КОМПЛЕКТ ЦИФРОВЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ КАРТ ПО ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА


ЗАО Конструкторское бюро «Панорама»
КОМПЛЕКТ ЦИФРОВЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ КАРТПО ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА
Методические рекомендации для учителя
Е.М. Канакаев, Д. В. Новенко
Комплект цифровых исторических карт по истории Отечества: Методические рекомендации для учителя.– М. 2008, 134 с.
Редактор – Г.А. Гухман
 
Цифровые исторические карты, помимо общегеографической справочной информации, содержат материалы о формировании и развитии государств, государственных образований, исторических событий, данные о городах и народах и др. ГИС-инструментарий позволяет сопоставлять информацию путем наложения тематических слоев карт на одну и ту же территорию, обрабатывать данные об исторических, природных и социально-экономических процессах и явлениях.
После краткого введения в мир геоинформационных систем в Методических рекомендациях представлено описание учебной ГИС-оболочки, ее инструментария, цифровых исторических карт, а также методов работы с комплектом при организации разных форм учебной деятельности, проиллюстрированное поурочными разработками к школьному курсу История Отечества.
Комплект предназначен для использования на уроках истории и географии в общеобразовательной школе – как в демонстрационном режиме при изучении нового материала или повторении и обобщении пройденного, так и в режиме выполнения практических работ учащимися в компьютерном классе.
© ЗАО Конструкторское бюро «Панорама», 2008
© Институт новых технологий, 2008
ВведениеГлава 1.     Геоинформационные системы в общеобразовательной школе. Место в учебно-воспитательном процессеГлава 2.     Состав и функциональные возможности ШГИС2.1.      ГИС-оболочка2.2.      Цифровые исторические и историко-географические карты2.2.1.       Цифровая карта Европы2.2.2.       Цифровая карта России2.2.3.       Флэш-карты2.2.4.       Состав комплектовГлава 3.     Использование ШГИС в курсе История Отечества3.1. Чтение цифровых географических карт3.2.      Поиск объектов на цифровых историко-географических картах3.3.      Масштабирование цифровых историко- географических карт3.4.      Наложение тематических карт и слоев3.5.      Проведение измерений и расчетов по цифровым картам3.6.      Построение трехмерной модели местности и работа с ней3.7.      Построение собственной тематической цифровой карты3.8.      Работа с цифровыми контурными картамиГлава 4.     Примеры поурочных разработокПорядок установки историко-географических карт  на персональный компьютерСловарь терминов 
ВведениеШкольная геоинформационная система с комплектом цифровых исторических и историко-географических карт по Истории Отечества – интерактивное средство нового поколения, полезное и удобное для преподавания истории, основанное на современных подходах в обучении. Имеющиеся материалы можно использовать также на уроках географии, москвоведения, краеведения и др.
Данное пособие позволяет учителю общеобразовательной школы начать применять школьную геоинформационную систему с комплектом цифровых исторических и историко-географических карт по Истории Отечества (далее школьная ГИС или ШГИС) при организации учебной деятельности в процессе изучения курса истории Отечества (истории России). После освоения основных приемов работы, описанных в пособии, следует обратиться к «Руководству пользователя» ШГИС для систематического изучения всех возможностей программной оболочки.
Пособие состоит из четырех глав.
Первая глава содержит краткое введение в мир геоинформационных систем (ГИС) как особых источников историко-географической информации, с одной стороны, и средств ее обработки и хранения – с другой. В ней обсуждаются некоторые основные приемы работы с ГИС как с интерактивными средствами обучения истории в школе.
Во второй главе дано описание состава компонентов ШГИС: программной учебной ГИС-оболочки и ее инструментария, цифровых исторических и историко-географических карт.
Третья глава посвящена основам использования ШГИС в обучении истории. Рассмотрены основные методы работы с ней учителя и ученика при организации разных форм учебной деятельности.
В четвертой главе приведены поурочные разработки для всех действующих школьных курсов Истории Отечества, в которых показано, как можно применять ШГИС в конкретной педагогической ситуации.
В конце пособия помещен словарь, содержащий некоторые термины из области геоинформатики и новых информационных технологий в обучении истории.
Авторы выражают искреннюю благодарность ведущим специалистам ЗАО «КБ Панорама» А.В. Железнякову и А.П. Дубинину за помощь в создании данного пособия.
Будем признательны всем практикующим учителям за замечания и пожелания по модернизации ШГИС.
Глава 1. Геоинформационные системы в общеобразовательной школе.Место в учебно-воспитательном процессе
Неотъемлемой частью исторических знаний является пространственная информация. Без нее сложно представить себе специфику и особенности исторического процесса в целом. Известные историки С.М. Соловьев и В.О. Ключевский рассматривали географический фактор как важнейший компонент развития общества.Существенную долю исторических знаний, которую получает учащийся в процессе изучения истории, составляет пространственная информация. Это общегеографические, обобщающие, тематические карты и атласы мелкого и среднего масштабов, планы городов, схемы сражений, восстаний и многое другое. В современном информационном обществе такая информация все чаще и чаще представляется в цифровом (электронном) виде. Как отдельные граждане в повседневной жизни, так и целые организации в своей деятельности регулярно пользуются географической пространственной информацией в цифровой форме.
Происходит интеграция историко-географической информации и данных в информационное образовательное пространство на региональном и глобальном уровнях. Так, например, в ряде стран Америки и Европы приняты и внедряются государственные программы «электронного правительства», в рамках которых формируются общедоступные базы данных, часто содержащие историко-географическую информацию. Эта информация либо уже имеет вид электронных карт, либо требует привязки к таковым в процессе эксплуатации. В Российской Федерации в рамках Федеральной целевой программы «Электронная Россия» разрабатывается Концепция формирования Российской инфраструктуры пространственных данных как элемента общегосударственных информационных ресурсов.
ШГИС существенно расширяет сферу учебной деятельности учащегося и учителя в процессе обучения истории и повышает эффективность учебного процесса благодаря педагогически целесообразному использованию такого цифрового инструмента как геоинформационные системы. Они предназначены для получения, сбора, хранения, обработки, отображения и передачи пространственно-координированных данных и современных источников информации – цифровых карт.
Геоинформационная система HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_ftn1" \o "" [1] (geographic(al) information system, GIS, spatial information system, ГИС) – информационная система, обеспечивающая сбор, хранение, обработку, доступ, отображение и распространение пространственно-координированных данных. ГИС содержит данные о пространственных объектах в форме их цифровых представлений (векторных, растровых и иных), включает в себя соответствующий задачам набор функциональных возможностей ГИС, в которых реализуются операции геоинформационных технологий, поддерживается программным, аппаратным, информационным, нормативно-правовым, кадровым и организационным обеспечением.
По территориальному охвату различают глобальные, или планетарные, ГИС, субконтинентальные ГИС, национальные ГИС, зачастую имеющие статус государственных, региональные ГИС, субрегиональные ГИС и локальные, или местные, ГИС. К последним принадлежит, например, «Цифровой атлас Москвы и Московской области».
ГИС характеризуются предметной областью информационного моделирования, к примеру, городские ГИС или муниципальные ГИС (МГИС), природоохранные ГИС и т.д. Среди них особое место, как широко распространенные, получили земельные информационные системы.
Проблемная ориентация ГИС определяется решаемыми в ней задачами (научными и прикладными), среди них – инвентаризация ресурсов (в том числе кадастр), анализ, оценка, мониторинг, управление и планирование, поддержка принятия решений.
Интегрированные ГИС (ИГИС) совмещают функциональные возможности ГИС и систем цифровой обработки изображений (данныхдистанционного зондирования) в единой интегрированной среде. К таким системам можно отнести «Цифровой атлас Москвы и Московской области».
Пространственно-временные ГИС оперируют пространственно-временными данными.
Создание ГИС в широком смысле слова включает в себя следующие этапы: предпроектные исследования, в том числе изучение требований пользователя и функциональных возможностей применяемых программных средств ГИС, технико-экономическое обоснование, оценку соотношения затраты/прибыль, системное проектирование ГИС, разработку ГИС, ее тестирование на небольшом территориальном фрагменте или тестовом участке, создание опытного образца, или прототипа, внедрение ГИС, эксплуатацию и использование HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_msocom_1" [ГГ1] .
Научные, технические, технологические и прикладные аспекты проектирования, создания и применения ГИС изучаются геоинформатикой.
Цифровая карта – цифровая модель карты, созданная путем цифрования – преобразования историко-географической информации в электронную, цифровую, форму с помощью специального оборудования (цифрователей, или дигитайзеров). Цифрованию подвергаются картографические источники. Цифровая карта может быть создана также в процессе цифровой регистрации данных полевых съемок местности, которые проводятся с помощью систем глобального позиционирования (GPS-систем), что может быть успешно использовано при проведении археологических и краеведческих экспедиций.
В цифровую карту входит описание заданного участка местности в определенном масштабе, проекции и системе координат как совокупность описаний метрических (пространственных) и семантических (атрибутивных) свойств реальных (озеро, лес и т.д.) и условных (зона затопления, административная граница и т.д.) объектов местности в электронном виде.
Двумя основными типами информации, содержащимися в цифровых картах, являются пространственные и семантические (атрибутивные) данные.Пространственные данные описывают расположение и очертания географических объектов. Семантические (атрибутивные) данные включают в себя описание количественных и качественных характеристик объектов и связей между ними.
Объектом цифровой карты является совокупность цифровых данных (метрики, семантики, справочных данных), которым соответствует либо реальный объект на местности (территория государства, город, место сражения и т.д.), группа объектов (действия войск, группировка армий и т.п.), часть объекта, либо условный объект (поясняющие подписи, области местности, выделяемые условно, и т.д.).
В цифровой карте данные могут иметь векторную или растровую форму.
Векторное представление данных – цифровое представление пространственных объектов в виде набора координатных пар с описанием только геометрии объектов.
Точечный объект электронной карты характеризуется одной парой координат. Средствами ГИС это может быть записано так, как показано на рис. 1.1.

