Анализ мотивационных ресурсов современного урока


«Анализ мотивационных ресурсов современного урока»
(семинар – практикум)
Селина Татьяна Анатольевна,
заместитель директора школы по НМР,
МОУ – СОШ №9 г. Аткарска
Саратовской области
Современное состояние педагогической деятельности характеризуется переходом к работе по федеральным государственным образовательным стандартам, которые выдвигают новые социальные требования к системе школьного обучения и предполагают качественные изменения образовательной среды.
Введение ФГОС второго поколения кардинально изменило представление педагогов о том, какими должны быть содержание основного образования и его образовательный результат. Поэтому можно много и официально говорить о структуре стандарта, о его требованиях, но на всех уровнях неоднократно отмечалось, что ведущая роль во введении стандартов, в изменении образовательной модели принадлежит учителям. Именно от их желания и способности понять философию стандартов, принять идеи ФГОС, пересмотреть свою роль и роль обучающихся на уроке, изменить подход к организации урока зависит успех преобразований. Поэтому перед каждым учителем стоит задача пересмотра своей методики преподавания, приведение ее в соответствие с методологической основой ФГОС – системно-деятельностным подходом. А задача администрации – управлять процессом формирования профессиональной компетентности учителя и организовать методическую работу так, чтобы способствовать росту педагогического мастерства.
С 2012-2013 учебного года школа является пилотной по введению ФГОС ООО. На сегодняшний день сформирована и откорректирована нормативно-правовая база, составлена основная образовательная программа, организована курсовая подготовка учителей. Значительная работа по преобразованию педагогической деятельности ведется через организацию методических семинаров в школе. За последние два года были проведены методические семинары по следующей тематике:
Теоретические семинары:
«Педагогические основы организации образовательного процесса в основной школе в условиях введения ФГОС»
«Универсальные учебные действия как основа реализации образовательного стандарта»
«Совершенствуем профессиональные компетенции: рабочая программа педагога»
«Особенности организации оценочной деятельности в условиях ФГОС»
«Проблема формирования ИКТ-компетентности обучающихся в ФГОС».
Практические семинары:
- «Повышение эффективности современного урока через построение новой модели обучения»
- Современные подходы к организации учебного процесса как средство достижения стратегических ориентиров в реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». (в рамках Дня партнерского взаимодействия)
- семинар для руководителей муниципальных методических служб «Актуальные проблемы муниципальной методической службы»
- Повышение эффективности образовательной модели школы в рамках введения ФГОС. (в рамках Дня партнерского взаимодействия)
- Роль сетевого взаимодействия в условиях реализации ФГОС. (в рамках Дня партнерского взаимодействия)
-«Повышение эффективности образовательной модели школы в условиях реализации ФГОС НОО»
-«Детский сад – школа. Сотрудничество как фактор создания преемственной развивающей среды в условиях непрерывности современного образования»
Один из семинаров был посвящен вопросам мотивационного обеспечения урока. Именно формирование и поддержание на оптимальном уровне мотивации учебной деятельности современных школьников становится проблемой в контексте требований к современному уроку. Широко известна максима: «Хорошо учится тот, кто хочет учиться». Учителя говорят: «Дайте нам тех, кто хочет учиться, — мы научим их всему!». Беда в том, что желающих учиться год от года становится, увы, меньше, а не больше. Возникает резонный вопрос: почему не хотят? Учителя, пытаясь ответить на этот вопрос, называют обычно: перегрузка, неинтересно, телевидение, интернет, лень; трудно, не умеют, не понимают, зачем им это надо; проблемы со здоровьем.Однако мы должны рассматривать факторы и условия мотивации не с позиций традиционного учителя ("не помогает семья", "мешает социум", "дезориентируют средства массовой информации", и т. п.), а с позиций современного, компетентного педагога как педагогическую функцию - мотивировать, значит побуждать к деятельности и общению для достижения целей педагогического процесса. Сегодня наша задача не вложить любыми способами учебный материал в голову ученика, а научить его находить знания, выработать у него устойчивую мотивацию на приобретение знаний, навыков и умений. Известно, что усваивается только то, что делается осмысленно и осознанно, то, что лично переживается. Значит, перед учителем стоит задача выстроить такие условия урока, которые бы способствовали созданию позитивного эмоционального фона деятельности как ведущего фактора мотивации. Таким образом, цель семинара – критический анализ основных компонентов урока с позиций их мотивационного обеспечения.
