Пояснительная записка
Нормативные документы и материалы, на основе которых составлена Рабочая программа:
Федеральный закон № 273 от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России № 1897 от 17.12.2010г.;
Основная образовательная программа основного общего образования школы в условиях перехода на ФГОС, утвержденная приказом № 214 от 26.12.2014г.;
годовой календарный учебный график школы на 2016-2017 учебный год;
Учеб ный план школы на 2016-2017 учебный год;
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России № 253 от 31.03.2014г.;
Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. - М., Просвещение, 2010;
Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5-9 классы / И.Л. Бим, Л.В. Садомова М.: Просвещение, 2011;
Положение о Рабочей программе школы, утвержденное приказом № 120 от 19.05.2016 года;
оценочные и методические материалы учебно-методического комплекта (УМК) «Немецкий язык. 6 класс»:
1. Немецкий язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ И.Л. Бим, Л.М. Садомова, Л.М. Санникова М.: Просвещение, 2011;
2. Книга для учителя;
3. Аудиоприложение (CD диск).
Данный УМК нацелен на реализацию системно-деятельностного подхода, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной как в сознательном функционально - ориентированном овладении системой немецкого языка, так и в системном овладении иноязычным общением.
Авторская программа по предмету немецкий язык рассчитана на 105 учебных часов. В связи с несоответствием количества часов авторской рабочей программы годовому календарному учебному графику школы на текущий учебный год данная Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа. В учебном плане школы на изучение иностранного языка в 5 классе отводится 3 часа в неделю.
Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности в соответствии со стандартом направлено на достижение следующих целей:
развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка, в частности: понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры.
Основная цель обучения немецкому языку в 6 классе – достижение комплексных коммуникативных целей обучения. Они ориентируют школьников но овладение иноязычным общением в единстве всех его основных функций: познавательной – приобретение знаний, умений и навыков, как в самом изучаемом языке, так и применительно к страноведческой и другой информации; регулятивной – побуждение к действиям, речевым и неречевым, к взаимодействию; ценностно-ориентационной – формирование взглядов, убеждений; этикетной – усвоение норм речевого поведения народа-носителя данного языка, совершенствование техники и культуры общения.
В основу методики обучения иностранному языку положен системно-деятельностный подход. Под системно-деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, при котором они являются не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Необходимо, чтобы учащийся сам активно учился. Задача учителя – подобрать необходимую технологию обучения, руководствуясь при этом поставленными целями. Деятельность учителя при этом меняется: он является не «транслятором» знаний, а организует деятельность совместно с учащимся. Деятельностный подход порождает много различных способов организации процесса обучения.
Достаточное внимание уделяется наблюдению над языковой формой, ее анализу, умению делать выводы и обобщения. Функция общения предопределяет коммуникативные задачи. Познавательная реализуется с помощью сообщения информации или ее запроса, восприятия и продуцирования рассказа, пересказа, описания; регулятивная – с помощью выражения просьбы, совета, приказа; этикетная – соблюдением речевого этикета. Учет этих факторов влияет на отбор языковых средств и определяет планируемый результат обучения, воспитания и развития. В учете всех этих взаимосвязей проявляется системность в обучении общению. Она находит выражение в том, что обучение всем видам речевой деятельности должно осуществляться в тесном взаимодействии друг с другом и при дифференцированном подходе к формированию каждого из них.
Обучение должно строиться поэтапно с учетом формирования знаний, навыков и умений: от отработки отдельных действий до формирования целостной деятельности. При этом большое значение придается видам опоры. Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие должны обеспечиваться с помощью упражнений, которые являются средством реализации задач. Упражнения должны быть коммуникативно-направленными и обеспечивать ознакомления учащихся с иноязычным материалом и действиями с ним, побуждать их к наблюдениям, выводам.
Вся организация процесса обучения должна способствовать созданию мотивов учения. В этих целях продолжается работа над проектами: ученики совместно с учителем планируют, готовят и осуществляют коллективные творческие дела с использованием немецкого языка.
В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для учащихся (человек и его окружение). Работа над проектом предусматривает также индивидуальную работу школьников: поиск дополнительной информации, ее оформление.
Особое значение имеет стиль общения со школьниками. Недопустима авторитарность. Важно создавать благожелательную оптимистическую атмосферу на уроках, не допускать излишнего утомления детей. Этому может способствовать чередование форм активности школьников (умственная, физическая), смена видов деятельности.
Оценивать работу ребенка следует не на основе его сравнения с другими детьми, а на основе анализа его собственного продвижения, не скупясь на подбадривающие оценочные высказывания, на всестороннее стимулирование его работы. Существенное значение имеет развитие рефлексии: самоконтроля, самонаблюдения, самооценки, и в этом плане большое значение имеет совместное с детьми подведение итогов работы в конце каждого урока.
В силу специфики обучения немецкому языку уроки носят комбинированный характер, то есть на одном уроке могут развиваться все виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо), также может осуществляться (исходя из возможностей класса) проектная деятельность.
Формы текущего, промежуточного и итогового контроля: тесты (грамматические, лексико- грамматические, тесты по чтению и аудированию), устный опрос, контроль знания лексики, промежуточная аттестация, которая осуществляется в соответствии с текущими оценками. В Рабочей программе запланирован в соответствии с авторской программой итоговый тест, а также уроки повторения изученного.
Содержание учебного предмета
Номер раздела
Название раздела
Основное содержание раздела
1
Здравствуй, школа! Повторительный курс. (4 часа)
Краткие сообщения, рассказы по теме «Город». Обобщение и систематизация грамматических знаний. Повторение лексического, грамматического, страноведческого материала.
2
Начало учебного года. Везде ли оно одинаково?
(14 часов)
Первое сентября. Каникулы закончились. Начало учебного года. Радует это или огорчает детей? Различные мнения: радует встреча с друзьями и то, что в школе можно узнать много нового и интересного, многих огорчают скучные уроки, скучные учителя, домашние задания, оценки. Как начинается учебный год в разных странах?
3
На улице листопад.
(18 часов)
Осень. Изменчивая осенняя погода. Осень - время уборки урожая. Запасы на зиму делают не только люди, но и животные.
4
Немецкие школы. Какие они? (12 часов)
Здание немецкой школы: что в нем? Разные школы, разные мнения. О какой школе мечтают немецкие дети?
5
Что наши немецкие друзья делают в школе?
(15 часов)
Школьные предметы. Расписание уроков в немецкой школе. Время.
6
Один день из нашей жизни. Какой он?
(15 часов)
Распорядок дня. Как правильно планировать время. Проблемы свободного времени. Хобби. Описание внешности.
7
Путешествие всем классом по Германии
(14 часов)
«Klassenfahrt»: что это такое? Советы тем, кто собирается путешествовать. Эльке со своим классом побывала в Берлине, Дирк и его друзья во Франкфурте-на-Майне. Герои сказки братьев Гримм рассказывают о Бремене.
А что интересного можно увидеть в Гамбурге? Как ориентироваться в незнакомом городе.
8
В конце года – весёлый бал-маскарад!
(10 часов)
Эльке и ее друзья готовятся к литературному карнавалу. А в школе Дирка и Штефи. Школьники хотят поставить кукольный спектакль о Буратино.
Тематический план
Рабочей программы учебного предмета «Немецкий язык»
6 класс, 102 часа
Номер раздела, главы, темы
Тема урока
Продолжительность изучения раздела в часах
ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА! ( ПОВТОРИТЕЛЬНЫЙ КУРС) (4 часа)
1
1. «Здравствуй, школа!». Вводный урок.
1
2
2. Старый немецкий город.
Развитие лексических навыков.
1
3
3. «Люди и их профессии». Повторение ЛЕ и РО.
1
4
4. Систематизация знаний по теме «В городе».
1
I. НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА. ВЕЗДЕ ЛИ ОНО ОДИНАКОВО? (14 часов)
5
1. Введение лексики «Начало учебного года»
1
6
2. Активизация новой лексики в речи.
1
7
3. Начало учебного года в Германии.
1
8
4. Начало учебного года в разных странах.
1
9
5. Чем мы занимались летом? Использование в речи глаголов в форме прошедшего времени Перфект.
1
10
6. РО с глаголами ставить, класть, вешать.
1
11
7. Развитие навыков диалогической речи.
1
12
8. Моя первая учительница. Монологическая речь.
1
13
9. Развитие навыков аудирования.
1
14-15
10-11. Повторение и систематизация ЛЕ и РО по теме.
2
16
12. Обучение чтению с пониманием основного содержания текста.
1
17-18
13-14. Германия. Работа с картой.
2
II. НА УЛИЦЕ ЛИСТОПАД. (18 часов);
19
1. Введение лексики «Осень». Словообразование.
1
20
2. Погода осенью. Активизация лексики в речи.
1
21-22
3-4. Осень в городе. Развитие навыков монологической речи.
2
23
5. Чтение с полным пониманием содержания.
1
24-25
6-7. Составление рассказа о любимом времени года.
2
26
8. Обучение чтению.
1
27-28
9-10. Образование перфекта сильных глаголов.
2
29
11. Спряжение глагола «быть» в претеритуме.
1
30
12. Обучение аудированию.
1
31
13. Развитие навыков диалогической речи.
1
32
14. Повторение и систематизация ЛЕ и РО по теме.
1
33
15. Степени сравнения прилагательных.
1
34
16. Обобщающее повторение по теме «Осень».
1
35
17. Презентация проектов по теме «Осень».
1
36
18. Обучение чтению с полным пониманием.
1
III. НЕМЕЦКИЕ ШКОЛЫ. КАКИЕ ОНИ? (12 часов);
37
1. Введение лексики «Школьное здание».
1
38
2. Активизация новой лексики в речи.
1
39
3. Обучение чтению с предварительно снятыми трудностями.
1
40
4. «Моя школа» Составление высказывания.
1
41
5. Спряжение возвратных глаголов.
1
42
6. Склонение существительных.
1
43
7. Развитие навыков диалогической речи.
1
44
8. Обучение аудированию.
1
45
9. Повторение и систематизация ЛЕ и РО по теме.
1
46
10. Обобщающее повторение по теме «Школа».
1
47
11. Презентация проектов по теме «Школа моей мечты».
1
48
12.Обучение чтению с извлечением информации.