Рис. 1.1. Пример описания векторного точечного объекта
Линейный объект электронной карты – ломаная линия, имеющая две или более точек с известными координатами. Рис. 1.2 демонстрирует, как это может быть записано средствами ГИС.

Рис. 1.2. Пример описания векторного линейного объекта
Площадной объект электронной карты – это замкнутая линия, площадной полигон, координаты вершин которого известны. Как это может быть записано средствами ГИС, видно на рис. 1.3.

Рис. 1.3. Пример описания векторного площадного объекта
Описание видов объектов цифровых карт, семантических характеристик, слоев, в которые объединяются объекты, условных знаков, используемых при формировании электронной карты на графических устройствах, хранится в цифровом классификаторе – файле ресурсов электронной карты (рис. 1.4).

Рис. 1.4. Пример внешнего вида классификатора цифровой карты
Кроме вида условного знака и координат объект может обладать индивидуальными количественными или качественными характеристиками. Например, у территории Великого княжества Литовского может быть: «Собственное название», «Дата» HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_msocom_2" [ГГ2] , «Историческая справка» и пр.; сражение может иметь:  «Дату», «Историческое значение» и пр.; промышленный центр – «Название», «Сведения о типе производства», »Дату основания» и т.д. Набор значений индивидуальных характеристик отдельного объекта в цифровом виде называется семантикой объекта или атрибутами. Так, на примере (рис. 1.5) видно, что у площадного объекта «Великое княжество Литовское» три семантики. Количество семантик может быть разным. Учитель может добавлять дополнительные семантики и редактировать значение существующих семантик.

Рис. 1.5. Пример семантик векторного объекта.
Цифровая карта является своеобразным «слоеным пирогом» (рис. 1.6). Историко-географическая информация представлена в цифровой карте как совокупность геоинформационных слоев. Каждый слой содержит определенную группу объектов, относящихся к какой-то конкретной теме, поэтому такие слои часто называются тематическими слоями. Если слои составлены растровыми объектами, то их обычно называют растровыми, если векторными объектами – векторными.
Дополнительно в электронную карту могут быть добавлены в любом количестве и составе векторные слои, растровые изображения и матрицы, созданные пользователем, то есть учителем или учеником. Эти слои можно разбить на еще более мелкие уровни.

