Тьюторское сопровождение обучающихся в рамках предпрофильного и профильного обучения


Тьюторское сопровождение обучающихся в рамках предпрофильного и профильного обучения Селина Татьяна Анатольевна,
заместитель директора по НМР
МОУ-СОШ№9 г. Аткарска
Саратовской области
Содержание
Пояснительная записка………………………………………………..
Актуальность проекта……………………………………………...2
Особенности тьюторского сопровождения………………………3
Цели и задачи проекта……………………………………………..4
Этапы реализации……………………………………………………4
Ожидаемые результаты ……………………………………………..5
Реализация формирующего этапа проекта………………………..
Реализация программы тьюторского сопровождения в 9 классе..5
Реализация программы тьюторского сопровождения на этапе профильного обучения…………………………………………………..10
Результаты реализации проекта ………………………………….. 14
Технологии тьюторского сопровождения…………………………….15
Литература ……………………………………………………………...18
Пояснительная записка
Актуальность проекта
В настоящее время усилился интерес и потребность социума к образованию, причем к образованию качественному. Семьи прямо связывают социальную, профессиональную и иную успешность своих детей с уровнем образования, которое дети получают. Социальный заказ родителей – школа, результатом обучения в которой должны стать овладение обучающимися ключевыми и профильными компетенциями, способность осознанно выбрать профессию, приобретение навыков самообразования, высокая конкурентноспособность при поступлении в высшие учебные заведения.
Поэтому предпрофильная подготовка и профильное обучение становятся наиболее важными этапами школьного обучения, когда формируются жизненные установки личности, закладываются основы ее предприимчивости, самостоятельности в принятии решений в ситуации выбора, планировании собственных действий и прогнозировании их последствий, способности к сотрудничеству. Однако именно выбор профиля становится для многих учащихся и их родителей проблемой. Результаты статистических исследований среди выпускников школ, студентов первых двух курсов показывают: к сожалению ещё очень велик % среди старшеклассников тех, кто самостоятельно не может определиться ни с дальнейшим образованием, ни с тем, что им делать за стенами школы. Это выбор по принципам: «так хотят родители», «посоветовали взрослые друзья», «есть «знакомство», «потом буду получать много денег», «туда легко поступить», « туда поступает мой друг(подруга)» и т.д.
Три года назад мы провели опрос среди учащихся 11-х классов с целью выявить их готовность к выбору профессии. Оказалось, что на конец февраля только 10% учащихся имеют высокий уровень готовности, в то время как низкую – 24%. Основная часть ребят (66%) имеет средний уровень, но проанализировав их ответы мы можем сделать вывод, что многие не научились соотносить свои желания с реальными возможностями, не занимаются развитием профессионально-значимых качеств, не интересуются поиском дополнительной информации. Для некоторых главное в выборе профессии – возможность поступить в вуз. Это значит, что школа недостаточно успешно оказала помощь учащимся в решении задачи самоопределения.
Перед нами встала задача по совершенствованию работы по формированию профессионального самоопределения школьников. Конечно, в каждой школе есть своя система предпрофильной подготовки и профориентации. Как правило, она состоит из системы предпрофильных курсов, занятий с психологом, информационной работы. Однако, данная работа не всегда эффективна. Так, организация элективных курсов преследует цель формирования интереса и положительной мотивации к тому или иному профилю, расширения сведений по учебным предметам. Но ключевым моментом, обеспечивающим самоопределение в учебных курсах, должен стать анализ опыта работы обучающегося с конкретным элективным курсом, смены этих курсов, своих ощущений и впечатлений, собственной успешности. На деле оказывается, что подростки не готовы к анализу своего опыта, к самостоятельному осознанию значения конкретного курса для построения дальнейшего образовательного плана. Не преуменьшая значение работы школьного психолога, приходится констатировать факт, что в большинстве случаев он обеспечивает групповую диагностику профессиональной направленности и довольно быстрый анализ результатов, для более качественного профконсультирования у него нет времени. К тому же не все обучающиеся осознают необходимость или чувствуют потребность в индивидуальном консультировании с психологом. В результате выбор профиля обучения не всегда проходит осознанно и успешно. Существенную роль играет советы окружающих, влияние друзей, советы родителей. Мы неоднократно сталкивались с нерешительностью учащихся и их родителей при выборе определяющих экзаменов, со случаями перехода из класса одного профиля в другой. Из этого следует, что осуществление адекватного и осознанного выбора невозможно без целенаправленной пропедевтической работы.