1
IV. ЧТО НАШИ НЕМЕЦКИЕ ДРУЗЬЯ ДЕЛАЮТ В ШКОЛЕ? (15 часов)
49
1. Введение лексики «Школьные предметы»
1
50
2. Обучение ведению беседы «Который час?».
1
51
3. Спряжение и употребление модального глагола «иметь разрешение».
1
52
4.Систематизация предлогов с двойным управлением.
1
53
5.Закрепление изученной грамматической темы.
1
54
6. Претеритум. Основные формы глаголов.
1
55
7. Систематизация грамматических навыков и умений.
1
56
8. Обучение аудированию.
1
57
9. Чтение текста с пропусками.
1
58
10. Чтение текста - комикса.
1
59
11. Развитие навыков монологической речи.
1
60
12. Развитие навыков диалогической речи.
1
61-62
13-14. Повторение ЛЕ и РО по теме.
2
63
15. Обучение чтению с пониманием основного содержания.
1
V. ОДИН ДЕНЬ ИЗ НАШЕЙ ЖИЗНИ. КАКОЙ ОН? (15 часов)
64
1. Введение лексики «Распорядок дня».
1
65
2. Работа с текстом «Хобби».
1
66
3. Предлоги дательного падежа.
1
67
4. Склонение существительных.
1
68
5. Основные формы глаголов.
1
69
6. Обучение работе с текстом.
1
70
7. Чтение текста с полным пониманием содержания.
1
71
8. Обучение аудированию.
1
72
9. Развитие диалогической речи.
1
73-74
10-11. Повторение ЛЕ и РО по теме.
1
75
12. Презентация проектов по теме «Мое хобби».
1
76
13. Обучение чтению.
1
77-78
14-15. Систематизация изученного лексического и грамматического материала.
2
VI. ПУТЕШЕСТВИЕ ВСЕМ КЛАССОМ ПО ГЕРМАНИИ (13 часов)
79
1. Подготовка к поездке в Германию. Введение лексики.
1
80
2. Поездка в Берлин. Чтение с полным пониманием содержания.
1
81
3. Франкфурт на Майне. Чтение с пониманием основного содержания.
1
82
4. Бремен и его достопримечательности
1
83
5. Работа с картой Германии. Употребление предлогов.
1
84
6. Употребление возвратных глаголов. Инфинитив с «zu».
1
85
7. Знакомство с культурой приема пищи в Германии.
1
86
8. Образование Перфект с глаголами движения и перемены состояния.
1
87
9. Повторение предлогов дательного и винительного падежей.
11
88
10. Учимся ориентироваться в городе. Ситуативное общение.
1
89
11. Диалогическая речь по теме «В кафе».
1
90
12. Развитие навыков аудирования.
91-92
13-14. Повторение и систематизация ЛЕ и РО по теме.
2
VII. В КОНЦЕ ГОДА – ВЕСЁЛЫЙ БАЛ-МАСКАРАД! (10 часов)
93
1. Ознакомление с будущим временем Футурум I.
1
94
2. Введение лексики по теме «Одежда».
1
95
3. Презентация проекта «Мой любимый сказочный персонаж»
1
96
4. Развитие навыков диалогической речи.
1
97
5. Обучение чтению.
1
98-99
6 – 7. Повторение и систематизация пройденного.
2
100-101
8 – 9. Итоговый тест
2
102
10. Планы на лето!
Итоговое повторение.
1
Всего часов – 102
Из них контрольных работ – 1 (итоговый тест)
Планируемые результаты освоения предмета, курса
Реализация данной Рабочей программы по немецкому языку направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностными результатами являются:
-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
-осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
-формирование осознанного, уважительного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности вести диалог с другими людьми и способности достигать в нем взаимопонимания;
-формирование коммуникативной компетентности общении, сотрудничестве со сверстниками, старшими, младшими, образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
-формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
-формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
-формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
-осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
-стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
-формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
-развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
-стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира.
Метапредметные результаты:
Коммуникативные:
учащийся получит возможность научиться
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы;
работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации;
договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявлять доброжелательное отношение к окружающим;
слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою.
строить простое речевое высказывание;
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; для отображения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли.
Познавательные:
учащийся научится
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
формировать и развивать учебную и общепользовательскую компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;
самостоятельно выделять и формулирует познавательную цель;
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
слушать, понимать и пересказывать простые тексты;
учащийся получит возможность научиться
слушать и понимать речь других, выразительно читать и пересказывать небольшие тексты;
понимать цель чтения и осмысливать прочитанное;
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию;
извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
Регулятивные:
учащийся научится
самостоятельно ставить новые учебные познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;
создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
планировать свое речевое и неречевое поведение;
осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
осваивать способы итогового, пошагового контроля по полученному результату;
соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
в говорении:
учащийся научится
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
учащийся получит возможность научиться
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя необходимую информацию.
В чтении:
учащийся научится
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
учащийся научится
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.
Языковая компетенция:
учащийся научится
применять правила написания слов, изученных в основной школе; адекватно произносить и различать на слух все звуки иностранного языка; соблюдать правила ударения в словах и фразах;
распознавать и употреблять в речи основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета).
Учащийся получит возможность научиться
соблюдать ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
понимать и использовать явления многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого языка.
Социокультурная компетенция:
учащийся получит возможность научиться
распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятые в странах изучаемого языка;
работать с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
Учащийся получит возможность
узнать о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понять роль владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция:
учащийся получит возможность научиться выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых
средств за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
учащийся получит возможность научиться
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владеть приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
учащийся научится
действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы; готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
В. В ценностно-ориентационной сфере:
учащийся получит возможность научиться
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
иметь представление о целостном полиязычном, поликультурном мире;
осознавать место и роль родного и иностранных языков как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные).
Г. В эстетической сфере:
учащийся научится
владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
учащийся получит возможность
знакомства с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развития чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
учащийся получит возможность научиться
рационально планировать свой учебный труд;
работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
учащийся получит возможность научиться вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт).
Контроль и оценка планируемых образовательных результатов учащихся
За курс обучения немецкому языку в 6 классе предусмотрен один итоговый тест (Приложение 1), промежуточная аттестация проводится по текущим оценкам.
Критерии оценивания
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного
(ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать ( понимать значение) незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания
(изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации
(просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепере дач), догадался о значении части незнако мых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения постав ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует по этому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном обще нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников. Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько за медлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного язы ка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество оши бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
Контрольные работы
От 50% до 69%
От 70% до 90%
От 91% до 100%
Самостоятельные работы, словарные диктанты
От 60% до 74%
От 75% до 94%
От 95% до 100%
2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;
б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Литература основная
Учебник “Deutsch. Klasse 5” ( авторы И.Л. Бим, Л.И.Рыжова);
Литература дополнительная
Книга для учителя (авторы И.Л. Бим, Л.В.Садомова);
Дидактический материал
таблицы по грамматике немецкого языка;
физическая карта Германии;
географическая карта Германии;
таблица «ABC»
Электронные образовательные ресурсы
CD диск к учебнику;
http://www.nsportal.ru;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
компьютер;
CD-проигрыватель;
интерактивная доска;
проектор.
Лист внесения изменений в Рабочую программу
Дата,
№ урока
Указывается тема, которая изучается на данном уроке
и тема, которая корректируется или заменяется
Основание для корректировки
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Ребрихинская средняя общеобразовательная школа»
Ребрихинского района Алтайского края
Рабочая программа
учебного предмета «Немецкий язык» для 6 класса
основного общего образования
на 2016-2017 учебный год
Составитель: Копылова А.Д.,
учитель немецкого языка
с. Ребриха
2016
ТЕКСТЫ ДЛЯ АУДИРОВАНИЯ
GUTEN TAG, SCHULE! (KLEINER WIEDERHOLUNGSKURS)
К упр. 3 BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND
Deutschland ist eine Bundesrepublik, das heiЯt eine fцderative Republik. Sie vereinigt (объединяет) 16 Bundeslдnder (федеральных земель). Die Hauptstadt Deutschlands ist Berlin. Jedes Bundesland hat auch eine Hauptstadt. Die Staatsflagge Deutschlands ist schwarz-gold-rot. Jedes Bundesland hat sein Wappen.
Deutschland liegt in der Mitte Europas. Die Natur des Landes ist sehr schцn. Es gibt hier Wдlder, Felder, Berge, Flьsse und Seen. Wir kцnnen die bedeutendsten Berge, Flьsse und Seen auf der Landkarte Deutschlands finden. Auch die grцЯten deutschen Industrie- und Kulturzentren. Die wichtigsten Industriezweige Deutschlands sind: chemische Industrie, Maschinenbau, Optik und anderes. Auch die Landwirtschaft ist hoch entwickelt (сельское хозяйство также высоко развито).
I. SCHULANFANG (SCHULBEGINN). IST ER ЬBERALL GLEICH?
К упр. 2 a) 1) die Bonbons
die Bleistifte
die Kulis
die Spielsachen
die Bьcher
die Bonbons
die Bleistifte
die Spielsachen
die Bьcher
(пропущено слово die Kulis) 2) der Lehrer
die Lehrerin
der Schьler
der ABC-Schьtze
die Schьlerin
der Lehrer
der Schьler
der ABC-Schьtze
die Schьlerin
(пропущено слово die Lehrerin) b) In der Zuckertьte gibt es Bonbons.
In der Zuckertьte gibt es Bonbons und Schokolade.
In der Zuckertьte gibt es Bonbons, Schokolade und Bleistifte.
In der Zuckertьte gibt es Bonbons, Schokolade, Bleistifte und Kulis.
In der Zuckertьte gibt es Bonbons, Schokolade, Bleistifte, Kulis und Spitzer.
c) 1) die GroЯeltern der Vater die Mutter der Freund
2) der Spitzer der Bleistift der Kuli der Tisch
3) der Tisch die Bьcher der Stuhl der Schrank
4) der Hund die Katze der Baum der Vogel
К упр. 3. Rдtsel
1) Was steht zwischen A und B?
2) Wie viele Buchstaben sind im Lesebuch?
3) Es sind zwei Brьder. Der eine ist mein Onkel. Wer ist der andere?
К упр. 4
In Indien beginnt das Schuljahr im Juni. Es ist dann nicht mehr so heiЯ. Die Schьler ziehen vor der Schultьr die Schuhe aus. Der Lehrer liest den Kindern eine alte Volkslegende vor. Dann lernen alle den Buchstaben A und singen das Lied vom A. Die Eltern legen dem Lehrer eine Blumengirlande um den Hals.