Рис. 1.6. Пример структуры цифровой историко-географической карты
Применение ШГИС на уроках истории может быть эффективным при сопоставлении тематических карт различного содержания для одной и той же территории, будь то материк или небольшой участок местности.
В разработке ГИС могут принимать участие школьники, изучающие свою местность. При обращении к учебной ГИС учащиеся самостоятельно добывают новое знание, одновременно усваивая новые приемы учебной работы. ГИС существенно облегчает обработку собранной информации, способствует восприятию изучаемых природных комплексов как сложных природных систем, неоднозначно реагирующих на антропогенные воздействия.
Как сконструировать учебно-воспитательный процесс с использованием ГИС?
Во-первых, хорошие результаты дает привлечение демонстрационного комплекса «Компьютер – проекционное устройство» во время изучения нового материала и закрепления пройденного на уроках для иллюстрации пространственных закономерностей развития природы и общества на конкретном материале регионального содержания.
ГИС, как интерактивные средства обучения, позволяют учителю и ученику управлять потоком информации, акцентируя внимание на наиболее интересных или сложных аспектах изучаемого материала. Интерактивные средства предоставляют возможность моделировать исторические явления и процессы, наглядно демонстрируя их в динамике. Таким образом, они облегчают понимание сущности этих явлений и процессов учениками.
Во-вторых, достаточно эффективна самостоятельная работа учеников в компьютерном классе. На таких уроках ученики выполняют непосредственно за компьютерами практические работы и/или задания. Учитель знакомит учеников с заданием, выносимым на практическую работу, а затем показывает на большом экране, какие элементы ГИС понадобятся в ходе самостоятельной работы.
Далее класс делится на группы (варианты) – две–три группы в зависимости от численности детей в классе и количества задействованных компьютеров. Группы приступают к выполнению практической работы, попеременно сменяясь у компьютеров.
В процессе использования компьютера ученики в соответствии с содержанием практической работы взаимодействуют с ГИС по одной из следующих схем:
•        ученик в интерактивном режиме выполняет задание на знание историко-географической номенклатуры, причинно-следственных связей, умения определять расстояния и т.д.;
•        ученик занимается самостоятельным поиском информации в материалах ГИС, чтобы сделать предложенное задание (составить описание исторического объекта или события, найти и проанализировать причинно-следственные связи между историческими объектами и событиями).
В процессе тематического контроля знаний историко-географической номенклатуры можно пригласить ученика к большому экрану и попросить его назвать указанные курсором объекты. Или предложить ему цифровую контурную карту, которую следует заполнить с помощью инструментария ГИС за компьютером.
Таким образом, школьная ГИС поможет учителю:
•        работать на уроках с разными пространственными моделями – цифровыми картами, цифровыми снимками и трехмерными моделями местности;
•        оперативно менять масштаб картографического изображения на экране с целью изменения детализации размещения историко-географических объектов и явлений;
•        накладывать одни тематические карты (слои) на другие, а также на общегеографическую, физическую карту;
•        подготовить набор цифровых карт, в том числе и контурных, необходимых для практических работ.
Ученику школьная ГИС поможет научиться:
•        читать исторические и историко-географические карты в цифровом виде;
•        искать историко-географические объекты на цифровой карте;
•        проводить измерения и расчеты по цифровой карте;
•        заполнять цифровые контурные карты;
•        создавать собственную цифровую историческую карту;
•        описывать взаимосвязи между историко-географическими объектами и событиями при наложении цифровых тематических карт разного содержания;
•        на основе работы с историческими материалами, документами и другими источниками составлять краткие семантические характеристики историко-географических объектов, событий и включать их в состав цифровой карты.
При таких формах организации работы удается максимально реализовать возможности ГИС как интерактивного средства обучения истории в общеобразовательной школе.
Глава 2. Состав и функциональные возможности ШГИС
Учебно-методический комплект ШГИС включает в себя:
•        программную ГИС-оболочку с определенным инструментарием для работы с историко-географической информацией;
•        комплект цифровых историко-географических и исторических карт;
•        «Руководство пользователя»;
•         «Методические рекомендации для учителя истории;
•        «Методические рекомендации для учителя географии.
2.1.         ГИС-оболочкаПросмотр карт. Проводник карт
Открывать карты для просмотра можно традиционным для всех программ способом – посредством стандартных команд меню Файл.
В ШГИСе есть дополнительный инструмент, упрощающий поиск, открытие и последующую работу с картами – Проводник карт  HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_msocom_3" [ГГ3] (рис. 2.1).

Рис. 2.1. Проводник карт после автоматического заполнения дерева карт
Редактор карт
Редактор карт – особый режим, с одной стороны, и панель инструментов – с другой, предназначенные для создания и редактирования цифровых векторных карт. Режим и панель включаются и выключаются командой Редактор карт меню Задачи или нажатием «горячей клавиши» <F4> (рис. 2.2).

Рис. 2.2. Вид рабочего окна ШГИС с включенной панелью Редактор карт
Измерения и расчеты по картам
Для проведения измерений и расчетов по картам в ШГИС существует специальная панель инструментов. Она вызывается и закрывается командойРасчеты по карте меню Задачи или нажатием «горячей клавиши» <F5> (рис. 2.4).

Рис. 2.4. Вид рабочего окна ШГИС с включенной панелью Расчеты по карте (справа)
Импорт и экспорт карт
Цифровые векторные карты хранятся в разных форматах. Среди них различают внутренние форматы и обменные (открытые) форматы. Внутренний формат используется только конкретной ГИС. Например, карты УМК ШГИС хранятся в формате ГИС Панорама (файлы с расширением .MAP, .SIT, .RSW). Обменный (открытый) формат предназначен для свободного обмена цифровыми историко-географическими данными. Так, карты УМК ШГИСмогут быть экспортированы (конвертированы) в открытый формат ГИС Панорама (файлы с расширением .SXF).
Кроме того, ШГИС поддерживает экспорт в такие признанные на международном уровне открытые форматы, как MapInfo (файлы с расширением .MIF/.MID) и SHAPE (ESRI) – файлы с расширением .SHP. Есть возможность импортировать карты в графические форматы BMP, TIF, EMF, EPS как «картинки», которые потом можно вставлять в качестве иллюстраций в презентации, текстовые документы, веб-страницы и т.д.
ШГИС может импортировать историко-географические данные из открытых форматов. Среди них уже названные форматы SXF, MIF/MID, SHP и некоторые другие.
Соответствующие диалоговые окна, запускающие конверторы из/в тот или иной формат, открываются из меню Файл командами Экспорт в… иИмпорт из… соответственно.
Полное систематическое описание всех функций ГИС-оболочки ШГИС содержится в «Руководстве пользователя».
2.2.            Цифровые исторические и историко-географические карты
В УМК ШГИС входят две базовые цифровые географические карты: карта Европы (базовый масштаб 1:5 000 000) и карта России (базовый масштаб 1:5 000 000).
Указанные базовые масштабы были выбраны не случайно. При проведении определенных операций средствами ГИС (масштабирование, генерализация, управление слоями и пр.) содержание данных карт позволяет пользоваться ими как при обзорном изучении истории России в целом, так и при изучении истории отдельных регионов (исторических областей, федеральных округов, субъектов федерации).
Как уже было отмечено, цифровые карты состоят из совокупности геоинформационных слоев. Для удобства работы с ними в УМК ШГИС в карте Европы и в карте России выделены базовые слои общегеографического содержания. В дальнейшем мы будем называть их базовой картой Европы и России соответственно. Остальные слои, входящие в названные карты, сгруппированы по тематическому признаку. Группы этих слоев можно назвать тематическими картами. С ними можно работать в сочетании с базовой картой и как с отдельными картами.
Содержание тематических слоев разрабатывалось в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта по истории общего полного (среднего) образования. При разработке тематического содержания использовалось достаточно большое количество информационных и справочных источников, что в целом привело к созданию оригинальных учебных тематических цифровых карт, не имеющих аналогов. Поэтому мы считаем необходимым охарактеризовать содержание базовых и тематических карт в данном пособии.
В состав каждой тематической карты включена Линия времени, которая отражает хронологические рамки каждой тематической карты и при обращении к семантике отдельного объекта отображает дату события и/или дату образования исторического объекта. Включить/Отключить опциюОтображение Линии времени можно командой Линия времени меню Вид. Для отражения на Линии времени даты объекта необходимо выбрать объект щелчком на нем, открыть окно Выбор объекта и щелкнуть по кнопке Выбор. При этом окно закрывается, а на линии времени появляется дата объекта. Например, если выбрать объект г. Москва, то при нажатии на опцию Выбор на Линии времени отображается цветная линия на 1147 годе, что соответствует времени первого упоминания о Москве, а при нажатии на объект Битва при Малоярославце выводится 1812 г. – именно тогда произошло это событие.

