Урок русского языка в условиях системы развивающего обучения Л.В. Занкова. ( 7 класс по программе В.В. Бабайцевой) Тема: Правописание гласных перед нн и н..

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение гимназия №259 городского округа ЗАТО города Фокино, учитель Куприна Татьяна Васильевна
Урок русского языка в условиях системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
( 7 класс по программе В.В. Бабайцевой)
Тема: Правописание гласных перед нн и н..
Цели: 1. Ознакомить учащихся с условиями выбора гласной перед нн и н;
2.Формирование навыка написания гласной перед нн и н в страдательных причастиях прошедшего времени;
3. Повторить написание гласной в суффиксах глаголов и действительных причастий прошедшего времени, о-ё после шипящих в причастиях, согласование причастий;
4. Воспитание любви к классической русской литературе, развитие положительных чувств и эмоций;
5. Учить редактировать деформированные тексты, составлять связные рассказы.


Оборудование: Запись рабочего материала на доске, таблица, иллюстративный материал об осени, музыкальное сопровождение «Времена года» П.Чайковского.

Ход урока:

1. Целенаправленное повторение ранее пройденного.

Текст на доске:

А). В повести «Тарас Бульба», которую написал Н.В. Гоголь, рассказывается об украинском народе, который боролся за свою независимость. Собиравшиеся в Запорожской Сечи ранней весной казаки объединялись в курени.
Вопрос: что необычного в этом тексте? (речевые недочёты: повторение слова который, неудачное место определяемого слова при причастии).
Отредактируйте данный текст. (В повести «Тарас Бульба», написанной Н.В. Гоголем, рассказывается об украинском народе, который боролся за свою независимость. Казаки, собиравшиеся в Запорожской Сечи ранней весной, объединялись в курени.) Открыть правильный вариант (он приготовлен на доске или распечатан).
Сделайте вывод по работе. (Избегать повтор слов, правильно ставить причастные обороты)
А для чего это нам нужно? (Не делать речевых ошибок в сочинениях)

Б). Другие случаи неточностей в построении предложений. Проверка домашнего задания №696. Найти ловушку.

На доске:

Гостью провели по ярко освещавшей, покрытый алым ковром лестнице наверх, в зал. (ошибка в согласовании)
Прочитайте правильный вариант.
(Гостью провели по ярко освещённой, покрытой алым ковром лестнице наверх, в зал.)

Зачитайте остальные предложения. Есть ли у вас нарушения в построении предложений?
Объясните орфограмму в слове освещённой. (В суффиксах страдательных причастий после шипящих под ударением пишем гласную Ё)

В). Проблемная ситуация.
Докажите, что умение различать части речи, знать их морфологические признаки часто помогает выбрать правильное написание орфограмм в слове. (Правописание гласной в суффиксах действительных и страдательных причастий зависит от спряжения; написание гласной перед суффиксом действительных причастий зависит от гласной в неопределённой форме)

2. Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала.

Обращение к отредактированному тексту:

А). Выпишите причастия (написанный, собиравшиеся), есть ли общее, различие? (1-страдательное, прошедшего времени,2-действительное, прошедшего времени).
Возникает ли орфографическая задача при написании гласной перед суффиксом вш в действительном причастии? (Нет, под ударением). А в безударном положении? (Да). Отчего зависит написание гласной в безударном положении? (От гласной перед ть в инфинитиве).

Б). Словарно-орфографическая диктовка:
Слышавший шорох, обидевший ребёнка, правивший конями, оттаявшая земля, выпавший снег.

В). Добавьте снег растаял. Отчего зависит написание гласной у глагола в прошедшем времени? (от гласной перед ть в инфинитиве). Сделайте вывод о написании гласной в прошедшем времени у глагола и причастий. ( Написание гласной перед суффиксами в прошедшем времени у глаголов и причастий зависит от гласной перед ть в инфинитиве)

3. Изучение нового материала.

А). Образовать от данных глаголов страдательные причасти прошедшего времени:
услышать
засеять
увидеть
построить
( услышанный
засеянный
увиденный
построенный)
У всех ли причастиях будет писаться та же гласная, что в инфинитиве? (Нет, только у тех, которые имеют в неопределённой форме суффикс а-я.-е ). А у остальных причастий? (Если основа заканчивается на гласную и, то при образовании причастия и опускается и прибавляется суффикс енн)
Подведём итог: Отчего зависит написание гласной в страдательных причастиях прошедшего времени? (Дети проговаривают, а на доске появляется таблица:

Надо знать: От чего зависит:
1. Написание гласной перед
суффиксом л в глаголах прошедшего вр. От гласной в суффиксах перед ть
2. Написание гласной в суффиксах От гласной в суффиксе перед ть
причастий перед вш,нн,н

Б). Прочитайте теоретический материал в п. 138. Что для вас неизвестное? (Это правило сохраняется и для кратких причастий).

4. Работа по закреплению и усвоению материала. Самоконтроль.

А). Упр. №700-комментированное письмо.

