РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАДЕТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (методическая разработка)


-939165-56896000
МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОРЕНБУРГСКОЕ ПРЕЗИДЕНТСКОЕ
КАДЕТСКОЕ УЧИЛИЩЕ»
РАЗВИТИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАДЕТ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
(методическая разработка)
ОРЕНБУРГ
2013
УДК 372.881.111.
К 93
Рецензент:
Ишмухаметова А.З., кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»
Курманаева Т.А. Развитие коммуникативной компетенции кадет в процессе обучения чтению на уроке английского языка: методическая разработка. – Оренбург: Оренбургское ПКУ, 2013. – 28 с.
В данной разработке рассмотрены методические аспекты работы с текстом как средством формирования языковой и речевой компетенций в условиях образовательного пространства училища. Представленные практические задания работы с текстом эффективны при взаимосвязанном обучении чтению и говорению. Данная методическая разработка предназначена для преподавателей английского языка.
Работа выполнена в рамках реализации деятельности региональной экспериментальной площадки по введению федерального государственного образовательного стандарта общего образования на базе Оренбургского президентского кадетского училища (приказ МО Оренбургской области № 01/20 – 1659 от 13.12. 2012).
Рассмотрено на заседании предметно-методической кафедры английского языка ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище» (протокол № 9 от 10.04.2013).
© ФГКОУ «Оренбургское президентское кадетское училище», 2013
© Курманаева Т.А., 2013
СОДЕРЖАНИЕ
I Введение………………………………………………………………….. 5
II Роль чтения в изучении иностранного языка …………………………. 6
III Методы и приемы работы с текстом на уроках английского языка … 8
IV Примеры текстов для обучения чтению……………………………….. 16
1. Практические задания для работы с текстом “Thanksgiving Day”… 17
2. Практические задания для работы с текстом “St. Patrick`s Day”….. 22
3. Практические задания для работы с текстом “Christmas”…………. 25
V Список литературы …………………………………………………....... 28

I Введение
Расширения и качественные изменения характера международных связей нашего государства делают иностранные языки реально востребованными в практической и интеллектуальной деятельности человека. Они становятся в настоящее время действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Это существенно повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины в учебном плане Оренбургского президентского кадетского училища, где изучаются два иностранных языка.
В контексте новых подходов и изменений в стратегиях обучения иностранному языку и языкового образования в целом чтение становится важным и неотъемлемым аспектом процесса обучения иностранным языкам. Оно может выступать как целью, так и средством обучения.
Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью чтения обогащается активный и пассивный словарный запас учащихся, формируются грамматические навыки.
Преподаватели английского языка Оренбургского президентского кадетского училища находятся в постоянном поиске новых форм и методов для более эффективного обучения чтению как одному из видов речевой деятельности, без которого дальнейшее использование иностранного языка очень ограничено. Ведь именно чтение способствует развитию коммуникативной компетенции, даёт наибольшие возможности для развития и совершенствования навыка неподготовленной монологической и диалогической речи.        
В данной методической разработке представлена технология работы с текстом как средством формирования языковой и речевой компетенций в условиях инновационного образовательного пространства училища.    
 II Роль чтения в изучении иностранного языка
На современном этапе развития человечества чтение является одним из важнейших средств получения информации, поэтому важность умения читать на иностранном языке в настоящее время ни у кого не вызывает сомнения [1].
В современной трактовке чтение - это специфическая форма языкового общения людей посредством печатных или рукописных текстов, одна из основных форм опосредованной коммуникации.
Чтение - не одностороннее воздействие произведений на читателя, выражающееся в пассивном восприятии, усвоении содержания текста, а активное взаимодействие между коммуникаторами (создателями текста) и реципиентами (читателями).
В ходе чтения происходит процесс "сотворчества" автора и читателя. Это та творческая деятельность человека, в результате которой возникает новое качество самого человека. Вот этот элемент труда, вложенный человеком в самого себя, и создает ту неповторимую форму самовоспитания и то особенное, что отличает чтение от других видов деятельности [2].