Поэтому проблема профессионального самоопределения является важной и актуальной. Решение мы увидели в организации тьюторского сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Особенности тьюторского сопровождения
На наш взгляд, потенциал тьюторской позиции (особая педагогическая позиция, основанная на признании тьютором права ребенка на самостоятельность, индивидуальность) может помочь решить проблемы предпрофильной подготовки и профильного обучения, обеспечить дифференциацию, индивидуальный подход, полнее использовать ресурсы ученика и ресурс образовательного учреждения.
В самом общем виде целью работы тьютора является персональное сопровождение ученика в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения. Перед тьютором стоит задача построить свою работу и деятельность обучающихся так, чтобы сформировать у школьников внутреннюю готовность к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовность рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности, то есть, подвести их к определенному уровню профессионального самоопределения. Старшеклассник, самоопределившийся в профессиональном плане, осознает свои жизненные цели, планы, свои личностные и физические качества, свои возможности, способности, а также требования, предъявляемые к данной профессиональной деятельности. Деятельность, направленная на выбор профессии, формирует успешность подростка в настоящем и будущем.
Цели и задачи проекта
Цель проекта: разработка, апробация и внедрение в образовательный процесс школы программы тьюторского сопровождения профессионально-ориентированных образовательных маршрутов учащихся в предпрофильном обучении общеобразовательного учреждения как условия успешной социализации школьника.
Задачи:
1.Повысить личностную эффективность ученика в предпрофильной подготовки за счет усиления ее адресности, дифференциации и индивидуализации.
2.Выявить склонности и интересы к различным видам деятельности.
3.Создать индивидуальные образовательные маршруты учащихся предпрофильного обучения.
4.Выявить положительную динамику в социализации обучащихся предпрофильного обучения.
5.Подготовить учащихся к успешному выбору профиля обучения, спрогнозировать дальнейшую профессиональную деятельность.
Теоретико-методологической основой проекта являются концептуальные и методологические основания тьюторской деятельности (Т.М. Ковалева, П.Г. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин), идеи педагогической поддержки О.С. Газмана, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, с.Д. Полякова, идеи сотрудничества Ш.А. Амонашвили, Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, М. П. Щетинина, концепция предпрофильного и профильного обучения в современной школе. Этапы реализации
Реализации проекта предполагается в следующие этапы:

Этап Прогнозируемый результат
Подготовительный этап
Подготовка педагогического коллектива к проведению проекта.
Изучение опыта работы школ, осуществляющих тьюторское сопровождение.
Диагностика и анализ исходного состояния детско-взрослого сообщества.
Разработка программы тьюторского сопровождения.
Формирующий этап
Реализация программы тьюторского сопровождения через индивидуальное и групповое сопровождение обучающихся в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Отслеживание динамики успешной социализации.
Взаимодействие тьюторов с субъектами образовательного процесса.
Результативно-обобщающий этап
Подведение итогов по реализации программы проекта.
Выявление положительной динамики в самоопределении и социализации обучающихся.
Систематизация и обобщение результатов и представление их в рекомендациях для других школ.
Участие в конференциях, конкурсах, семинарах.
Ожидаемые результаты
- адекватная система представлений учащихся о себе, рынке труда, рынке образовательных услуг;
- наличие у учащихся навыков рефлексии, в том числе навыков анализа своих интересов, возможностей, способностей, возможностей, своего личного и профессионального опыта;
- владение учащимися технологией принятия решения в ситуации профессионального выбора;
- активная личностная позиция учащихся в ситуации выбора, уверенность в собственных шагах по построению образовательно – профессионального проекта.
Реализация формирующего этапа проекта
Программа тьюторского сопровождения состоит из трех блоков:
9 класс – «Найди себя»
10 класс- «Управляй собой»
11 класс – «Реализуй себя»
Реализация программы тьюторского сопровождения в 9 классе
При реализации блока «Найди себя» (9 класс, этап профильного и профессионального самоопределения) задача тьютора состоит в оказании помощи девятиклассникам в принятии решения о выборе направления последующего обучения и повышения их готовности к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.
Перед тьютором стоят следующие задачи:
Выявить и сформировать образовательный запрос девятиклассника;
Выявить индивидуальные проблемы, связанные с социально-профессиональным и профильным самоопределением связанные с социально-профессиональным и профильным ределения при этом:у, профессиональному и культурномуятии решения о выбор;
Обучить девятиклассника способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;
Вместе с учеником проанализировать возможные ограничения свободы выбора профиля обучения;
Оценить готовность школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе;
Организовать рефлексию учащимся его образовательной деятельности и процесса самоопределения;
Предоставлять информацию и рекомендации о направлениях и способах получения образования.
