Дипломная работа. Развитие пространственного мышления при изучении темы «Моделирование и макетирование» в начальной школе.

Федеральное агентство по науке и образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
Кафедра педагогики и методики начального образования



студентка 3 курса зу факультет ФПОИТ
Васильева Любовь Геннадьевна



Развитие пространственного мышления при изучении темы «Моделирование и макетирование» в начальной школе.

Дипломная работа




Руководитель Тимонина О.Ю., к.п.н.,доцент




Великий Новгород
2009


С О Д Е Р Ж А Н И Е
Введение...................................3
Глава 1.Теоретические основы диагностики пространственного мышления...7
§1.Сущность и характеристика пространственного мышления.................7
§ 2. Пространственное мышление в онтогенезе..11
§3. Развитие пространственного мышления младших школьников.12
§4.Анализ программы «Технология» для 1-4 классов Симоненко В.Д18
Вывод по первой главе ...........................................................................25
Глава 2. Экспериментальное апробирование занятий по моделирова-
нию и макетированию для уроков технологии, нацеленных на
развитие пространственного мышления
младших школьников.27
§1.Констатирующий этап. Диагностирование пространственного
мышления младших школьников27
§2.Формирующий этап. Разработанные занятия по теме
«Моделирование и макетирование», развивающие пространствен-
ное мышление младших школьников.36
§3. Итоговое диагностирование пространственного мышления
младших школьников экспериментального и контрольного
классов..60
Вывод по второй главе......68
Заключение..................................... .70
Список литературы......................................72
Приложения..........................................................................................................75





ВВЕДЕНИЕ.
Традиционно в методике обучения задача развития пространственного мышления связывается прежде всего с изучением геометрического материала как в начальной, так и в средней школе. Однако, если обратиться к анализу геометрического содержания учебников математики для начальной школы, можно отметить, что на сегодня оно минимально ( всего лишь знакомство с несколькими фигурами, длиной отрезка и площадью прямоугольника). Абсолютное большинство учителей полагают, что формирование пространственного мышления младшего школьника не является основной задачей образования в начальных классах и его развитие ложится на старшие классы.
Однако, психологами давно доказано, что образы, в которых фиксируется форма, величина, пространственные соотношения фигур в целом или их частей- выстраиваются в сознании ребенка с самого раннего детства в результате манипулирования объектами или так называемыми сенсорными талонами, полученными в результате обобщения чувственных данных в процессе специально организованного общения ребенка с природой, окружающими людьми, объектами культуры и т.п. Учитывая то, что психологические характеристики познавательной сферы ребенка ( восприятие, внимание, память, воображение, мышление) тесно связаны, то можно считать, что сам процесс развития ребенка обуславливает необходимость активизации формирующей работы педагога над тем или иным видом мышления в разные периоды жизни учащегося.
Если же принять за отправную точку мнение Белошистой А.А. о том, что возраст 6-12 лет является наиболее благоприятным для формирования пространственного мышления и оперативной памяти, то возникает необходимость нового подхода к методической работе по проблеме развития пространственного мышления у детей раннего возраста, то есть в начальной школе [1].
Различные авторы, такие как Белошистая А.А., Каплунович И.Я., Якиманская И.С., провели большую работу по обновлению содержания начального образования: во многих учебниках оно происходит за счет как расширения списка понятий, с которыми знакомятся дети, так и широкого использования работы с объемными фигурами (изображениями объемных фигур, сечениями, развертками). Такое широкое введение в учебные задания работы с геометрическими телами связывается авторами с необходимостью формирования и развития пространственного мышления ребенка, однако само методическое качество данных заданий, по мнению Белошистой А.А., которые требуют от ребенка, как правило, не более чем распознавания образа и соотнесения с эталоном, вызывает сомнение в их действенности. Определенным недостатком является и то, что они занимают в учебном пособии много места (рисунки должны быть крупными), поэтому их не может быть достаточно много, чтобы оказать влияние на процессы формирования и развития пространственного мышления если не за счет качества заданий, то хотя бы за счет их количества. В тоже время организовать процесс развития пространственного мышления можно на уроках технологии.
На уроках технологии учащийся впервые сталкивается с предметами, требующими от него оперирования пространственными образами – объемность, соразмерность, соотношение. Учитывая, что дети изучают геометрию на плоскости, т.е. практически не применяют пространственных преобразований при изучении этого предмета, учитель начальных классов обращается к вопросу стереометрии через развитие пространственного мышления на уроках технологии. Поэтому подбор правильной методики развития пространственного мышления младших школьников является актуальной проблемой начального образования.
Появление на уроках технологии в 1-4 классах фигур с объемным изображением становится фактором, обеспечивающим развитие пространственного мышления школьника. Для подтверждения этого сошлюсь на базовые положения, характеризующие структуру пространственного мышления, поскольку без знания этой структуры невозможно строить методику его формирования и развития. Известно, что базой для развития пространственного мышления являются пространственные представления, которые отражают соотношения и свойства реальных предметов. Т.е. свойства трехмерного видимого или воспринимаемого пространства. Пространственные представления - это образы памяти или образы воображения, в которых представлены по преимуществу пространственные характеристики.
Цель дипломной работы: разработать серию занятий, нацеленных на развитие пространственного мышления учащихся начальной школы при изучении темы «Моделирование и макетирование» на уроках технологии, и выявить их эффективность.
Задачи исследования:
Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
Проанализировать программу по технологии для начальной школы, определить место и роль моделирования и макетирования в ней, выявить возможности программы для включения занятий по развитию пространственного мышления;
Разработать занятия по технологии с изучением темы «Моделирование и макетирование, нацеленные на развитие пространственного мышления;
Подобрать тестовое задание и критерии по определению уровня развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста;
Провести экспериментальное апробирование серии занятий;
Сформулировать выводы по результатам эксперимента.
Объект исследования: развитие пространственного мышления младших школьников.
Предмет исследования: процесс развития пространственного мышления на уроках технологии в начальной школе при изучении темы «Моделирование и макетирование».
Гипотеза: занятия по технологии по изучению темы «Моделирование и макетирование», нацеленные на развитие пространственного мышления младших школьников, будут эффективны при соблюдении следующих условий:
На каждом уроке технологии работа будет нацелена на то, чтобы учить детей сравнивать предметы по различным параметрам, выявлять соразмерность частей и соотношение пропорций, учить видеть изделия, обобщать их в группы, соотносить свою работу с образцом, выделять особенности предмета с точки зрения устройства и изготовления, логически рассуждать, делать выводы. То есть занятия будут нацелены на развитие всех умственных операций, необходимых для оперирования пространственными образами: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, индукция и дедукция;
В процессе обучения технологии будут широко использоваться наглядные учебные пособия с изображениями объемных фигур: таблицы, модели, детали, различные изделия, чертежи и т. д.
В усвоении знаний и умений большую роль будет играть переход от фактических действий, или действий с наглядным материалом, к мысленным действиям, т. е. к действиям в уме.



