Основы музыкальной композиции


МОУ ДОД ДШИ № 48








Программа
дополнительного образования
«Основы музыкальной композиции»





Для учащихся ДШИ

срок реализации программы - 2 года (модуля)









Составитель - Ройтер Татьяна Анатольевна.













г. Архангельск - 2008


Пояснительная записка
«Если мы хотим научить думать,
прежде должны научить придумывать».
Дж. Родари.





Создание программы «Основы музыкальной композиции» было продиктовано требованиями современной жизни: воспитание самодостаточной и творческой личности и потребностью ребёнка «творить». Всем известно, с каким интересом дети реагируют на предложения «сотворить, придумать» что-нибудь самим. Будь то поделки, рисунки, рассказы, стихи, мелодии, созвучия. А с каким удовольствием малыши, перебирая пальчиками клавиши, извлекают звуки и слушают их!
Данная программа по содержательной и тематической направленности является художественно-эстетической; по функциональному предназначению – социально-адаптивная и общеразвивающая; по уровню освоения – учебно-познавательной и практической (творчество); по форме организации – индивидуальной; по времени реализации – двухгодичной или двухмодульной.
В курсе дисциплин «Музицирование» и «Сольфеджио» предусмотрены некоторые задания по сочинению, но им отводится небольшая часть времени, наряду с другими видами упражнений, а также в них нет определённой системы. В этом курсе нами используются начальные знания из сольфеджио (звук, запись нот, интервалы, аккорды, мелодия – структура и др.) и музицирования (чтение нот с листа, досочинение фраз, предложений, подбор по слуху, и др. виды). Закрепляются и систематизируются знания о средствах музыкальной выразительности, о закономерностях изложения музыкальной мысли, как в речи, так и в мелодии, о равновесии в построении фраз. За основу композиции принимается «образ» - настроение, картина, литературный текст, своя ситуация, любимые игрушки, животные. К нему выбираются выразительные средства и сюжет развития, определяется форма. А также используется принцип конструирования на заданную тему. Например, тема «Трезвучия» или «Симметрия», сочинение или конструирование мелодии, а затем нахождение названия, образа к звучанию. Лучшие образцы оформляются письменно.
Занятия музыкальным творчеством способствуют развитию интеллекта, расширению общеэстетического кругозора учащихся, выявлению взаимосвязи природных и жизненных явлений, межпредметных связей, развитию образного мышления и фантазии ребёнка. А также способствуют раскрепощению, возникновению ощущения свободы, самостоятельности, повышению самооценки. Опыт показывает, что уроки композиции дают дополнительный импульс к занятиям на фортепиано и другом инструменте, при этом углубляется понимание структуры, формы музыкального произведения, музыкального языка; улучшается музыкальный слух и память ребёнка, возрастает элемент самостоятельности при работе над произведениями других композиторов. Исполнение на сцене становится более раскованным и эмоциональным. Обучение, развивающее мышление, воображение, самовыражение и самообладание ребёнка, доставляет радость творческого музицирования. Такое обучение способствует комплексному музыкальному воспитанию.
Работу над развитием творческих способностей, освоением основ музыкальной композиции можно начинать в любом возрасте, даже взрослым, и с различной формы работы. Главное, чтобы была потребность творить. Творческие задания надо выполнять поэтапно, не перегружая разнообразием средств музыкальной выразительности и художественных образов. Одним из главных этапов работы над созданием музыкального образа является анализ произведений композиторов-классиков и современности. Выявлять закономерности и правила, но помнить об исключениях. Ставить конкретную задачу, определять совместно круг вопросов и средств при её решении, выполнять разумные объёмы (от мотива – фразы до предложения, в крайнем случае, период повторного строения). При разборе задания обязательно поощрять достоинства сочинения, разбирать и исправлять недостатки. Обязательно выслушать мнение ученика и причинность такого видения. Так как детское восприятие отличается свежестью, новизной, непосредственностью и нестандартностью, то к видению ребёнка необходимо прислушиваться и допускать его правоту. Ведь творчество – это создание чего- то нового на базе традиции.
Необходимо всё время стимулировать творческие способности учащихся, нацеливать на самостоятельные поиски, укреплять веру в свои силы, развивать воображение ребёнка, не ждать вдохновения, эта «гостья не любит посещать ленивых»(П.И Чайковский), а звать его, искать, пробовать и находить. Творческий процесс улучшает взаимопонимание, контакт между учеником и педагогом, стирает возрастные рамки, создает атмосферу заинтересованности и увлечённости. При работе обращаясь к фантазии, опыту, литературным и изобразительным источникам необходимо гибкое участие педагога. Знакомясь с оригинальными примерами, проанализировав их, помочь ученику в выборе и направлении своих творческих поисков.
Данная программа предмета по выбору «Основы музыкальной композиции» рассчитана на 2 года, и состоит из двух модулей. Занятия, призванные развивать творческие способности ребёнка, не имеют чётких временных ограничений на прохождение того или иного материала, т.к. успехи во многом зависят от индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей ребёнка. А также порядок прохождения тем можно менять в зависимости от интереса и новых задач, например сочинение на конкурс с обозначением темы. Занятия проводятся в течение учебного года 1 раз в неделю по 1 учебному часу. Количество учебных недель в году – 34.