Рис. 2.5. Пример Включения/Выключения «Линии времени»
2.2.1.  Цифровая карта ЕвропыБазовая карта (Карта Европы.map) состоит из слоев, содержание которых обычно соответствует справочно-географическим и общегеографическим картам:
•        планово-высотная основа;
•        рельеф суши (основные и промежуточные горизонтали, названия крупных форм рельефа, наивысшие точки, подписи горизонталей);
•        населенные пункты;
•        дорожная сеть;
•        гидрография (океаны, моря, заливы, проливы, реки, озера, водохранилища);
•        рельеф дна прибрежных морей и океанов (основные и промежуточные изобаты, точки с наибольшими глубинами, подписи изобат);
•        растительность (показано только наличие/отсутствие растительного покрова);
•        гидротехнические сооружения;
•        политическая карта (политико-административное деление Европы);
•        математическая основа (рамка карты).
В слое «политическая карта» в семантике объектов «государства» содержатся сведения о странах Европы: полное и краткое наименование, форма политико-административного устройства.
В слое «гидрография» в семантике объектов «реки» приведена информация о наиболее крупных реках мира: длина, площадь бассейна.
Практически в каждой тематической карте имеются такие слои, как математическая основа, геооснова и историческая инфраструктура. Математическая основа включает в себя рамку карты, градусную сеть и ряд других служебных картографических элементов. Геооснова – это слой, в который включены географические объекты (реки, моря, озера, горы и пр.). К исторической инфраструктуре отнесены антропогенные географические объекты, имевшие в рассматриваемый период важное значение (например, города с указанием времени основания и/или существования).
Тематические карты, которые можно наложить на базовую карту Европы, отражают исторические события Отечественной истории связанные с данным регионом.
Византийская империя и славяне (Византийская империя и славяне.sit) – тематическая карта, посвященная становлению государственности у восточных славян и их отношениям с соседями, в первую очередь с Византией. На карте отображены события, относящиеся к VI–XI вв. Она состоит из следующих геоинформационных слоев:
•        территории (ареалы) проживания народов в VI–XI вв.;
•        первые славянские государственные образования;
•        русско-византийская война 941–944 гг.
В семантике объектов, относящихся к слою «территория (ареалы) проживания народов в VI–XI вв.», представлена краткая характеристика народов проживавших в данный исторический период. Аналогично представлен слой «первые славянские государственные образования».
Обратите внимание на характер изображения слоев. Они имеют вид полупрозрачных полигонов. Это сделано для обеспечения возможности наложения этих слоев на базовую и другие тематические карты в процессе объяснения или поиска взаимосвязей между географическими объектами и историческими явлениями.
Киевская Русь (Киевская Русь.sit) – тематическая карта, посвященная Киевской Руси от генезиса до периода наибольшего расцвета. Включает в себя основные геоинформационные слои:
•        боевые  HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_msocom_4" [ГГ4] походы русских князей;
•        набеги половцев;
•        расселение славян в Европе;
•        государства.
В семантике объектов, относящихся к слоям «Расселение славян в Европе» и «Государства», отражен процесс становления восточно-славянского государства от генезиса до периода наивысшего расцвета. Слои «Боевые походы русских князей» и «Набеги половцев», показывают, какие события сопровождали становление древнерусского государства.
Раздробленность Руси XII– первой четверти XIII вв. (Раздробленность Руси XII– первой четверти XIII вв.sit) – тематическая карта, относящаяся к периоду феодальной раздробленности Руси на удельные княжества. Содержит основные геоинформационные слои:
•        Древнерусское государство;
•        сопредельные государства.
В семантике объектов, включенных в слой «Древнерусское государство», отражена картина раздробленности на удельные княжества.
Борьба против иноземных захватчиков в XIII в. (Борьба против иноземных зазватчиков в XIII в.sit) – тематическая карта, посвященная борьбе русского народа против иноземных захватчиков. Она состоит из следующих геоинформационных слоев:
•        вторжение монголо-татар HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_msocom_5" [ГГ5] ;
•        вторжение шведов 1240 г.;
•        вторжение немецких захватчиков в 1242 г.;
•        Русские княжества в начале XIII в.
В семантику объектов, представленных в слоях «Вторжение монголо-татар; шведов; немецких захватчиков», включены линейные и точечные объекты, показывающие основные направления вторжений и места сражений
Рост и укрепление Московского княжества в XIV–XV вв.(Рост и укрепление Московского княжества в XIV–XV вв.sit) – тематическая карта, посвященная процессу становления Московского государства. Состоит из следующих основных геоинформационных слоев:
•        Московское княжество к 1300 г.;
•        Московское княжество к 1340 г.;
•        Московское княжество к 1389 г.;
•        Московское княжество к 1462 г.;
•        территории, присоединенные к Москве с 1462–1533 гг.;
•        земли, отвоеванные у Литвы к 1533 г.;
•        войны Руси на рубеже 14–15 вв.;
•        войны Руси на рубеже 15–16 вв.
В семантиках объектов, включенных в названные слои отражен процесс укрепления и расширения Московского княжества, процесс, складывания российской государственности.
Российское государство в XVI в. (Российское государство в XVI в.sit) – обобщающая карта, показывающая Российское государство в XVI в. Содержит основные геоинформационные слои:
•        боевые действия;
•        Россия времени Ивана Грозного;
•        территория России в XVI в.;
•        утраченные территории.
В семантике указанных слоев раскрывается процесс складывания единого русского государства в XVI в.
Смутное время в России в начале XVII в. (Смутное время в России в начале XVII в.sit) – тематическая карта, посвященная Смутному времени началаXVII в. Включает в себя основные геоинформационные слои:
•        набеги крымских татар;
•        отданные земли;
•        отряды Минина и Пожарского;
•        польская и шведская интервенция;
•        поход Лжедмитрия I на Москву;
•        поход Лжедмитрия II в 1608 г.;
•        Россия в начале XVII в.;
•        восстание Ивана Болотникова.
В семантиках вышеназванных слоев представлены события Смутного времени, внутренние и внешние факторы острейшего кризиса русского государства и общества.
Россия в начале XVIII в. (Россия в начале XVIII в.sit) – тематическая карта, показывающая развитие промышленности и сельского хозяйства в началеXVIII в. Составлена из следующих геоинформационных слоев:
•        промышленность;
•        районы хозяйства;
•        иностранные государства.
Развитие промышленности в период деятельности Петра I показано в слоях «Промышленность» и «Районы хозяйства».
Российская империя при Петре I (Европейская часть) (Российская империя при Петре I (Европейская часть).sit) –тематическая карта, посвященная времени правления Петра Великого. На карте отображены события с 1682–1725 гг. Состоит из следующих геоинформационных слоев:
•        Азовские походы Петра I;
•        Северная война;
•        Прутский поход Петра I;
•        Астраханское восстание;
•        восстание К.Булавина;
•        промышленность;
•        территория России к 1689 г.;
•        территория России к 1725 г.;
•        сопредельные государства.
В семантике объектов, относящихся к слоям «Азовские походы», «Северная война», «Прутский поход», «Астраханское восстание», «Восстание К.Булавина» отражен ход боевых действий, а в слой «Промышленность» включены промышленные объекты, построенные в период правления Петра Великого.
Российская империя в середине XVIII в. (Европейская часть) (Российская империя в середине XVIII в. (Европейская часть).sit) – обобщающая карта. Содержит следующие геоинформационные слои:
•        боевые действия;
•        территория Российской империи;
•        иностранные государства.
В семантике объектов, относящихся к слоям «Территория Российской империи» и «Боевые действия», отражены основные военные и политические события середины восемнадцатого столетия.
Семилетняя война (Семилетняя война.sit) – тематическая карта, в которой представлены события русско-прусской войны 1756–1763 гг. В нее включены основные геоинформационные слои:
•        боевые действия;
•        государства.
В семантике объектов, относящихся к слою «Боевые действия», представлены боевые действия в ходе русско-прусской войны, государства и территории, где происходили военные действия.
Восстание Е. Пугачева (Восстание Е. Пугачева.sit) – тематическая карта, показывающая события, связанные с крестьянской войной под предводительством Е. Пугачева 1773–1775 гг. Карта включает один важный геоинформационный слой – Крестьянская война 1773–1775 гг.
В семантике объектов слоя «Крестьянская война 1773–75 гг.» отражены события, потрясшие основы государственности, – восстание под предводительством Емельяна Пугачева.
Русско-турецкая война 1768–1774 гг. (Русско-турецкая война 1768–1774 гг.sit) – тематическая карта, посвященная русско-турецкой войне. В нее включены основные геоинформационные слои:
•        боевые действия;
•        государства.
В семантике объектов слоев «Боевые действия» и «Государства» представлены военные действия и территориальные изменения по итогам войны.
Швейцарский и Итальянский походы А.В. Суворова (Швейцарский и Итальянский походы А.В. Суворова.sit) –на карте отражены события, HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_msocom_6" [ГГ6] связанные с участием России в составе антифранцузской коалиций и включающая себя основные геоинформационные слои:
•        Итальянский поход А. Суворова 1799 г.;
•        общий ход боевых действий 1798–1800 гг.;
•        Швейцарский поход А. Суворова 1799 г.
В семантике объектов вышеупомянутых слоев отражены знаменитые зарубежные походы А. Суворова. Показаны как общий ход военной компании 1798–1800 гг., так и отдельные итальянские и швейцарские походы великого русского полководца.
Российская империя 1800–1861 гг. (Европейская часть) (Российская империя 1800–1861 гг. (Европейская часть).sit) – обзорная карта, посвященная периоду с 1800 по 1861 г. Содержит следующие геоинформационные слои:
•        война с Турцией 1806–1812 гг.;
•        война со Швецией 1808–1809 гг.;
•        вторжение Наполеона в Россию;
•        изгнание Наполеона из России;
•        заграничный поход русской армии в 1813–1814 гг.;
•        война с Турцией 1828–1829 гг.;
•        Крымская война.
В семантике объектов представлены слои, отражающие основные военные и политические события первой половины XIX века. Широкой палитрой включены слои от русско-турецкой войны 1806–12 гг. до Крымской войны.
Отечественная война 1812 г. (Отечественная война 1812 г.sit) – тематическая карта, посвященная героическому периоду борьбы русского народа против наполеоновской армии. Состоит из следующих геоинформационных слоев:
•        вторжение Наполеона в Россию;
•        изгнание Наполеона из России.
В семантике объектов слоя «Вторжение Наполеона в Россию» отражен период от нападения до Бородинского сражения, а в слое «Изгнание Наполеона из России» – период от Тарутино до Немана.
Крымская война 1853–1856 гг. (Крымская война 1853–1856 гг.sit) – тематическая карта, посвященная событиям Крымской войны 1853–1856 гг. Включает в себя следующие геоинформационные слои:
•        боевые действия;
•        сопредельные государства.
В семантике объектов слоя «Боевые действия» отражены военные действия от Белого и Балтийского до Черного моря.
Экономическое развитие Российской империи в середине XIX в. (Европейская часть) (Экономическое развитие Российской империи в середине XIXв. (Европейская часть).sit) – тематическая карта, посвященная экономическому развитию России в середине XIX в. Содержит следующие геоинформационные слои:
•        барщина и оброк в помещичьих хозяйствах;
•        легкая промышленность;
•        тяжелая промышленность;
•        пищевая промышленность;
•        сельское хозяйство;
•        торговля.
В семантике объектов, представленных в слоях, относящихся к промышленности, указана специализация по отраслям и дана краткая характеристика каждой отрасли. Аналогично представлены слои «Сельское хозяйство» и «Торговля».
Слой «Барщина и оброк в помещичьих хозяйствах» отражает районы преобладания барщинной и оброчной системы и их сочетаний.
Отмена крепостного права в России (Отмена крепостного права в России.sit) – тематическая карта, посвященная периоду отмены крепостного права в России. Состоит из следующих геоинформационных слоев:
•        крестьянские восстания;
•        изменение наделов помещичьих крестьян.
В семантике объектов вышеуказанных слоев представлены коллизии крестьянской реформы – изменение наделов и реакция крестьянства на характер происходивших изменений.
Русско-турецкая война 1877–1878 гг. (Русско-турецкая война 1877–1878 гг.sit) – тематическая карта, посвященная событиям русско-турецкой войны. Включает в себя основные геоинформационные слои:
•        боевые действия;
•        сопредельные государства.
В семантике объектов, содержащихся в слоях «Боевые действия» и «Сопредельные государства», отражены события знаменитой русско-турецкой войны, ход войны и ее итоги.
Россия в 1907–1914 гг. (Европейская часть) (Россия в 1907–1914 гг. (Европейская часть).sit) – тематическая карта, посвященная экономическому развитию России в предвоенный период. Состоит из следующих геоинформационных слоев:
•        основные центры промышленности;
•        промышленные монополии;
•        железные дороги.
В семантике объектов всех указанных слоев дана краткая характеристика этапа бурного промышленного развития российской экономики в предвоенный период.