Программа сопровождения состоит из нескольких блоков: информационный, диагностический, рефлексивный, психолого-педагогический.
Занятия информационного блока расширяют представления школьников о возможных вариантах продолжения образования через создание информационных карт, рейтингов профессий, организацию встреч с представителями вузов, ссузов. Работа проводится в форме бесед, классных часов, знакомства со справочниками по колледжам, лицеям и т. д.
Психолого-педагогический блок предполагает совместную работу с психологом. С обучающимися организуются тренинги, игры с целью формирования у них социально значимых внутренних (психологических) регуляторов поведения и деятельности. Например, занятие «Развитие «интеллектуального футляра» направлено на развитие скорости принятия решений, умения определить события, устанавливать логические взаимосвязи между явлениями и критично относиться к поступающей извне информации. Занятия «Поведение человека в конфликтной ситуации», «Правила успешного решения проблем» обучают эффективным способам поведения в разных ситуациях, способам выхода из них, методам «скорой помощи» в решении проблем.
Диагностический блок включает анкеты и тесты различной направленности, цель которых не только выявление склонностей и интересов подростков, но и фиксация личностных изменений, а также мониторинг процесса самоопределения. Согласно программе эксперимента контрольными являются следующие диагностические методики: тест-опросник для определения уровня самооценки С. В. Ковалева, методика «Профиль» («Карта интересов» А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной), опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши (в модификации Г.В.Резапкиной), методика «Удовлетворенность учащихся и родителей образованием», методика «Готовность к выбору профиля». Кроме того, учащиеся приняли участие в таких диагностических исследованиях, как методика «Неоконченные предложения» А.К.Маркова и «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э.Мильман (с целью выявления уровня развития социальных мотивов обучающихся); методики «Личностный рост» Д.В.Григорьева, И.В.Кулешова, П.В.Степанова и «Изучение социализированности личности учащегося» М.И.Рожкова (для выявления уровня развития социальной адаптивности обучающихся); методика «Я и смысл моей жизни» Е.Н.Степанов и модифицированный вариант методики исследования самооценки Т.Дембо – С.Я. Рубинштейн (для выявления степени самореализации обучающихся).
В рамках рефлексивного блока проводятся индивидуальные и групповые занятия, на которых учащиеся учатся определять свои ближайшие и перспективные цели, выявлять свои проблемы, разрабатывать алгоритм действий по их решению, анализировать успехи и неудачи, что могло быть сделано и что сделано, проводят анализ своей учебной деятельности, внеучебных достижений (методика «Баланс личных успехов и неудач»), ставят новые или корректируют прежние цели, проговаривают или прописывают план по их достижению. То есть, основная задача этого блока заключается в том, чтобы научить ребят ответственно относиться к своим действиям и научиться оценивать и отвечать за свои решения.
План работы тьютора в 9 классе:
№ занятия Тема занятия/ консультации Блок Задача
1. Анкета «Планы на будущее»
Структура Портфолио предпрофильной подготовки. Рефлексивный, диагностический Активизация самоопределения
2. Моделирование индивидуального маршрута.
Мои жизненные планы.
Пре-тест. Рефлексивный, диагностический Выявление образовательного запроса учащихся
3. Анализ учебной ситуации. рефлексивный развитие рефлексии
4. Информационное поле в мире профессий. Мотивы выбора профессии. информационный Активизация самоопределения
5. Представления о себе. Методика «Кто я?» Психолого-педагогический Активизация самоопределения
6. Характер, темперамент, способности как составляющие успешной профессиональной деятельности. Психолого-педагогический дать учащимся представление об особенностях личности, которые влияют на успех в профессиональной деятельности
7. Анализ учебной ситуации. рефлексивный развитие рефлексии
8. Мои жизненные ценности. Активизация самоопределения
9. Развитие «интеллектуального футляра» Психолого-педагогический развитие скорости принятия решений, умения определить события, устанавливать логические взаимосвязи между явлениями и критично относиться к поступающей извне информации.
10. Развитие креативного потенциала. Психолого-педагогический научить осознавать и преодолевать барьеры проявления творчества, сформировать навыки и умения управления креативным процессом.