Цель программы

Ввести ребёнка в мир музыкального творчества, заинтересовать его такими формами музицирования, как сочинение мелодии к понравившимся стихам и создание пьес любимого образного содержания в простых музыкальных формах, ассоциативное подражание. А также способствовать развитию самодостаточности и росту самооценки ребёнка.


Задачи

Научить анализировать музыкальное произведение композиторов и звуки окружающего мира; видеть взаимосвязь меджу природными явлениями и художественным отражением; выражать чувства, своё отношение к миру словами и звуками.
Ознакомить с закономерностями строения мелодии и типами фактурного изложения, связи с жанровой основой произведения.
Расширить слуховой опыт ребёнка, воспитанного в традиционной мажоро-минорной системе, посредством знакомства с разнообразными ладами народной музыки.
Изучить и понять роль и значение средств музыкальной выразительности в создании образа, применять осознанно в своём творчестве. На основе «словаря» типовых приёмов находить свой изобразительный или звукоподражательный вариант, «свой язык».
Освоить принцип передачи различного движения музыкальными звуками и ритмическим остинато. Поиск собственных вариантов передачи различных типов движения.
Уметь записывать фрагменты и оформлять сочинения (с помощью педегога)
Принимать участие в концертах и спектаклях-карнавалах, конкурсах представлениях музыкальных образов.



Критерии оценки

Итоговая оценка за четверть выводится по текущим оценкам за работу на уроке и выполнение домашнего задания. Учитывается активность, исполнительность, трудолюбие ученика.

Требования к зачёту

Зачет проводится в конце учебного года. Зачетной формой является предоставление 2х сочинений в письменном виде и по возможности их исполнение. Учитывается исполнение произведений, собственного сочинения на школьных и классных концертах. Сочинение оценивается в 2 уровня – зачёт, незачёт.





























I Модуль. Музыкальные средства выразительности. Ассоциации. Форма периода.

Тема
Количество часов
Анализ музыкальных произведений
Сочинение
Импровизация, подбор по слуху.

I. Введение о предмете ОМК Музыкальные средства выразительности. (анализ- запись- перечислить их)

II. Звуки природы:
а) животные:

б) явления природы
(настроение, связь с погодой, времена года, дня, цикл )

III. Движение в музыке.

а) колыбельная песня;

б) танцы;

в) механические движения.



IV. Ассоциации звуковое подражание

а) по картинке


б) по рассказу.


V. Работа со стихами (рифма, ритм)

VI. Оформление работ письменно.

1

2





4


3




1


3

3

3




1


2


3


4


4
1.П.Чайковский «Детский альбом», «Времена года»
2.Р.Шуман «Альбом для юношества»
3. К.Сен-Санс «Карнавал животных».
4. В. Косенко Детские пьесы.
5. Г.Галынин
6. Г.Фрид
7.ССлонимский
8.Ж.Металлиди «Музыкальный сюрприз» и др.сборники программной музыки.
9.Л.Борухсон «Азбука муз. фантазии».
10.Э.Григ «Поэтические картинки»,
Сюита «Пер Гюнт»
11.К.Дебюсси «Детский уголок»
12.С.Прокофьев «Детская музыка»
13. Пьесы современных композиторов.
Ассоциативный поиск и передача образа звуками.