ГЛАВА ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
§1.СУЩНОСТЬ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ.
Дифференциация учащихся в системе непрерывного образования требует разработки и применения таких диагностических методик, которые позволяли бы выявлять и оценивать психические свойства и качества, значимые для успешности усвоения различных систем знаний, овладения рядом профессий, для личностного развития в целом. К таким свойствам личности можно отнести пространственное мышление, которое обеспечивает ориентировку в пространстве - видимом или воображаемом [37].
Пространственное мышление - вид умственной деятельности, обеспечивающий создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения практических и теоретических задач [10]. Это сложный процесс, куда включаются не только логические (словесно-понятные) операции, но и множество перспективных действий, без которых мышление протекать не может, а именно опознание объектов, представленных реально или изображённых различными графическими средствами, создание на этой основе адекватных образов и оперирование ими по представлению. Являясь разновидностью образного мышления, пространственное мышление сохраняет все его основные черты, и тем самым отличается от словесно-дискуссивных форм мышления. Это различие мы видим, прежде всего, в том, что пространственное мышление оперирует образами; в процессе этого оперирования происходит их воссоздание, перестройка, видоизменение в требуемом направлении. Образы здесь являются и исходным материалом, и основной оперативной единицей, и результатом мыслительного процесса. Это не означает, конечно, что при этом не используются словесные знания. Но, в отличие от словесно-дискуссивного мышления, где словесные знания являются основным содержанием, в образном мышлении слова используются как средства интерпретации уже выполненных в образах преобразований.
Пространственное мышление формируется на всех этапах онтогенеза под влиянием различных обучающих воздействий[36], имеет ярко выраженную индивидуальную специфику, особенности ее проявления в разнообразных видах деятельности (игровой, учебной, профессиональной).
Содержанием пространственного мышления является оперирование пространственными образами на основе их создания с использованием наглядной опоры (предметной или графической, разной меры общности и условности). Оперирование пространственными образами определяется их исходным содержанием (отражение в образе геометрической формы, величины, пространственного размещения объектов); типом оперирования (изменение в ходе оперирования положения объекта, его структуры); полнотой, динамичностью образа (наличием в нем различных характеристик, их системности, подвижности и т. п.) [1].
Все эти особенности пространственного мышления отражают процесс работы с образом, позволяют выявлять его качественное своеобразие, фиксировать возрастные и индивидуальные особенности проявления этого процесса, что весьма существенно в диагностических целях.[2]
Важно подчеркнуть, что особенности пространственного мышления нельзя выявить в полной мере, используя для этого различные головоломки, пространственно-комбинаторные игры и т. п.
В реальной практике (игровой, учебной, профессиональной) пространственное мышление всегда включено в решение различных задач, опирается на систему знаний, которые не могут (и не должны) нивелироваться. Этой точки зрения придерживаются многие прогрессивные тестологи, которые разрабатывают новые конструкции тестовых методик. Как считают многие из них, современные диагностические методики должны фиксировать не только общую результативность (продуктивность) выполнения заданий, но и процессуальную сторону его выполнения, так как без этого трудно выявлять индивидуальные различия между людьми, оценивать их не только количественно, но и качественно, корригировать обучающие воздействия и т. п.
Важно, чтобы диагностические методики способствовали выявлению индивидуальных стратегий решения тестовых задач, проверке устойчивости их проявления на разном материале, фиксировали особенности проработки этого материала. Только на этой основе можно дифференцировать людей по уровню развития пространственного мышления, выявлять качественные его особенности, давать рекомендации к его развитию и использованию в различных видах деятельности с учетом целей и заданий этой деятельности, требований к ее осуществлению[23].
Одной из разновидностей образного мышления является пространственное мышление, которое, обладая всеми характерными особенностями образного мышления, имеет свои специфические черты[1]. Пространственное мышление в своих наиболее развитых формах формируется на графической основе, поэтому ведущими образами являются для него зрительные образы. Переход от одних зрительных образов, отражающих пространственные свойства и отношения, к другим, постоянно наблюдается в решении тех задач, где используются разнотипные графические изображения. На их основе возникают не только отдельные образы, адекватные каждому изображению, но их целостная система.
Умение мыслить в системе этих образов и характеризует пространственное мышление. В пространственном мышлении проявляются основные характерные черты образного мышления, такие как: динамизм, перекодирование образов, оперирование ими в целях создания новых.
Можно сказать, что пространственное мышление, как компонент в решении практических задач, связанных с ориентацией на местности, в мире вещей и природных явлений формируется гораздо раньше, чем образное мышление. Это особенно отчетливо проявляется в раннем онтогенезе. Исходя из теоретических положений И.С. Якиманской был реализован подход к изучению пространственного мышления как динамического единства субъективного и объективного, их тесного и неразрывного взаимообогащения в процессе деятельности[37]. Экспериментально показано, что формы и уровни пространственного мышления определяются с одной стороны, объективным содержанием материала, (характером его наглядности, условности, обобщенности), а с другой стороны,- познавательной активностью субъекта, реализуемой в процессе решения задач, требующих создания пространственных образов и оперирования ими. Уровень этой активности зависит от овладения субъектом средствами деятельности, т.е. способами представления. Исходя из того, что оперирование образами это особый вид деятельности представления, который не совпадает ни по своему содержанию, ни по условиям осуществления, ни по результатам с процессом создания образа. И.С. Якиманская тем самым получила возможность определить основную функцию пространственного мышления: « под пространственным мышлением подразумевается свободное оперирование пространственными образами, созданными на различной наглядной основе, их преобразований с учетом требований задачи"[37].
Основу пространственного мышления как разновидности образного мышления составляет деятельность представления, протекающая в разнообразных формах, на разном уровне. "Мы выделяем два уровня этой деятельности: создание образа и оперирование им"- пишет И.С. Якиманская [37]. Внутри каждого из этих уровней можно выделить различные типы и создания образов и оперирования ими, что по Якиманской обусловлено определенными конкретными условиями. При создании любого образа, в том числе и пространственного, мысленному преобразованию подвергается наглядная основа, на базе которой образ возникает. При оперировании образом мысленно видоизменяется уже созданный на этой основе образ, нередко в условиях полного отвлечения от него. Автор рассматривает умение создавать образы и оперировать ими,- как определенный уровень развития образного (пространственного) мышления. Оперирование образами может различаться по уровню сложности, что создает основу для изучения возрастных и индивидуальных особенностей образного мышления.
§ 2. ПРОСТРАНСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ.
Преобразование образов имеет место на всех стадиях онтогенеза . Как следует из ряда публикаций (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков), - компетентность в области образного мышления является итогом сложных онтогенетических процессов происходящих в течение детства и отрочества[1, 23]. Интенсивно формирующиеся в дошкольном детстве процессы наглядно-образного мышления и творческого воображения играют важную роль не только в жизни маленьких детей, но и в деятельности взрослого человека-рабочего, инженера, ученого, писателя,- отмечал А.В.Запорожец[23]. Он писал, что в области математики и теоретической физики, где, казалось бы, отвлеченное абстрактное мышление должно иметь исключительное значение, первостепенную роль играет интуитивное, наглядно-образное познание действительности. Об этом свидетельствуют воспоминания Н.Винера, П.Капицы, А.Эйнштейна. Сходные идеи высказывает и Дж. Брунер[3]. Он подчеркивает, что познание мира носит, прежде всего, чувственный и двигательный характер. Ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сначала через все наши чувства и, особенно через двигательную активность, направленную во внешний мир. Сенсомоторное отображение действительности не формируется исключительно только в первые годы, оно продолжает развиваться на протяжении всей жизни человека: мы учимся не только ходить, но и кататься на лыжах и др. К этому способу отображения действительности добавляется, так называемое, иконическое отображение. Ребенок запоминает и откладывает в памяти образы воспринятых им реальных объектов. Такое представление мира с помощью мысленных образов служит первым шагом к символическому представлению и характерно для школьного возраста. В подростковом и юношеском периоде мир образов постепенно уступает место понятиям. Это еще один способ познания. Условием для его развития служит речь. Каждый из трех способов представления - действенный, образный и символический - отражает события своим особым образом. Каждый из них накладывает свой отпечаток на психическую жизнь ребенка в разных возрастах. В интеллектуальной жизни взрослого человека эти три формы сохраняются и развиваются[1].
Эффективность развития пространственного мышления в процессе технического творчества у учащихся начальных классов зависит от учета их психологических особенностей. Младшие школьники импульсивны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, не могут долго работать над одной и той же поделкой. Им не терпится начать работу и сегодня же получить результат. Основная проблема развития пространственного мышления в этом возрасте - это преобладание непроизвольного внимания над произвольным, то есть ребенок в первую очередь при восприятии предмета выделяет второстепенные признаки: цвет, необычную форму, величину и т.д., не может отделить существенное от незначимого.
Формирование и развитие пространственного мышления младших школьников на уроках технологии и в процессе овладения ими приемами моделирования и макетирования необходимо начинать с 6-12 лет, когда усиливаются познавательная деятельность ребенка, образное воображение и творческие способности.

§2. РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Основным условием развития пространственного мышления детей является целенаправленное их воспитание и обучение. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, учится самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.
Развитие пространственного мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности.
Значение моделирования и макетирования на уроках технологии очень велико. Мы живем в окружении техники, машин, механизмов, природных объектов. Моделирование и макетирование помогают не только лучше познать их, но и способствуют развитию пространственного мышления и пространственной ориентации . Обучающий характер обучения моделированию и макетированию состоит в том, что на уроках технологии ребята узнают что-то новое. Развивающий характер обучения определяется всей системой уроков, на которых школьники полученные знания активизируют и применяют в практической работе, постепенно усложняя и совершенствуя их. Воспитательный характер обучения моделированию и макетированию выражен требованиями, предъявляемыми к процессу: аккуратность, усидчивость, собранность, умение работать в коллективе, чувство ответственности, уважение к труду.
Под моделированием и макетированием понимаются виды технической деятельности, заключающейся в воспроизведении объектов окружающей действительности в увеличенном или уменьшенном масштабе путем копирования объектов в соответствии со схемами, чертежами, без внесения существенных изменений. Моделирование и макетирование – оптимальный путь формирования творческой личности. Её основа – развитие пространственного мышления. В процессе моделирования и макетирования знания и умения школьников приобретают действенный, осмысленный характер.
Младшие школьники, моделируя различные технические объекты, никогда в точности не придерживаются оригинала. Они интерпретируют его по-своему, внося новые, пусть незначительные изменения и дополнения.
Занятие учащихся моделированием и макетированием на уроках технологии содействует развитию пространственного мышления. Анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, индукция, дедукция - вот те умственные операции, с помощью которых дети усваивают знания. Поэтому педагогу чрезвычайно важно на каждом уроке технологии учить детей сравнивать предметы по различным параметрам, обобщать их в группы, соотносить свою работу с образцом, выделять особенности предмета с точки зрения устройства и изготовления, логически рассуждать, делать выводы.
Например, моделируя на уроке из деталей конструктора, педагог обращает внимание, что соединение различных деталей превращает их в нечто совершенно новое. Он также подчеркивает, что одни и те же детали путем объединения (синтеза) в различных пространственных отношениях (связях) позволяют получить разные по форме и функциям объекты техники.
Сравнивая между собой различные предметы, младшие школьники труднее находят сходство, чем различие. Ребята сравнение заменяют простым перечислением признаков предмета [23]. Учащиеся 4 класса нашей школы в процессе диагностирования это утверждение подтвердили. Операция конкретизации является самой сложной для детей в возрасте 6-12 лет.
Исследованием развития пространственного мышления на уроках черчения, математики и технологии в 5-7 классах занимались Белошистая А.В., Каплунович И.Я. Якиманская И.С.
Формирование пространственного мышления, пространственного воображения учащихся является результатом процессов пространственного представления, без которых освоить данные предметы просто невозможно. Развитие воображения - важнейшее условие овладения умением представить, выстроить и смастерить[12].
Важнейшим условием, обеспечивающим формирование представлений о технических деталях, является обучение учащихся приемам рассмотрения и запоминания деталей, а также и приемам их воспроизведения по памяти. На уроках учащиеся обучаются приемам анализа детали: мысленного ее расчленения на те геометрические тела, из которых она состоит, и выделения всех ее элементов. Это в свою очередь требует мысленного проведения границ каждого воображаемого предмета.
Кроме того, членение предметов предъявляет требования к приемам абстракции: учащиеся должны мысленно выделить его существенные признаки. Так, например, учащиеся под руководством учителя рассматривают связанного крючком зайца. Они констатируют, что эта модель представляет собой сочетание из следующих частей: четырех лап, туловища и головы. Дети выделяют и показывают их существенные признаки (передние лапы больше задних, задние похожи на человеческие, голова круглая). Аналогично они рассматривают отдельные детали этих групп (на голове большие уши, косые глаза, усы).
Важнейшим принципом, направленным на обучение, является следующее положение: в начале усвоения нового материала в курсе технологии учащиеся обучаются элементарным приемам, которые характеризуются дополнительной опорой на наглядный материал, а затем методика должна обеспечить перестройку приемов так, чтобы учащийся создавал образы без дополнительной опоры, т.е. мысленно, деятельностью воображения. Переход учащихся от действий с дополнительной опорой к мысленным при формировании образов воображения выявляет закономерность, состоящую в том, что в усвоении знаний и умений большую роль играет переход от фактических действий, или действий с наглядным материалом, к мысленным действиям, т. е. к действиям в уме. Этот переход должен осуществляться своевременно. Если учащихся слишком долго обучать «наглядным» способам учебной работы, не включающим деятельность воображения, то это может затруднить развитие их пространственных представлений[12].
В дальнейшем учащиеся обучаются приемам создания образов с помощью деятельности воображения. Учитель не дает учащимся наглядное пособие, а предлагает воспроизвести мысленно те действия, которые они выполняли фактически, при усвоении наглядного приема: представить и выделить части тела связанного человечка.
Учитель ставит перед ними следующую задачу: научиться представлять заданные детали без опоры на дополнительные образы. Иначе говоря, мы последовательно представляем поделку и затем зарисовываем ее в своем воображении, а затем на листе бумаги (рисунок, чертеж). Переход к этому способу характеризуется тем, что исчезает опора на дополнительные представления, что связано с усложнением деятельности воображения. При овладении этим способом многие учащиеся испытывают, серьезные затруднения. Они не могут «изобразить» предмет в «плоскостном виде», т. е. они не могут отвлечься от третьего измерения. Если учащимся все же удается представить мысленно ту или иную проекцию предмета, то этот образ легко исчезает или искажается. В целях преодоления трудностей учащиеся возвращаются к предыдущему приему: они создают образ с помощью дополнительных представлений.
Моделированием и макетированием, способствующим успешному формированию и развитию пространственного мышления, младшие школьники занимаются на всех уроках технологии. Учащиеся на каждой ступени обучения занимаются сборкой изделий (синтез) и разборкой конструкторов (анализ), сравниванием деталей, конструкций и материалов. Также включаются все остальные мыслительные процессы: абстрагирование - мысленное выделение существенных свойств и отвлечение несущественных, обобщение - классификация деталей и машин, индукция- способ рассуждения от частного к общему, дедукция- способ рассуждения от общего к частному. Переход от наглядно- образного мышления к пространственному опирается на реальные предметы, хранящиеся в памяти. Важной особенностью этого вида мышления является невероятные сопоставления предметов и свойств.
Особое место в формировании представлений отводится чтению (начальная школа) и построению (средняя школа) графических изображений. При построении графического изображения главной задачей является перевод представления об объекте в плоскостное его изображение, при чтении решается противоположная задача: на основе восприятия плоскостного изображения мысленно, в представлении, воспроизводится форма, размеренность, положение объекта и выясняются необходимые сведения, взаимосвязи и отношения. Представления об объекте при чтении и построении графических изображений формируются не только в результате непосредственного узнавания или припоминания, а в результате целой системы умственных действий, направленных на преобразование данных восприятия и мысленное воспроизведение образа. Чтение и построение нельзя свести непосредственно к навыкам, они являются осмысленными умениями, в которых лишь отдельные действия автоматизированы.
Большая часть учебного времени выделяется на упражнения и самостоятельную работу. Наряду с репродуктивными методами обучения необходимо использовать методы проблемного обучения, вовлекая школьников в процесс сотворчества.
Изучение теоретического материала, особенно при моделировании и макетировании, должно гармонично сочетаться с выполнением обязательных работ. Конкретный материал подбирает для них учитель, руководствуясь данным в программе распределением часов как условных. Очередность и сроки выполнения работ также определяет учитель.
В процессе обучения технологии необходимо широко пользоваться наглядными учебными пособиями: таблицами, моделями, деталями, различными изделиями, чертежами и т. д. Рекомендуется также использовать кинофрагменты, диафильмы и другие современные технические средства обучения (по возможности, контролирующие и обучающие программы автоматизированных обучающих систем с широким использованием средств машинной графики).
Все тренировочные упражнения должны выполняться с соблюдением правил и техники оформления, установленных стандартами.
Оптимальным условием обучения является гармония эстетической и гуманитарной направленности обучения технологии, реализация творческих способностей личности учащегося. Такой подход позволяет выявлять и развивать разносторонние склонности и способности учащихся. Желательно, чтобы в процессе изучения отдельных разделов технологии учащиеся выполняли школьные задания (конкурсы, выставки). Следует создавать условия для украшения учащимися своих домов, квартир, классных комнат.