Средняя ступень обучения требует особого внимания и отдельного рассмотрения с точки зрения психологических, дидактических и методических характеристик, так как именно средняя школа закладывает необходимую основу для более глубокой реализации культуроведческого подхода в преподавании иностранного языка в дальнейшем.
Процесс взаимосвязанного обучения чтению и говорению изучался многими теоретиками и практиками.
Мы согласны с Нуждиной М.А., которая утверждает, что «…одновременное формирование умений чтения и говорения подразумевает использование каждого из этих видов речевой деятельности и как цели, и как средства обучения, обеспечивает положительное взаимное влияние этих двух  видов речевой деятельности на развитие каждого из них» [3].
В качестве главной цели обучения иностранному языку на среднем этапе обучения мы выдвигаем формирование у кадет коммуникативной компетенции, проявляющейся в способности и готовности ребят осуществлять общение средствами иностранного языка на межкультурном уровне. Мы разделяем мнение Н. А. Селиванова, М.А. Лытаева, которые рассматривают проблему общения на уроках иностранного языка как одну из основных.
Чтение оригинальной художественной литературы на изучаемом языке способствует развитию устной речи, обогащает словарный запас, знакомит с культурой и литературой страны изучаемого языка, развивает аналитическое мышление. Поэтому уроки чтения необходимы в учебном процессе.
Таким образом, уроки чтения бесспорно ценны, так как, во-первых, обучающийся соприкасается с современным живым языком, а не условно-учебным; во-вторых, есть возможность высказать свое мнение и дать оценку произведению, героям и ситуациям.
III Методы и приемы работы с текстом на уроках английского языка

Чтобы чтение было увлекательным и в то же время развивающим речевые навыки, необходимо проводить работу над текстом, как перед чтением отрывка, так и после, чтобы помочь обучающимся понять текст и активизировать новые языковые явления. Именно эту цель преследует традиционная методика, в которой обычно выделяются три этапа работы при обучении чтению:
дотекстовый этап (этап антиципации),
текстовый этап,
послетекстовый этап
Очевидно, что послетекстовый этап будет присутствовать в том случае, когда чтение рассматривается не как цель, а как средство развития продуктивных умений в устной или письменной речи.
Чтение, как предпосылка для качественного осуществления ситуативной (неподготовленной) монологической и диалогической речи рассматривается М. А. Лытаевой в методике управления процессом совершенствования навыков говорения на основе текста для чтения.
Данная методика представляет собой схему (модель), в которой выделены пять этапов управленческого цикла, которые в самом общем виде структурируют деятельность учащихся по порождению устно-речевого высказывания (УРВ) на основе текста. В методике учтены основные факторы, характеризующие этот процесс: коммуникативная задача, направленная на чтение, коммуникативная задача, направленная на говорение, и определяемый ими характер работы над текстом.
Мы считаем, что эта модель дает четкое представление об этапах работы над текстом при взаимосвязанном обучении чтению и говорению и помогает более эффективно и целенаправленно формировать умения порождения устно-речевых высказываний на основе текста. С помощью текста и заданий осуществляется управление деятельностью учения. Поэтому выделены следующие  требования к заданиям каждого этапа управленческого цикла [6].
3адания предтекстового этапа формируют учебно-коммуникативную ситуацию, предваряющую чтение текста. – на предтекстовом этапе надо создать необходимый уровень мотивации учащихся, активизировать фоновые знания языкового, речевого и социокультурного характера, подготовить воспитанников к адекватному восприятию сложных в языковом и речевом отношении моментов текста, обратить их внимание на важные и значимые по содержанию стороны текста, использовать задания опережающего характера; Эти задания направлены на реализацию следующих задач: прогнозировать содержание текста, актуализировать знания, жизненный опыт школьников, осознать коммуникативную задачу, снять трудности текста. Прогнозированное содержание может осуществляться по заголовку, иллюстрациям или на основе экспозиции к тексту. Центральным звеном предтекстового этапа является постановка коммуникативной задачи чтения. Наконец последним звеном предтекстового этапа являются задания на снятие трудностей текста. Это могут быть языковые трудности, связанные с лексическими и синтактико-стилистическими особенностями текстов, и внеязыковые, связанные с реалиями иной культуры. Предтекстовые упражнения (работа над словами и грамматикой, использованные в тексте).