Задачи:
1.Выявить мотивационный потенциал основных компонентов урока.
2. определить характеристики основных компонентов урока с позиций требований к современному уроку
3. выявить основные ошибки и проблемы учителей при планировании и проведении уроков.
4. провести анализ урока в соответствии с предложенной картой , дать оценку
5.Ориентировать деятельность педагогического коллектива на совершенствование образовательного процесса.
Ожидаемые результаты:
- повышение теоретической грамотности учителей;
- повышение уровня методической компетентности педагогов;
– формирование устойчивой мотивации профессионального развития 
- формирование умения педагогов корректировать  методическую деятельность в соответствии с современными требованиями;
- формирование умения  участников методической образовательной деятельности креативно использовать опыт своих коллег.
План семинара.
Вступительное слово. Требования к современному уроку.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным.
Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель. По словам руководителя проекта по разработке ФГОС Кондакова А.М. «Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения».
В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю: это профессионал, который
демонстрирует универсальные и предметные способы действий
инициирует действия учащихся
консультирует и корректирует их действия
находит способы включения в работу каждого ученика
создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Во второй четверти администрацией школы было продолжено посещение уроков с целью контроля качества методической подготовки к урокам и с целью мониторинга введения новых форм деятельности учащихся на уроке. Посещение уроков показало, что учителя владеют методикой традиционного урока. Но некоторые уроки были довольно низкого качества. Речь идет не об однообразии видов деятельности, речь идет о неумении учителя заинтересовать учащихся предметным материалом, поставить перед учащимися учебную задачу и организовать работу по ее решению, о неумении вести диалог с учениками. Мы уже много говорили о структуре современного урока, о значении мотивационного, рефлексивного этапов, об изменении в оценочной деятельности. Отмечу, что часть учителей работает над формированием у учащихся регулятивных, личностных, познавательных, коммуникативных УУД, другая часть – стойко игнорирует нововведения. В то же время, нужно понимать, что эта работа необходимо учителям: подвести детей к формулированию темы, к постановке задач, к решению проблемы, к обоснованию оценки своей деятельности – нужно уметь и этому нужно учиться.
Как же учителю подготовить урок современного типа? Изменяется ли сам процесс подготовки? Всем учителям знакомы основные этапы, которые осуществлялись при проектировании урока традиционного типа:
определение цели и задач;
отбор содержания учебного материала;
подбор методов и приёмов обучения;
определение форм организации деятельности учащихся;
подбор материала для домашней работы учащихся;
определение способов контроля;
продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;
подбор вопросов для подведения итога урока.
При тщательном анализе каждого из этапов, становится понятно, что технологический процесс подготовки урока современного типа базируется на них же. Только теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся и т.д. Ведь урок должен быть направлен на получение новых результатов: личностных, метапредметных и предметных. И здесь, пожалуй, действительно не обойтись без новых педагогических технологий. Технологии, которые я далее перечислю, трудно назвать новыми, мы слышали о них, применяем элементы в своей работе, но речь идет о полном и систематическом внедрении данных технологий в учебный процесс, так как именно они являются базовыми для системно-деятельностного подхода. Это
1) технология проблемного диалога,
2) технология проектной деятельности;
3) технология уровневой дифференциации;
4) технология развития критического мышления через чтения и письмо
5) информационно-коммуникационные технологии
6) кейс-технологии Данные технологии опираются на активные, интерактивные, исследовательские, проектные методы и помогают учителю правильно организовать мотивационно-целевой, деятельностный, рефлексивно-оценочный этапы урока.
Мозговой штурм «Как подготовить урок современного типа?»
Работа в группах: Анализ мотивационных ресурсов современного урока» (изучение теоретического материала, заполнение таблицы, представление результатов работы).