§ 3.АНАЛИЗ ПРОГРАММЫ «ТЕХНОЛОГИЯ» ДЛЯ 1-4 КЛАССОВ СИМОНЕНКО В.Д.

Для реализации задач овладения приемами моделирования и макетирования учащимися 1-4 классов общеобразовательных школ за основу взята структурная модель образовательной области «Технология», предложенная доктором педагогических наук Симоненко В.Д.[27], которая предусматривает специальный раздел «Обработка материалов и элементы техники», который состоит из нескольких модулей: «Работа с природными материалами», «Вязание», «Плетение и ткачество», «Элементы техники», «Обработка бумаги и картона», «Обработка ткани», «Обработка древесины»:
Важное место в курсе технологии при изучении темы «Моделирование и макетирование» занимает овладение приемами чтения графического изображения образа предмета. Учитель объясняет учащимся, что работа с чертежом включает:
- рассмотрение чертежа (включая все его детали и условные обозначения);
- создание образа предмета на основе этого чертежа. Этот последний процесс является сложным и имеет две неразрывно связанные стороны.
Во-первых, учащийся мысленно объединяет три проекции, т.е. синтезирует их,
и во-вторых, он мысленно наполняет проекции третьим измерением.

Таблица 1.1.
Примерное планирование часов технологии по программе «Технология» для 1-4 классов Симоненко В.Д.
Класс
Часы в неделю
Общее
количество
часов/год
Содержание раздела
Час/год
по
разделам
% в
общих
часах

1
2


66
Другие разделы

Технология обработки
материалов

18

48
27

73

2
2


66
Другие разделы

Технология обработки
материалов
Проект


18

34

14
27
}73

3
2


66
Другие разделы

Технология обработки
материалов
Проект


18

34

14
27
}73

4
2


66
Другие разделы

Технология обработки
материалов
Проект


18

34

14
27
}73




Диаграмма 1.1.

Соотношение часов программы «Технология» для 1-4 классов Симоненко В.Д. по разделам.
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15

Последовательность развития пространственного мышления при изучения темы «Моделирование и макетирование» состоит из трех разделов: формирование понятий, развитие образного мышления, совершенствование и накапливание умений и навыков.
Программой [27] определено содержание знаний и умений учащихся, указаны примерные перечни рекомендуемых для изготовления детьми изделий при моделировании при макетировании.





Таблица 1.2.
Содержание знаний и умений младших школьников при обучении моделированию и макетированию по программе «Технология» для 1-4 классов Симоненко В.Д.
Знания
Умения
Объекты труда

1 класс

Виды материалов, их свойства, название, назначение и приемы безопасной работы с ними.
Знать типовые детали простейших конструкторов типа «Механик»,«Строитель», виды соединения деталей, последовательность сборки технических устройств

Резать ножницами, соединять детали клеем, оформлять изделие, размечать изделие по шаблону, образцу. Подбирать детали для работы, собирать модель или макет из деталей набора по образцу или фотографии, проверять модель в действии.
(Работа под руководством учителя)
Аппликации из бумаги и картона, природных материалов, ткани.


Создание архитектурных сооружений из готовых наборов «Строитель», технических устройств из набора «Механик»

2 класс

Измерительные инструменты, их назначение и приемы работы с ними.


Рабочие машины, принцип действия и устройство простейших моделей транспортных средств, применение этих машин в народном хозяйстве
Самостоятельно выполнять работу по чертежу, читать чертеж. Соединять детали, собирать изделие из деталей.
Осуществлять простейшую классификацию рабочих машин, собирать модели транспортных средств по рисунку, условию, самостоятельно выполнять работу.
Панно из природных материалов, куклы из соломы, игрушки из глины и пластилина.


Сборка технических средств из деталей набора типа «Конструктор» (транспортные средства
на основе различных видов тележек )

3 класс

Последовательность технологических операций при работе с различными материалами: выбор заготовок, разметка, разделение на части, формообразование, сборка, оформление.

Принцип действия и устройство простейших моделей транспортных средств, применение этих машин в народном хозяйстве; профессии людей, обслуживающих эти машины
Выполнять работу с опорой на образец, выбирать заготовку, резать картон и бумагу ножницами, строить несложные развертки известными способами, соединять детали различными способами.

Собирать модели транспортных средств по техническому рисунку, маршрутной карте, выполнять работу самостоятельно по составленному плану
Приемы вязания крючком.
Плетение -изготовление закладок.
Объемные изделия из бумаги и картона. Объемные композиции из природных материалов.
Лепка.
Сборка технических средств из деталей набора типа «Конструктор» (транспортные устройства -
подъемный кран, транспортер )

4 класс

Название и назначение ручных по обработке изученных материалов, приемы безопасной работы с ними. Способы контроля деталей и изделия. Этапы технологического процесса и особенности работы с каждым материалом.
Принцип действия и устройство простейших моделей транспортных средств, применение этих машин в народном хозяйстве; профессии людей, обслуживающих эти машины; о механизации производственных процессов в сельском хозяйстве (общее представление) и промышленности
Основные этапы изготовления изделия, их последовательность, планирование, сличение результатов с образцами (самоконтроль)





Выполнять работу в заданное время, проявлять элементы творчества. Собирать модели действующих игрушек, транспортные средства по образцу, техническому рисунку, условиям.
Изготовление игрушек из различных материалов, их декорирование. Вязание на спицах. Штопка. Крой. Изготовление салфеток, ковриков.




Сборка технических устройств из деталей набора типа «Конструктор» (швейная машина, станки)


В процессе развития пространственного мышления применяются все методы, которыми располагает современная дидактика. Объяснительно-иллюстрированные - рассказ, описание, объяснение, задание, указание, беседа, таблицы, демонстрации. Репродуктивные ( воспроизводящие )- выполнение задания по образцам, планам, по определенному алгоритму. Проблемно-поисковые (проблемное изложение, частично-поисковые, исследовательский методы)- предполагают решение задания с использованием собственного опыта, с различными подходами, с применением первоначальной базы знаний. Дидактические игры - стимулируют познавательную деятельность в непринужденной обстановке, с положительными эмоциями и переживаниями; расширяют кругозор; во время игры дети применяют знания и умения на практике и совершенствуют их.
Учитывая повышенный интерес к технике и техническому творчеству в исследуемом коллективе младших школьников, при изучении темы «Моделирование и макетирование» в программу были включены блоки:
Блок «Бумага» ориентирует на овладение учащимися знаниями , умениями и способами работы с бумагой, познание свойств бумаги. Предполагает овладение опытом практической деятельности по созданию изделий из бумаги на основе освоения традиционной и современной технологии художественной обработки бумаги, применению средств художественной выразительности в декоративно-прикладных работах (силуэт, композиция, форма и пропорции, объем, пространство).Проект: макет грузовика.
Содержание блока «Текстиль» нацелен на познание технологических, эстетических свойств, способов обработки ткани. Предполагает овладение младшими школьниками опытом трудовой деятельности на материале , лоскутного шитья, вышивки, знакомит с доступной учащимся начальной школы технологией выполнения элементов моделирования традиционного костюмного комплекса. Проект: модель куклы.
Блок «Природный материал, пластилин» нацелен на ознакомление учащихся со свойствами, приемами обработки и декорирования изделий из пластических и природных материалов. Овладение опытом практической деятельности осуществляется в процессе создания художественных моделей по мотивам традиционных школ народного мастерства из бересты, соломки, глины и других материалов на основе творческих принципов народного искусства (повтор, вариации, импровизация).Проект: макет городецкой (кагропольской, дымковской) игрушки, макет лесной полянки.
Новизна работы заключается в том , что процесс обучения осуществляется на трёхуровневом подходе , в основе которого заложены следующие принципы: широкий выбор объектов труда , разнообразных по уровню сложности изготовления , соответствие объектов труда психофизическим особенностям ребёнка , его индивидуальным запросам и потребностям . Уровень творческого развития учащегося определяется не только уровнем овладения техническими навыками , но и уровнем развития его творческих способностей и пространственного мышления. В процессе творческой работы формируются определённые качества личности , такие как : аккуратность , находчивость, умение самостоятельно принимать решение.
Изготовление моделей и макетов рассчитано на 2-4 занятия . Изложение теоретических вопросов проводится в форме беседы, сопровождаемых показом готовых образцов , иллюстраций , схем и простейших чертежей. Практическая часть предлагает уровневую дифференциацию обучения и содержит 2-3 варианта заданий различной сложности, что предоставляет каждому ребёнку право свободно выбрать уровень сложности.




ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
В первой главе дипломной работы определена сущность пространственного мышления, дано определение данного понятия. В своем исследовании мы опирались на определение пространственного мышления Каплуновича И.Я. Согласно этому определению, под пространственным мышлением мы понимаем вид умственной деятельности, обеспечивающий создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения практических и теоретических задач. В первой главе также выявлены его особенности и содержание: особенностью пространственного мышления является процесс работы с образом, позволяющий выявлять его качественное своеобразие, фиксировать образ, что весьма существенно в диагностических целях. Содержанием пространственного мышления является оперирование пространственными образами на основе их создания с использованием наглядной опоры.
Во втором параграфе первой главы определены возрастные особенности пространственного мышления младших школьников. Мы пришли к выводу, что формирование и развитие пространственного мышления младших школьников на уроках технологии и в процессе овладения ими приемами моделирования и макетирования необходимо начинать с 6-12 лет, когда усиливаются познавательная деятельность ребенка, активно формируются образное воображение и творческие способности.
В третьем параграфе дано определение процессам моделирования и макетирования, под которыми понимаются виды технической деятельности, заключающейся в воспроизведении объектов окружающей действительности в увеличенном или уменьшенном масштабе путем копирования объектов в соответствии со схемами, чертежами, без внесения существенных изменений. Определена роль изучения темы «Моделирование и макетирование» для формирования творческой личности и развития пространственного мышления..
В четвертом параграфе выполнен анализ программы «Технология» Симоненко В.Д. для 1-4 классов, определено содержание знаний и умений младших школьников в процессе изучения темы «Моделирования и макетирования».

























ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ АПРОБИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО МАКЕТИРОВАНИЮ И МОДЕЛИРОВАНИЮ ДЛЯ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ, НАЦЕЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

§1. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП. ДИАГНОСТИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Эксперимент по развитию пространственного мышления младших школьников на уроках технологии при изучении темы «Моделирование и макетирование» проводился на базе 4-х классов муниципального общеобразовательного учреждения «Бронницкая средняя общеобразовательная школа» Новгородского муниципального района Новгородской области .В 4А (экспериментальный) и 4Б (контрольный) классах учатся по 18 детей. По информации из сводной ведомости успеваемости учащихся за 2007-2008 учебный год (по окончании третьего класса) в экспериментальном детском коллективе числится 3 ученика закончивших на «5», 5 учеников закончивших на «4 и 5». Остальные дети имеют удовлетворительные оценки. В контрольном классе 9 учеников учатся на « 4и 5», а остальные – удовлетворительно.
Цель констатирующего этапа эксперимента: выбор методики диагностики пространственного мышления и выявление начального уровня развития пространственного мышления младших школьников контрольного и экспериментального классов.
Необходимость активизации познавательной деятельности младших школьников и помощь им в достижении определенного уровня умственного и эмоционального развития, которое обеспечит ему полноценную школьную деятельность, стали целью наблюдения и изучения за развитием мышления младших школьников.
Методика изучения развития мышления младших школьников предполагает диагностирование по различным направлениям: изучение ригидности мышления, исследование гибкости мышления, интеллектуальной лабильности, исследование активности мышления; диагностика по методике аналогий, сравнения понятий, исключение понятий, обобщения .
Существует несколько методик диагностики пространственного мышления. Согласно одной из них на основе длительных теоретических и экспериментальных исследований для определения сформированности у учащихся пространственного представления, их полноты, осмысленности, действительности, научности, в качестве критерия оценки предлагается принять следующие умения[6]:
1. Распознавать данный объект среди объектов реальной действительности.
2. Распознавать объект среди изображений.
3.Устанавливать взаимосвязи между словом, представлением, изображением и объектом реальной действительности.
4. Воспроизводить в воображении объект (представления памяти).
5. Воспроизводить представления памяти (словесно, графически, в виде модели или макета).
6.Создавать в воображении новые объекты (представление воображения).
7. Воспроизводить представления воображения (словесно, графически, в виде модели или макета).
На основе этих же умений определяются уровни сформированности пространственного представления учащихся:
Уровень I (Аккумулятивный). Накопление и узнавание пространственных признаков и отношений. Учащиеся накапливают разнообразные пространственные представления, учатся узнавать разнообразные пространственные объекты, их отдельные признаки и отношения. Они могут дать название объекту, найти его на рисунке среди предметов реальной действительности. Но дифференцирование между различными категориями пространственных признаков неустойчиво, часто отсутствует соответствие между образом и словом и наоборот. Представления у учащихся неполные (умение 1-4).
Уровень II (Репродуктивный). Воспроизведение представления памяти. У учащегося развита способность воспроизводить (в представлении, словесно, на рисунке, в виде модели) известные им пространственные признаки и отношения. У них значительно расширился запас пространственной терминологии, накоплены разные виды пространственного представления и отношений: учащиеся, умеют устанавливать связи между пространством, количествами и временными представлениями. Слово уже приобретает сигнальное значение и вызывает у учащегося соответствующее представление (умение 1-5).
Уровень III (Конструктивный). Самостоятельное конструирование пространственного образа. Учащиеся активно используют как опору в мыслительной деятельности уже оформленные представления в синтезе с количественными и временными отношениями. Они умеют давать словесное описание пространственных признаков и отношений, опираясь на отдельные элементы пространственных понятий (о форме, величине, расстоянии и др.) На основе сформированных пространственных представлений они создают новые представления и оперируют ими, пользуясь словесным описанием, числовыми данными, рисунками (умение 1-5, частично 6,7).
Уровень IV (Интеллектуальный). Мысленное оперирование пространственными представлениями. У учащегося богатый запас пространственного представления, терминологии, они легко дифференцируют пространственные признаки и отношения. Для этого уровня характерно уже умение перемещать мысленно пространственные объекты (симметрия, перенос, поворот), находить на рисунке положение фигуры после её перемещения, вид перемещения и т.д. (умение 1-7)
Уровни не относятся конкретно к определённым классам и не рассматриваются изолировано, как временные периоды, которые строго переходят один в другой. Уровни между собой тесно связаны, переплетаются и можно полагать, что каждый предшествующий является основной, подготавливающей и последующий. При формировании пространственного представления эти уровни могут сосуществовать при оперировании разным содержанием у одних и тех же детей и одним и тем же содержанием у разных детей.
Существуют методики диагностики пространственного мышления Например, тестирование по методу Богомолова В.А. Способ прост в использовании, не ограничены в применении, имеет разработанные критерии оценки результатов[2]. Именно этот способ был выбран для выявления начального уровня развития пространственного мышления младших школьников экспериментального и контрольного классов.
По способу проведения этот метод можно отнести к лабораторному виду по следующим причинам:
проводился в классной аудитории, под наблюдением педагога;
перед началом эксперимента все школьники проходили определенный инструктаж о своих дальнейших действиях ;
все ученики знали, что проводится эксперимент, смысл его, хотя не догадывались о его логическом завершении;
возможно повторное проведение с постоянным контингентом.
Тестовое задание содержало стандартные задания на выделение признаков предметов, узнавание предметов по признакам, выделение существенных признаков предмета, сравнение двух и более предметов, классификацию предметов и явлений, отнесение предметов к определенному роду, умение давать определения.
Объектом исследования выбраны учащиеся двух выпускных классов начальной школы, так как для достижения цели дипломной работы и уменьшения погрешности расчетов дети должны иметь наивысшую ступень развития пространственного мышления среди младших школьников.
В штате школы имеется педагог-психолог, который помогал подбирать дидактический материал, развивающие технологии, контролировал подбор тестовых заданий.
Дополнительными преимуществами выбранного метода исследования являлись:
непринужденная обстановка с присутствием классного руководителя; проводился в родной классной аудитории;
на выполнение задания требуется немного времени, что не утомляет школьника;
Тестирование основывалось на следующих принципах :.
творческий подход к проводимым мероприятиям;
чувство исследуемого материала , то есть действие по принципу «не навреди»;
дифференцированный подход к анализу полученных результатов
( легкость исполнения, высокое устойчивое внимание, скорость, темп ,
способности )
Ход эксперимента.
Средство эксперимента- тестовое задание- применялось при исследовании сформированности пространственного мышления репродуктивного уровня : воспроизведение пространственного образа по памяти, выделение пространственных признаков и проведение мыслительных операций сравнения, анализа и синтеза, абстракции , конкретизации [2].
Материал: лист бумаги , на которой напечатаны пары слов и имеются свободные графы для будущих ответов.
Данная методика предназначена для младших школьников 3-4 класса, может быть использована индивидуально и в группе. Экспериментальный материал составляли 26 заданий. Испытуемые письменно отвечали на вопросы, начиная с первого.
Перед выполнением задания классный руководитель обращался к детям со словами: « Вы получили бланки с заданиями. Подпишите их в правом верхнем углу. Рассмотрим задания. На бланке имеется 26 пар слов. От вас потребуется найти в каждой паре указанных понятий по одной общей черте и по одному различию, ответы записать в соответствующие графы. Время ограничено». Четкого регламента времени при проведении диагностического тестирования не давалось. Время выполнения учитывалось при ранжировании итогов Тестирование проводилось с ориентацией на среднего ученика..
Испытуемый читал заданные пары слов и отмечал в графах сходные или отличительные черты. По каждому бланку ответов велся протокол.
Оценка результатов. Учитывалось, насколько испытуемый может выделить существенные признаки: сходства и различия понятий. Неумение выделять эти признаки свидетельствует о слабости обобщений и склонности к конкретному мышлению.
Кроме того, обращалось внимание : как испытуемый выполняет требования , касающиеся данной последовательности; что дается ему легче- нахождение сходств или различий.
При выполнении данного задания школьники выполняли мыслительные операции, задействовав пространственное , наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. За указанием на общее кроется операция выведения в отвлеченную категорию. Таким образом, тот факт, что раньше созревает различие, а затем обобщение, свидетельствует о смене психологических операций, о переходе от наглядных форм мышления к словесно-логическому обобщению. Поэтому для младших школьников особенно трудными были задания таких категорий: «ворона-рыба» - слова, у которых трудно найти общее. Операция обобщения принимает форму выделения общих признаков, за которой кроется наглядное (пространственное) представление, сравнение и выведение в общую наглядную ситуацию. Некоторые задания очень трудно сравнивать, например, «всадник-лошадь».
Оценивалась также логичность хода высказываний испытуемого. Имея инертное, вязкое мышление, испытуемый соскальзывает при сравнении слов со сходств на различия или, наоборот, отвлекаясь на незначительное, второстепенные моменты, уделяя им большое внимание, может потерять нить рассуждений.
Оценка результатов диагностики пространственного мышления в ходе эксперимента.
1. Все четвероклассники усвоили правила проведения эксперимента;
2. Каждый ученик 4-го класса справился с поставленной задачей;
Все учащиеся 4 класса показали результаты не ниже нормы;
Полностью соблюден хронометраж эксперимента.
Таблица 2.3.
Результаты диагностирования учащихся экспериментального 4 класса на контрольном этапе эксперимента.
Время выполнения задания
Кол-во ошибок
Бал
лы
Кол-во
уч-ся
Уровень развития пространственного мышления