1. Прочтите заглавие и скажите, о чем (о ком), по вашему мнению, будет идти речь в тексте.
2. Прочтите заглавие и скажите, в чем, по вашему мнению, состоит основное содержание текста.
3. Переведите заглавие и ответьте на вопросы:
А) По какому слову заглавия можно установить, что речь идет о …?
Б) Какое словосочетание наводит на мысль о том, что …?
С) По какому слову вы определили, что это информация о …?1. Найти пары: слово и его определение. Учащимся даны 2 колонки, их задача –соединить пары стрелочками.
2. Соединить пары слов противоположных по значению. Например, large – big, small, black.
3. Соединить пары слов схожих по значению. Например, can’t stand – to love, to hate, to stand.
4. Соединить пары слов по смыслу в словосочетания, например, (match the words for holidays with the words for countries. (Thanksgiving Day, St Patrick’s Day, Pancake Day, Shrovetide; Countries- Russia, Great Britain, The United States, Scotland)
5. Работа с предлогами. Например, заполните пропуски соответствующими предлогами(fill in the gaps with necessary prepositions).
6. Перефразировать предложения, используя определенную грамматическую структуру. Например, say that it is wrong – use negative sentences. 7. Перефразировать предложения, заменив выделенное слово или выражение на синоним, использованный в тексте.
Второй этап управленческого цикла связан непосредственно с чтением текста. На текстовом этапе необходимо проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений, развивать умения интерпретации текста.
При этом воспитанники добиваются той глубины понимания текста и пользуются той стратегией чтения, которая соответствует коммуникативной задаче, нацеливающей на чтение. В зависимости от этого ученики читают текст один раз или возвращаются к нему многократно, добиваются понимания только основных фактов текста, учитывая опоры в его содержании и собственный опыт, выборочно используя словарь, или анализируют текст более широко и глубоко, добиваясь его полного понимания.
Третий этап выполняет задачу проверки понимания прочитанного. – на послетекстовом этапе следует использовать текст в качестве языковой, речевой или содержательной основы для развития умений в устной и письменной речи; развивать у воспитанников информационно-коммуникативные умения, связанные с умением систематизировать и обобщать информацию, а также научить их интерпретировать образно-схематическую информацию, сжимать текст и выделять его основное содержание, использовать полученную информацию в проектной деятельности. (Этот этап осуществляется в том случае, когда текст используется не только как средство обучению чтению на иностранном языке, но и для развития продуктивных умений в устной или письменной речи, т.е. для обучения говорению и письму).
Самым важным на этом этапе является то, чтобы выбор объектов контроля понимания конкретного текста был обусловлен коммуникативной задачей и определяемой ею стратегией чтения. В этом случае контроль будет выполнять свои функции, а именно обучающее-развивающую, стимулирующее-мотивационную, корригирующую, и способствовать формированию рефлексии в полном объеме, выступая эффективным средством управления учебной деятельностью воспитанников. Формы  контроля можно разделить на две большие группы: невербальные и вербальные.
Все перечисленные задания максимально облегчены, в них все внимание сконцентрировано только на содержании. Они могут по указанию учителя выполняться как в устной, так и в письменной форме.
Разделите текст на части и озаглавьте их;
Найдите (выпишите) предложения, выражающие главную мысль отдельных частей текста;
Прочитайте (выпишите) те фрагменты из текста, которые характеризуют того или иного героя;
Найдите ситуации, в которых использованы следующие выражения;
Перечислите последовательно всех действующих лиц;
Назовите по порядку все места действий, названные в тексте;
Укажите персонажей, которые произносят следующие фразы;
Ответьте на вопросы, ответы на которые учащиеся могут найти в тексте;
Найдите различия между русским и британским вариантом; Согласитесь или не согласитесь с высказываниями в соответствии с содержанием;
Исправьте ошибки в утверждениях;
Посмотрите на картинки и выберите те, которые соответствуют тексту;
Выстройте картинки в соответствии с событиями в тексте.
Задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания. Здесь же происходит установление логико-смысловых связей речи, анализ использованных средств выразительности, речевых приемов, способов аргументации и т.д. Вот лишь некоторые из заданий, которые составляют содержание урока.