11. Анализ учебной ситуации. рефлексивный Развитие рефлексии
12. Поведение человека в конфликтной ситуации. Психолого-педагогический Обучение эффективным способам поведения в конфликтных ситуациях и способам выхода их них
13. Самооценка и самовоспитание. развитие рефлексии
14. Правила принятия решения.
Правила успешного решения проблем. Психолого-педагогический, информацобучение шагам в подготовке решения проблем и методам «скорой помощи» в их решении.
15. Анализ учебной ситуации. рефлексивный развитие рефлексии
16. Анализ участия в творческих, интеллектуальных, спортивных мероприятиях. рефлексивный развитие рефлексии
17. Образовательная информационная карта.
Рейтинг профессий. информационный Расширение представлений школьников о возможных вариантах продолжения образования
18. Карта интересов (повторная диагностика). Мотивы выбора профессии (повторная диагностика) диагностический Выявление интересов и склонностей подростков
19. Анализ учебной ситуации. рефлексивный Развитие рефлексии
20. Вакансии будущего. информационный Расширение представлений школьников о возможных вариантах продолжения образования
21. Барьеры на пути к профессиональной карьере. Психолого-педагогический, информацПомощь в конкретном выборе
22. Здоровье и выбор карьеры. информационный Помощь в конкретном выборе
23. Анализ учебной ситуации. рефлексивный Развитие рефлексии
24. Проверяю себя: пробы выбора профиля обучения. (сфера ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК) Психолого-педагогический, диагностический Выявление интересов и склонностей подростков
25. Проверяю себя: пробы выбора профиля обучения. (сфера ЧЕЛОВЕК- ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ) Психолого-педагогический, диагностический Выявление интересов и склонностей подростков
26. Проверяю себя: пробы выбора профиля обучения. (сфера ЧЕЛОВЕК-ЗНАК) Психолого-педагогический, диагностический Выявление интересов и склонностей подростков
27. Анализ учебной ситуации. рефлексивный Развитие рефлексии
28. Правила эффективного общения. Психолого-педагогический Развитие коммуникативных способностей
29. Опросник для выявления готовности к выбору профессии. диагностический Выявление интересов и склонностей подростков
30. Моя профессиональная готовность. Профессиограмма. Рефлексивный Оценка готовности к принятию решения о выборе варианта обучения в старшей школе
31. Анализ учебной ситуации. рефлексивный развитие рефлексии
32. Стратегии подготовки к экзаменам. Психолого-педагогический 33-35. Подготовка к конференции «Защита профессии» рефлексивный Обобщение полученных знаний и навыков по принятию решения о выборе профессии
36. Презентация портфолио.
Мой выбор: пост-тест рефлексивный Оценка готовности к принятию решения о выборе варианта обучения в старшей школе
Таким образом, тьюторское сопровождение предпрофильного обучения выполняет ряд функций:
- диагностическая, включающая сбор данных о планах и намерениях учащихся, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сторонах, готовности в целом к социально-профессиональному самоопределению;
- проектировочная, направленная на выявление возможностей и ресурсов для преодоления имеющихся у учащихся проблем, и предусматривающая разработку средств и процедур тьюторского сопровождения социально-профессионального самоопределения школьников в образовательном процессе, соответствующих индивидуальным особенностям восприятия ими оказываемой помощи;
- реализационная, включающая оказание помощи по осуществлению социально-профессионального самоопределения школьников в образовательном пространстве и поддержку учащихся при решении возникающих затруднений и проблем;
- аналитическая, направленная на анализ и коррекцию процесса и результатов социально-профессионального самоопределения старшеклассников.
Тьютор выступает как консультант учащегося, который помогает ему понять и определить свои жизненные и связанные с ними образовательные цели, самоопределиться по отношению процессу обучения и его отдельным элементам: профилям, предметам, программам, месту их изучения. Он помогает старшекласснику определиться по отношению к тому, как в дальнейшем использовать результаты обучения и как преобразовать свою учебную программу, учебную деятельность в процесс своего собственного индивидуального развития.
Реализация программы тьюторского сопровождения на этапе профильного обучения
На этапе профильного обучения (реализация модулей «Управляй собой»и «Реализуй себя») тьютор:
- оказывает помощь в решении проблем личностного, профильного и профессионального самоопределения;
- обеспечивает поддержку учащихся в процессе обучения при возникновении индивидуальных затруднений и проблем;
- организует вместе с учащимся рефлексию его самообразовательной деятельности и процесса социально-профессионального самоопределения, используя возможности образовательного процесса;
- совместно с учащимися анализирует результаты принятых им решений и рекомендует, какие можно внести коррективы в учебные планы образовательной деятельности;
- информирует о возможных вариантах продолжения образования после школы;
- обучает методам планирования собственной профессиональной карьеры и достижения социального успеха;
- помогает сделать обоснованный выбор направления продолжения образования после школы.