Россия в Первой мировой войне (Россия в первой мировой войне.sit) – тематическая карта, посвященная событиям мировой войны 1914–1918 гг. Включает в себя основные геоинформационные слои:
•        планы войны;
•        боевые действия 1914 г.;
•        боевые действия 1915 г.;
•        боевые действия 1916 г.;
•        боевые действия 1917 г.
В семантике объектов, связанных с Первой мировой войной, представлены боевые действия на Восточном и Закавказском фронтах в период с 1914 по 1917 гг. Каждый отдельный слой раскрывает определенный временной период войны.
Начало Великой Отечественной войны (Начало Великой Отечественной войны.sit) – тематическая карта, посвященная начальному периоду войны. Содержит следующие геоинформационные слои:
•        начальный период войны;
•        Смоленское сражение;
•        контрнаступление под Москвой.
В карту включены слои, отображающие начальный период Великой Отечественной войны.
Великая Отечественная война 1942–1943 гг. (Великая Отечественная война 1942–1943 гг.sit) – тематическая карта, посвященная второму периоду войны от начала коренного перелома до коренного перелома в войне в ходе Курской битвы. Состоит из следующих геоинформационных слоев:
•        боевые действия;
•        СССР;
•        иностранные государства.
Слой «Боевые действия» освещают второй период Великой Отечественной войны.
Великая Отечественная война 1944–1945 гг. (Великая Отечественная война 1944–1945 гг.sit) – тематическая карта, посвященная завершающему этапу Великой Отечественной войны. Включает в себя основные геоинформационные слои:
•        боевые действия 1944–1945 гг.;
•        борьба советских партизан;
•        иностранные государства.
В семантике объектов, относящихся к слою «Боевые действия 1944–1945 гг.», представлены события заключительного периода войны и события, связанные с освобождением Восточной Европы и окончательным разгромом врага. Отдельный слой «Борьба советских партизан» раскрывает борьбу советского народа во вражеском тылу.
2.2.2.  Цифровая карта России
Базовая карта (КАРТА РОССИИ.map) состоит из слоев, содержание которых обычно соответствует справочно-географическим и общегеографическим картам:
•        планово-высотная основа;
•        рельеф суши (основные и промежуточные горизонтали, названия крупных форм рельефа, наивысшие точки, подписи горизонталей);
•        гидрография;
•        рельеф дна прибрежных морей и океанов (основные и промежуточные изобаты, точки с наибольшими глубинами, подписи изобат);
•        промышленные и социальные объекты;
•        растительность (показывает только наличие/отсутствие растительного покрова);
•        административное деление;
•        границы;
•        дорожная сеть;
•        населенные пункты;
•        математическая основа (рамка карты).
Первобытно-общинный строй на территории нашей страны (Первобытно-общинный строй на территории нашей станы.sit) – тематическая карта, посвященная первобытнообщинному строю на территории нашей страны. Содержит следующие геоинформационные слои:
•        археологические памятники;
•        народы и государства I–III вв. н.э.;
•        народы и государства III–IV вв. н.э.;
•        переселение народов;
•        хозяйственно-культурные типы.
В семантику объектов слоя «Археологические памятники» включены наиболее известные археологические памятники на территории нашей страны. В слоях «Народы и государства в I–III н.э.» и «Народы и государства III–IV вв. н. э.» представлены первые известные государства, государственные образования на территории нашей страны. В слое «Переселение народов» отражены направления передвижения племен и народов в ходе Великого переселения, а в слое «Хозяйственно-культурные типы» – территории преобладания собирателей, охотников и земледельцев.
Российское государство в XVII в. (Российское государство в XVII в.sit) – обобщающая карта, показывающая основные исторические события XVII в. Включает в себя следующие основные геоинформационные слои:
•        освободительная борьба 1648–1654 гг.;
•        восстание С. Разина;
•        присоединение Сибири;
•        русские землепроходцы;
•        Русско-польская война 1654–1667 гг.;
•        Русско-шведская война 1656–1658 гг.
В семантике объектов слоев этой карты отражены события, во время которых Россия проводила активную внешнюю политику на европейском театре и одновременно ускорила процесс присоединения Сибири. Показано также восстание под руководством С. Разина.
Россия в середине XVIII в. (Россия в середине XVIII в.sit) – обзорная карта, посвященная России во второй половине XVIII в. Составлена из следующих геоинформационных слоев:
•        территория России;
•        экспедиции;
•        сопредельные государства.
Территориальные изменения, которые произошли в середине XVIII в., отражены в слое «Территория России», а связанные с этим процессом научно-этнографические и исследовательские экспедиции – в слое «Экспедиции».
Территориальные изменения и исследования России в XIX в. (Территориальные изменения и исследования России в XIX в.sit) – тематическая карта, посвященная Кавказскому и Среднеазиатскому регионам в XIX в. Состоит из следующих геоинформационных слоев:
•        Российская империя;
•        экспедиции русских землепроходцев.
В семантике объектов слоя «Российская империя» представлены так называемые «национальные окраины». Слой «Экспедиции русских землепроходцев» показывает процесс изучения и освоения территорий страны в XIX веке.
Просвещение в России в конце XIX в. (Просвещение в Россиив конце XIX в.sit) – тематическая карта, посвященная развитию системы образования в России. Содержит следующие геоинформационные слои:
•        учебные округа;
•        учебные заведения.
На слое, отображающем развитие просвещения в России, показаны различные типы учебных заведений.
Россия в начале XX в. (Россия в начале XX в.sit) – обзорная карта Российской империи на границе двух веков. Включает в себя следующие геоинформационные слои:
•        территория России;
•        Русско-японская война.
В слое «Территория России» в семантике объектов содержится краткая характеристика территории Российской империи и городов. Слой «Русско-японская война» отражает боевые действия на суше и на море.
Революция 1905–1907 гг. в России (Революция в 1905–1907 гг. в России.sit) – тематическая карта, посвященная событиям первой русской революции. Включает в себя следующие геоинформационные слои:
•        волнения в армии;
•        вооруженные восстания;
•        рост стачечного движения;
•        крестьянские бунты и восстания.
В семантике всех названных слоев даны краткие характеристики развития революции в России, затронувшей все слои российского общества.
Революции в России в 1917 г. (Революции в России в 1917 г.sit) – обзорная карта, освещающая развитие революционной ситуации и революции в России в период с февраля по октябрь 1917 г. и процесс установления Советской власти на территории России. Составлена из следующих геоинформационных слоев:
•        Февральская революция;
•        Октябрьская революция;
•        установление Советской власти;
•        территория России.
В семантиках объектов, входящих в вышеназванные слои, отражен наиболее драматичный период Отечественной истории – революционные потрясения 1917 года.
Гражданская война и иностранная интервенция в 1918–1922 гг. (Гражданская война и иностранная интервенция в 1918–1922 гг.sit) – тематическая карта, посвященная периоду гражданской войны. Включает в себя следующие основные геоинформационные слои:
•        начало гражданской войны;
•        наступление Врангеля 06.06–02.10.1920 г.;
•        наступление Колчака 03.03–27.04.1919 г.;
•        Украинский фронт;
•        Восточно-европейский театр и Кавказский фронт;
•        отступление Врангеля 03.10–17.11.1920 г.;
•        отступление Колчака 28.04–20.06.1919 г.;
•        военные действия в Забайкалье;
•        военные действия на Дальнем Востоке;
•        военные действия в Средней Азии и на Кавказе;
•        подавление контрреволюционных очагов и др.;
•        Советско-польская война 1920 года.
В семантике объектов всех слоев описаны различные этапы боевых действий периода гражданской войны.
Образование СССР 1922 г. (Образование СССР 1922 г.sit) – тематическая карта, отражающая процесс складывания союзного государства. Состоит из следующих геоинформационных слоев:
•        Советские республики;
•        иностранные государства.
В семантике объектов, входящих в слой «Советские республики», показано политико-территориальное устройство России в период образования СССР.
СССР 1926–1939 гг. (СССР 1926–1939 гг.sit) – обзорная карта, посвященная процессу развития СССР. Включает в себя следующие геоинформационные слои:
•        Советские республики;
•        отрасли промышленности;
•        иностранные государства;
•        вооруженные конфликты.
В семантике объектов слоя «Советские республики» освещен процесс административно-территориальных изменений в довоенный период. Также представлен слой, показывающий развитие промышленности в данный период. В слое «Вооруженные конфликты» отражены события на Дальнем востоке (оз. Хасан, Халкин-Гол).
Экономика СССР перед Великой Отечественной войной (Экономика СССР перед войной.sit) – тематическая карта, посвященная предвоенному периоду. Содержит следующие геоинформационные слои:
•        важнейшие промышленные центры;
•        добыча стратегического сырья;
•        Советские республики;
В семантике обозначенных на карте промышленных центров (слой «Важнейшие промышленные центры») указана их специализация по отраслям и дана краткая характеристика. Слой «Советские республики» показывает административно-территориальное устройство СССР.
Советско-финская война 1939–1940 гг. (Советско-финская война 1939–1940 гг.sit) – тематическая карта, отражены основные боевые действия в ходе данной войны, в т.ч. и на Карельском перешейке.
Экономика СССР в годы войны (Экономика в годы войны.sit) – тематическая карта, отражающая состояние экономики, изменение промышленного потенциала Советского Союза в годы Великой Отечественной войны.
Война с Японией 1945 г. (Война с Японией 1945 г.sit) – тематическая карта, освещающая завершающий период участия СССР во второй мировой войне. Составлена следующими геоинформационными слоями:
•        Маньчжурская операция;
•        освобождение Курил и Южного Сахалина;
•        СССР;
•        иностранные государства.
В семантике обозначенных на карте слоев представлен заключительный период Второй мировой войны – советско-японская война 1945 г., завершившаяся полным разгромом Квантунской армии.
Послевоенное восстановление экономики СССР 1945–1949 гг. (Послевоенное восстановление экономики СССР 1945–1949 гг.sit) – тематическая карта, посвященная процессу восстановления народного хозяйства после войны. Включает в себя следующие геоинформационные слои:
•        восстановление промышленности;
•        союзные республики.
В семантике объектов слоя «Восстановление промышленности» указаны объекты промышленности и транспорта, которые были восстановлены после войны.
СССР и страны Европы (СССР и страны Европы.sit) – тематическая карта, отражающая политическое устройство социалистического лагеря в послевоенный период. Включает в себя основные геоинформационные слои:
•        СССР;
•        страны Варшавского договора;
•        иностранные государства.
В семантике объектов слоя «Страны Варшавского договора» представлены европейские государства, которые входили в состав военно-политического союза, известного как Варшавский договор.
СССР в 80-е годы. Политическое устройство (СССР в 80-е годы. Политическое устройство.sit) – тематическая карта, отображающая политическое устройство СССР. Составлена из следующих геоинформационных слоев:
•        союзные республики;
•        сопредельные государства.
В слое «Союзные республики» показано политико-административное устройство СССР в 80-е годы. В семантиках объектов приведены данные о национальном составе союзных республик.
Народное хозяйство СССР в 1950–1990 гг. (Народное хозяйство СССР в 1950–1990 гг.sit) – тематическая карта об экономическом развитии СССР в послевоенный период. Содержит следующие геоинформационные слои:
•        объекты промышленности 1950–1965 гг.;
•        объекты промышленности 1966–1990 гг.;
•        сельскохозяйственные районы;
•        СССР.
В семантике объектов вышеназванных слоев отражено развитие советской экономики в периоды 1950–1965 гг. и 1966–1990 гг.
Распад СССР и образование СНГ (Распад СССР и образование СНГ.sit) – тематическая карта, относящаяся к периоду распада СССР и образования Содружества независимых государств. Включает в себя следующие геоинформационные слои:
•        СССР;
•        Российская Федерация;
•        страны СНГ.
Семантика объектов в слое «СССР» отражает политико-административное устройство Советского Союза накануне распада, а в слоях «Российская Федерация» и «страны СНГ» – политико-административное устройство после распада СССР.
Россия и сопредельные государства (Россия и сопредельные государства.sit) – тематическая карта современной России. Содержит следующие геоинформационные слои:
•        Российская Федерация;
•        страны СНГ;
•        иностранные государства.
В семантике объектов, входящих в эти слои, отображено политико-административное устройство современной России и стран СНГ.
2.2.3.  Флэш-карты
В состав комплекта карт по истории Отечества входят анимированные флэш-карты, отражающие следующие важные исторические события локального масштаба:
1.   Невская битва.
2.   Ледовое побоище.
3.   Куликовская битва.
Данные анимированные карты целесообразно использовать на уроках в процессе изучения этих локальных по масштабу, но очень важных по историческому значению событий.
Важно отметить, что просмотром данных карт можно управлять, останавливая анимацию в ключевых с точки зрения учителя моментах. Элементы управления просмотром расположены в нижнем правом и нижнем левом углу рабочего окна флэш-карты (рис. 2.6).