Традиционное – согласитесь с утверждениями или опровергните их, используя выражения согласия / несогласия;
Данное задание выполняется не только в режиме Учитель-Ученик, но и Ученик – Ученик.
Задание «Ответьте на вопросы» проверяет понимание содержания и смысла прочитанного текста;
Выполняя следующее задание, где нужно запросить недостающую информацию (воспитанники делятся на группы, каждая группа читает свой отрывок из текста, чтобы восстановить всю информацию, а также расспрашивают друг у друга интересующие их факты и события по заранее подготовленным учителем вопросам).
Очень эффективен управляемый разговор, как один из приемов обучения диалогической речи по пути снизу-вверх. “Dima ask Vitya when the pilgrims celebrated their first Thanksgiving Day”.
Такое задание как «Подберите английские эквиваленты для данных предложений» мы можем использовать дифференцировано: сильные ученики переводят без зрительной опоры, а учащиеся послабее пользуются текстом.
Очередность и типология заданий, направленных на информационную переработку текста, составляют четвертый этап управленческого цикла и должны, во-первых, учитывать принцип следования от простого к сложному, во-вторых, соответствовать коммуникативной задаче, нацеливающей на чтение и вносить вклад в решение коммуникативной задачи, нацеливающей на говорение. При этом обязателен учет принципа от простого к сложному, который означает, что осуществляются поисковые действия, а именно действия по нахождению и выписыванию информации, затем следуют ответы на вопросы, постановка своих вопросов к тексту, краткая передача содержания текста и др.
« Прочитайте отрывок по теме и вставьте пропущенные слова, данные в конце строк, предварительно преобразовав их, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста».
Следующие задания тоже можно использовать как элемент дифференцированного обучения чтению и говорению, например:
1) Найдите в тексте предложения с данными словами (приветствуется передача предложений по памяти);
2) Вставьте пропущенную информацию из текста;
3) Дополните предложения (начало предложения представлено на доске, либо учащиеся воспринимают его на слух со слов учителя или диктора);
4) Подберите описание для тематических картинок;
Самым актуальным заданием на сегодняшний день является задание на словообразование:
«Прочитайте отрывок по теме и вставьте пропущенные слова, данные в конце строк, предварительно преобразовав их, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста».
В связи с тем, что на словообразование в учебных комплексах отводится недостаточно времени, а в заданиях ЕГЭ, ГИА или олимпиадных заданиях любого уровня: от школьного этапа до российского, словообразование присутствует в обязательном порядке, упражнения такого рода позволяют подготовить учащихся не только к выполнению заданий части Use of English, но и расширяют словарный запас, необходимый для развития навыков говорения. Работа с текстом предполагает и расширение словарного запаса:
1) Прочитайте отрывок из текста, заменяя подчёркнутые слова синонимами;
2) Подберите заголовки к каждому абзацу (текст заранее разделён на 6 отрывков, дано 7 заголовков, 1 лишний)
Следующие 2 задания помогаю научить учащихся выделять ключевую информацию в тексте:
1) Сгруппируйте фразы из текста в соответствии с предложенными пунктами плана;
2) Подберите к каждому пункту плана предложения с ключевыми словами.
Для того чтобы активизировать прошлый опыт учеников, проверить их фоновые знания и насколько хорошо они усвоили информацию из текста, можно предложить:
« Отметьте известную вам и новую информацию в тексте».
«Докажите, что ….»
Очень распространённым и на первый взгляд легким является задание:
«Расположите предложения из текста в логической последовательности, используйте их в качестве плана для своего высказывания по теме», но для того чтобы его выполнить нужно хорошо знать содержание текста;
Наконец пятый, последний, этап управленческого цикла связан с постановкой и решением коммуникативной задачи при говорении. Здесь осуществляется порождение одного или нескольких УРВ на основе текста или в связи с ним.
Содержание и объем этапов зависят от того, с какой целью предполагается использовать тот или иной текст, порождение какого устно-речевого высказывания планируется на его основе. От этого зависит степень и глубина проникновения в содержание и смысл исходного текста, способы контроля понимания, количество и типология упражнений для переработки текста.