II. DRAUЯEN IST BLДTTERFALL
К упр. 1 a satt das Blatt
der Blдtterfall der Ball
die Wand der Wind
fallen malen
die Aufgabe der Rabe
werden die Erde
bleiben schreiben
Katzen Spatzen
wehen gehen
reich gleich К упр. 2 a. Wie war der Tag?
Die Sonne scheint am Himmel und es ist warm. Der Hase springt lustig ьber das Feld. „Wie schцn ist der Tag!“, sagt er zu einer Blume. „Schцn?“, fragt diese. „Nein, der Tag ist gar nicht schцn, es gibt heute keinen Regen.“ So sprechen sie und jeder denkt das Seine. Da kommt ein Igel seines Weges. Er trдgt einen Pilz und viele Beeren auf dem Rьcken. Der Hase fragt: „Na, Freund Igel! Wie findest du den Tag heute?“ Der Igel bleibt stehen und denkt nach. „Ich weiЯ es noch nicht“, sagt er dann. „Ich kann es dir nur am Abend sagen.“
Am Abend kommt der Hase zu dem Igel und wiederholt seine Frage. Der Igel zeigt auf die Pilze und Beeren in der Ecke seines Zimmers und sagt: „Der Tag war sehr schцn. Ich habe fleiЯig gearbeitet und Pilze fьr den Winter gesammelt.“
К упр. 3 а. Die beste Zeit
In einer kleinen Dorfschule erzдhlt der Lehrer eines Tages seinen Schьlern: „Es gibt vier Jahreszeiten: den Frьhling, den Sommer, den Herbst und den Winter. Im Frьhling ist alles grьn. In den Wдldern gibt es viele Blumen. Im Sommer ist es warm, das Obst reift. Im Herbst sind die Blдtter gelb und es ist oft schlechtes Wetter. Im Winter ist es kalt. Im Hof liegt viel Schnee.“
Er sieht: nicht alle hцren aufmerksam zu. Da fragt der Lehrer einen Jungen: „Paul, hцrst du aufmerksam zu? Sage, wann ist die beste Zeit, die Дpfel zu pflьcken?“ Paul steht auf und antwortet: „Wenn der Gдrtner nicht zu Hause ist und die Hunde nicht im Garten sind!“
III. DEUTSCHE SCHULEN. WIE SIND SIE?
К упр. 1. Immerklug sucht Цhrchen
I. IM SCHULKORRIDOR
I.: Entschuldigung, Dirk! Hast du Цhrchen gesehen? Kann ihn nicht finden.
D.: Ja, ich habe ihn gesehen. Im Fotolabor, glaube ich.
I.: Wo ist das?
D.: In der dritten Etage.
I.: Bin ich hier richtig?
D.: Nein, das hier ist die zweite Etage. Hier ist unser Videostudio. Du musst die Treppe hinaufgehen.
I.: Ich gehe hinauf.
II. IM FOTOLABOR
I.: Aha, da ist das Fotolabor! Steffi?! Du bist es? Und Цhrchen? Ist er nicht hier?
St.: Hallo, Immerklug! Nein, Цhrchen ist nicht hier. Er ist im Sprachlabor. Hцrt dort etwas vom Tonbandgerдt ab. Das Sprachlabor ist in der ersten Etage.
I.: Ich muss also wieder hinuntergehen. Danke, Steffi! Auf Wiedersehen.
К упр. 2. Welches Wort passt nicht in die logische Reihe?
a) das Gebдude, die Eingangshalle, der Pausenraum, der Hof, das Sekretariat
b) die Stunde, die Deutschstunde, die Literatur, die Pause, die Mathematik, die Fremdsprache
c) der Schuldirektor, der Lehrer, der Schьler, die Bibliothekarin, der Architektor, die Sekretдrin
d) die Schwimmhalle, der Tennisplatz, die Aula, der Sportplatz, die Turnhalle
e) das Erdgeschoss, das Stockwerk, die Etage, das Labor
К упр. 3. Gesprдche, die man in der Schule hцren kann
I. Na, meine Lieben! Die Stunde ist zu Ende. Bis morgen!
Auf Wiedersehnen!
II. Frau Mьller! Ich mцchte mit Herrn Direktor sprechen.
Herr Schulz ist leider nicht da.
III. Du, wie wдre es mit Pepsi-Automaten hier im Pausenhof?
Toll.
IV. Frau Fischer, ich habe dieses Mдrchenbuch schon gelesen. Was kцnnen Sie mir noch geben?
Hier zwei lustige Geschichten aus dem Schulleben. Nimmst du sie?
Ja, danke.
V. Wie gefдllt es Ihnen hier?
Nicht schlecht. Die Spiegel an der Garderobe machen den Raum sehr hell und freundlich.
К упр. 4. Karlchen lernt rechnen
Karlchen geht in die erste Klasse. Er kann noch nicht gut schreiben und rechnet auch noch nicht gut. Der Lehrer sagt zu ihm: „Karl, du hast alle Aufgaben falsch gemacht. Drei und drei ist doch nicht vier. Und sechs und zwei ist nicht vier. Und sechs und fьnf ist auch nicht vier. Und du schreibst ьberall vier.“
Karlchen lдchelt und sagt: „Ja, aber die Vier, Herr Lehrer, schreibe ich am schцnsten.“
К упр. 1 (блок 6). In der Robert-Koch-StraЯe
In der Robert-Koch-StraЯe trдgt vieles den Namen des groЯen Bakteriologen und Arztes Robert Koch. Es gibt die Robert-Koch-Apotheke, die Robert-Koch-Bibliothek, die Robert-Koch-Schule und das Robert-Koch-Gymnasium.
Die Apotheke, Haus Nummer 13, ist ein modernes Gebдude.
Die Robert-Koch-Bibliothek ist im Erdgeschoss eines groЯen vielstцckigen Hauses.
Die Robert-Koch-Schule ist zweistцckig. Rechts, in einem extra Gebдude ist ein Schwimmbad. Der Schulhof ist asphaltiert.
Das Robert-Koch-Gymnasium liegt in einem Garten. Das Gebдude ist wahrscheinlich schon ein paar hundert Jahre alt.
IV. WAS UNSERE DEUTSCHEN FREUNDE ALLES IN DER SCHULE MACHEN
К упр. 1. Wo? oder Wohin?
liegen legen
stellen stehen
sitzen setzen
fliegen liegen
К упр. 2. Welche Uhr zeigt welche Zeit?
Nummer 1. Es ist 9 Uhr (punkt 9).
Nummer 2. Es ist 15 Minuten (Viertel) vor 9.
Nummer 3. Es ist 15 Minuten (Viertel) nach 10.
Nummer 4. Es ist 8 Uhr 30 (halb 9).
К упр. 3. Witze
1) „Nicht so gut, um einen Aufsatz darьber zu schreiben.“ Am 1. September fragt der Lehrer einen faulen Schьler: „Na, Klaus, wie geht’s? Hast du die Ferien gut verbracht?“
Klaus: „Ja, danke, Herr Lehrer. Sehr gut. Aber doch nicht so gut, um einen Aufsatz darьber zu schreiben.“
2) „In der Schule rechnen wir nur mit Дpfeln.“
Der kleine Jцrg bekommt im Rechnen oft schlechte Noten. Sein Vater will ihm helfen: „Sag mal, Junge, wie viel ist das! Du hast drei Birnen und ich gebe dir noch zwei?“
Jцrg: „Ich weiЯ nicht. In der Schule rechnen wir nur mit Дpfeln.“
К упр. 4. Welche Stunden sind das? 1) Die Lehrerin kommt in die Klasse und sagt: „Wir schreiben jetzt ein Diktat. Nehmt eure Hefte und schreibt: eins, zwei, vier, fьnf, neun, zehn, zwцlf, dreizehn, dreiЯig. Na, wer ьbersetzt die Wцrter ,dreizehn und ,dreiЯig?“
2) Die Stunde beginnt. Der Lehrer hдngt die Landkarte Europas an die Tafel und sagt: „Wir sprechen heute ьber die Bundesrepublik Deutschland. Wie viele Bundeslдnder hat Deutschland? Wie heiЯen die Hauptstдdte der Bundeslдnder? Na, wer kommt an die Tafel und erzдhlt uns das? Bitte, Walja, komm!“
3) Die Kinder sitzen an ihren Schulbдnken und malen, basteln. An der Tafel hдngen verschiedene Bilder. Auf dem Tisch des Lehrers liegen Puppen, ein Hampelmann. Einige Kinder stehen auf, gehen zum Tisch, nehmen das Spielzeug und sehen es sich an. Dann setzen sie sich wieder an ihren Platz und arbeiten weiter.
К упр. 5. „Fragst du viel, so lernst du viel.“
Klaus geht mit seinem groЯen Bruder durch den Park.
Du, Peter, sag mal, wie heiЯt dieser Baum?
Ich weiЯ nicht.
Und der Vogel dort? Er singt so schцn!
WeiЯ ich nicht.
Und warum kцnnen die Menschen nicht fliegen?
Dumme Frage. Menschen sind keine Vцgel.
Klaus sagt einige Minuten kein Wort, dann aber fragt er wieder.
Du, Peter, bist du mir nicht bцse? Ich stelle ja immer so viele Fragen!
Ach wo, Kleiner! Frage nur! Fragst du viel, so lernst du viel!
К упр. 1 (блок 6)
1. „Wo sind die Alpen?“
Die Geschwister Peter und Anna bereiten ihre Hausaufgaben vor. Peter sitzt am Tisch und schreibt einen Hausaufsatz in Deutsch. Anna liest ein Lehrbuch. Anna fragt: „Peter, wo sind die Alpen?“ Der Bruder antwortet nicht. Anna fragt noch einmal: „Peter... Peter! Wo sind die Alpen?“ Da antwortet Peter: „Ach, du verlierst immer deine Sachen. Wann lernst du alles auf seinen Platz legen?!“
2. Ein Beispiel fьr Reptilien. (Wer sind Reptilien?)
Das Thema der Stunde war „Reptilien“. Der Lehrer erzдhlte: „Reptilien sind solche Tiere, die am Boden kriechen.“ Dann fragte er einen Schьler: „Kannst du eine Reptilie nennen, Paul?“ Paul antwortete: „Ja, das ist meine kleine Schwester.“
3. „Wie breit ist die Seine?“ (ei=e)
In einer Stunde stellte der Lehrer an die Schьler die Frage: „Sagt: wie breit ist die Seine in London?“
Gabi antwortete schnell: „Genauso breit, Herr Lehrer, wie die Themse in Paris!“
„Sehr gut, du verstehst Humor und kriegst eine Eins!“, sagte der Lehrer.