Рис.2.6. Один из фрагментов анимированной флэш-карты «Ледовое побоище»
2.2.4.  Состав комплектов
Комплекты историко-географических карт для удобства использования в учебном процессе сгруппированы по следующим периодам отечественной истории (см. таблицы 1, 2, 3) и записаны на три компакт-диска:
1.   ДИСК 1. С древнейших времен до образования Российской империи (в том числе, начало реформ Петра I) – карты, отражающие в пространстве и времени развитие российской государственности.
2.   ДИСК 2. Российская империя со времен Петра I и до отмены крепостного права (1861 г.) – карты, посвященные развитию Российского государства в период зарождения и формирования капиталистических отношений
3.   ДИСК 3. Россия с 1861 г. до современности – карты, на которых представлены преобразования и коллизии Российского государства и общества со второй половины XIX века до начала XXI века.
Каждая цифровая карта, включенная в комплект, оснащена обязательным элементом содержания «Линия времени», указывающим на время и/или временной период, к которому относится тематическое содержание карты (подробнее о «Линии времени» в разделе 2.2).
Каждая цифровая карта комплекта должна имеет в своем составе легко выделяемую историко-картографическую основу (ИКО) – совокупность природных, социальных, промышленных и др. объектов и/или их названий в определенный исторический период.
 