Б). Проверочная работа. Дадим самооценку себе. (а-я +; е -)
На доске:
1вариант 2 вариант
Разброс нных сброш нная
Расчищ нных выкраш нные
Подстрел нных усып нные
Собр нных застрел нные
Прочит нных посе нные
Скош нных обиж нные
Запут нные увенч нные
Полож нный брош нные
(Ответы- 1 в. + - - ++ - + -; 2 в. - - + - + - + -)
Если ли ошибки, оцените себя, если есть ошибки, обратитесь к теории.

В). Упр. 702. Из домашнего задания прочитайте восстановленный отрывок из повести А.Дугина об А.С. Пушкине. Что изменилось в тексте? (стал более красочным, точным) Благодаря чему? (причастиям) Назовите эти причастия. Какое время года изобразил автор? Осень всегда вдохновляла А.С. Пушкина на новое творчество.
Звучит музыка «Времена года. Осень». Учитель читает стихотворение «Унылая пора! Очей очарованье!»
А теперь творческое задание: «Что я бы рассказать А.С. Пушкину об осени в Приморском крае»- сильная группа, слабая- восстановить деформированный текст.

5. Домашнее задание: закончить мини- сочинение, употребив причастие, графически выделить изученную орфограмму. Слабая группа № упр.702. Теория п.138.

6. Итог по уроку:
Что вы знали до сегодняшнего урока и что узнали нового. Если время осталось, дети читают стихи об осени.

15




Тезисы. DOC

Работая в условиях системы развивающего обучения, необходимо строить уроки так, чтобы все его компоненты давали возможность ребёнку самостоятельно находить и критически оценивать способы решения возникших перед ним задач. В своей педагогической деятельности я использую определённые компоненты для обеспечения условия развития ребёнка как субъекта собственной деятельности.
В предложенном уроке я выделила следующие компоненты:
1. Целенаправленное повторение ранее пройденного материала.
С опорой на ранее изученный теоретический материал, в процессе наблюдения внимание учащихся направлено на раскрытие существенных связей и зависимостей в самом материале. Учащиеся подводятся к усвоению отдельных закономерностей, делают выводы. Соблюдается принцип – ведущая роль теоретических знаний.
2. Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала.
На данном этапе основная цель работы учителя состоит в том, чтобы вызвать интерес к изучению новой темы. Можно создать проблемную ситуацию, при которой учащимся потребуются новые учебные умения и навыки. Соблюдается принцип более высокого уровня трудности. Новые задания становятся результатом собственной познавательной деятельности.
3. Изучение нового материала.
Вызвав повышенный интерес у учащихся к работе на уроке, учитель переходит к изучению нового материала. С помощью приёма наблюдения, где сопоставляются, сравниваются отдельные языковые явления, учащиеся самостоятельно делают выводы. Все наблюдения ведутся практическим путём и выводы, сделанные учащимися на основе этих наблюдений, не предлагаются для заучивания, а усваиваются в ходе наблюдений. Здесь возможно и сообщение учителя как средство разъяснения наиболее трудных положений, опираясь на которые учащиеся преодолевают трудности в учебной деятельности.
4.Работа по закреплению материала.
На этом этапе ещё не может быть решён вопрос о формировании навыков в полном объёме. Дифференцируются тренировочные упражнения. Закрепление нового должно происходить в разных нестандартных ситуациях. В предложенном уроке это работа вгруппах.
5. Самоконтроль.
Здесь действует принцип осознанного процесса обучения. «Понимаю ли я, что изучаю». Проводится в виде небольшой проверочной работы, где учащиеся самостоятельно оценивают, выявляют, что усвоено, что не усвоено. Для быстроты проверки проводится в виде цифробуквенного упражнения.
6. Домашнее задание.
Возможна система индивидуальных заданий с учётом особенностей или дифференцированные задания для различных групп. Или же те задания, которые рассчитаны на развитие у школьников навыков глубокого осмысления учебного материала.
7. Итог урока.
Что вы знали до сегодняшнего урока? Что вы узнали на сегодняшнем уроке?
Компоненты этой структуры, при всём разнообразии содержательной стороны уроков, могут быть типизированы, обобщены.
Своеобразие таких уроков, на мой взгляд, видится и в том, что учебная задача может возникнуть и в конце урока, т.е. весь урок ребёнок осмысливает, чего он не знает, это и является итогом урока. Поэтому обучение, в рамках которого возникает и развёртывается учебная деятельность, обеспечивает развитие не отдельных психических процессов, а свойств школьника, которые необходимы для того, чтобы он смог стать субъектом данной деятельности.частийельных причастий твительных причастийь их морфологические признаки часто помогает выбрать правильное написание орфогра

15

Приложенные файлы

  • doc file1.doc
    Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение гимназия №259 городского округа ЗАТО города Фокино, учитель Куприна Татьяна Васильевна
    Размер файла: 37 kB Загрузок: 2
  • doc file2.ppt
    Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение гимназия №259 городского округа ЗАТО города Фокино, учитель Куприна Татьяна Васильевна
    Размер файла: 28 kB Загрузок: 2