До 13 минут
0
5
0
Очень высокий уровень пространственного мышления

14-17 минут
0-2
4
0
Хороший уровень пространственного мышления

14-17 минут
3-5
3+
5
Хорошая норма большинства людей

18-21 минута
5-7
3
3
Средняя норма

от 22 до 25 мин
8-10
3-
1
Низкая норма

До 25 минут
11-12
2
2
Ниже среднего уровня развития пространственного мышления

До 25 минут
13
2+
2
Низкая скорость мышления, «тугодум»

Более 26 минут
более 13
1
5
Дефект пространственного мышления

Итого : 18 учеников


Таблица2. 4.
Результаты диагностирования учащихся контрольного 4 класса на контрольном этапе эксперимента.
Время выполнения задания
Кол-во ошибок
Бал
лы
Кол-во
уч-ся
Уровень развития пространственного мышления

До 13 минут
0
5
0
Очень высокий уровень пространственного мышления

14-17 минут
0-2
4
0
Хороший уровень пространственного мышления

14-17 минут
3-5
3+
6
Хорошая норма большинства людей

18-21 минута
5-7
3
4
Средняя норма

от 22 до 25 мин
8-10
3-
2
Низкая норма

До 25 минут
11-12
2
3
Ниже среднего уровня развития пространственного мышления

До 25 минут
13
2+
3
Низкая скорость мышления, «тугодум»

Более 26 минут
более 13
1
0
Дефект пространственного мышления

Итого : 18 учеников


Итог диагностирования: значительная часть детей 8-10 лет еще не перешла полностью на ведущее наглядно-образное мышление и достаточно сильно привязана к наглядно-действенному типу, требующему непременного манипулирования образами объектов в непосредственно «ручной» деятельности, т.е. непосредственной конструктивной деятельности с вещественными моделями фигур. Организовать полноценную конструктивную деятельность с объемными фигурами в условиях массового обучения и в рамках учебных планов практически невозможно (так, чтобы каждый ученик мог работать со всеми этими моделями нужным образом). Формирование пространственного мышления в процессе овладения техникой моделирования и макетирования на уроках технологии является единственно правильным путем развития мыслительных функций младших школьников .

Диаграмма 2.2. Качество выполнения тестового задания экспериментальным 4 классом на констатирующем этапе эксперимента.

HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
Диаграмма 2.3.
Качество выполнения тестового задания контрольным 4 классом на констатирующем этапе эксперимента.

HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15Сравнительный итог констатирующего этапа эксперимента : все учащиеся справились с тестовым заданием и показали примерно одинаковый уровень развития пространственного мышления. В экспериментальном классе низкий уровень зафиксирован у двух учеников, имеющих диагноз заторможенного психического развития : № 6 Кравцов С. и № 14 Ходаковский Денис.
§3.ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП. РАЗРАБОТАННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «МОДЕЛИРОВАНИЕ И МАКТИРОВАНИЕ» ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Цель формирующего этапа эксперимента по развитию пространственного мышления у ребенка - совершенствование мыслительных процессов: анализ, синтез, классификация, обобщение, развитие умения слушать, говорить, отвечать на вопросы в процессе макетирования и моделирования на уроках технологии в начальной школе.

Конспект занятия № 1
по теме «Моделирование и макетирование из природных материалов»
Тема занятия: Учебная экскурсия в природу «Какого цвета осень». Сбор даров природы: листья, цветы, веточки, семена, плоды.
Цель занятия: развитие пространственного мышления и воображения младших школьников; восприятие и запоминание пространственных образов; выделение их существенных признаков; формирование основных форм пространственного мышления: понятие-суждение-умозаключение.
Маршрут: пришкольный участок школьный сад берег реки Мста лесной массив вблизи реки Мста.

Средства обучения: наглядные - демонстрация пришкольного участка, школьного сада, лесного массива вблизи поселка.
Ход занятия.
Беседа о природе. Цель: выявить первичные познания учащихся о местной природе. Дополнить имеющиеся пробелы в знаниях в процессе группового обсуждения за счет знаний отдельных учеников, поправок учителя.
Введение новых пространственных понятий через выполнение мыслительной операции сравнения.
Выше - ниже, во сколько раз. Сравниваем деревья и кустарники, траву и цветы.
Шире – уже, во сколько раз. Сравниваем стволы деревьев, кроны деревьев.
Толще - тоньше. Сравниваем стволы разных пород деревьев, листья разных пород деревьев.
Выполнение других пространственных мыслительных операций.
Анализ: выделение частей пространственных объектов.
Выделяем составные части в строении дерева : корень, ствол, крону.
Синтез: объединение в группы по определенному признаку.
Делим окружающие пространственные образы на деревья и кустарники по существенным признакам. Абстракция: выявление существенных признаков пространственного образа.
Учащиеся самостоятельно формулируют и озвучивают понятие «дерево». (Деревом называется природный объект, растущий в лесу или саду, имеющий корень, ствол и крону и занимающий третий ярус в лесном массиве).
Конкретизация: выделение несущественных признаков, характерных для единичных пространственных образов.
Учащиеся самостоятельно делят деревья по несущественным признакам. Высокие и низкие деревья. Старые и молодые деревья. Деревья с толстыми и тонкими стволами. Деревья с кронами, имеющими круглую или яйцевидную крону. По форме листьев (хвои) деревья можно разделить на дуб, осину, тополь, елку, сосну и т.д. По цвету ствола различаются береза (белоствольная), осина (серый), дуб (черный).
Сбор даров природы.
4.1.Беседа о плодах и семенах деревьев.
Цель: в результате группового обсуждения выявить имеющиеся знания по теме.
Дополнить имеющиеся знания новыми.
- Что растет на елке ?
- Что растет на рябине?
- Что является плодами на дубе?
- Где располагаются плоды на деревьях?
- Что является семенами у деревьев? Назовите семена елки, дуба, рябины.
- Как по листьям можно различать деревья? Какие формы листьев и от каких деревьев удалось собрать сегодня?
4.2. Практическая работа и закрепление полученных знаний.
Сбор природного материала сопровождается характеристикой собранных образцов, выполняется методом группового обсуждения.
При этом выполняется мыслительная операция, ориентированная на пространство – синтез.
«Ягоды рябины – это плоды. Являются семенами «дерева рябины». Растут в кроне рябины. Рябина называется деревом, потому что имеет корень, ствол, крону».
Учитель проверяет очередность использования форм мышления: понятие – суждение – умозаключение.
Итог занятия.
Подведение итогов экскурсии в природу.
- Что больше всего понравилось?
- Что больше всего удивило?
- Что не понравилось вам при прохождении маршрута экскурсии?
- Что нового узнали сегодня?

Анализ работы учащихся. Сортировка даров природы .
Занятие рассчитано на 2 часа (два классических урока)
Конспект занятия № 2
по теме «Моделирование и макетирование из природных материалов»
Тема занятия: «Объемное макетирование лесной поляны из природного материала по замыслу»
Цель занятия: развитие пространственного мышления и воображения младших школьников; мысленное воспроизведение запомненных во время экскурсии пространственных образов; выделение их существенных признаков; воспроизведение пространственного образа в процессе изготовления макета по замыслу.
Средства обучения: У учителя: фотографии лесных полянок.
Материалы и инструменты: собранные во время экскурсии желуди, веточки, засушенные цветы, трава, мох, рябина, семена; спички, коробки из-под конфет для оформления рамки или подставки для будущего макета; ножницы, клей, карандаш, цветная бумага, пластилин.
Ход занятия. Таблица 2.5.
Технологическая карта по изготовлению макета «На полянке»
Этапы и их название
Пространственные
знания
Название технологической операции
Инструменты
Материалы
Способ обработки

1. Создание основы макета
Объемное
представление будущего
пространственного
образа
1. Наклеивание
моха и сушеной травы на донышко коробки из-под конфет
Ножницы
Карандаш
Клей
Мох,
сушеная трава
Выбрать материал для имитации травы. На глаз при помощи карандаша приклеить мох и сушеную траву на дно коробки, имитирующей поверхность полянки

2. Создание
макетов деревьев, кустов, цветов
Соразмерность пространственных образов, соотношение частей, выявление существенных признаков и отличительных особенностей образа.

2.Сборка деревьев
Карандаш
Веточки, пласти-лин
Выбрать для макета веточки соответствующие форме различных пород деревьев.
Скатать из пластилина шарик, воткнуть в него веточку, присоединить к поверхности полянки при помощи карандаша. Из бумаги или крашенной ваты сделать крону дерева


Соразмерность пространственных образов, соотношение частей, выявление существенных признаков и отличительных особенностей образа
3.Сборка кустов
Карандаш
Сушеная трава, пласти-лин
Скатать из пластилина шарик, воткнуть в него веточки сушеной травы


Соразмерность пространственных образов, соотношение частей, выявление существенных признаков и отличительных особенностей образа
4.Сборка цветов
Карандаш
Ножницы

Сушеные цветы, пластилин, цветная бумага клей
Скатать из пластилина шарик, воткнуть в него маленький сушеный цветок. Можно украсить полянку искусственными цветами, вырезанными и склеенными по шаблону из цветной бумаги.

3.Созда
ние импровизированных зверей
Соблюдение пропорций тела животного: размер головы животного не более ј туловища, членение на части (выявление геометрических фигур, лежащих в основе формы образа того или иного животного), передача характерных особенностей образа того или иного зверя

5.Сборка животного
Карандаш
Пластилин, спички
На примере ежика: скатать из пластилина шарик, расплющить его, вытянуть носик, воткнуть спички в спинку ежика, затем из спичек сделать ножки. Глаза и нос ежика сделать в виде шариков из пластилина черного цвета.



Соразмерность пространственных образов, соотношение частей, выявление существенных признаков и отличительных особенностей образа
6.Сборка грибков
Карандаш
Пластилин,
желуди
Сделать из пластилина, шляпки для грибков, укрепить их на желудях.

4. Конструирование макета
Оформление
пространственного
образа, взаимное расположение объектов
7.Сборка деталей в изделие
Карандаш
Выполненные ранее полянка, деревья, кусты, цветы, звери
Присоединить к поверхности полянки при помощи каран даша деревья, кусты, цветы. Поставить на полянку животное.
Укрепить на полянке грибы.


Проверить
все выше
указанные
пространственные
требования
8.Художественная обработка образа объемного макета
Карандаш
Клей

Готовый макет «На полянке»
Поверить крепление деталей, их прост ранственное расположение Законченность и выразительность образа.