Тьютор создает систему, обеспечивающую создание необходимых условий для построения и успешной реализации учащимся его образовательной траектории:
- помогает старшеклассникам найти возможности для удовлетворения и развития личного предметного и профессионального интереса;
- способствует расширению горизонтов образовательного, профессионального, социального и культурного самоопределения школьника;
- ориентирует ученика в наличие мест для приобретения нового образовательного, социального, управленческого, коммуникативного опыта;
- создает условия для социального, образовательного, культурного и профессионального самоопределения учащихся.
Целью работы с десятиклассниками является выявление, развитие образовательных мотивов и интереса учащихся, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, работа с образовательным заказом семьи, формирование образовательной рефлексии обучающегося.
Как и в 9-м классе работа с обучающимися проходит через несколько этапов:
«Вхождение в деятельность»
«Этап самоопределения»
«Этап коррекции»
Каждый этап наполнен своим содержанием. Так, на этапе «Вхождение в деятельность» происходит определение позиций учащихся в группе, обеспечение принятия ими учебных задач и проблем. Работая в малых группах, обучающиеся определяют свой потенциал и цели своей работы в 10 классе. На следующем этапе – этапе самоопределения – через тестирование организуется уточнение интересов и склонностей школьников, активизация их самоопределения. Во время тьюторского часа обучающиеся вместе с тьютором определяют темы для обсуждения, формулируют проблемные вопросы и задания. Тьютор организует работу по поддержке образовательной деятельности учащихся, анализу проблем и затруднений, определению трудностей обучающихся, возникающих в ходе работы, определению успехов и слабых сторон каждого обучающегося. Акцент делается на организацию межгруппового взаимодействия, обучение старшеклассников навыкам рефлексии и самостоятельной работы. На этапе корректировки проводится контроль динамики изменений.
План работы тьютора в 10 классе

№ занятия Тема занятия/ консультации Дата Задача
1. Выявление отношения и осознанности выбора профиля обучения. Активизация самоопределения
2 Тренинг практического самопознания. формирование и развитие установки на самопознание и саморазвитие
3 Индивидуальное консультирование по вопросам самоопределения. Помощь в конкретном выборе
4 Анализ учебной ситуации. развитие рефлексии
5 Образ «Я» или что я думаю о себе активизация процесса самопознания; • обучение психотехническим приемам
6 Тренинг личностного роста «Пойми себя» формирование и развитие установки на самопознание и саморазвитие
7 «Бюджет времени» Формирование навыков самоорганизации и эффективного планирования
8 Оценка мотивации к успеху и боязни неудачи. Определение степени мотивации на успех, развитие адекватного отношения к неудачам
9 Анализ учебной ситуации.
Работа с портфолио. развитие рефлексии
10 Проверяю себя: диагностические исследования. Выявление интересов и склонностей подростков
11 Способности и профессиональная пригодность анализ индивидуальных особенностей психических процессов и их роль в профессиональной деятельности
12 Оценка волевых качеств личности. анализ индивидуальных особенностей психических процессов и их роль в профессиональной деятельности
13 Рынок труда. формирование теоретических представлений и понятий, связанных с миром профессий; информирование учащихся о многообразии мира профессий; активизация умственной активности
14 Анализ учебной ситуации.
Образовательная деятельность: анализ проблем и затруднений. развитие рефлексии
15 Тренинг позитивного самовоспитания и уверенного поведения. формирование навыков уверенного (ассертивного) поведения и позитивного отношения к жизни, к себе, к окружающим и ко всему, что происходит с нами в этой жизни и может произойти.
16 Игра «Цепочка профессий» развитие умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности.
17 Эмоциональное состояние и приемы саморегуляцииПовышение эмоциональной устойчивости Формирование навыков принятия собственных негативных эмоций.Ознакомление с некоторыми приемами саморегуляции18 Личный профессиональный план. сформировать выпускнику обоснованный и реальный профессиональный план
19. Анализ учебной ситуации. развитие рефлексии
20 Игра «Три судьбы» помочь участникам разобраться, в чем могут быть основные смыслы трудовой жизни, применительно к различным стереотипам людей.