Большие, маленькие животные, птицы, насекомые, домаш-ний питомец, любимое существо(сочинение фраз- передача образа)

Дождь (разные виды), гроза.Снег, метель.
Солнце. Северное сияние. Звёзды.. Поле. Море.

Поиск средств выраз-ти для передачи движения.
Колыбельная

Полька, марш, вальс, менуэт.

Часы, музыкальная шкатулка, детские заводные игрушки, робот, кукла, машина мяч, паровоз, автомобиль.

Музыкальная картинка. Поиск средств выразительности
Музыкальное повествование. Выбор главного в содержании

Сочинение мелодии на стихи.

Запись лучших находок в альбом.
Игра на фортепиано и других инструментах
Выделение элементов музыкального языка, роли средств музыкальной выразительности, синтаксиса
на примерах музыкальной литературы.

Освоение навыков дописывания фраз, предложений, мелодии, составление её из мотивов (в упражн., вопрос – ответ).



Подбор мелодий знакомых песен по слуху. Изменения их окончаний, продление знакомых мелодий, вариативность.




Подбор функционального аккомпанемента, варианты гармонизации


Итого: 34 час


II Модуль. Синтаксис. Простые формы - 2 частная, 3 ч.. Формы - рондо, вариации. Вокальная музыка, романс. Конструктивные виды сочинения (связь с теорией музыки).

Тема
Количество часов
Анализ произведений
Сочинение
Импровизация, подбор послуху

Музыкальный синтаксис





Форма вариации





Форма рондо





Вокальная музыка






Программная музыка XX в.



Оформление работ письменно.
3 + 2 (практика оформле-ние соч.)



3 + 3 (практика запись соч.)




3 + 4
(практика)





3+ 4







4+ 3




2
Произведения из репертуара по специальности.




Вариации Л.Бетховена, В.Моцарта. Вариации из хрестоматии.


Рондо из хрестоматии,
Дакен «Кукушка»
Л.Бетховен Соната № 20 финал,
Й.Гайдн Соната e moll, финал

Детские песни из репертуара по хору.
М.Глинка.Романсы
Ф.Шуберт .Песни
Романсы на стихи А.Пушкина.


Пьесы современных композиторов из хрестоматии и других сборников
Мотив, фраза, предложение, пр.суммирования, дробления, период.
Рефрен, эпизод, тема, вступление, заключение.

Сочинение вариации на тему. (4-5в.)




Сочинение произведения в форме рондо.





Сочинение романса или песни с акк-том.




Сочинение пьесы конструктивными способами. (обороты из теоретических понятий, формул)
Игра секвенций.
Простых аккордовых цепочек и с прибавлением септимы, сравнение изменений в звучании.
Получение новых современных красок (кластер, глиссандо, игра по струнам, удары по деревянным поверхностям инструмента и др.).
Подбор современных. эстрадных мелодий и аккомпанемента к ним.
Модуляции, их роль, влияние на изменение окончаний уже знакомых мелодий; переходы в новую заданную тональность.
Упражнения джазовой импровизации (использование синкопированного, пунктирного ритмов).


Итого: 34 часа.







Содержание учебных тем первого модуля.

Введение. 1 ч. Музыкальные средства выразительности. 2ч

Знакомство с ребёнком, его интересами, окружением. Ознакомление с общим понятием «композиция», композиция в музыке, импровизация, вариация, сочинение, подражание. Каких композиторов знает и любит учащийся? Что он уже пробовал сочинять стихи, рисунки, поделки, музыку? Какие инструменты знает? и т.д. Беседа.

Музыкальные средства выразительности. 2ч.

Рассказ - беседа о средствах музыкальной выразительности. Примеры из репертуара по специальности, нотные заготовки, звукозапись, перечисление и запись выразительных средств.
Практика – изобразить звуками (голосом, на инструменте, подручными средствами – барабан, трубу, дождь, писк мышки, пение птички, шаги, треск и т.д. Записать варианты.
Звуки природы. 7ч.