Задание для группы 1(приложение 1):
Проанализируйте мотивационные ресурсы организационного этапа урока. Определите основные моменты (гигиенические, эмоциональные, психологические), на которые учитель должен обратить внимание. Предложите варианты нестандартного начала урока.
Проанализируйте мотивационные ресурсы этапа целеполагания. Что вызывает формализацию данного этапа? Чем отличается цель учителя от цели ученика? Какие приемы используете Вы для вовлечение обучающихся в процесс целеполагания?
Задание для группы 2 (приложение 2):
В чем, на Ваш взгляд, заключается идея активизации обучения? Проанализируйте таблицу «Основные виды и приемы активизации». Какие приемы вы используете в своей практике? Какие приемы являются наиболее оптимальными?
Определите роль и место групповой работы в учебной деятельности. В чем заключаются положительные моменты групповой работы?
Задание для группы 3 (приложение 3):
Проанализируйте виды рефлексии. Приведите примеры приемов организации рефлексии каждого вида.
Какие изменения произошли в системе оценивания деятельности ученика на уроке? Используете ли Вы в своей работе инновационные формы оценивания?
Посещение уроков.
Анализ посещенных уроков (по схеме анализа) (приложение 4)
Подведение итогов семинара.
 Оцените по 10-балльной шкале (1 – низший, 10 – высший) следующие позиции, дав при необходимости в правой части некоторые комментарии к своим оценкам:
Критерии Балл Комментарии
Насколько Вам было интересно участвовать в семинаре Актуальность рассмотренных вопросов лично для Вас Новизна полученных знаний, возможность применения теории в практике Вашей работы Организация семинара Какие вопросы остались для вас нераскрытыми Итогом обсуждения становится заполненная таблица.
Так, первая группа отмечает важность соблюдения гигиенических требований, эмоциональный настрой самого учителя, установление доброжелательного зрительного контакта с каждым учеником.
Часто этап целеполагания вызывает затруднения педагогов, в результате чего происходит формализация процесса, исключение его из этапов урока, снижение его мотивационного ресурса. Часто причина заключается в том, что учитель не умеет переводить учебные цели в цели деятельности ученика, не учит детей предвидеть результат своей работы.
Учителя предлагают свои приемы формулирования целей и задач урока.
Значительная часть педагогов привержена однообразным формам урока что значительно снижает мотивационный фон.
И здесь мы должны вспомнить о взаимосвязи активизации обучения с развитием обучающихся. Мы прекрасно понимаем, что развивается тот, кто активен. Легко припомнить самое активное лицо в большинстве учебных классов, того, кто чаше всех ходит, действует, говорит, поправляет, наставляет, показывает, организует... Как правило, это учитель. Он всегда в тонусе, он всегда активен, готов всем объяснить, показать, прокомментировать....
Но известна и другая зависимость: чем активнее учитель на уроке, тем сложнее такую активность проявить ученикам. 80% времени урока должны работать и говорить учащиеся, а не учитель. Поэтому вопрос о том, как активизировать учеников, по-прежнему остается актуальным.
Итак, наша группа рассматривает, какими способами может быть достигнута активизация:
- это приемы бессознательной активизации, на уровне физиологии:
- вторая группа - приемы внешней активизации, стимулирующие и побуждающие к активности благодаря привлекательности и действенности внешних стимулов. Эти стимулы называют реально действующими
- третья группа - приемы, где активизация становится результатом мотивации, то есть пробуждения внутреннего желания, инициативы самого учащегося. Это те задания и предложения, исходящие от учителя, которые для учащегося являются личностно значимыми, — обращение к личному жизненному опыту, самостоятельная формулировка разнообразных проблемных вопросов и ситуаций, самопознание, самоопределение, самоанализ, творческие задания, побуждающие к поиску собственных способов и вариантов решения задач....
Далее вспоминаем приемы активного обучения. Их мы уже прорабатывали на одном из педагогических советов, когда говорили о конструкторе Гина. Это и интеллектуальная разминка, и взаимоопрос, и проблемный диалог, и опрос в форме игры «Лови ошибку», прием «Практичность теории», приемы технологии развития критического мышления: составление кластеров, толстые и тонкие вопросы, прием ЗХУ, прием «Бортовой журнал», чтение текста с остановками.