21 Тренинг общения. освоение активного стиля общения
22 Средние и высшие образовательные учреждения г. Саратова. Расширение представлений школьников о возможных вариантах продолжения образования
23 Профильные предметы в профессии. Соотношение требований профиля обучения с уровнем знаний, расширение представлений о возможностях профессионального выбора
24 Анализ учебной ситуации. развитие рефлексии
25 Оценка творческого потенциала. Самооценка личностных качеств
26 Профессия в школьных предметах. Осознание роли обучения в дальнейшем профессиональном самоопределении
27 Игра «Перспектива» помощь в осознанном профессиональном выборе
28 Методики «Личностный рост» Д.В.Григорьева и «Изучение социализированности личности учащегося» М.И.Рожкова выявления уровня развития социальной адаптивности обучающихся29 Анализ учебной ситуации. развитие рефлексии
30 Тренинг «Аукцион ценностей» 31 Тренинг «Мое будущее в моих руках» формирование позитивных жизненных целей у учащихся и  развитие мотивации к их достижению.
32 Эссе «Мое профессиональное будущее» развитие рефлексии
33 Проверяю себя:
диагностические исследования. анализ индивидуальных особенностей
34- 35 Анализ учебной ситуации.
Мониторинг результатов профильного обучения в 10 классе. Презентация портфолио. развитие рефлексии
В 11-ом классе индивидуальное сопровождение обучающихся осуществляется в рамках блока «Реализуй себя» (самоактуализация).
Траектория работы тьютора в 11 классе
№ Траектория работы тьютора Направленность
1. Диагностика «Прогноз и профилактика проблем обучения и профориентация старшеклассников» (Л.А. Ясюкова) с последующими консультациями с учащимся и его родителями. Выявление интересов и склонностей школьников,
Активизация самоопределения обучающихся2. Корректировка выборов образовательных дисциплин – доминантов для индивидуального изучения, поиска и освоения форм работы, обеспечивающей перенос ситуации успеха. Определение образовательных дисциплин
Корректировка выборов.
3. Проектировка событий.
Выявление и поддержка образовательных интересов.
4. Включение в проектную, авторскую деятельность в ходе дополнительного и основного образования Формирование образовательной инициативы.
5. Осуществление помощи в оформлении, анализе и презентации учебных и образовательных достижений. Составление таблиц-приложений. Выпуск буклетов, презентаций, печатных работ.
6. Подготовка к участию в предметных олимпиадах, творческих конкурсах, в научно-практических конференциях школьников. Отбор тем и проблем для обсуждения с обучающимися.
7. Включение в дистанционные системы тестирования, организация онлайн тестирования при подготовке к ЕГЭ. Расширение представлений школьников о возможных вариантах образования.
Организация и поддержка образовательной деятельности учащихся
8. Использование информационных технологий при изучении профильных дисциплин и интеграции предметов. Организация информационной поддержки выбора направления образования
9. Проведение тьюториалов
Анализ образовательных успехов и выявление трудностей.
10. Проведение мониторингов Оценивание эффективности обучения.
11. Консультирование Осуществление рефлексии своего образовательного движения.
12. Оказание помощи в самоопределении профессии. Дальнейшее самоопределение
13. Анализ результатов тьюторского сопровождения. Рефлексия и оценка индивидуального стиля обучения и коммуникации в контексте реализации индивидуальной образовательной программы. Самооценка портфолио. В результате тьюторского сопровождения ученик получает опыт по выстраиванию и реализации его образовательной траектории, опыт постановки цели и интеграции для ее достижения различных результатов образования, а в итоге формирует компетентности, обеспечивающие успешную ее реализацию.
3.Результаты реализации проекта
.Результатами реализации программы тьюторского сопровождения должно стать формирование компетенций, обеспечивающих успешность обучающегося в личностном и образовательном плане:
- готовность к решению проблем (способность ставить цели, планировать результат и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, принимать ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечивать своими действиями его воплощение в жизнь);
- готовность к самообразованию (способность учащихся выявлять пробелы в знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной профессии для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников, самостоятельно осваивать знания и умения);
- готовности к поиску и использованию информационных ресурсов (способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, критически относиться к полученной информации);
- готовность к социальному взаимодействию (способность продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу);
- коммуникативная компетентность (готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения).
Технологии тьюторского сопровождения
Тьюторская деятельность реализуется с помощью широкого арсенала средств:
-проектной технологии;
-технологии работы с портфолио;
-технологии консультирования;
-тренинговой технологии;
-информационных технологий.