V. FREIZEIT ... WAS GIBT’S DA ALLES!
К упр. 1
D.: Dirk Schneider.
M.: Das bin ich, Dirk. Wie geht’s?
D.: Alles okay, Mutti. Wir haben nur 4 Stunden gehabt. Herr Meier
ist krank.
M.: Hast du schon gegessen?
D.: Nein, nur in der Schule die Pausenbrote. Du, Mutti, ich habe im Kьhlschrank eine Torte gesehen. Ich nehme ein bisschen davon, schцn?
M.: Nein, Dirk. Wir essen die Torte alle zusammen. Fьr den Hunger findest du dort etwas anderes.
D.: Nun, gut, Mutti. Tschьs!
M.: Tschьs!
II
D.: Hallo!
M.: Morgen, Dirk. Gut geschlafen?
D.: Ja, danke. Was macht das Wetter? Ist es kalt drauЯen?
M.: Nein, du kannst dich leicht anziehen. Hast du dich geduscht? Gymnastik gemacht? Gefrьhstьckt?
D.: Ich trinke gerade Kakao.
M.: Vergiss die Turnschuhe nicht. Heute ist Donnerstag.
D.: Na, klar, Mutti. Auf Wiederhцren.
M.: Auf Wiederhцren.
III
M.: Hallo, Dirk!
D.: Aber, Mutti, wir decken schon den Tisch, auch Vati und Oma sind da. Und wo bist du? Auch die Torte steht schon auf dem Tisch.
M.: Ich komme in 57 Minuten. Ich hatte Probleme mit dem Auto. Bis bald.
D.: Bis bald.
К упр. 2 b
Der Detektiv Herr Mьller hat an alle Zeugen zwei Fragen gestellt:
Um wieviel Uhr war die Panne?
Wie sah das Auto aus? (Wie war seine Farbe?)
Hier die Antworten:
Die Zeugin Nr. l, die alte Dame, meinte, es war 8 oder 9 Uhr morgens und das Auto war rot. Die Sonne schien und das Auto glдnzte so schцn.
Der Zeuge Nr. 2, der alte Herr, glaubte die Zeit genau zu wissen, denn er wollte sich die Morgenzeitung kaufen und im Zeitungskiosk an der Ecke ist sie gewцhnlich um halb 8 da. Das Auto hat er aber nicht sehr deutlich gesehen. Er glaubt, die Farbe war gelb.
Die Zeugin Nr. 3 war das Schulmдdchen mit dem Ranzen. Sie ging genau 10 vor 8 aus dem Haus, und auf der StraЯe passierte es. Das Auto war groЯ und hell, sie glaubt, es war rosa.
Der Zeuge Nr. 4 war ein junger Geschдftsmann. Er meinte, es war gegen Mittag. Das Auto war seiner Meinung nach hellgrau.
К упр. 2 с
Die Zeugin Nr. 3 geht immer pьnktlich zur Schule. Sie hat am genauesten die Zeit angegeben.
Der Zeuge Nr. 4 ist ein junger Geschдftsmann und interessiert sich wahrscheinlich mehr fьr Autos als die anderen. Er hat die reale Farbe des Autos gesehen. Und die anderen sahen, wie die Sonne das Auto fдrbte, und nicht die richtige Farbe des Autos.
К упр. 2 d
1) Es war halb 8. Ich wollte mir eine Zeitung kaufen. Ein Junge radelte an mir vorbei. Da kam ein gelbes Auto um die Ecke und fuhr den Jungen an.
2) Ich glaube, es war gegen Mittagszeit oder so ungefдhr. Ich ging von meinem Bьro in eine Firma in der Nдhe (поблизости). Da sah ich einen Jungen. Oder war es ein Mдdchen? Ich habe das nicht gut sehen kцnnen. Da kam ein helles Auto und fuhr das Kind an.
3) Ich habe Brot gekauft und ging nach Hause. Da kam ein rotes Auto. „Krach!“ Und der Junge lag am Boden. Das Auto aber fuhr schnell weg. Es war 8 oder halb 9.
4) Ich ging zur Schule. Es war 10 Minuten vor 8. Da sah ich Bernd mit seinem Fahrrad. Um die Ecke kam ein rosa Auto und fuhr Bernd an. Ich habe die Nummer des Autos nicht gesehen.
К упр. 3
Klaus erzдhlt:
Mein Steckenpferd ist das Sammeln. Ihr wisst, die Menschen sammeln praktisch alles: Etiketten, Uhren, Bьcher, Mьnzen... Was ich sammle, kцnnt ihr leicht erraten. Das sammeln viele. Das sind kleine Bilder. Ihr seht sie auf den Briefen und Postkarten. Die Menschen sammeln sie gewцhnlich nach Themen, Motiven, zum Beispiel: Sport, Tiere, Malerei, Blumen, Vцgel... Mein Thema ist Aquariumfische. Ich habe auch richtige Fische zu Hause im Aquarium.
Wolfgang erzдhlt:
Ich bin auch Sammler. Ich beschreibe jetzt, was ich sammle. Also: Es gibt sie sehr viele und sie sind verschieden: groЯ, klein, weiЯ, schwarz, braun, gelb, bunt. Sie sind sehr schцn. Ihr seht sie im Wald. Sie fliegen ьber Blumen. In meiner Sammlung liegen sie getrocknet auf Watte. Im Winter sehe ich oft auf sie und denke an den lustigen und warmen Sommer zurьck.
Monika erzдhlt:
Mein Steckenpferd ist auch Sammeln. Ich sammle aber etwas ganz Besonderes. Das findet ihr in jedem Buch, in jeder Zeitung, in jeder Erzдhlung, in jedem Mдrchen. Es gibt sie in jeder Sprache. Ohne sie kцnnt ihr keinen Brief und keine Ьbung schreiben. Ich sammle natьrlich nicht alles. Hier sind einige Exemplare aus meiner Sammlung: das Auto, der Automat, der Astronaut, die Diskothek, die Bibliothek, die Lampe... Na, habt ihr verstanden, was ich sammle?
К упр. 16 (блок 6). Schlдft er endlich?
Es ist Abend. Mutter sitzt am Tisch und strickt. Vater liest die Zeitung. Der kleine Hans liegt im anderen Zimmer im Bett, aber er kann nicht einschlafen... Er ruft die Mutter: „Mutti, ich kann nicht einschlafen. Erzдhle mir ein Mдrchen. Bitte! Bitte!“ Der Vater steht auf und geht ans Bett seines Sohnes. „Ich erzдhle dir ein Mдrchen“, sagt er.
Die Mutter strickt und hцrt die leise Stimme des Vaters aus dem Schlafzimmer. Bald wird es dort aber still. „Na, schlдft er endlich?“, fragt die Mutter. Und hцrt Hans antworten: „Ja, Mutti, Vati ist schon eingeschlafen.“
К упр. 17 (блок 6)
MAXL, DAS MURMELTIER
(NACH JAMES KRЬSS)
Der erste Schnee fдllt. Die Eichhцrnchen und die Hasen suchen nach Futter unter dem weiЯen Schnee. Die Murmeltiere aber liegen in ihrem Bau und schlafen. Sie schlafen den ganzen Winter. Nur im Mдrz oder April gehen sie wieder aus ihrem Bau, um nach dem ersten Gras zu suchen.
Nun lebte einmal ein Murmeltier. Er hieЯ Maxl. An einem Herbsttag fand es ein Junge im Walde und nahm es nach Hause mit. So lebte Maxl bei einer Familie in einem Kдfig. Diesen Winter schlief er nicht wie die anderen Murmeltiere. Die Menschen waren gut zu ihm und es bekam jeden Tag sein Essen. Das war schцn. Doch Maxi wollte frei sein.
Eines Tages im Dezember vergaЯ die Mutter, den Kдfig zuzumachen. Maxl lief weg. Es lief sehr schnell. Im Wald sah Maxl ein Eichhцrnchen.
Maxl fragte: „Sag mal, was ist denn das hier fьr ein weiЯes Pulver? Es liegt ьberall auf der Erde!“
„Ja, weiЯt du denn nicht?“, lachte das Eichhцrnchen. „Das ist doch der Schnee! Jeden Winter fдllt der Schnee vom Himmel. Dann aber kommt der Frьhling und macht den Schnee zu Wasser.“
„Komisch“, sagte Maxl, „ich wusste das gar nicht! Ja, ja! Was man doch alles lernen kann, wenn man im Winter nicht schlдft!“
Und Maxl lief weiter.
VI. KLASSENFAHRTEN DURCH DEUTSCHLAND.IST DAS NICHT TOLL?!
К упр. 1. Welche Stadt ist das?1) Das ist eine groЯe, moderne Stadt. Sie liegt an der Spree. Im Zentrum der Stadt befindet sich ein groЯes Tor mit einer schцnen Quadriga.
2) Diese Stadt nennt man oft „das zweite Chicago“ wegen seiner Wolkenkratzer. Jedes Jahr im September oder Oktober finden hier groЯe Buchmessen statt.
3) Im Zentrum dieser Stadt, auf dem Marktplatz steht eine schцne Plastik. Sie stellt die bekannten Figuren eines Mдrchens dar. In dieser Stadt befindet sich auch ein Museum. Hier gibt es verschiedene Sachen aus Australien, Sьdamerika und Afrika.
К упр. 2. Die beste Reisezeit.
Frankfurts Klima ist mild. Besonders schцn sind der spдte Frьhling und der frьhe Herbst. Der Mai und der September sind die besten Reisemonate.
«РАССМОТРЕНО»
Руководитель МО
______/______________/
ФИО
Протокол № ___
от «__»________20__г.
«СОГЛАСОВАНО»
Председатель методического совета МБОУ «Ребрихинская СОШ»
_______ /________________/ ФИО
Протокол № ___
от «__»________20__г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ «Ребрихинская СОШ»
______/______________/ ФИО
Приказ №___
от «__»________20__г.
