятным образом иллюстрируют основополагающиевопросы.
Деятельность в рамках проекта помогает интерпретировать,
оценивать и систематизировать
информацию.
Соблюдение авторских прав Проект содержит ссылки на некоторые первоисточники, оформленные с соблюдением авторских прав Проект создан с соблюдением авторских прав Проект создан с соблюдением авторских прав.
Авторы проекта продумали защиту своих прав на создаваемые в рамках проекта электронные публикации
Оригинальность Проект выполнен на основе большой коллекции материалов и идей, заимствованных из разных источников информации Проект разработан на основе оригинальных авторских идей, усиленных большой подборкой материалов из разных источников информации. Проект характеризуется большой оригинальностью идей, исследовательским подходом к собранным и проанализированным материалам, использованием широкого спектра первоисточников.
Работа в группе Большинство членов группы участвовали в работе над проектом, но нагрузка между ними была распределена не равномерно. Большинство членов группы внесли свой вклад в работу группы Работу над проектом в равной мере осуществляли все члены группы
Графический дизайн Графические и мультимедийные компоненты не отвлекают от содержания, но выполнены не всегда корректно –отсутствует гармония, пропорции, нет четкой графической концепции и общего стиля. Элементы дизайна и содержания взаимодополняют и усиливают друг друга. Элементы дизайна и содержание представляют собой обоснованное единство, усиливающее общее впечатление от материалов прокта.
Проект « Исторический журнал»
Выбор темы проекта был продиктован профессиональными возможностями обучающихся группы Агент рекламный, которые по окончании изучения дисциплины история, уже владели ……………….. и могли прорекламировать тот или иной продукт. Выбор эпохи, как и выбор продукта определялся самими обучающимися.
Критерии оценивания проекта ( дополнительно к приведенным выше):
Максимально полное освещение политической, экономической, социальной составляющей, выбранного исторического периода.
Максимальное соответствие формату журнала.
Максимально точная передача специфики эпохи в рекламном продукте.
Максимально правильное использование профессиональных приемов.

Приложенные файлы

  • docx filt1.doc
    Размер файла: 111 kB Загрузок: 4
  • docx fiel 2.dok
    Размер файла: 35 kB Загрузок: 4