Таблица 1. Комплект 1 «С древнейших времен до образования Российской империи»
№ Карта Содержание карты
1 Первобытнообщинный строй 1.     Историко-картографическая основа (далее ИКО).
2.     Народы, населявшие территорию России с Д HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_msocom_7" [ГГ7] ревнейших времен.
3.     Первобытные стоянки на территории нашей страны.
4.     Линия времени (далее ЛВ) с отмеченным временным периодом VI–IX вв.
2 Византийская империя и славяне в VI–XI вв. 1.     ИКО.
2.     Скифы территория расселения.
3.     Восточные славяне и их соседи.
4.     Русско-византийская война 941–944 гг.
5.     Линия времени (далее ЛВ) с отмеченным временным периодом VI–IX вв.
3 Киевская Русь 1.     ИКО.
2.     Расселение славян на территории Восточной Европы.
3.     Походы князя Олега на Византию.
4.     Походы Святослава.
5.     Образование Древнерусского государства. Киевская Русь.
6.     Киевская Русь времен Владимира I (Красное Солнышко).
7.     Набеги хазар.
8.     Набеги печенегов.
9.     Набеги половцев
10.  Боевые походы русских князей.
11.  Походы Святослава на Дунай 967 г.
12.  Земли, вошедшие в состав древнерусского государства при Святославе к 970 г.
13.  Даннические племена Киевской Руси.
14.  Русско-византийская война 970 г.
15.  Киевская Русь во времена Владимира I.
16.  Земли, вошедшие в состав Киевской Руси при Владимире I.
17.  Создание южнорусских крепостей.
18.  Ярослав Мудрый. Киевская Русь XI–XII вв.
19.  Территория Древнерусского государства в 972 г.
20.  Границы Киевской Руси к 1054 г.
21.  ЛВ IX–XIII вв.
4 Раздробленность Руси в XII – первой четверти XIII вв.  HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_msocom_8" [ГГ8]  1.     ИКО.
2.     Удельные княжества.
3.     Общая граница русских княжеств.
4.     Осваиваемые и зависимые территории.
5.     Слой ЛВ – IX–XIII вв.
5 Борьба против иноземных захватчиков в XIII в. 1.     ИКО.
2.     Общая граница русских княжеств в начале XIII в. (до 1237 г).
3.     Вторжение монгольских войск Судебея и Джебе 1223 г.
4.     Вторжение монголо-татар  HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_msocom_9" [ГГ9] в Северо-Восточную Русь 1237–1238 гг.
5.     Вторжение в юго-западные княжества 1239–1240 гг.
6.     Вторжение шведских войск 1240 г.
7.     Вторжение немецких рыцарей в Новгородские земли 1242 г.
8.     ЛВ IX–XIII вв.
6 Рост и укрепление Московского княжества XIV–XV вв. 1.     Московское княжество к 1300 г.
2.     Московское княжество при Иване Калите в 1340 г.
3.     Рост территории Московского княжества при Дмитрии Донском в 1389 г.
4.     Московское княжество 1462 г. Образование Великого княжества Московского.
5.     Земли, присоединенные к Москве в 1462–1533 гг.
6.     Земли, отвоеванные у Литвы к 1533 г.
7.     ЛВ XIII–XV вв.
7 Российское государство в XVI в. 1.     ИКО.
2.     Территория Российского государства времен Ивана Грозного.
3.     Ливонская война 1558–1583 гг.
4.     Походы Стефана Батория 1579–1581 гг.
5.     Походы шведских войск.
6.     Территории, утраченные в результате Ливонской войны, перешедшие к Швеции по Плюсскому миру1583 г.
7.     Территории, утраченные в результате Ливонской войны, перешедшие к Речи Посполитой по Ям-Запольскому перемирию в 1582 г.
8.     Территории, вошедшие в состав Российского государства в середине XVI в.
9.     Походы русских войск.
10.  Набеги крымских татар.
11.  Походы Ермака в Сибирь.
12.  Границы русского государства в конце XVI в.
13.  ЛВ – XVI–XVII вв.
8 Смутное время в России в начале XVII в. 1.     ИКО.
2.     Российское государство в начале XVI в.
3.     Движение Лжедмитрия I на Москву 1604–1605 гг.
4.     Восстание под предводительством И. Болотникова.
5.     Поход Лжедмитрия II в 1608 г.
6.     Вторжение польских и шведских интервентов.
7.     Движение отрядов к Москве под предводительством Минина и Пожарского.
8.     Земли, отошедшие к Швеции по Столбовскому миру 1617 г.
9.     Земли, отошедшие к Речи Посполитой по Деулинскому перемирию 1618 г.
10.  ЛВ – XVI–XVII вв.
9 Российское государство в XVII в. 1.     ИКО.
2.     Российское государство в 1619 г.
3.     Границы Речи Посполитой к 1649 г.
4.     Походы русских и украинских казаков 1654–1655 гг.
5.     Присоединение Правобережной Украины, Переяславская Рада.
6.     Русско-шведская война 1656–1658 гг.
7.     Русско-турецкая война 1676–1681 г.
8.     Район восстания под предводительством С. Разина в 1670–1671 гг.
9.     Присоединение Сибири.
10.  Пути присоединения сибирских земель русскими землепроходцами в начале XVII в.
11.  Поход И. Реброва.
12.  Путешествие И. Московитина в 1639 г.
13.  Открытие В. Поярковым р. Амур в 1643–1646 гг.
14.  Путь С. Дежнева.
15.  Путь Е. Хабарова.
16.  Путь В. Атласова.
17.  Земли, возвращенные по Анруссовскому перемирию 1686 г.
18.  Засечные черты и укрепленные линии.
19.  Граница Российского государства к 1689 г.
20.  Основные районы товарного производства хлеба.
21.  Основные районы товарного производства льна и конопли.
22.  Железоделательные заводы.
23.  Главные районы солеварения.
24.  Крупные торговые города.
25.  Важнейшие торговые пути.
26.  Главнейшие ярмарки.
27.  Крупные торговые города.
28.  ЛВ – XVI–XVII вв.
  Анимированные флэш-карты
10 Невская битва Анимированная карта, подробно знакомящая с основными этапами Невской битвы
11 Ледовое побоище Анимированная карта, подробно знакомящая с основными этапами Ледового побоища.
12 Куликовская битва Анимированная карта, подробно знакомящая с основными этапами Куликовской битвы
 