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 915
Нормативные документы и материалы, на основе которых составлена Рабочая программа:
Федеральный закон № 273 от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России № 1897 от 17.12.2010г.;
Основная образовательная программа основного общего образования школы в условиях перехода на ФГОС, утвержденная приказом № 214 от 26.12.2014г.;
годовой календарный учебный график школы на 2016-2017 учебный год;
Учеб ный план школы на 2016-2017 учебный год;
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России № 253 от 31.03.2014г.;
Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. - М., Просвещение, 2010;
Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5-9 классы / И.Л. Бим, Л.В. Садомова М.: Просвещение, 2011;
Положение о Рабочей программе школы, утвержденное приказом № 120 от 19.05.2016 года;
оценочные и методические материалы учебно-методического комплекта (УМК) «Немецкий язык. 6 класс»:
1. Немецкий язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ И.Л. Бим, Л.М. Садомова, Л.М. Санникова М.: Просвещение, 2011;
2. Книга для учителя;
3. Аудиоприложение (CD диск).
Данный УМК нацелен на реализацию системно-деятельностного подхода, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной как в сознательном функционально - ориентированном овладении системой немецкого языка, так и в системном овладении иноязычным общением.
Авторская программа по предмету немецкий язык рассчитана на 105 учебных часов. В связи с несоответствием количества часов авторской рабочей программы годовому календарному учебному графику школы на текущий учебный год данная Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа. В учебном плане школы на изучение иностранного языка в 5 классе отводится 3 часа в неделю.
Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности в соответствии со стандартом направлено на достижение следующих целей:
развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка, в частности: понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры.
Основная цель обучения немецкому языку в 6 классе – достижение комплексных коммуникативных целей обучения. Они ориентируют школьников но овладение иноязычным общением в единстве всех его основных функций: познавательной – приобретение знаний, умений и навыков, как в самом изучаемом языке, так и применительно к страноведческой и другой информации; регулятивной – побуждение к действиям, речевым и неречевым, к взаимодействию; ценностно-ориентационной – формирование взглядов, убеждений; этикетной – усвоение норм речевого поведения народа-носителя данного языка, совершенствование техники и культуры общения.
В основу методики обучения иностранному языку положен системно-деятельностный подход. Под системно-деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, при котором они являются не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Необходимо, чтобы учащийся сам активно учился. Задача учителя – подобрать необходимую технологию обучения, руководствуясь при этом поставленными целями. Деятельность учителя при этом меняется: он является не «транслятором» знаний, а организует деятельность совместно с учащимся. Деятельностный подход порождает много различных способов организации процесса обучения.
Достаточное внимание уделяется наблюдению над языковой формой, ее анализу, умению делать выводы и обобщения. Функция общения предопределяет коммуникативные задачи. Познавательная реализуется с помощью сообщения информации или ее запроса, восприятия и продуцирования рассказа, пересказа, описания; регулятивная – с помощью выражения просьбы, совета, приказа; этикетная – соблюдением речевого этикета. Учет этих факторов влияет на отбор языковых средств и определяет планируемый результат обучения, воспитания и развития. В учете всех этих взаимосвязей проявляется системность в обучении общению. Она находит выражение в том, что обучение всем видам речевой деятельности должно осуществляться в тесном взаимодействии друг с другом и при дифференцированном подходе к формированию каждого из них.
Обучение должно строиться поэтапно с учетом формирования знаний, навыков и умений: от отработки отдельных действий до формирования целостной деятельности. При этом большое значение придается видам опоры. Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие должны обеспечиваться с помощью упражнений, которые являются средством реализации задач. Упражнения должны быть коммуникативно-направленными и обеспечивать ознакомления учащихся с иноязычным материалом и действиями с ним, побуждать их к наблюдениям, выводам.
Вся организация процесса обучения должна способствовать созданию мотивов учения. В этих целях продолжается работа над проектами: ученики совместно с учителем планируют, готовят и осуществляют коллективные творческие дела с использованием немецкого языка.
В курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для учащихся (человек и его окружение). Работа над проектом предусматривает также индивидуальную работу школьников: поиск дополнительной информации, ее оформление.
Особое значение имеет стиль общения со школьниками. Недопустима авторитарность. Важно создавать благожелательную оптимистическую атмосферу на уроках, не допускать излишнего утомления детей. Этому может способствовать чередование форм активности школьников (умственная, физическая), смена видов деятельности.
Оценивать работу ребенка следует не на основе его сравнения с другими детьми, а на основе анализа его собственного продвижения, не скупясь на подбадривающие оценочные высказывания, на всестороннее стимулирование его работы. Существенное значение имеет развитие рефлексии: самоконтроля, самонаблюдения, самооценки, и в этом плане большое значение имеет совместное с детьми подведение итогов работы в конце каждого урока.
В силу специфики обучения немецкому языку уроки носят комбинированный характер, то есть на одном уроке могут развиваться все виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо), также может осуществляться (исходя из возможностей класса) проектная деятельность.
Формы текущего, промежуточного и итогового контроля: тесты (грамматические, лексико- грамматические, тесты по чтению и аудированию), устный опрос, контроль знания лексики, промежуточная аттестация, которая осуществляется в соответствии с текущими оценками. В Рабочей программе запланирован в соответствии с авторской программой итоговый тест, а также уроки повторения изученного.
Содержание учебного предмета
Номер раздела
Название раздела
Основное содержание раздела
1
Здравствуй, школа! Повторительный курс. (4 часа)
Краткие сообщения, рассказы по теме «Город». Обобщение и систематизация грамматических знаний. Повторение лексического, грамматического, страноведческого материала.
2
Начало учебного года. Везде ли оно одинаково?
(14 часов)
Первое сентября. Каникулы закончились. Начало учебного года. Радует это или огорчает детей? Различные мнения: радует встреча с друзьями и то, что в школе можно узнать много нового и интересного, многих огорчают скучные уроки, скучные учителя, домашние задания, оценки. Как начинается учебный год в разных странах?
3
На улице листопад.
(18 часов)
Осень. Изменчивая осенняя погода. Осень - время уборки урожая. Запасы на зиму делают не только люди, но и животные.
4
Немецкие школы. Какие они? (12 часов)
Здание немецкой школы: что в нем? Разные школы, разные мнения. О какой школе мечтают немецкие дети?
5
Что наши немецкие друзья делают в школе?
(15 часов)
Школьные предметы. Расписание уроков в немецкой школе. Время.
6
Один день из нашей жизни. Какой он?
(15 часов)
Распорядок дня. Как правильно планировать время. Проблемы свободного времени. Хобби. Описание внешности.
7
Путешествие всем классом по Германии
(14 часов)
«Klassenfahrt»: что это такое? Советы тем, кто собирается путешествовать. Эльке со своим классом побывала в Берлине, Дирк и его друзья во Франкфурте-на-Майне. Герои сказки братьев Гримм рассказывают о Бремене.
А что интересного можно увидеть в Гамбурге? Как ориентироваться в незнакомом городе.
8
В конце года – весёлый бал-маскарад!
(10 часов)
Эльке и ее друзья готовятся к литературному карнавалу. А в школе Дирка и Штефи. Школьники хотят поставить кукольный спектакль о Буратино.
Тематический план
Рабочей программы учебного предмета «Немецкий язык»
6 класс, 102 часа
Номер раздела, главы, темы
Тема урока
Продолжительность изучения раздела в часах
ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА! ( ПОВТОРИТЕЛЬНЫЙ КУРС) (4 часа)
1
1. «Здравствуй, школа!». Вводный урок.
1
2
2. Старый немецкий город.
Развитие лексических навыков.
1
3
3. «Люди и их профессии». Повторение ЛЕ и РО.
1
4
4. Систематизация знаний по теме «В городе».
1
I. НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА. ВЕЗДЕ ЛИ ОНО ОДИНАКОВО? (14 часов)
5
1. Введение лексики «Начало учебного года»
1
6
2. Активизация новой лексики в речи.
1
7
3. Начало учебного года в Германии.
1
8
4. Начало учебного года в разных странах.
1
9
5. Чем мы занимались летом? Использование в речи глаголов в форме прошедшего времени Перфект.
1
10
6. РО с глаголами ставить, класть, вешать.
1
11
7. Развитие навыков диалогической речи.
1
12
8. Моя первая учительница. Монологическая речь.
1
13
9. Развитие навыков аудирования.
1
14-15
10-11. Повторение и систематизация ЛЕ и РО по теме.
2
16
12. Обучение чтению с пониманием основного содержания текста.
1
17-18
13-14. Германия. Работа с картой.
2
II. НА УЛИЦЕ ЛИСТОПАД. (18 часов);
19
1. Введение лексики «Осень». Словообразование.
1
20
2. Погода осенью. Активизация лексики в речи.
1
21-22
3-4. Осень в городе. Развитие навыков монологической речи.
2
23
5. Чтение с полным пониманием содержания.
1
24-25
6-7. Составление рассказа о любимом времени года.
2
26
8. Обучение чтению.
1
27-28
9-10. Образование перфекта сильных глаголов.
2
29
11. Спряжение глагола «быть» в претеритуме.
1
30
12. Обучение аудированию.
1
31
13. Развитие навыков диалогической речи.
1
32
14. Повторение и систематизация ЛЕ и РО по теме.
1
33
15. Степени сравнения прилагательных.
1
34
16. Обобщающее повторение по теме «Осень».
1
35
17. Презентация проектов по теме «Осень».
1
36
18. Обучение чтению с полным пониманием.
1
III. НЕМЕЦКИЕ ШКОЛЫ. КАКИЕ ОНИ? (12 часов);
37
1. Введение лексики «Школьное здание».
1
38
2. Активизация новой лексики в речи.
1
39
3. Обучение чтению с предварительно снятыми трудностями.
1
40
4. «Моя школа» Составление высказывания.
1
41
5. Спряжение возвратных глаголов.
1
42
6. Склонение существительных.
1
43
7. Развитие навыков диалогической речи.
1
44
8. Обучение аудированию.
1
45
9. Повторение и систематизация ЛЕ и РО по теме.
1
46
10. Обобщающее повторение по теме «Школа».
1
47
11. Презентация проектов по теме «Школа моей мечты».
1
48
12.Обучение чтению с извлечением информации.
1
IV. ЧТО НАШИ НЕМЕЦКИЕ ДРУЗЬЯ ДЕЛАЮТ В ШКОЛЕ? (15 часов)
49
1. Введение лексики «Школьные предметы»
1
50
2. Обучение ведению беседы «Который час?».