Задачей школы является создание таких условий, которые бы обеспечивали «запуск» механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также способствовали бы формированию мотивации достижения. Одним из таких средств может стать портфолио. Технология работы с портфолио ученика является эффективной образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход, а также использующейся в качестве одного из средств конструирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов (проектов) учащихся в рамках образовательного учреждения. В нашем случае работа с Портфолио предпрофильной подготовки является важной составляющей рефлексивной деятельности обучающихся. При этом цель создания портфолио учащегося - доказательство прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности и т.д.
Портфолио предпрофильной подготовки состоит из следующих разделов:
- Резюме
- Личностный профиль.
- Рабочие материалы.
- Коллектор.
- Достижения.
Резюме содержит официальные данные об учащемся, а также странички «Мои жизненные и профессиональные ценности, цели, мотивы», «Кто я: какой я, каким мне хотелось быть, каким меня хотят видеть другие», Пре-тест и Пост-тест, которые заполняются в начале и в конце года и прослеживают изменения в планах, намерениях обучающегося.
Раздел «Личностный профиль» содержит материалы тестирования, психологических диагностик, например, «Анкета жизненного и профессионального самоопределения учащихся девятых классов», опросник «Мотивы выбора профессии», «Опросник для выявления готовности к выбору профессии», Тест-опросник для определения уровня самооценки Автор С. В. Ковалев, методика «Профиль» («Карта интересов» А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной), Опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши (в модификации Г.В.Резапкиной) и др.
Раздел «Коллектор» содержит материалы работы учащихся на классных часах, тренингах, например тренинг «Какой я в общении», классный час «Лестница успеха», занятия «Развитие креативного потенциала», «Развитие интеллектуального футляра», «Составляющие успеха», «Делаем свой выбор» и т.д.Раздел «Рабочие материалы» включает материалы, которые созданы и систематизированы учащимся, это проектные, исследовательские и рефератные работы, работы конкурсного характера.
В раздел «Достижения» помещаются те материалы, которые отражают результаты обучающегося и демонстрируют его успехи. К ним относятся не только грамоты, похвальные листы или сертификаты, но и рефлексивные записки педагога, тьютора, родителя, отражающие образовательные достижения ученика или фиксирующие его личностный рост.
Таким образом, систематическая работа с Портфолио дает обучающимся
- возможность формулирования, пересмотра и изменения своих образовательных целей, пересмотра временных и содержательных перспектив, осознание и формулирование новых целей самообразования;
- возможность документального оформления своих решений относительно учебы и их изменений;
- возможность самопрезентации в широких социальных и профессиональных кругах, анализа своих достижений на фоне сверстников, соотнесения собственных результатов и их культурных аналогов, презентация продуктов самообразования (проектной и исследовательской направленности).
В рамках проектной технологии тьюторы работают в тесном сотрудничестве с учителями-предметниками. Поскольку учащиеся к середине 9 класса уже определяются в своих предпочтениях, то им предлагается выполнить проектную работу информационного, исследовательского, творческого характера в выбранной ими области. Некоторые работы связаны с содержанием элективных курсов, другие становятся результатом самостоятельного углубленного и дополнительного изучения материалов предметных курсов. Лучшие работы представляются на школьной научной конференции и на областных мероприятиях.
Оценивая опыт использования проектной деятельности можно отметить, что она создает положительную мотивацию для самообразования и формирует у учащихся рефлексивные, поисковые (исследовательские) умения, умения и навыки работы в сотрудничестве, коммуникативные, информационные, презентационные умения и навыки. И что немаловажно, видимый результат проекта повышает самооценку учащихся и даёт веру в свои силы.
Информационные технологии.
Так как целью тьюторской сопровождения предпрофильного и профильного обучения является оказание поддержки в проектировании дальнейшего образования, то одним из результатов должно стать принятие обучающимися решения о выборе направления последующего обучения. Выбор этих решений может быть поддержан использованием информационных ресурсов.
Тьютору необходимо показать:
- как использовать потенциал дистанционных олимпиад, цифровых электронных ресурсов для обеспечения образовательной и профессиональной самоидентификации;
- как использовать сетевые формы взаимодействия общеобразовательных учреждений между собой и с объектами внешкольной социокультурной среды для повышения готовности подростков к проектированию послешкольного образовательного маршрута.