Если ученик хорошо ориентируется в тексте и умеет правильно составлять предложения на английском языке, то у него не вызовет затруднения задание:
Передайте содержание текста в 10 предложениях своими словами;
Следующие задания направлены не только на развитие навыков говорения, но и развивают критическое мышление:
«Выразите свое отношение к приводимым в тексте фактам и событиям»;
«Скажите, что случилось бы с главным героем, если бы …;
«Охарактеризуйте (героев, представленных в рассказе)…..»
«Расскажите текст от лица одного из героев…..»
«Разыграйте диалог по опоре»
Развитие коммуникативных навыков на основе различных этапов работы с прочитанным текстом имеет целый ряд преимуществ.
Во-первых, текст достаточно полно очерчивает речевую ситуацию и учителю не надо придумывать хитроумные способы для ее создания на уроке.
Во-вторых, грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, а значит, и предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся, способствуют реализации образовательных целей обучения
В-третьих, аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору, образец для подражания, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу.
Из всего выше сказанного следует, что для достижения коммуникативной компетенции в обучении английскому языку важно создать условия для разностороннего развития каждого воспитанника. Это предполагает, с одной стороны, возможную дифференциацию и индивидуализацию заданий в зависимости от уровня обученности и познавательных интересов воспитанника, с другой – повышение самостоятельности и активности, развитие у него сознательного отношения к процессу учения.
Рассмотренные этапы работы с прочитанным текстом, способствуют речевому побуждению и созданию коммуникативной ситуации на уроке.

IV Примеры текстов для обучения чтению как средству развития коммуникативной компетенции на уроке английского языка
В данной части методической разработки мы предлагаем подборку текстов по теме “Festivals” и методы работы с ними, которые успешно применяются в образовательном процессе училища для обучения кадет монологическому и диалогическому высказыванию.
“Thanksgiving Day”.
“St. Patrick’s Day”,
“Christmas”.
Данные тексты достаточно информативны: в них представлена история появления того или иного праздника, и каким образом они отмечаются в настоящее время. Они достаточно полно очерчивает речевую ситуацию, соответственно преподавателю не надо придумывать хитроумные способы для ее создания на уроке, а также предопределяют содержательную ценность речевых высказываний воспитанников, способствуют реализации образовательных целей обучения.
На дотекстовом этапе можно предложить учащимся просмотреть видеофрагмент о празднике, и попросить предвосхитить содержание текста, побуждая к составлению мини-монологов специальными вопросами: What is this video about? What do you know about this holiday? Where is it celebrated? (на доске даны фразы для выражения мнения). Далее кадетам предлагается прочитать текст и проверить были ли их предположения верными.
Работу с текстом можно начать и с заполнения таблицы «Знаю – Хочу знать – Узнал» (Know – Want – Learnt Chart)
KnowWantLearnt
После объявления названия текста учащиеся аккумулируют свои знания, заполняя первую часть таблицы – Know. Затем учитель предлагает учащимся высказаться по поводу того, что они хотели бы узнать в этой области (в данном случае о Дне Благодарения), и заполнить вторую часть таблицы – Want (что они хотели бы узнать об этом празднике). Третья часть таблицы – Learnt – заполняется после прочтения всего текста или его части. Подобное задание предназначено для построения «мостика» между прошлыми знаниями учащихся и новой информацией (интерактивное чтение).

1. Практические задания для работы с текстом “Thanksgiving Day”
Thanksgiving Day
1. There is one day a year when all Americans stay at home with their families and eat a big dinner. This is Thanksgiving Day. Thanksgiving is a happy holiday on the fourth Thursday of each November. Americans of all religions celebrate this holiday with big dinners and family reunions. It is a time to remember all the good things in life and to be thankful.
2. This holiday was founded by the Pilgrims. They celebrated the first Thanksgiving Day in the autumn of 1621. The pilgrims sailed to America from England for religious freedom. Their first winter in the New World was difficult. They had arrived too late to grow crops. Without fresh food half of the pilgrims died.