Идея активизации опять же указывает на важность перехода от фронтальной формы взаимодействия на уроке к формам групповым и индивидуальным, создание на уроке возможности для циркулирования учебной информации на уровне группы, пары, отдельного учащегося. К сожалению, включение учащихся в коллективные, групповые виды работы – все еще больной вопрос. Учителя или боятся этого вида работы, или считают его малоэффективным, или ссылаются на неготовность детей к такому виду работы. Часто же причина кроется в неумелой организации со стороны учителя.
Поэтому мы предлагаем памятку для организации групповой работы:
При подготовке к уроку спланировать:
- как организовать рабочее пространство в классе;
- какое количество учеников должно быть в группе;
- кто должен входить в каждую группу;
- как распределить роли участников;
- как обеспечить условие положительной взаимозависимости;
- какие материалы подготовит и когда раздать.
2. Дать задание учащимся:
- объяснить содержание и цель работы;
- описать способ индивидуальной оценки работы;
- задать условия для возникновения эффективных групп;
- задать условия успешного выполнения работы;
- описать ожидаемое поведение участников.
3. Контролировать ход работы групп:
- оперативно помогать группам и участникам по мере необходимости;
- вести оперативный учет работы участников;
- следить за соблюдением дисциплины.
4. Организовать рефлексию, в ходе которой участники групп:
- вспоминают выполнявшиеся в группе действия, определяют степень достижения цели и выполнения задач, насколько удалось сформировать хорошие групповые отношения;
- определяют, что в следующий раз можно сделать так же, какие действия были эффективными, а что нужно изменить;
- дают оценку своей работы.
И, наконец, третья группа работала с рефлексивным и оценочным компонентами урока.
Учителю важно помнить, что рефлексия — это не только припоминание главного из урока или формулирование выводов. Это, прежде всего осознание способов деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей, выявление образовательных приращений ученика.
Рефлексия в конце учебного действия — это возможность каждому осознать полезность происшедшего для себя.
Но с рефлексии урок может и начинаться, рефлексия может присутствовать на каждом этапе образовательной деятельности.
Мы видим, насколько разнообразными могут быть формы и приемы рефлексии.
Самое важное, но и трудно реализуемое — это запланировать необходимое количество времени на рефлексивную деятельность. Понимая, что в учебном процессе выделить время для всесторонней рефлексии весьма непросто, мы предлагаем учителям вводить в использование технологию «Портфолио», которая позволяет перевести рефлексивный процесс в постоянно осуществляемое действие. Тем более, что по новым критериям на аттестацию один из пунктов подтверждающих документов включает представление критериев портфолио.
Оценка и отметка могут нести в себе как значительный мотивационный потенциал, так и обладать такой же демотивационной силой. Сразу определяем, что система оценивания должна быть четкой, открытой и понятной и детям, и родителям. При этом, учитель должен помнить, что сама по себе отметка не содержится какой-либо конструктивной информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла и как работать над совершенствованием своих результатов. Отсюда необходимость информативного оценочного суждения учителя в конструктивном и позитивном комментарии. Однако информация от учителя должна поступать не раньше содержательной самооценки самого ребенка. Именно самооценка учащихся рассматривается как побудительный механизм саморегуляции ученической деятельности и залог ее успешности. Далее определяем приемы, побуждающие учащихся к самооценке, а также предлагаем варианты нетрадиционного оценивания.
Итак, мы остановились подробно на самых проблемных для нас компонентах урока. Но не забываем о компоненте «Содержание учебного материала», «Домашнее задание», «Эмоциональный фон хода урока».
Для посещения уроков учителям предлагается карта анализа урока и затем происходит обсуждение по секциям посещенных уроков. Здесь главная задача – добиться конструктивного обсуждения, чтобы увиденное и услышанное действительно стало стимулом для методических преобразований в практике педагогов.
Потому что самого большого успеха добиваются те, кто, поняв проблему, превращают ее в возможность.

Приложенные файлы

  • docx file5.doc
    Размер файла: 36 kB Загрузок: 16