На одном из первых занятий учащиеся знакомятся с возможностями Единой коллекции ЦОР, образовательных порталов: «Российское образование», «Грамота.Ру», «Официальный информационный портал ЕГЭ» и других и получают задание составить план-карту возможного использования ЦОР:
Предмет Ресурс Тема Отметка об использовании
Кроме того, тьютор поощряет активное участие обучающихся в дистанционных олимпиадах, конкурсах, координируя действия учащихся, помогает организовать консультации с учителями-предметниками, решить технические проблемы, отследить результаты участия, провести рефлексию. Так, наиболее востребованными стали конкурсы и олимпиады, проводимые на сайтах Дневник.ру, олимпиада школьников «Ломоносов», Курчатовская олимпиада. Естественно, что целенаправленное использование цифровых образовательных ресурсов расширяет  возможность формирования личностно-ценных качеств обучаемых (образованность, компетентность, конкурентоспособность, адаптивность и т.д.), способствует удовлетворению образовательных потребностей учащихся. Но такая работа требует от учащихся ответственности, самостоятельности, правильного распределения времени, усилий, определения приоритетности участия в мероприятиях. И действия тьютора будут носить и направляющий, и побуждающий, и контролирующий характер.
Тренинговые технологии предполагают групповые занятия и проводятся тьютором самостоятельно или совместно с психологом.
Цель тренинговых занятий заключается в расширении социально-психологической, профессиональной компетентности обучающихся, в повышении уровня их взаимодействия, в развитии отношений партнерства и сотрудничества, в формировании позитивной направленности их личности, рефлексии.
На наших занятиях предпочтение отдается групповой дискуссии, ролевым играм, психогимнастике, моделированию жизненных ситуаций.  Например, занятие "5 шагов" направлено на повышение готовности участников выделять приоритеты при планировании своих жизненных и профессиональных перспектив, а также готовности соотносить свои профессиональные цели и возможности. Тренинг «Ярмарка достоинств» способствует закреплению навыков самоанализа, преодолению барьеров на пути самокритики, развитию уверенности в себе. Упражнение «Кто есть кто?» дает возможность участникам соотнести свой образ с различными профессиями на основании их знаний друг о друге. Ролевые игры «Три судьбы», «Что? Где? Когда?», «День из жизни» и другие позволяют моделировать отдельные элементы жизненного и личностного самоопределения, различные аспекты общения, поведения в разных ситуациях и, тем самым, расширить границы самопознания. Важным условием при проведении таких занятий является создание атмосферы доброжелательности и доверия.
Мы считаем, что данные технологии способствуют формированию у обучающихся учебной и образовательной рефлексии, обеспечивают развитие способности к самооценке собственной деятельности. Они ведут к пониманию школьником возможностей использования собственных ресурсов, ресурсов школы для достижения образовательных целей и формируют опыт самостоятельного решения разнообразных проблем, имеющих как учебное, так и социальное содержание, тем самым создавая условия для формирования самоопределения подростков в окружающем образовательном пространстве.
Литература:
1. Беспалова Г. Тьюторское сопровождение: организационные формы и образовательные эффекты.//Директор школы №7 2007 г., С. 51.
2. Ефремова О. И. Модель тьюторской поддержки учащихся / О. И. Ефремова // Воспитание школьников. - 2010. - N 1. - С.21-26
3. Казимирская, Л.Н. Как мы расширили образовательное пространство [ТЕКСТ] / Л.Н. Казимирская // Директор школы. 2009 . № 1. – С. 42–48
4. Ковалева Т. М. Организация профильного обучения в старшей школе: основы тьюторского сопровождения / Ковалева Т. М. // Завуч. - 2006. - N 8. - С.111-121
5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: Вестник образования. – 2010. - №4. –С.4-12
6. «Организационные аспекты тьюторской деятельности»// Пособие слушателя курсов повышения квалификации по программе: «Тьюторство в современном инновационном образовании» Организационные аспекты тьютоской деятельности / Составители: Гутерман Л.А., Моргуль Е.В. ПИ ЮФУ, 2009, 69 с. http://mmedia0.cc.rsu.ru/ 7. Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: диагностика, рекомендации, занятия/ сост. М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова, Я.К. Нелюбова. – Волгоград: Учитель, 2010.
8. Тьюторское сопровождение выбора профиля обучения. Беспалова Г.М. Материал сайта http://festival.1september.ru

Приложенные файлы

  • docx file1.doc
    Размер файла: 63 kB Загрузок: 7