3. There were people living in America before the pilgrims arrived. These people were Native American Indians. They hunted, fished and farmed to survive. There were many tribes and each had own customs and beliefs. The following spring the Indians taught the pilgrims how to hunt, fish, plant and survive in America. Pilgrims were thankful and decided to celebrate with a Thanksgiving feast.
4. They prepared a dinner of turkey, corn, beans, and pumpkins. They invited their Indian friends to share this feast. The Indians brought food, too. And there was celebration for three days.
5. Every Thanksgiving Day Macy's department store organizes a parade in New York City. In the parade there are balloons of popular cartoon characters, famous television stars and bands from all over the United States.
6. Each year, more than 55 million people watch this parade on television. Many other large American cities also have Thanksgiving Day parades. People also spend their time watching football games on television on Thanksgiving Day.
Task 1. Match the passages of the text (1-6) with the titles (A-G). One title is extra.
(Соотнесите отрывки текста (1-6) с заголовками (A-G). Один заголовок лишний).3376930762000 A. Colourful balloons
B. Celebrations today
C. Time to be thankful
D. A big feast
E. Unexpected help
F. History of Thanksgiving Day
G. Thanksgiving Day activities
Task 2. Find the English equivalents for the following sentences. (Найдите английские эквиваленты для следующих предложений)
Пилигримы приплыли в Америку из Англии в поисках религиозной свободы.
331406519050000Там было много индейских племён, у каждого из которых были свои обычаи и верования.
На этом параде можно увидеть шары в форме популярных мультипликационных героев.
Каждый год более 55 мл человек смотрят этот парад по телевизору.
Task 3. Find sentences with the following words. Read them and translate. (Найдите предложения с данными словами. Прочтите, переведите.)327152052578000
survive
thankful
share
religions
fresh
freedom
Task 4. Fill in the gaps with the information from the text. ( Заполните пропуски информацией из текста.)
337693048895001. This is the time to …… and to be thankful.
2. In ……… the pilgrims celebrated their first Thanksgiving Day.
3. Without …… half of the pilgrims …… .4. The Indians ………. to survive.
5. They prepared the dinner of …… and pumpkins.
6. In the parade there are ………… from all over the United States.
330390581788000
Task 5. Complete the sentences. ( Дополните предложения с опорой/без опоры на текст.)
Americans of all religions ……
The pilgrims sailed …………
The following spring …………
Pilgrims were thankful …………
Every Thanksgiving Day …………
People also spend …………
313436096266000
Task 6. Find sentences to describe the pictures. ( Найдите описания к картинкам.)
-177803302000
Task 6. Use necessary forms of the given words to fill in the gaps. ( Заполните пропуски словами данные в конце строк, предварительно преобразовав их, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста.)
On Thanksgiving Day _______ of all _______ stay at home with their ______ and eat a big dinner. It`s time to be _______ . This holiday_______ by the Pilgrims. The _________ Thanksgiving Day _______ in 1621. Nowadays Macy`s department store ________ a parade in New York. In the parade there ___ balloons of _______ cartoon characters, film stars and bands.
-9398011684000319976591249500
Task 7. Find synonyms to the words marked with red colour. (Найдите синонимы к словам, выделенным красным цветом)
Thanksgiving is a happy holiday. It`s time to remember all the good things and to be thankful. Every Thanksgiving Day there is a marvelous parade in New York City. There you can enjoy balloons of popular cartoon characters, film stars and bands from all over the United States.
142367084836000
Task 8. Characterize the Pilgrims …, the Indians. (Охарактеризуйте пилигримов …, индейцев …..)

Task 9. What would happen to the Pilgrims, if the Indians didn`t help them.
(Скажите, что случилось бы с пилигримами, если бы коренные жители не стали им помогать …)
Task 10. Retell the text from the part of one of the Pilgrims / the Indians.
(Расскажите текст от лица одного из пилигримов/индейцев.)
Task 11. Act out a dialogue (a pilgrim – an Indian) with support from the text.
(Разыграйте диалог (пилигрим - индеец) c опорой на текст)

2. Практические задания для работы с текстом “St. Patrick`s Day”
St. Patrick
St. Patrick, the patron saint of Ireland, was born in Wales around 385 AD. His real name was not Patrick but Maewyn Succat. He had wealthy parents and they had a good life in the country.