1
51
3. Спряжение и употребление модального глагола «иметь разрешение».
1
52
4.Систематизация предлогов с двойным управлением.
1
53
5.Закрепление изученной грамматической темы.
1
54
6. Претеритум. Основные формы глаголов.
1
55
7. Систематизация грамматических навыков и умений.
1
56
8. Обучение аудированию.
1
57
9. Чтение текста с пропусками.
1
58
10. Чтение текста - комикса.
1
59
11. Развитие навыков монологической речи.
1
60
12. Развитие навыков диалогической речи.
1
61-62
13-14. Повторение ЛЕ и РО по теме.
2
63
15. Обучение чтению с пониманием основного содержания.
1
V. ОДИН ДЕНЬ ИЗ НАШЕЙ ЖИЗНИ. КАКОЙ ОН? (15 часов)
64
1. Введение лексики «Распорядок дня».
1
65
2. Работа с текстом «Хобби».
1
66
3. Предлоги дательного падежа.
1
67
4. Склонение существительных.
1
68
5. Основные формы глаголов.
1
69
6. Обучение работе с текстом.
1
70
7. Чтение текста с полным пониманием содержания.
1
71
8. Обучение аудированию.
1
72
9. Развитие диалогической речи.
1
73-74
10-11. Повторение ЛЕ и РО по теме.
1
75
12. Презентация проектов по теме «Мое хобби».
1
76
13. Обучение чтению.
1
77-78
14-15. Систематизация изученного лексического и грамматического материала.
2
VI. ПУТЕШЕСТВИЕ ВСЕМ КЛАССОМ ПО ГЕРМАНИИ (13 часов)
79
1. Подготовка к поездке в Германию. Введение лексики.
1
80
2. Поездка в Берлин. Чтение с полным пониманием содержания.
1
81
3. Франкфурт на Майне. Чтение с пониманием основного содержания.
1
82
4. Бремен и его достопримечательности
1
83
5. Работа с картой Германии. Употребление предлогов.
1
84
6. Употребление возвратных глаголов. Инфинитив с «zu».
1
85
7. Знакомство с культурой приема пищи в Германии.
1
86
8. Образование Перфект с глаголами движения и перемены состояния.
1
87
9. Повторение предлогов дательного и винительного падежей.
11
88
10. Учимся ориентироваться в городе. Ситуативное общение.
1
89
11. Диалогическая речь по теме «В кафе».
1
90
12. Развитие навыков аудирования.
91-92
13-14. Повторение и систематизация ЛЕ и РО по теме.
2
VII. В КОНЦЕ ГОДА – ВЕСЁЛЫЙ БАЛ-МАСКАРАД! (10 часов)
93
1. Ознакомление с будущим временем Футурум I.
1
94
2. Введение лексики по теме «Одежда».
1
95
3. Презентация проекта «Мой любимый сказочный персонаж»
1
96
4. Развитие навыков диалогической речи.
1
97
5. Обучение чтению.
1
98-99
6 – 7. Повторение и систематизация пройденного.
2
100-101
8 – 9. Итоговый тест
2
102
10. Планы на лето!
Итоговое повторение.
1
Всего часов – 102
Из них контрольных работ – 1 (итоговый тест)
Планируемые результаты освоения предмета, курса
Реализация данной Рабочей программы по немецкому языку направлена на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Личностными результатами являются:
-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
-осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
-формирование осознанного, уважительного доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности вести диалог с другими людьми и способности достигать в нем взаимопонимания;
-формирование коммуникативной компетентности общении, сотрудничестве со сверстниками, старшими, младшими, образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
-формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
-формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
-формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
-осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
-стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
-формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
-развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
-стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира.
Метапредметные результаты:
Коммуникативные:
учащийся получит возможность научиться
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы;
работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
ставить вопросы для инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации;
договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявлять доброжелательное отношение к окружающим;
слушать, принимать чужую точку зрения, отстаивать свою.
строить простое речевое высказывание;
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; для отображения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли.
Познавательные:
учащийся научится
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
формировать и развивать учебную и общепользовательскую компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
выделять и формулировать познавательную цель с помощью учителя;
самостоятельно выделять и формулирует познавательную цель;
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
слушать, понимать и пересказывать простые тексты;
учащийся получит возможность научиться
слушать и понимать речь других, выразительно читать и пересказывать небольшие тексты;
понимать цель чтения и осмысливать прочитанное;
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию;
извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
Регулятивные:
учащийся научится
самостоятельно ставить новые учебные познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;
создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
планировать свое речевое и неречевое поведение;
осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
осваивать способы итогового, пошагового контроля по полученному результату;
соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
в говорении:
учащийся научится
начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:
учащийся получит возможность научиться
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя необходимую информацию.
В чтении:
учащийся научится
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:
учащийся научится
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.
Языковая компетенция:
учащийся научится
применять правила написания слов, изученных в основной школе; адекватно произносить и различать на слух все звуки иностранного языка; соблюдать правила ударения в словах и фразах;
распознавать и употреблять в речи основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета).
Учащийся получит возможность научиться
соблюдать ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
понимать и использовать явления многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции изучаемого языка.
Социокультурная компетенция:
учащийся получит возможность научиться
распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятые в странах изучаемого языка;
работать с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
Учащийся получит возможность
узнать о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понять роль владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция:
учащийся получит возможность научиться выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых
средств за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
учащийся получит возможность научиться
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владеть приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
учащийся научится
действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы; готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
В. В ценностно-ориентационной сфере:
учащийся получит возможность научиться
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
иметь представление о целостном полиязычном, поликультурном мире;
осознавать место и роль родного и иностранных языков как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные).
Г. В эстетической сфере:
учащийся научится
владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
учащийся получит возможность
знакомства с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
развития чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
учащийся получит возможность научиться
рационально планировать свой учебный труд;
работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
учащийся получит возможность научиться вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт).
Контроль и оценка планируемых образовательных результатов учащихся
За курс обучения немецкому языку в 6 классе предусмотрен один итоговый тест (Приложение 1), промежуточная аттестация проводится по текущим оценкам.
Критерии оценивания
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного
(ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать ( понимать значение) незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания
(изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации
(просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепере дач), догадался о значении части незнако мых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения постав ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует по этому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном обще нии. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников. Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько за медлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного язы ка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество оши бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
Контрольные работы
От 50% до 69%
От 70% до 90%
От 91% до 100%
Самостоятельные работы, словарные диктанты
От 60% до 74%
От 75% до 94%
От 95% до 100%
2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;
б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
д) Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Литература основная
Учебник “Deutsch. Klasse 5” ( авторы И.Л. Бим, Л.И.Рыжова);
Литература дополнительная
Книга для учителя (авторы И.Л. Бим, Л.В.Садомова);
Дидактический материал
таблицы по грамматике немецкого языка;
физическая карта Германии;
географическая карта Германии;
таблица «ABC»
Электронные образовательные ресурсы
CD диск к учебнику;
http://www.nsportal.ru;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
компьютер;
CD-проигрыватель;
интерактивная доска;
проектор.
Лист внесения изменений в Рабочую программу
Дата,
№ урока
Указывается тема, которая изучается на данном уроке
и тема, которая корректируется или заменяется
Основание для корректировки
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Ребрихинская средняя общеобразовательная школа»
Ребрихинского района Алтайского края
Рабочая программа
учебного предмета «Немецкий язык» для 6 класса
основного общего образования
на 2016-2017 учебный год
Составитель: Копылова А.Д.,
учитель немецкого языка
с. Ребриха
2016
ТЕКСТЫ ДЛЯ АУДИРОВАНИЯ
GUTEN TAG, SCHULE! (KLEINER WIEDERHOLUNGSKURS)
К упр. 3 BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND
Deutschland ist eine Bundesrepublik, das heiЯt eine fцderative Republik. Sie vereinigt (объединяет) 16 Bundeslдnder (федеральных земель). Die Hauptstadt Deutschlands ist Berlin. Jedes Bundesland hat auch eine Hauptstadt. Die Staatsflagge Deutschlands ist schwarz-gold-rot. Jedes Bundesland hat sein Wappen.
Deutschland liegt in der Mitte Europas. Die Natur des Landes ist sehr schцn. Es gibt hier Wдlder, Felder, Berge, Flьsse und Seen. Wir kцnnen die bedeutendsten Berge, Flьsse und Seen auf der Landkarte Deutschlands finden. Auch die grцЯten deutschen Industrie- und Kulturzentren. Die wichtigsten Industriezweige Deutschlands sind: chemische Industrie, Maschinenbau, Optik und anderes. Auch die Landwirtschaft ist hoch entwickelt (сельское хозяйство также высоко развито).
I. SCHULANFANG (SCHULBEGINN). IST ER ЬBERALL GLEICH?
К упр. 2 a) 1) die Bonbons
die Bleistifte
die Kulis
die Spielsachen
die Bьcher
die Bonbons
die Bleistifte
die Spielsachen
die Bьcher
(пропущено слово die Kulis) 2) der Lehrer
die Lehrerin
der Schьler
der ABC-Schьtze
die Schьlerin
der Lehrer
der Schьler
der ABC-Schьtze
die Schьlerin
(пропущено слово die Lehrerin) b) In der Zuckertьte gibt es Bonbons.
In der Zuckertьte gibt es Bonbons und Schokolade.
In der Zuckertьte gibt es Bonbons, Schokolade und Bleistifte.
In der Zuckertьte gibt es Bonbons, Schokolade, Bleistifte und Kulis.
In der Zuckertьte gibt es Bonbons, Schokolade, Bleistifte, Kulis und Spitzer.
c) 1) die GroЯeltern der Vater die Mutter der Freund
2) der Spitzer der Bleistift der Kuli der Tisch
3) der Tisch die Bьcher der Stuhl der Schrank
4) der Hund die Katze der Baum der Vogel
К упр. 3. Rдtsel
1) Was steht zwischen A und B?
2) Wie viele Buchstaben sind im Lesebuch?
3) Es sind zwei Brьder. Der eine ist mein Onkel. Wer ist der andere?
К упр. 4
In Indien beginnt das Schuljahr im Juni. Es ist dann nicht mehr so heiЯ. Die Schьler ziehen vor der Schultьr die Schuhe aus. Der Lehrer liest den Kindern eine alte Volkslegende vor. Dann lernen alle den Buchstaben A und singen das Lied vom A. Die Eltern legen dem Lehrer eine Blumengirlande um den Hals.