а) животные 4часа (крупные -1ч., мелкие -1ч., колючие, пушистые, птицы и др. 1ч.
Исполнение, слушание, анализ программной детской музыки, произведений различных композиторов, изображающих животных. Работа с текстом. Выявление средств музыкальной выразительности использованных композиторами для передачи того или иного образа: темпы, регистры, интервалы, динамика, ритм, длительности, лад и т.д. Домашнее задание: закончить выбранный образ на уроке, 1-2 фразы, записать, как умеет, чтобы сыграть.
Практика - сочинение 1- 2 фраз образов этих животных, правка, доработка- 1ч.
б) яв
·ления природы (настроение, связь с погодой, времена года, дня, цикл ) 3ч.
Анализ произведений композиторов, изображающих явления природы, погоду, настроение. Выделить средства выразительности, передающие то или другое явление. Увидеть и услышать разницу между дождём и дождиком и т.д. Работа с нотным текстом. Д/з продолжить начатую работу, записать своими знаками.
Снег, снежинки, метель – сравнить с дождём. Практика.
Солнце, звёзды, листочки весной, осенью, северное сияние ит.д. Практика.

Движение в музыке.10ч

Беседа о видах движения и средствах выразительности необходимых для передачи двжения (темпах, шагах, повторах и т.п.), вспомнить о пьесках уже созданных, было ли там движение. Вывод.
а) колыбельная песня; 3ч.
Исполнение, слушание, анализ программной детской музыки, произведений различных композиторов, изображающих движение предметов. Работа с текстом. Выявление средств музыкальной выразительности использованных композиторами для передачи колыбельной песни: (две доли- передают покачивание, лад, темп, повторы, интервалы). Практика. Выбор конкретного образа, поиск своих интонаций. Д/з – продолжить, записать.
б) танцы; 3ч.
Работа с произведениями танцевального жанра, в том числе и старинных танцев. Определение средств выразительности, передающих шаг, прыжки, бег, поклоны, кружения, подскоки (штрихи, темпы, ритмический рисунок, размер, фактура аккомпанемента, динамические контрасты). Старинные, народные, романтические и современные танцы (темпы, ритмы). Практика. Д\з – продолжить.
в) механические движения; 3ч.
Беседа о любимой игрушке. Может быть волчок, заводная машинка, кукла. Анализ произведений, по нотному тексту слушание, выделение средств выразительности для передачи механического движения. (напомнить про замедления и ускорения, связь с заводным механизмом, повторы и цикличность) Практика. Выбор игрушки, конкретные средства для её изображения. Д/з – продолжить.Оформление лучших образцов.
Ассоциации, звуковое подражание. 5ч.

Просмотр картин, рисунков, выбор наиболее понравившейся. При рассмотрении выделение параллелей в средствах изобразительной передачи образа и настроения. Общие понятия: мажор, минор, динамика, ритм, композиция, контрасты, центр, кульминация, линия, цвет ит.д. 1ч.
а) по картинке. На основе выбранной картинки выделяем главное событие, второстепенные. Отмечаем настроение, ритмичность, образы. Пытаемся найти их звуковое решение – подражание. Например, лучи солнца блестят – регистр-высокий, лад мажорный или мел. минор, штрихи – стаккато, использование форшлагов, ритм – переменчивый в мотиве, но повторяющийся во фразах и т.д. Набор звукоподражаний соединяем в композицию. Запись. 2ч.
б) по рассказу. Выбор темы, рассказа, на выбор ребёнка. Аналогичная работа проходит и здесь: представление, выделение главного, второстепенного, настроение, образ, действия, подбор средств музыкальной выразительности, формы и т.д. Составление музыкальной картинки. Запись отрывков 2ч.

Работа со стихами. 4ч.

Вспомнить и прослушать некоторые популярные песни из фильмов или детского, школьного репертуара. Выделить особенности вокальной музыки.
Выбор стихов. Если есть конкретная тема для конкурса, то по той теме выбираем стихи. По программе рекомендую детские стихи или любимые в зависимости от возраста. Выразительное прочтение, выучивание наизусть.
Определение пульса стиха, ритмического рисунка, особенности содержания, прорисовывание образа, настроения, Возможные направления мелодии, повторность секвенции, варианты, куплеты, припев и инструментальный проигрыш, группировка. и составление из этого набора мелодии, мотива или фразы. Д/з – продолжить сочинять до предложения или периода. Записать новое.
Работа над формой – припевом, контрасты, изменения в тексте стиха может отразится и на мелодии (оттенки минора- мажора - переменность).
Работа над аккомпанементом. Выбор гармонии по мелодии, используя главные трезвучия - функциональные аккорды. Пробовать и более современные созвучия. Учитывать жанровую принадлежность и соответственно фактуру.