When he was 16 years old he was captured by pirates who took him to Ireland and sold him to a farmer. He worked as a shepherd, looking after sheep and pigs. He was very lonely and prayed all the time.
One night, six years later, Patrick heard a voice – which he believed to be God’s - telling him to escape. He walked for more than 200 miles until he reached the coast. He boarded a ship that took him to France where he became a priest.
He went back to Wales but, several years later, another vision told him that he had to return to Ireland to convert the Druid Irish people to Christianity.
St. Patrick lived and preached in Ireland for many years. He didn’t forget about traditions and customs of native people. He used the shamrock, a three-leaf clover, to explain the Christian concept of God (Father, Son and Holy Spirit).
According to a legend, St. Patrick took away all the snakes from Ireland. This is not true. Ireland never actually had snakes.
Saint Patrick died on March 17 – the day we now celebrate St. Patrick’s Day. Lots of cities in Ireland and in the US have St. Patrick's Day parades. Most people wear green and one of the fun Irish traditions is to pinch anyone who is not wearing green on St. Patrick's Day.
Task 1. Tick (✔) if the statement is true and (✖) if the statement is false.
(Отметьте значком (✔), если утверждение верно и (✖), если неверно.)
St. Patrick's real name was Maewyn Succat.
St. Patrick was born in Ireland.
When he was a teenager, he was captured by pirates.
The pirates took St. Patrick to Ireland.
St. Patrick was forced to work as a weaver.
St. Patrick heard a voice telling him to escape.
He found a group of horse riders and galloped home with them.
St. Patrick went back to Wales and lived there until he died.
He returned to Ireland, where he had lived as a slave.
St. Patrick took away all the snakes from Ireland.
Task 2. Complete the sentences. ( Дополните предложения с опорой/без опоры на текст.)
He had wealthy …
One night …
He boarded …
He went back …
He used the shamrock …
Task 3. Find sentences with the following words. Read them and translate. (Найдите предложения с данными словами. Прочтите, переведите.)
patron saint
shepherd
to convert
the Christian concept of God
St. Patrick's Day parades
Task 4. Answer the questions. (Ответьте на вопросы.)
1. When was St. Patrick born?
2. What was his real name?
3. What happened to him at the age of 16?
4. What were his duties on the farm in Ireland?
5. How did he reach the coast?
6. Why did St. Patrick decide to return to Ireland?
7. Are there any legends about St. Patrick?
8. What does the shamrock symbolize?
9. When did St. Patrick die?
10. What is one of the fun Irish traditions on St. Patrick`s Day?
11. Do people all over the world celebrate this day?
12. Where is St. Patrick Day celebrated?
Task 5. Prove the following facts from the text. (Докажите факты из текста.)
At the age of 16 St. Patrick felt very lonely and prayed all the time.
St. Patrick didn’t forget about traditions and customs of the Irish people.
The legend about St. Patrick is not true.
Task 6. What would happen to St. Patrick, if the pirates didn`t catch him.
(Скажите, что случилось бы с пилигримами, если бы коренные жители не стали им помогать …)
Task 7. Retell the text from the part of St. Patrick.
(Перескажите текст от лица Святого Патрика.)
Task 8. Act out a dialogue (St. Patrick – an Irishman) with support from the text.
(Разыграйте диалог (Святой Патрик - Ирландец) c опорой на текст)
3. Практические задания для работы с текстом “Christmas”
Christmas
1. Christmas is a religious holiday and one of the happiest holiday of the year, For the British families this is the most important festival of the year, it combines the Christian celebration of the birth of Christ with the traditional festivities of winter. People prepare for Christmas beforehand.
2. There are a lot of traditions connected with Christmas but perhaps the most important is the giving of presents. Family members wrap up their gifts and leave them at the bottom of the Christmas tree to be found on Christmas morning. Children leave a long sock or a stocking at the end of their bed on Christmas Eve 24th December, hoping that Father Christmas will come down the chimney during the night and bring them small presents, fruit and nuts. That’s why children leave out mince pies for Father Christmas and a carrot for a reindeer.