II. DRAUЯEN IST BLДTTERFALL
К упр. 1 a satt das Blatt
der Blдtterfall der Ball
die Wand der Wind
fallen malen
die Aufgabe der Rabe
werden die Erde
bleiben schreiben
Katzen Spatzen
wehen gehen
reich gleich К упр. 2 a. Wie war der Tag?
Die Sonne scheint am Himmel und es ist warm. Der Hase springt lustig ьber das Feld. „Wie schцn ist der Tag!“, sagt er zu einer Blume. „Schцn?“, fragt diese. „Nein, der Tag ist gar nicht schцn, es gibt heute keinen Regen.“ So sprechen sie und jeder denkt das Seine. Da kommt ein Igel seines Weges. Er trдgt einen Pilz und viele Beeren auf dem Rьcken. Der Hase fragt: „Na, Freund Igel! Wie findest du den Tag heute?“ Der Igel bleibt stehen und denkt nach. „Ich weiЯ es noch nicht“, sagt er dann. „Ich kann es dir nur am Abend sagen.“
Am Abend kommt der Hase zu dem Igel und wiederholt seine Frage. Der Igel zeigt auf die Pilze und Beeren in der Ecke seines Zimmers und sagt: „Der Tag war sehr schцn. Ich habe fleiЯig gearbeitet und Pilze fьr den Winter gesammelt.“
К упр. 3 а. Die beste Zeit
In einer kleinen Dorfschule erzдhlt der Lehrer eines Tages seinen Schьlern: „Es gibt vier Jahreszeiten: den Frьhling, den Sommer, den Herbst und den Winter. Im Frьhling ist alles grьn. In den Wдldern gibt es viele Blumen. Im Sommer ist es warm, das Obst reift. Im Herbst sind die Blдtter gelb und es ist oft schlechtes Wetter. Im Winter ist es kalt. Im Hof liegt viel Schnee.“
Er sieht: nicht alle hцren aufmerksam zu. Da fragt der Lehrer einen Jungen: „Paul, hцrst du aufmerksam zu? Sage, wann ist die beste Zeit, die Дpfel zu pflьcken?“ Paul steht auf und antwortet: „Wenn der Gдrtner nicht zu Hause ist und die Hunde nicht im Garten sind!“
III. DEUTSCHE SCHULEN. WIE SIND SIE?
К упр. 1. Immerklug sucht Цhrchen
I. IM SCHULKORRIDOR
I.: Entschuldigung, Dirk! Hast du Цhrchen gesehen? Kann ihn nicht finden.
D.: Ja, ich habe ihn gesehen. Im Fotolabor, glaube ich.
I.: Wo ist das?
D.: In der dritten Etage.
I.: Bin ich hier richtig?
D.: Nein, das hier ist die zweite Etage. Hier ist unser Videostudio. Du musst die Treppe hinaufgehen.
I.: Ich gehe hinauf.
II. IM FOTOLABOR
I.: Aha, da ist das Fotolabor! Steffi?! Du bist es? Und Цhrchen? Ist er nicht hier?
St.: Hallo, Immerklug! Nein, Цhrchen ist nicht hier. Er ist im Sprachlabor. Hцrt dort etwas vom Tonbandgerдt ab. Das Sprachlabor ist in der ersten Etage.
I.: Ich muss also wieder hinuntergehen. Danke, Steffi! Auf Wiedersehen.
К упр. 2. Welches Wort passt nicht in die logische Reihe?
a) das Gebдude, die Eingangshalle, der Pausenraum, der Hof, das Sekretariat
b) die Stunde, die Deutschstunde, die Literatur, die Pause, die Mathematik, die Fremdsprache
c) der Schuldirektor, der Lehrer, der Schьler, die Bibliothekarin, der Architektor, die Sekretдrin
d) die Schwimmhalle, der Tennisplatz, die Aula, der Sportplatz, die Turnhalle
e) das Erdgeschoss, das Stockwerk, die Etage, das Labor
К упр. 3. Gesprдche, die man in der Schule hцren kann
I. Na, meine Lieben! Die Stunde ist zu Ende. Bis morgen!
Auf Wiedersehnen!
II. Frau Mьller! Ich mцchte mit Herrn Direktor sprechen.
Herr Schulz ist leider nicht da.
III. Du, wie wдre es mit Pepsi-Automaten hier im Pausenhof?
Toll.
IV. Frau Fischer, ich habe dieses Mдrchenbuch schon gelesen. Was kцnnen Sie mir noch geben?
Hier zwei lustige Geschichten aus dem Schulleben. Nimmst du sie?
Ja, danke.
V. Wie gefдllt es Ihnen hier?
Nicht schlecht. Die Spiegel an der Garderobe machen den Raum sehr hell und freundlich.
К упр. 4. Karlchen lernt rechnen
Karlchen geht in die erste Klasse. Er kann noch nicht gut schreiben und rechnet auch noch nicht gut. Der Lehrer sagt zu ihm: „Karl, du hast alle Aufgaben falsch gemacht. Drei und drei ist doch nicht vier. Und sechs und zwei ist nicht vier. Und sechs und fьnf ist auch nicht vier. Und du schreibst ьberall vier.“
Karlchen lдchelt und sagt: „Ja, aber die Vier, Herr Lehrer, schreibe ich am schцnsten.“
К упр. 1 (блок 6). In der Robert-Koch-StraЯe
In der Robert-Koch-StraЯe trдgt vieles den Namen des groЯen Bakteriologen und Arztes Robert Koch. Es gibt die Robert-Koch-Apotheke, die Robert-Koch-Bibliothek, die Robert-Koch-Schule und das Robert-Koch-Gymnasium.
Die Apotheke, Haus Nummer 13, ist ein modernes Gebдude.
Die Robert-Koch-Bibliothek ist im Erdgeschoss eines groЯen vielstцckigen Hauses.
Die Robert-Koch-Schule ist zweistцckig. Rechts, in einem extra Gebдude ist ein Schwimmbad. Der Schulhof ist asphaltiert.
Das Robert-Koch-Gymnasium liegt in einem Garten. Das Gebдude ist wahrscheinlich schon ein paar hundert Jahre alt.
IV. WAS UNSERE DEUTSCHEN FREUNDE ALLES IN DER SCHULE MACHEN
К упр. 1. Wo? oder Wohin?
liegen legen
stellen stehen
sitzen setzen
fliegen liegen
К упр. 2. Welche Uhr zeigt welche Zeit?
Nummer 1. Es ist 9 Uhr (punkt 9).
Nummer 2. Es ist 15 Minuten (Viertel) vor 9.
Nummer 3. Es ist 15 Minuten (Viertel) nach 10.
Nummer 4. Es ist 8 Uhr 30 (halb 9).
К упр. 3. Witze
1) „Nicht so gut, um einen Aufsatz darьber zu schreiben.“ Am 1. September fragt der Lehrer einen faulen Schьler: „Na, Klaus, wie geht’s? Hast du die Ferien gut verbracht?“
Klaus: „Ja, danke, Herr Lehrer. Sehr gut. Aber doch nicht so gut, um einen Aufsatz darьber zu schreiben.“
2) „In der Schule rechnen wir nur mit Дpfeln.“
Der kleine Jцrg bekommt im Rechnen oft schlechte Noten. Sein Vater will ihm helfen: „Sag mal, Junge, wie viel ist das! Du hast drei Birnen und ich gebe dir noch zwei?“
Jцrg: „Ich weiЯ nicht. In der Schule rechnen wir nur mit Дpfeln.“
К упр. 4. Welche Stunden sind das? 1) Die Lehrerin kommt in die Klasse und sagt: „Wir schreiben jetzt ein Diktat. Nehmt eure Hefte und schreibt: eins, zwei, vier, fьnf, neun, zehn, zwцlf, dreizehn, dreiЯig. Na, wer ьbersetzt die Wцrter ,dreizehn und ,dreiЯig?“
2) Die Stunde beginnt. Der Lehrer hдngt die Landkarte Europas an die Tafel und sagt: „Wir sprechen heute ьber die Bundesrepublik Deutschland. Wie viele Bundeslдnder hat Deutschland? Wie heiЯen die Hauptstдdte der Bundeslдnder? Na, wer kommt an die Tafel und erzдhlt uns das? Bitte, Walja, komm!“
3) Die Kinder sitzen an ihren Schulbдnken und malen, basteln. An der Tafel hдngen verschiedene Bilder. Auf dem Tisch des Lehrers liegen Puppen, ein Hampelmann. Einige Kinder stehen auf, gehen zum Tisch, nehmen das Spielzeug und sehen es sich an. Dann setzen sie sich wieder an ihren Platz und arbeiten weiter.
К упр. 5. „Fragst du viel, so lernst du viel.“
Klaus geht mit seinem groЯen Bruder durch den Park.
Du, Peter, sag mal, wie heiЯt dieser Baum?
Ich weiЯ nicht.
Und der Vogel dort? Er singt so schцn!
WeiЯ ich nicht.
Und warum kцnnen die Menschen nicht fliegen?
Dumme Frage. Menschen sind keine Vцgel.
Klaus sagt einige Minuten kein Wort, dann aber fragt er wieder.
Du, Peter, bist du mir nicht bцse? Ich stelle ja immer so viele Fragen!
Ach wo, Kleiner! Frage nur! Fragst du viel, so lernst du viel!
К упр. 1 (блок 6)
1. „Wo sind die Alpen?“
Die Geschwister Peter und Anna bereiten ihre Hausaufgaben vor. Peter sitzt am Tisch und schreibt einen Hausaufsatz in Deutsch. Anna liest ein Lehrbuch. Anna fragt: „Peter, wo sind die Alpen?“ Der Bruder antwortet nicht. Anna fragt noch einmal: „Peter... Peter! Wo sind die Alpen?“ Da antwortet Peter: „Ach, du verlierst immer deine Sachen. Wann lernst du alles auf seinen Platz legen?!“
2. Ein Beispiel fьr Reptilien. (Wer sind Reptilien?)
Das Thema der Stunde war „Reptilien“. Der Lehrer erzдhlte: „Reptilien sind solche Tiere, die am Boden kriechen.“ Dann fragte er einen Schьler: „Kannst du eine Reptilie nennen, Paul?“ Paul antwortete: „Ja, das ist meine kleine Schwester.“
3. „Wie breit ist die Seine?“ (ei=e)
In einer Stunde stellte der Lehrer an die Schьler die Frage: „Sagt: wie breit ist die Seine in London?“
Gabi antwortete schnell: „Genauso breit, Herr Lehrer, wie die Themse in Paris!“
„Sehr gut, du verstehst Humor und kriegst eine Eins!“, sagte der Lehrer.
