Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся как обязательный компонент подготовки к промежуточной аттестации в 7 классе


«Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся как обязательный компонент подготовки к промежуточной аттестации в 7 классе»
Селина Т.А.
заместитель директора по НМР
муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №9 г. Аткарска Саратовской области
Современные стандарты образования нацеливают педагога на использование в работе деятельностных технологий, которые позволят достичь новых образовательных результатов. При этом акцент делается на важности формирования личностных, метапредметных результатов и ключевых компетенций. Особая роль в достижении новых образовательных результатов может принадлежать проектной деятельности.
В ФГОС ООО в разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования» указывается, что при итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы ООО должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач. В соответствии с требованиями к структуре ООП ООО система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП должна включать, в том числе, описание организации и содержания оценки проектной деятельности. В ООП нашей школы зафиксировано, что «… итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию»
Такие изменения в подходах к итоговому оцениванию заставили нас проанализировать образовательный процесс с точки зрения результативности проектной деятельности в школе и рассмотреть вопрос, как эффективно подготовить обучающихся к защите проекта.
Проектно-исследовательская деятельность давно стала неотъемлемой частью организации образовательного процесса в школе. Но следует признать, что охват детей, занятых активной проектной деятельностью, не составляет и половины. А итоговую аттестацию проходить всем. Поэтому в качестве формы промежуточной аттестации в 7-х классах утверждена защита группового проекта, в 8-х классах – парного или индивидуального. В Положение о промежуточной и итоговой аттестации внесены следующие изменения:
4.10. Промежуточная (годовая) аттестация обучающихся 2-4, 5-8, 10-х классов проводится в конце учебного года в следующих формах:

7-е классы - в форме годовых письменных контрольных работ по русскому языку и математике и защиты группового проекта;
8–е классы - в форме годовых письменных контрольных работ по русскому языку и математике и защиты парного или индивидуального проекта (для обучающихся по ФГОС ООО);

4.11.Подготовка обучающихся к разработке проектов и их защите осуществляется через групповые занятия по исследованию и проектированию в рамках урочной и внеурочной деятельности.
4.12. Проект может носить как исследовательскую, так и социальную или творческую направленность.
4.13. Защита проекта учащимися может проводиться в рамках общешкольной учебно-исследовательской конференции «Февральские чтения», отчетных концертов, театральных постановок и т.д.
Для подготовки к промежуточной аттестации составляется план работы, как для учащихся, так и для учителей. Распределение по группам происходит в соответствии с результатами социометрических исследований, проводимых психологом, и по итогам собеседования, в ходе которых выясняются предметные склонности обучающихся. Конечно, после предварительного объявления в составе групп могут быть некоторые передвижки. Для каждой группы назначается руководитель.
Далее работа групп организуется по индивидуальному плану. Учитель по проектной деятельности выступает как общий консультант. На уроках проектной деятельности учащиеся периодически представляют промежуточные результаты работы, получают общие задания, связанные с выполнением проектов (представить цели и задачи, план работы, рассказать об используемых источниках и др.).
Огромное значение имеет, насколько грамотную позицию займет руководитель группы. От того, насколько он будет именно направлять, помогать, а не делать задания вместо детей, зависит общий результат.
Первый этап работы - выбор темы – вызвал затруднения у многих групп. Сложность заключалась не в согласовании разных мнений, а в неумении обучающихся увидеть и сформулировать проблему. Задача учителя на данном моменте - не предлагать готовые темы, а обозначить в общих чертах какую-либо ситуацию, дать обучающимся возможность обсудить ее, переформулировать и вывести учеников к определенному замыслу. При этом, чем более личностно значимыми будут цель и результат, тем успешнее будет продвигаться работа. Учителю следует помнить, что тема, не представляющая реальный интерес для учеников, превратит всю работу в принудительный труд – и в этом случае образовательный потенциал проекта будет сведен к нулю.
Семиклассники успешно справились с этапом целеполагания: они имеют достаточный школьный опыт для самостоятельного формулирования целей и задач проекта. Однако при разработке плана многим группам потребовалась помощь: опыт показал, что учащиеся испытывают трудности с детальной проработкой отдельных этапов работы. Для учителя на данном этапе важно не «увлечься» планированием вместо учеников. То есть, его задача - лишь показать алгоритм работы.
Реализация плана не вызвала трудностей, но также потребовала контроля руководителей. Учащиеся 7-х классов имеют опыт самостоятельного поиска, анализа, ранжирования информации из различных источников, умеют осуществлять другие интеллектуальные операции в рамках проекта. Задача учителя на данном этапе – следить за тем, чтобы ученики не потеряли интерес к работе. Общей проблемой учащихся этого возраста является неустойчивость и потеря мотивации, особенно если работа кажется рутинной. Другой распространенной проблемой является несформированность у подростков «чувства времени». Им кажется, что его много и можно не торопиться. Поэтому важно следить, чтобы процесс не затягивался, не допускать срыва запланированных сроков.
Этап анализа и самооценки оказался сложным для большей части обучающихся. Причина - недостаточный уровень сформированности рефлексивных способностей в этом возрасте. Поэтому задача учителя состояла в использовании активизирующих методик алгоритмов для обучения самоанализу.
Без сомнения, учитель помогает в составлении и оформлении письменной части проекта, подготовки презентации и речи для защиты.
В целом при дозированной помощи и контроле семиклассники успешно справляются с проектами разных типов по всем предметным областям.
Перед защитой учащиеся сдают Паспорт проекта, который является обязательной частью работы и включает такие пункты, как краткую аннотацию, цели и задачи, план работы, описание продукта и др.
Оценка проекта на экзамене осуществлялась по заранее известным руководителям и учащимся критериям. К ним относятся оценка самостоятельности в приобретении знаний и решении проблем, оценка регулятивных действий, знания предмета, коммуникации, структуры работы. При этом первые два критерия оценивались непосредственно руководителем проектной группы. В результате каждый ученик получил индивидуальную отметку.
Экзамен прошел успешно. Все обучающие получили положительные отметки, на основании которых сделаны выводы об уровне сформированности у семиклассников универсальных учебных действий. Было отмечено, что значительно повысился уровень регулятивных умений. Обучающиеся приобрели опыт анализа проблемы, критического анализа информации, научились соотносить реальные и планируемые результаты своей образовательной деятельности и делать выводы, создавать единый продукт коллективной деятельности. Работа в группе способствовала развитию коммуникативных УУД, в первую очередь, умение учитывать разные мнения, формулировать и аргументировать собственную позицию, делать выбор и принимать коллективное решение; оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. В личностном плане каждый проект дал обучающимся возможность расширить индивидуальное образовательное пространство, показать возможности, повысить уровень самооценки.
Для нас ценным было то, что мы «увидели» каждого ученика, вовлекли каждого в активную деятельность, научили нести ответственность за результаты общей работы, практически индивидуально с каждым прошли все этапы проектной деятельности, предоставили опыт работы в команде, научили последовательно решать задачи и достигать поставленной цели.
Список литературы.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
Положение о системе оценок, форме, порядке и периодичности текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №9 г. Аткарска Саратовской области
Ступницкая М.А. Что такое учебный проект?// Первое сентября. 2010.

Приложенные файлы

  • docx file4.doc
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 8