I.Организационный момент.
- Проверьте, у всех ли на партах имеются клей, карандаш, цветная бумага, коробка из-под конфет, природный материал.
- Инструктаж по технике безопасности.
- Инструктаж по пространственным требованиям к изготовлению макета.
II. Изучение нового материала.
Учитель проводит беседу об экскурсии в природу, обращаясь к воспоминаниям детей об увиденном, и закрепляя представления о пространственных образах живой природы.
- С чего начинаем работу по изготовлению собственного макета «На полянке»? ( С изготовления подставки, то есть самой полянки).
Далее учитель рассказывает об изготовлении деталей полянки, ориентируясь на технологическую карту.
III. Практическая работа.
Ученики создают и конструируют макет «На полянке».
IУ. Итог занятия. Анализ работ учащихся.
Занятие рассчитано на 2 часа (два классических урока).


Конспект занятия № 3
по теме «Моделирование и макетирование из текстильных материалов»
Тема занятия: «Художественное моделирование из ткани по мотивам традиционной лоскутной куклы»
Цель занятия: развитие пространственного мышления и воображения младших школьников; восприятие и запоминание пространственных образов; выделение их существенных признаков; повторение знаний о пропорциях человеческого тела, воспроизведение пространственного образа в процессе изготовления модели куклы.
Средства обучения: У учителя: демонстрационный образец ( готовая модель), фотографии детей и взрослых, мужчин и женщин, таблица пропорций фигуры человека, карточки с изображением кукол в национальных костюмах, выставка детских рисунков.
Материалы и инструменты: кусочки ткани, нитки, иголка швейная, ножницы, бусинки, различные кусочки тесьмы, кружево, остатки гипюра, мелкие пуговицы, пряжа или мочало.

Ход занятия.
Беседа об истории возникновения куклы.
Цель: выявить первичные познания учащихся о кукле как о детской игрушке. Дополнить имеющиеся знания в процессе группового обсуждения за счет знаний отдельных учеников, поправок учителя.
Анализ натуры: выделение существенных признаков.
Выделяем у человека туловище, голову, руки, ноги.
На голове : глаза, нос, рот, волосы.
Синтез частей фигуры человека: объединение в группы по определенному признаку.
Выделяем группы частей фигуры человека и соотносим с группами соответствующих частей куклы.
Абстракция: выявление существенных признаков пространственного образа.
У куклы в обязательном порядке присутствуют голова, туловище, руки, ноги скрыты под одеждой, их можно не выполнять, но важно соблюдать пропорции.
Конкретизация: выделение несущественных признаков, характерных для единичных пространственных образов. Голова куклы имеет круглую форму. Цвет волос может быть различным.Пропорции фигуры могут различаться в зависимости от пола. Различной может быть и одежда куклы.
Введение новых пространственных понятий через выполнение
мыслительной операции сравнения. Рассматриваем готовую модель
куклы. Работа по повторению знаний о пропорциях человеческой
фигуры. Сравнение фигуры взрослого человека и ребенка.
Шире - уже. Сравниваем отдельные части тела куклы.
Толще - тоньше. Сравниваем руки и ноги куклы.
Больше - меньше. Соразмерность. Сравниваем голову и туловище , руки и ноги куклы.
Длина головы взрослого человека должна равняться 1/5-1/6 его роста. Длина головы ребенка равна примерно 1/4 от его роста.
У мужской фигуры плечи шире, а у женской наоборот.
4. Беседа об истории костюма.
Цель: в результате группового обсуждения выявить имеющиеся знания.
Дополнить имеющиеся знания новыми.
- Какую женскую одежду знаете?
- Какую мужскую одежду знаете?
- Какая одежда имеется в вашем личном гардеробе?
- Какую одежду любите?
- Какую одежду носите в школу? Почему?
- Чем отличаются русский национальный костюм от южноамериканского? Почему?
- Чем отличаются костюмы южнорусского и северорусского народов?
Почему?
5 . Практическая работа и закрепление полученных знаний.
Таблица 2.6.
Технологическая карта по изготовлению модели куклы.
Этапы и их название
Пространст
венные
знания
Название операции
Инструменты
Материалы
Способ
обработки

1. Создание
головы модели куклы
Знание пропорций лица: нос и рот куклы должны находиться по центру лица. Глаза симметрично расположены справа и слева от центральной линии лица.


1. Оформле
ние
деталей лица модели куклы


Игла швейная
Ножни
цы , фломас
тер
Бусинки, мелкие пуговицы

Скрутить ткань вместе с набивочным материал в районе носа и закрепить получившийся «шарик» при помощи иголки с ниткой. Сделать глаза и рот куклы из бусинок, мелких пуговиц, либо нарисовать фломастером.


Волосы куклы должны завершать пространственный образ головы куклы.
У мужчин волосы обычно короче , чем у женщин. Длина волос женской головы куклы - по замыслу.
2. Изготовление
волос куклы

Ножницы, швейная игла, линейка, карандаш
Нитки,
пряжа,
лоскутки ткани
Намерить и расчертить пряжу на равные отрезки. Разрезать.
Укрепить пряжу по центру головы куклы.
По желанию можно сделать чёлку или покрыть кукле платок. Из укрепленной пряжи можно сплести косу.

2. Создание основы модели
куклы
Знание и соблюдение пропорций
туловища:
длина головы
куклы
должна
составлять 1/5-1/6 длины туловища, длина рук составляет 2,5 длины головы, длина ног равна длине туловища
3.Изготов
ление
основы куклы

Ножни
цы
Нитки
Игла швейная

Вата
Синтепон
Текстильные остатки
На глаз при помощи ножниц, отрезать необходимые кусочки ткани в виде квадратов, рассчитать их длину в соответствии с головой куклы, найти середину, набить ватой, имитируя груди, или синтепоном, закрутить, закрепить нитками. Проверить соотношение пропорций лоскутков, образующих туловище и ноги с пропорциями головы. головы

3. Создание
конечностей модели куклы
Знание соразмерности и пропорций человеческого тела: длина руки куклы равна длине 2,5-х длин её голов. Руки не должны
быть ниже колен.


4. Изготовление
рук куклы

Ножни
цы, швейная игла, линейка, карандаш
Нитки,
пряжа,
лоскутки ткани
Намерить и расчертить два кусочка ткани в виде прямоугольников в соответствии с головой куклы. Сшить
полученные образцы с трех сторон,
вывернуть, набить ватой или синтепоном. Закрепить будущие руки
к модели при помощи иголки с ниткой. Вместо ног используется длинная юбка куклы.


4. Создание костюма модели куклы
Нахождение оси симметрии
(середины).
Пришивают
ся пуговицы
костюма.
(Слева-
Справа).
Все допол
нения
костюма
крепятся
симметрично
слева и
справа
от
застежки.
5. Украшение туловища модели куклы
Ножницы, игла швейная и нитки
Остатки тесьмы, кружево, гипюр, бусинки
По индивидуаль-ному замыслу украшается костюм модели куклы

5. Конструирование
модели куклы
Проверить
все выше
указанные
простран
ственные
требования
6.Художественная обработка образа модели
куклы
Ножницы, игла швейная и нитки

Остатки тесьмы, кружево, гипюр, бусинки
Поверить крепление деталей, их пространственное расположение
По замыслу украсить модель куклы бусами, серьгами, кокошником,
фартуком, телогреей собственного изготовления.


Итог занятия. Занятие рассчитано на 4 часа (четыре классических урока).
- Что больше всего понравилось (не понравилось) на занятии?
- Что вызвало затруднения в работе?
- Что нового узнали сегодня ?
Анализ работ учащихся. Выставка. Русское чаепитие.

Конспект занятия № 4
по теме «Моделирование и макетирование из глины»
Тема занятия : «В гостях у мастеров детской игрушки». Макетирование из глины.
Цель занятия: развитие пространственного мышления и воображения младших школьников; восприятие и запоминание пространственных образов; выделение их существенных признаков; пропорциональных соотношений, воспроизведение пространственного образа в процессе изготовления модели глиняной игрушки по замыслу.

Средства обучения: У учителя: демонстрационный образец ( готовые модели игрушек коровок народных мастеров Дымки, Каргополя, Филимоново и т.д.). Иллюстрации и карточки с изображением старинных русских игрушек, Материалы и инструменты: глина, пробойник, краски, кисточка, сосуд с водой, лопатка для глины, пластмассовый ножик, палочки.

Таблица 2.7.
Технологическая карта по изготовлению модели игрушки из глины по замыслу. «Корова»

Этапы и их название
Пространственные
знания
Название операции
Инструменты
Материалы
Способ обработки

1. Создание тела модели коровы
Соблюдение пропорций туловища
коровы ,
Оно имеет
форму
овала, составляет ѕ от общей фигуры
1.Изготовление туловища коровы
Ножни
цы
Глина
веревка
На глаз вылепить туловище коровы

2. Создание
конечностей модели коровы
Соразмерность: все четыре ноги коровы расположены симметрично от центра по внешним наружным краям. Фигурка должна быть устойчивой.
2. Изготовление ног модели коровы с копытами
Палочки
Палочки
глина
Заготовить палочки для ног нужной длины в соответствии с пропорциями туловища. Вставить четыре палочки в тело коровы и сделать копыта из глины. Копыта укрепить на внешних концах палочек.

3.
Создание
головы модели коровы

Голова
коровы
меньше
туловища в 4 раза
5. Изготовление
головы модели коровы
Пробойник
Карандаш
Пластмассовый ножик
Глина
Вылепить голову коровы из глины. Пробойником начертить глаза и мордочку.

4. Конструирование модели
коровы
Оформление
пространственного
образа
6. Крепление
головы кровы к туловищу
Палочка
Палочка
Палочкой соединить голову и тело коровы.
Дать модели просохнуть.


Проверить
все выше
указанные
пространственные
требования
8.Художествен-ная обработка образа объемной модели коровы
Краски
Кисточка

Глина

Из глины скатать колбаску и вылепить рога
в форме буквы «U». Закрепить рога на голове коровы. Затем раскатать кусочек глины тонким слоем, вырезать различные пятна для коровы неправильной формы. Сделать дырочку и вставить туда кусок веревки (хвост). Прилепить вымя. Раскрасить в черный цвет и прилепить на тело коровы.
Когда корова высохнет, раскрасить мордочку и вымя коровы розовой краской.


I.Организационный момент.
- Проверьте, у всех ли на партах имеются глина, краски, кисточка, палочки, пластмассовый нож, пробойник.
- Инструктаж по технике безопасности.
- Инструктаж по пространственным требованиям к изготовлению модели.
II. Изучение нового материала.
Учитель показывает различные народные игрушки передающие образ коровы.
- Из каких деталей состоит модель? ( Из туловища, головы, ног ).
- Как соотносятся части игрушек?
- Чем отличается игрушка козлик, олень, конь от игрушек коровок?
- Какую часть представляет голова коровы в соотношении с туловищем?
- С чего начинаем работу по изготовлению собственной модели игрушки – коровы? ( С изготовления туловища).
Далее учитель рассказывает об изготовлении деталей коровы, ориентируясь на технологическую карту.
III. Практическая работа.
Ученики создают и конструируют модель из глины «Корова».
IУ. Итог занятия. Анализ работ учащихся.
Занятие рассчитано на 2 часа (два классических урока)

Конспект занятия № 5

по теме «Моделирование и макетирование из бумаги и картона»
Тема занятия : «Моделирование из бумаги. Модель грузовика»

Цель занятия: развитие пространственного мышления и воображения младших школьников; восприятие и запоминание пространственных образов; выделение их существенных признаков; воспроизведение пространственного образа в процессе изготовления бумажной модели грузовика без опоры на зрительный образ.
Метод развития пространственного мышления на занятии: частично-поисковый; предполагают решение задания с использованием собственного опыта, с различными подходами, с применением первоначальной базы знаний о квадрате, кубе и их развертках (схемах и чертежах).