Оформление работ письменно. 4ч.

Записываем лучшие сочиненные образцы, в четком, читаемом варианте в альбом, для использования в будущем или другими детьми в своём репертуаре. Эти часы можно использовать по необходимости после каждой удачной музыкальной находки.
Подготовка исполнения своих произведений к концертному выступлению выполняется дома или на уроках специальности.

Содержание учебных тем второго модуля.


Музыкальный синтаксис.
Определение синтаксиса, музыкального синтаксиса,музыкальная речь. Строение периодов, виды, смысловая структурная единица, мотив, интонация, цезура, повторы, контраст, вариативность, тональный план. Тематизм. План разбора произведения. Разбор произведения по специальности. 3ч.
Сочинение мелодии по настроению или исходя из заданного интервала: мотива, фразы предложения, периода. 2ч.
Форма вариации.
Анализ произведений в форме вариации. Вариативность. Произведения из исполняемого учеником репертуара. Учитывается возраст ребёнка. 3ч.
Выбор темы, готовой, любимой или собственного сочинения. Виды вариаций. Сочинение 3-4 вариаций. 3ч.
Форма рондо.
Анализ произведений в форме рондо из репертуара или предложенных педагогом. (из хрестоматии, «К Элизе» Л.Бетховен) Выявление особенностей формы, контрасты построений, рефрен, эпизоды, вступление, заключение. 3ч.
Сочинение, составление произведения из готовых или сочиненных тем. Например, по пьесе - сказке «12 месяцев» С.Я. Маршака. Выявление главного образа, пронизывающего всё произведение – рефрен, другие, контрастные образы, - эпизоды. 4ч.
Вокальная музыка.
Анализ вокальной музыки. Детские песни, народные песни, романсы классиков, современный романс. Городской романс. Особенности группировки вокальной музыки, роль аккомпанемента. Различные формы. Цезура. Голос – живой инструмент. Песня и романс (сравнение). 3ч.
Сочинение мелодии романса на основе стихов. Выбор темы, анализ содержания, выбор музыкальных средств выразительности к нему, ритмические особенности – рифма, ритм стиха (размер). Изменения в куплете в связи с изменением содержания – мелодические, ритмические, изменение только в партии аккомпанемента. Запись мелодии. 4ч.
Программная музыка XX и XXI вв.
Анализ произведений современных композиторов. Своеобразие мелодического и гармонического языка. Интонации, современные ритмы, минимализм, условия повторений, закономерности. 4ч.
Сочинение мелодии мотива, составление периода в стиле современного музыкального языка. Предлагаем взять за основу элемент из теории музыки: определённый интервал, мотив в объеме этого интервала, аккорды, включая побочные и септаккорды всех ступеней, пентатонику, хроматизмы, лады народной музыки, или использовать ритмическую фигуру, повторяющуюся несколько раз, чтобы передать необычность, непривычность звучания. 3ч.
Оформление лучших находок.
Записываем лучшие сочиненные образцы, в четком, читаемом варианте в альбом, для использования в будущем или другими детьми в своём репертуаре. Эти часы можно использовать по необходимости после каждой удачной музыкальной находки.
Подготовка исполнения своих произведений к концертному выступлению выполняется дома или на уроках специальности. 2ч.