V. FREIZEIT ... WAS GIBT’S DA ALLES!
К упр. 1
D.: Dirk Schneider.
M.: Das bin ich, Dirk. Wie geht’s?
D.: Alles okay, Mutti. Wir haben nur 4 Stunden gehabt. Herr Meier
ist krank.
M.: Hast du schon gegessen?
D.: Nein, nur in der Schule die Pausenbrote. Du, Mutti, ich habe im Kьhlschrank eine Torte gesehen. Ich nehme ein bisschen davon, schцn?
M.: Nein, Dirk. Wir essen die Torte alle zusammen. Fьr den Hunger findest du dort etwas anderes.
D.: Nun, gut, Mutti. Tschьs!
M.: Tschьs!
II
D.: Hallo!
M.: Morgen, Dirk. Gut geschlafen?
D.: Ja, danke. Was macht das Wetter? Ist es kalt drauЯen?
M.: Nein, du kannst dich leicht anziehen. Hast du dich geduscht? Gymnastik gemacht? Gefrьhstьckt?
D.: Ich trinke gerade Kakao.
M.: Vergiss die Turnschuhe nicht. Heute ist Donnerstag.
D.: Na, klar, Mutti. Auf Wiederhцren.
M.: Auf Wiederhцren.
III
M.: Hallo, Dirk!
D.: Aber, Mutti, wir decken schon den Tisch, auch Vati und Oma sind da. Und wo bist du? Auch die Torte steht schon auf dem Tisch.
M.: Ich komme in 57 Minuten. Ich hatte Probleme mit dem Auto. Bis bald.
D.: Bis bald.
К упр. 2 b
Der Detektiv Herr Mьller hat an alle Zeugen zwei Fragen gestellt:
Um wieviel Uhr war die Panne?
Wie sah das Auto aus? (Wie war seine Farbe?)
Hier die Antworten:
Die Zeugin Nr. l, die alte Dame, meinte, es war 8 oder 9 Uhr morgens und das Auto war rot. Die Sonne schien und das Auto glдnzte so schцn.
Der Zeuge Nr. 2, der alte Herr, glaubte die Zeit genau zu wissen, denn er wollte sich die Morgenzeitung kaufen und im Zeitungskiosk an der Ecke ist sie gewцhnlich um halb 8 da. Das Auto hat er aber nicht sehr deutlich gesehen. Er glaubt, die Farbe war gelb.
Die Zeugin Nr. 3 war das Schulmдdchen mit dem Ranzen. Sie ging genau 10 vor 8 aus dem Haus, und auf der StraЯe passierte es. Das Auto war groЯ und hell, sie glaubt, es war rosa.
Der Zeuge Nr. 4 war ein junger Geschдftsmann. Er meinte, es war gegen Mittag. Das Auto war seiner Meinung nach hellgrau.
К упр. 2 с
Die Zeugin Nr. 3 geht immer pьnktlich zur Schule. Sie hat am genauesten die Zeit angegeben.
Der Zeuge Nr. 4 ist ein junger Geschдftsmann und interessiert sich wahrscheinlich mehr fьr Autos als die anderen. Er hat die reale Farbe des Autos gesehen. Und die anderen sahen, wie die Sonne das Auto fдrbte, und nicht die richtige Farbe des Autos.
К упр. 2 d
1) Es war halb 8. Ich wollte mir eine Zeitung kaufen. Ein Junge radelte an mir vorbei. Da kam ein gelbes Auto um die Ecke und fuhr den Jungen an.
2) Ich glaube, es war gegen Mittagszeit oder so ungefдhr. Ich ging von meinem Bьro in eine Firma in der Nдhe (поблизости). Da sah ich einen Jungen. Oder war es ein Mдdchen? Ich habe das nicht gut sehen kцnnen. Da kam ein helles Auto und fuhr das Kind an.
3) Ich habe Brot gekauft und ging nach Hause. Da kam ein rotes Auto. „Krach!“ Und der Junge lag am Boden. Das Auto aber fuhr schnell weg. Es war 8 oder halb 9.
4) Ich ging zur Schule. Es war 10 Minuten vor 8. Da sah ich Bernd mit seinem Fahrrad. Um die Ecke kam ein rosa Auto und fuhr Bernd an. Ich habe die Nummer des Autos nicht gesehen.
К упр. 3
Klaus erzдhlt:
Mein Steckenpferd ist das Sammeln. Ihr wisst, die Menschen sammeln praktisch alles: Etiketten, Uhren, Bьcher, Mьnzen... Was ich sammle, kцnnt ihr leicht erraten. Das sammeln viele. Das sind kleine Bilder. Ihr seht sie auf den Briefen und Postkarten. Die Menschen sammeln sie gewцhnlich nach Themen, Motiven, zum Beispiel: Sport, Tiere, Malerei, Blumen, Vцgel... Mein Thema ist Aquariumfische. Ich habe auch richtige Fische zu Hause im Aquarium.
Wolfgang erzдhlt:
Ich bin auch Sammler. Ich beschreibe jetzt, was ich sammle. Also: Es gibt sie sehr viele und sie sind verschieden: groЯ, klein, weiЯ, schwarz, braun, gelb, bunt. Sie sind sehr schцn. Ihr seht sie im Wald. Sie fliegen ьber Blumen. In meiner Sammlung liegen sie getrocknet auf Watte. Im Winter sehe ich oft auf sie und denke an den lustigen und warmen Sommer zurьck.
Monika erzдhlt:
Mein Steckenpferd ist auch Sammeln. Ich sammle aber etwas ganz Besonderes. Das findet ihr in jedem Buch, in jeder Zeitung, in jeder Erzдhlung, in jedem Mдrchen. Es gibt sie in jeder Sprache. Ohne sie kцnnt ihr keinen Brief und keine Ьbung schreiben. Ich sammle natьrlich nicht alles. Hier sind einige Exemplare aus meiner Sammlung: das Auto, der Automat, der Astronaut, die Diskothek, die Bibliothek, die Lampe... Na, habt ihr verstanden, was ich sammle?
К упр. 16 (блок 6). Schlдft er endlich?
Es ist Abend. Mutter sitzt am Tisch und strickt. Vater liest die Zeitung. Der kleine Hans liegt im anderen Zimmer im Bett, aber er kann nicht einschlafen... Er ruft die Mutter: „Mutti, ich kann nicht einschlafen. Erzдhle mir ein Mдrchen. Bitte! Bitte!“ Der Vater steht auf und geht ans Bett seines Sohnes. „Ich erzдhle dir ein Mдrchen“, sagt er.
Die Mutter strickt und hцrt die leise Stimme des Vaters aus dem Schlafzimmer. Bald wird es dort aber still. „Na, schlдft er endlich?“, fragt die Mutter. Und hцrt Hans antworten: „Ja, Mutti, Vati ist schon eingeschlafen.“
К упр. 17 (блок 6)
MAXL, DAS MURMELTIER
(NACH JAMES KRЬSS)
Der erste Schnee fдllt. Die Eichhцrnchen und die Hasen suchen nach Futter unter dem weiЯen Schnee. Die Murmeltiere aber liegen in ihrem Bau und schlafen. Sie schlafen den ganzen Winter. Nur im Mдrz oder April gehen sie wieder aus ihrem Bau, um nach dem ersten Gras zu suchen.
Nun lebte einmal ein Murmeltier. Er hieЯ Maxl. An einem Herbsttag fand es ein Junge im Walde und nahm es nach Hause mit. So lebte Maxl bei einer Familie in einem Kдfig. Diesen Winter schlief er nicht wie die anderen Murmeltiere. Die Menschen waren gut zu ihm und es bekam jeden Tag sein Essen. Das war schцn. Doch Maxi wollte frei sein.
Eines Tages im Dezember vergaЯ die Mutter, den Kдfig zuzumachen. Maxl lief weg. Es lief sehr schnell. Im Wald sah Maxl ein Eichhцrnchen.
Maxl fragte: „Sag mal, was ist denn das hier fьr ein weiЯes Pulver? Es liegt ьberall auf der Erde!“
„Ja, weiЯt du denn nicht?“, lachte das Eichhцrnchen. „Das ist doch der Schnee! Jeden Winter fдllt der Schnee vom Himmel. Dann aber kommt der Frьhling und macht den Schnee zu Wasser.“
„Komisch“, sagte Maxl, „ich wusste das gar nicht! Ja, ja! Was man doch alles lernen kann, wenn man im Winter nicht schlдft!“
Und Maxl lief weiter.
VI. KLASSENFAHRTEN DURCH DEUTSCHLAND.IST DAS NICHT TOLL?!
К упр. 1. Welche Stadt ist das?1) Das ist eine groЯe, moderne Stadt. Sie liegt an der Spree. Im Zentrum der Stadt befindet sich ein groЯes Tor mit einer schцnen Quadriga.
2) Diese Stadt nennt man oft „das zweite Chicago“ wegen seiner Wolkenkratzer. Jedes Jahr im September oder Oktober finden hier groЯe Buchmessen statt.
3) Im Zentrum dieser Stadt, auf dem Marktplatz steht eine schцne Plastik. Sie stellt die bekannten Figuren eines Mдrchens dar. In dieser Stadt befindet sich auch ein Museum. Hier gibt es verschiedene Sachen aus Australien, Sьdamerika und Afrika.
К упр. 2. Die beste Reisezeit.
Frankfurts Klima ist mild. Besonders schцn sind der spдte Frьhling und der frьhe Herbst. Der Mai und der September sind die besten Reisemonate.
«РАССМОТРЕНО»
Руководитель МО
______/______________/
ФИО
Протокол № ___
от «__»________20__г.
«СОГЛАСОВАНО»
Председатель методического совета МБОУ «Ребрихинская СОШ»
_______ /________________/ ФИО
Протокол № ___
от «__»________20__г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ «Ребрихинская СОШ»
______/______________/ ФИО
Приказ №___
от «__»________20__г.
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 915
Приложенные файлы