Материалы и инструменты: ножницы, карандаш, линейка, клей, цветная бумага, фломастеры.



Таблица 2.8.
2. Технологическая карта по изготовлению модели «Грузовик».

Этапы и их название
Пространственные знания
Название операции
Инструменты
Материалы
Способ обработки

1. Создание кузова
грузовика
Кузов грузовика
должен
быть похож на
объемную модель прямоугольного параллелепипеда (без дна)
1. Чертеж кузова, самостоятельный расчет сторон с использованием собственного опыта построения
Линейка
Карандаш














Цветная бумага
На цветной бумаге при помощи линейки и карандаша сделать чертеж будущего кузова


Выяснение пропорций и соотношений бортов и дна кузова, закрепление понятий длина, ширина, высота, объем.
2. Изготовление кузова грузовика
Клей
Ножницы
Чертеж
кузова
грузовика
Вырезать контур будущего кузова. Не забыть оставить полоски по бокам сторон кузова для склеивания.

2.
Создание
кабины грузовика
Ширина кабины должна быть равна ширине кузова.
Высота кабины должна быть выше кузова. Длина кабины в 2-3 раза короче кузова.
3.Чертеж кабины грузовика, самостоятельно рассчитать стороны с использованием собственного опыта построения
Линейка
Карандаш













Цветная бумага
На цветной бумаге при помощи линейки и карандаша сделать чертеж будущей кабины
грузовика


Кабина грузовика должна напоминать объемную модель куба.
Закрепление отличительных признаков куба
4. Изготовление кабины грузовика
Клей
Ножницы
Чертеж
кабины
грузовика
Вырезать контур будущего кузова. Не забыть оставить полоски по бокам сторон кабины для склеивания.

3. Создание
моторного отсека
грузовика
Ширина кабины должна быть равна ширине моторного отсека. Высота кабины должна быть в 2 раза больше высоты моторного отсека. Длина моторного отсека в 2 раза меньше длины кабины.
5.Чертеж моторного отсека грузовика, Самостоятельно рассчитать стороны с использованием собственного опыта построения
Линейка
Карандаш



















Цветная бумага
На цветной бумаге при помощи линейки и карандаша сделать чертеж будущего моторного отсека
грузовика


Моторный отсек грузовика напоминает объёмную модель прямоугольного параллелепипеда
6. Изготовление моторного отсека грузовика
Клей
Ножницы
Чертеж
Моторного отсека
грузовика
Вырезать контур будущей моторного отсека. Не забыть оставить полоски по бокам сторон кабины для склеивания.

4. Конструирование
модели грузовика
Оформление
пространственного
образа. Изготовление колес.
7.Крепление кузова грузовика к кабине
Клей

Модель кузова,
модель
кабины
Приклеить кабину грузовика в кузову



8.Крепление моторного отсека грузовика к кабине
Клей
Модель кузова с кабиной, модель моторного отсека
Приклеить моторный отсек к модели кабины с кузовом.

5. Художественная обработка образа объемной модели грузовика
Проверить
все выше
указанные
пространственные
требования
9.Изготовление и крепление колес модели грузовика
Ножницы
Клей
Шаблон круга
Цветная бумага
Вырезать четыре кружка и приклеить
к модели грузовика в области колес



10. Оформление окон, фар, бампера и других мелких деталей модели грузовика
Фломастер,
цветные карандаши
Готовая модель грузовика
Нарисовать фломастером или цветными карандашами окна, двери, ручки и другие мелкие детали по замыслу

Ход занятия.
1.Беседа об автомобилях .
Виды отечественных автомобилей. Марки отечественных автомобилей.
Профессии в российской транспортной отрасли народного хозяйства.
- У кого-нибудь родители или родственники работают водителями, механиками, кондукторами ?
- Какими профессиональными качествами должен обладать водитель? Водитель пассажирского транспорта?
- Что входит в обязанности водителя ?
Расскажите о работе своих родителей.
Расскажите об автомобилях, которые вам нравятся.
Расскажите об автомобилях, на которых вы ездили или которые есть у вас в семье, у ваших родственников.
- Кто-нибудь из вас хотел бы работать в транспортной отрасли?
Кем? Почему?
I.Организационный момент.
- Проверьте, у всех ли на партах имеются цветная бумага, клей, карандаш, линейка, фломастеры и цветные карандаши, ножницы.
- Инструктаж по технике безопасности.
- Инструктаж по пространственным требованиям к изготовлению модели.
II. Изучение нового материала.
Учитель показывает готовую модели автомобилей и грузовиков.
- Из каких деталей состоит модель? ( Из кузова, кабины, моторного отсека).
- С чего начинаем работу по изготовлению собственной модели грузовика? (С изготовления кузова).
Далее учитель рассказывает об изготовлении деталей грузовика, ориентируясь на технологическую карту. Напоминает о построении разверток геометрических пространственных фигур.
III. Практическая работа.
Ученики создают и конструируют из бумаги модель грузовика .
IУ. Итог занятия. Анализ работ учащихся.
Занятие рассчитано на 3 часа (три классических урока).
§4. ИТОГОВОЕ ДИАГНОСТИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО И КОНТРОЛЬНОГО КЛАССОВ.
Цель контрольного эксперимента : определить уровень развития пространственного мышления на заключительном этапе эксперимента, сравнить его с уровнем констатирующего этапа, сделать выводы.
По окончании изучения темы «Моделирование и конструирование» в рамках проводимого эксперимента ребятам было предложено повторно выполнить тестовое задание, аналогичное заданию констатирующего этапа эксперимента.
Тестовое задание, применяемое при исследовании развития пространственного мышления репродуктивного уровня: воспроизведение пространственного образа по памяти, выделение пространственных признаков и проведение мыслительных операций сравнения, анализа и синтеза, абстракции , конкретизации , - выбрано способом констатирования результатов эксперимента ; содержит 26 заданий.
Материал: лист бумаги, на которой напечатаны пары слов и имеются свободные графы для будущих ответов.
Ход эксперимента усложнен: на выполнение задания отводится 15 минут.
По каждому бланку ответов велся протокол.
Таблица 2.9. Результаты итогового тестирования учащихся экспериментального 4 А класса.
Время выполнения задания
Кол-во ошибок
Бал
лы
Кол-во
уч-ся
Уровень развития пространственного мышления

До 11 минут
0
4
0
Очень высокий уровень пространственного мышления

12-13 минут
0-3
4
9
Хороший уровень пространственного мышления

14-15 минут
4-6
3+
7
Норма большинства людей

Более 15 мин
более 6
3
1
Средняя норма

-«-
более 10
3-
1
Низкая норма

-«-
0
2+
0
Ниже среднего уровня развития пространственного мышления

-«-
0
2-
0
Низкая скорость мышления, «тугодум»

-«-
0
1
0
Дефект пространственного мышления

Итого : 18 учеников

Таблица 2.10. Результаты итогового тестирования учащихся контрольного 4 Б класса.
Время выполнения задания
Кол-во ошибок
Бал
лы
Кол-во
уч-ся
Уровень развития пространственного мышления

До 11 минут
0
4
0
Очень высокий уровень пространственного мышления

12-13 минут
0-3
4
2
Хороший уровень пространственного мышления

14-15 минут
4-6
3+
5
Норма большинства людей

Более 15 мин
более 6
3
5
Средняя норма

-«-
более 10
3-
2
Низкая норма

-«-
0
2+
2
Ниже среднего уровня развития пространственного мышления

-«-
0
2-
2
Низкая скорость мышления, «тугодум»

-«-
0
1
0
Дефект пространственного мышления

Итого : 18 учеников


Диаграмма 2.4.
Качество выполнения итогового тестового задания учащимися экспериментального 4А класса на итоговом этапе эксперимента

HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15

Диаграмма 2.5.
Сравнительный уровень качества выполнения тестовых заданий учащимися экспериментального 4А класса на итоговом этапе
эксперимента

HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15



Диаграмма 2. 6.
Качество выполнения итогового тестового задания учащимися контрольного 4Б класса на итоговом этапе эксперимента


HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15

Диаграмма 2.7.
Сравнительный уровень качества выполнения тестовых заданий учащимися контрольного 4Б класса на итоговом этапе
эксперимента


HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15


Диаграмма 2.8.
Ранжирование учащихся экспериментального 4А класса по результатам тестирования развития пространственного мышления в ходе констатирующего и итогового этапов эксперимента.
количество
учеников
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
Диаграмма 2.9.
Ранжирование учащихся экспериментального 4 Б класса по результатам тестирования развития пространственного мышления в ходе констатирующего и итогового этапов эксперимента.
количество
учеников
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15

Диаграмма 2.10.
Индивидуальные показатели развития пространственного мышления учеников экспериментального 4 А класса по качеству правильных ответов
(констатирующий и итоговый этапы).

HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
Диаграмма 2.11.
Ранжирование учащихся 4-х классов по результатам итогового тестирования развития пространственного мышления на итоговом этапе эксперимента.

количество
учеников
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15



Итог выполнения заключительного тестового задания.
Все учащиеся 4-х классов справились с итоговым тестовым заданием. В процессе изучения темы «Моделирование и макетирование» каждый ученик повысил свои показатели уровня развития пространственного мышления (диаграмма 10).
При сравнении результатов итогового тестирования между экспериментальным и контрольным классами прояснилась следующая достоверная информация : учащиеся экспериментального 4 А класса увеличили показатели уровня развития пространственного мышления больше, чем младшие школьники контрольного 4 Б класса. Хороший уровень пространственного мышления и норма большинства людей в 4А классе на итоговом этапе эксперимента (основные показатели тестирования) -зафиксированы у 16 детей, или в 89% случаев. В то время как в контрольном 4Б классе эти показатели выявились у 7 младших школьников или у 39%.
Диаграмма 2.12.
Сравнительный анализ уровня развития пространственного мышления младших школьников по результатам итогового тестирования учащихся 4-х классов.
Экспериментальный класс Контрольный класс
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15


Нормальный уровень пространственного мышления большинства детей в экспериментальном классе стали иметь 50% младших школьников, а в контрольном классе только 10%. На стадии констатирующего диагностирования этого показателя не имел ни один ученик обоих классов. Хороший уровень большинства детей приобрели около 30 % экспериментального класса и около 25% контрольного ( остался на старом уровне за счет подъема младших школьников с более низких ступеней ранжирования). Дефект пространственного мышления был выявлен в начале пути у 25% учеников экспериментального класса, а на заключительном этапе этот показатель был равен 0%.
Контрольный этап эксперимента показал, что подобранная методика и занятия по теме оказались эффективными. Формирование пространственного мышления в процессе овладения техникой моделирования и макетирования на уроках технологии является единственно правильным путем развития пространственного мышления младших школьников.














ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Во второй главе дипломной работы описан проведенный на базе 4-х классов муниципального общеобразовательного учреждения «Бронницкая средняя общеобразовательная школа» Новгородского муниципального района Новгородской области эксперимент по развитию пространственного мышления младших школьников на уроках технологии в процессе изучения темы «Моделирование и макетирование». Участвовали два четвертых класса по 18 человек. В штате школы имеется педагог-психолог, который контролировал ход эксперимента. Эксперимент состоял из трех этапов:
- Констатирующий этап. Цель :диагностирование пространственного
мышления младших школьников по методике Богомолова В.А.
Критерии уровня развития пространственного мышления младших
школьников : количество ошибок, время выполнения
тестового задания. Показатели: восемь ступеней развития уровня
пространственного мышления.
- Формирующий этап. Занятия по теме «Моделирование и
макетирование» по развитию пространственного мышления
младших школьников.
- Итоговый этап. Диагностирование пространственного мышления
младших школьников. Критерии уровня развития пространственного
мышления младших школьников : количество ошибок, время
выполнения тестового задания уменьшено до 15 минут. Показатели:
те же восемь ступеней развития уровня пространственного мышления.

В результате итогового диагностирования пространственного мышления младших школьников на заключительном этапе эксперимента выяснилось: учащиеся экспериментального 4 А класса увеличили показатели развития пространственного мышления больше, чем младшие школьники контрольного 4 Б класса. Хороший уровень пространственного мышления и норма большинства людей в 4А классе на итоговом этапе эксперимента зафиксированы у 16 детей. Это составляет 89% детей, что в два раза больше , чем на констатирующем этапе эксперимента . В то время как в контрольном 4Б классе эти показатели выявились у 7 младших школьников, то есть у 39%, прирост к констатирующему этапу составил лишь 6%.
Нормальный уровень пространственного мышления большинства людей в экспериментальном классе стали иметь 50% младших школьников, в то время как в контрольном классе только 10% имеют этот показатель. На стадии констатирующего диагностирования этот показатель не был зафиксирован ни у одного ученика из двух четвертых классов (0%)
Хороший уровень большинства людей на заключительном этапе приобрели около 30 % экспериментального класса и около 25% контрольного. На констатирующем этапе этот показатель был 28 и 22 соответственно.
Уровень развития пространственного мышления в контрольном классе остался в целом на прежнем уровне, но был зафиксирован подъем некоторых показателей внутри групп ранжирования. Дефект пространственного мышления был выявлен на констатирующем этапе у 25% учеников экспериментального класса, а на заключительном этапе этот показатель был равен 0. В контрольном классе дефекта развития пространственного мышления не было зафиксировано ни на констатирующем, ни на итоговом этапе.
Таким образом, можно сделать вывод, что активизация познавательной деятельности младших школьников и достижение определенного уровня умственного развития обеспечилось в процессе изучения темы «Моделирование и макетирование».
Пространственное мышление младших школьников на уроках технологии развивалось за счет совершенствования мыслительных процессов: анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение, абстракция, конкретизация.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Гипотеза, выдвинутая в начале дипломной работы , о том, что занятия по технологии по изучению темы «Моделирование и макетирование», направленные на развитие пространственного мышления младших школьников, будут эффективны полностью подтвердилась результатами проведенного эксперимента . Все условия были соблюдены :
На каждом уроке технологии дети учились сравнивать предметы по различным параметрам, выявлять соразмерность частей и соотношение пропорций, учились видеть изделия, обобщать их в группы, соотносить свою работу с образцами, выделять особенности предмета с точки зрения устройства и изготовления, логически рассуждать , делать выводы. То есть занятия развали все умственные операции, необходимых для оперирования пространственными образами : анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, индукция и дедукция;
В процессе обучения технологии широко использовались наглядные учебные пособия с изображениями объемных фигур: таблицы, модели, детали, различные изделия, чертежи, фотографии и т. д.
В усвоении знаний и умений большую роль играл переход от фактических действий, или действий с наглядным материалом, к мысленным действиям, т. е. к действиям в уме.
Занятия были разработаны таким образом, чтобы с каждым последующим уроках методика развития пространственного мышления младших школьников усложнялась : воспроизведение пространственного образа с использованием наглядного материала, затем переход к созданию моделей без использования средств обучения , вводился метод проблемного обучения.

Для достижения цели дипломной работы изучена психолого-педагогическая литература по данной проблеме; проанализирована программа по технологии для начальной школы, определено место и роль моделирования и макетирования в ней, выявлены возможности программы для включения занятий по развитию пространственного мышления; разработаны занятия по технологии с изучением темы «Моделирование и макетирование», развивающие пространственное мышление младших школьников; подобрано тестовое задание и критерии по определению уровня развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста; проведено экспериментальное апробирование серии занятий; сформулированы выводы по результатам эксперимента.
Следовательно, занятия технологией при изучении темы «Моделирование и макетировании» самым выгодным образом позволяют манипулировать пространственными образами в видимом и воображаемом пространстве. Здесь младшие школьники учатся трансформировать образ обычной фигуры в плоскость рисунка с соблюдением правил и пропорций, затем переносить его из рисунка в предполагаемую объемную модель или макет, являющиеся воплощением пространственного образа уменьшенной формы. Реальным полезным результатом работы является развитие активного (оперативного) пространственного мышления ребенка.










Список литературы:
Белошистая А.В. Новая методическая система развития пространственного мышления учащихся 1-6 классов. // «Возрастная и педагогическая психология» Научно-популярный журнал. № 12, 2004.
Богомолов В.А.Тестирование детей. Ростов-на-Дону,«Феникс», 2003-345с.
Брунер.Дж.О понимании детьми принципа создания количества жидкого вещества.М.,Педагогика, 1988-224с.
4. Грузинцева О.В.Стильные штучки из ткани.М., «Аст-книга», 2006.С.284.
5. Жадько Е.Г.Поделки и аксессуары из соленого теста.Ростов-на-Дону,
«Феникс», 2006-212с.
6. Диченскова А.М.Забавные вязаные игрушки .Ростов-на-Дону, «Феникс»,
2006-218с.
7. Дойн Г.Л.Русская игрушка. М., «Советская Россия», 1987-195с.
8. Евдокимов И.И. Рисование. М., «Просвещение», 1979-144с.
9. Журавлева А.П., Болотина Л.А.Начальное техническое моделирование.
М., «Просвещение», 1982-155с.
10.Каплунович И.Я. Психологические закономерности развития .
пространственного мышления.«Педагогическая техника».//Научно-
популярный журнал. №1, 1999.
11.Каплунович И.Я.Развитие пространственного мышления школьников в
процессе обучения математики. Новгород НРЦРО, 1996-100с.
12.Кудасова И.Я.Развитие пространственных представлений школьников.
//«Педагогическая техника».Научно-популярный журнал. №2, 2004
М., «ЭКСМО»,2006-63 с .
13.Костерин Н.П. Учебное рисование. М., «Просвещение», 1984-238с.
14. Ллимос А. Глина. Чудесные поделки. Минск, Клуб «Семейного досуга»,
2006-38с .
15. Ллимос А.Пластилин. Чудесные поделки.Минск, Клуб «Семейног
досуга», 2006-31с .
16. Ллимос А.Картон. Чудесные поделки.Минск, Клуб «Семейного досуга»,
2006-34 с.
17. Ллимос А. Бумага. Чудесные поделки. Минск, Клуб «Семейного досуга»,
2006-39 с.
18. Мазепина Т.Б.Тесты для маленьких умников и умниц. Ростов-на-Дону
«Феникс», 2005-285с.
19.Маливанова Е.Л. Формирование пространственных представлений как
необходимая составляющая психоречевого развития. М.,«Начальная
школа», №2,2009-97с.
20. Митителло К.Б.Мягкая игрушка. М., «Культурные традиции, 2007-62с.
21. Назарова С.П. Изготовление панно.//Начальная школа. Ежемесячный
научно- популярный журнал.2009 г. № 1,2.С. 49.
22. Немов Р.С.Общая психология.С.-Пб., Питер, 2007-303с.
23. Поддьяков Н.Н. Под ред. Запорожца А.В., Усовой А.П. Формирование у
дошкольников способности наглядно представлять перемещение
предметов в пространстве. М., Издательство АПН, 1963-42 с.
24. Перевертень Г.И. Техническое творчество в начальных класса.
М.., «Просвещение», 1988-155с.
25. Развитие технического творчества младших школьников. Книга для
учителя. Под редакцией Андрианова П.Н.Галагузовой М.А.
М.., «Просвещение»,1990-107 с.
26.Столярова А.М.Вязаные игрушки. М., «Культурные традиции», 2004-95с.
27. Технология. Трудовое обучение. Программы для общеобразовательных
учреждений.1-4,5-11 классы. Под редакцией Симоненко В.Д.
М., «Просвещение» ,2005-239с.
28. Тарасенко С.Ф. Забавные поделки. М., «Просвещение», 1992-95с.
29. Хелецкая Л.Б. Креативные картины из природных материалов.
М., «ЭКСМО»,2006-63с .
30. Чарнецкий Я.Я. Рисование. М., «Просвещение», 1985-177с.
31. Чупридсова Н.И. Умственное развитие и обучение. М., АО «Столетие»,
1995-166 с.
32. Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве. М., Психологическая наука,
1959-142с.
33. Шматова О.В.Самоучитель по рисованию . М., ЭКСМО, 2008-79с.
34. Эльконин Д.Б. К анализу теории о развитии детского мышления.
М., Просвещение, 1967-244 с.
35. Энциклопедия необходимых знаний. Книга эрудита. Харьков, Книжный
клуб ,2007-349с.
36. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные способности образного
мышления учащихся. М., Педагогика, 1989-233 с.
37. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления учащихся.
М., Просвещение, 1980-130 с.


























HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1475HYPER15




Root EntryArial Cyr Другие разделыМакетирование и
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1" 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"
·
·
·Arial Cyr1"
·
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·Макетирование и моделирование Конструирование и моделирование
·
·Arial Cyr 6 номер ученика
·Arial Cyrколичество правильных HYPER14Arial Cyr _-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1" 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"ѕ
·
·Arial Cyr1"ѕ
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr1"ѕ
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·ученики,занимающме дополнительно в кружке технологии
·
·Гистограмма 3
·
·номер ученика
·количество правильных ответов
·Arial Cyr 6 номер ученика
·Arial Cyrколичество правильных HYPER14Arial Cyr _-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1" 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"ѕ
·
·Arial Cyr1"ѕ
·
·Arial Cyr1"ѕ
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·ученики,занимающме дополнительно в кружке технологии
·
·Гистограмма 3
·
·номер ученика
·количество правильных ответов
·

Приложенные файлы