Методическое обеспечение программы
Методы и приёмы.
Учитывая психологические особенности детей, цели и задачи содержания учебного материала, а также условия программы, занятия необходимо проводить, применяя разнообразные методы и приемы обучения.
Практика показывает, что на первых этапах целесообразнее проводить проблемные лекции, работу с литературой, поисковые беседы, самостоятельную работу обучающихся. организовывать наблюдения за окружающим звуковым полем, слушать и анализировать, классические произведения-примеры.
Проблемная лекция. Это изучение нового или частично нового материала посредством демонстрации образца, примера. Обучающиеся, получая блок новой информации, осваивают логику поиска решения проблемы, поэтапно проходя все виды вопросов исследования, анализа. Тем самым у них формируются основы проблемного мышления на уровне знаний – представлений. А переход на уровень умений осуществляется на практических занятиях.
Поисковая беседа. Изучение нового материала через совместную поисковую деятельность педагога и учащегося. В такой беседе педагог не только ставит проблему и строит свое изложение по её решению, не только возбуждает у ребёнка процесс мышления, но и включает его в активное решение поставленной проблемы, предлагая высказать свое мнение, суждение.
Анализ произведения с определенной тематикой включает в себя овладение алгоритмом, планом анализа, а также нахождение искомых средств выразительности и нахождение новых в подтверждение соответствия решения проблемы(программы произведения, название).
Самостоятельная работа. Прочтение литературных источников, просмотр картин, наблюдение за окружающим миром, в том числе звуковым. Выбор художественного образа, поиск конкретного ассоциативного звукового образа. Запись найденных звуковых решений в черновике.
Выбор и оформление в письменном виде готовой работы учащегося осуществляется совместно с преподавателем.
Формой защиты сочинения является исполнение произведения на школьном, классном концерте, городском конкурсе или фестивале самим учащимся или с помощью иллюстратора.


Техническое оснащение программы.
Для успешной реализации программы необходимы:
учебный кабинет;
канцелярские принадлежности;
бумага нотная, писчая;
фортепиано и/или другой сольный инструмент;
магнитофон, желательно компьютер для оформления работ.

Учебно-дидактическое обеспечение программы.
Для воспитанников оформлены стенды и плакаты:
фотостенды;
наглядные пособия: план анализа, средства выразительности, музыкальные инструменты, жанры, обозначение темпа и характера музыки;
примеры и образцы готовых работ- сочинений;
дипломы участников и дипломантов конкурсов разного уровня.
нотные сборники и пособия.
Основные знания, умения и навыки
По окончании первого модуля учащиеся должны знать:
музыкальные средства выразительности;
термины и понятия: звук, слово, интонация, мотив, фраза, предложение, период, музыкальная форма, тембр, ритм, жанр и др.
смысл выражений: анализ музыкального произведения, композиция-сочинение, показ темы, мелодия, логика музыкального развития, подражание, повторение, секвенция, вариация.
Должны уметь:
работать с первоисточником: выделять главное, второстепенное, яркий образ.
анализировать программную музыку композиторов по предложенному плану;
записать ритмический рисунок стиха и его размер;
понять предложенный образ, представить необходимые для передачи образа средства выразительности и изобразить его звуками, записать знаками.

По окончании второго модуля учащиеся должны знать:
отличия вокальной и инструментальной музыки;
понятия музыкальный синтаксис, композиция; тема, контраст, кульминация, жанровая основа музыки;
музыкальные формы простые 2х, 3х частные, рондо, вариации и их отличия, использование в народной и авторской музыке.
Должны уметь:
написать вариации на данную тему
выделить главный и побочные образы из художественного источника, изобразить и записать их звуками и нотами, знаками.
отличить жанры вокальной музыки,
защитить, представить или исполнить свое сочинение.

Литература и пособия

Булаева О., Геталова О. Учусь импровизировать и сочинять. - Композитор. - СПб., - 1999.
Борухсон Л. ,Волчек Л. Азбука музыкальной фантазии. - Композитор. - СПб., - 1997-1998.
Гуреев С.Г. Играем с музыкой. Пособие по импровизационному музицированию. – Композитор- СПб, 2007.
Ивэнс Л. Ритмы джаза в игре на фортепиано. Основы синкопирования и полиритмии. –Киев, «Музична Украина», 1986.
Кофанов А. Сочинение музыки. Пособие для начинающих композиторов. Композитор.- СПб.,- 2007.
Металлиди Ж., ПерцовскаяА. Мы играем, сочиняем и поём. Уч. пособие , 1,2,3кл., - СПб,- 2003.
Середа В.П. Как оживлять звуки, как открывать музыку. Учебно-методическое пособие. - Классика- XXI, М., - 2011.
Лекции Иоанны Марии Рулс ( Бельгия) Семинар для преподавателей ДМШ, ДШИ по теме «Импровизация для начинающих». Арх-ск, 2008.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Синтаксис., [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] .
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Композиция_(музыка)












13PAGE 15


13PAGE 141015




15

Приложенные файлы

  • doc file42
    Основы музыкальной композиции
    Размер файла: 138 kB Загрузок: 12