3. Most families decorate their houses with brightly-coloured paper or holly and they usually have a Christmas tree in the corner of the front room, glittering with coloured lights and decorations. In the morning a lot of families go to church.
4. They come back home and have a special Christmas dinner – roast turkey, stuffing, roast potatoes and Brussels sprout. They finish with a traditional Christmas pudding. Sometimes people put a silver coin in it. They don’t eat it, it brings them good luck. They pull a cracker with another member of the family. It makes a loud crack and a coloured hat, small toy and a joke falls out.
5. Later in the evening they watch the Queen on television as she delivers her traditional Christmas message to the United Kingdom and the Commonwealth.
6. 26th of December is also a public holiday, Boxing Day, and this is a time to visit friends and relatives or to be a spectator at one of the many sporting events.
Task 1. Match the passages of the text (1-6) with the titles (A-G). One title is extra.
(Соотнесите отрывки текста (1-6) с заголовками (A-G). Один заголовок лишний).
Delicious food
Preparations to the holiday
Important speech
The most important tradition
Christmas games
Visiting day
The origin of the holidays
Task 2. Put (T) if the statement is true and (F) if the statement is false.
(Поставьте букву (T), если утверждение верно и (F), если неверно.)
Christmas is an important festival of the year.
Children leave a short sock or a stocking at the end of their bed on Christmas Eve 24th December.
That’s why children leave out pumpkin pies for Father Christmas and a cabbage for a reindeer.
They usually have a Christmas tree in the corner of the garden.
People have a special Christmas dinner – roast turkey, stuffing, roast potatoes and Brussels sprout.
The Queen delivers her traditional Christmas message to the United Kingdom and the Commonwealth.
Boxing Day is a time to visit friends and relatives or to be a spectator at one of the many sporting events.
Task 3. Find key words for each point of the plan. (Найдите ключевые слова для каждого пункта плана)
The origin of the holidays
The most important tradition
Preparations to the holiday
Delicious food
Important speech
Visiting day
Task 4. Find synonyms to the following words. (Найдите ключевые слова для каждого пункта плана)
ahead of, cope with, presents, national holiday, viewer, speak, drop, ornament, mix
Task 5. Give the evidence that... (Докажите, что…)
Christmas is a religious holiday.
Christmas is the most popular holiday in Great Britain.
Task 6. What are the differences and similarities in celebrating Christmas in the UK and in Russia? Fill in the table (Каковы сходства и отличия в праздновании Рождества в Великобритании и России. Заполните таблицу.)
Country Similarities Differences
The UK 1.
2.
3.
Russia 4.
5.
6.
Task 7. Imagine you’ve been to Great Britain and celebrated Christmas there. Tell your classmates about your impressions. (Представьте, что вы побывали в Великобритании и праздновали там Рождество. Расскажите своим одноклассникам о ваших впечатлениях.)
V Список литературы
1. Фоломкина С. К. Некоторые вопросы обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. Методика и психология обучения иностранным языкам: хрестоматия/ составитель Леонтьев А. А. – М.: Русский язык, 1991, 253-260с.
2. Новейший философский словарь [Электронный ресурс] // URL: http://www.slovopedia.ru . - [дата обращения 04.07.2011].
3. Нуждина М.А. К вопросу управления процессом порождения речевого произведения на основе текста// Иностранные языки в школе,  2002, №2-с.23.
4. Селиванова Н.А. Домашнее чтение – важный компонент содержания обучения иностранным языкам в средней школе//Иностранные языки в школе, 2004, №4 с.21.
5. Беспальчикова  Е.В. Обучение анализу текста// Иностранные языки в школе, 2002, № 2-с.47.
6. Лытаева М.А. Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения на старшем этапе//Иностранные языки в школе, 2000, №3-с.53.
-920115-53086000МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОРЕНБУРГСКОЕ ПРЕЗИДЕНТСКОЕ
КАДЕТСКОЕ УЧИЛИЩЕ»
РАЗВИТИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАДЕТ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
(методическая разработка)
ОРЕНБУРГ
2013

Приложенные файлы

  • docx Razvitie
    РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАДЕТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (методическая разработка)
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 5