Таблица 2. Комплект 2 «Российская империя со времен Петра I и до отмены крепостного права (1861 г.)»
№ Карта Содержание карты
1 Россия в начале XVIII в. 1.     ИКО.
2.     Территория Российского государства в начале XVIII в.
3.     Линия времени (далее ЛВ) с отмеченным временным периодом XVIII в.
2 Российская империя при Петре I (Европейская часть)
  1.     ИКО.
2.     Территория России в 1689 г.
3.     Земли, присоединенные к России по Ништадскому миру 1721 г.
4.     Земли, присоединенные к России по договору с Персией 1723 г.
5.     Территория, присоединенная к России и уступленная после Прутского похода в 1696 г.
6.     Границы России в 1725 г.
7.     Перевоз в Воронеж галер, построенных в Москве.
8.     Основание Петербурга.
9.     Северная война 1700–1721 гг.
10.  Походы русской армии в Северной войне.
11.  Движения шведских войск Карла XII.
12.  Поход Левенгаупта для соединения с Карлом XII.
13.  Движение русских войск в Персию 1722–1723 гг.
14.  Прутский поход Петра I.
15.  Азовские походы.
16.  Район астраханского восстания 1705–1706 гг.
17.  Города, охваченные астраханским восстанием.
18.  Посольство Е.И. Украинцева в Турцию.
19.  Экспедиция князя Е. Бековича-Черкасского.
20.  Походы русского флота в Северной войне.
21.  Район восстания под руководством Булавина 1707–1708 гг.
22.  Железоделательные и оружейные заводы
23.  Медеплавильные заводы.
24.  Судостроительные верфи.
25.  Суконные и полотняные мануфактуры.
26.  Каналы.
27.  Строительство Волго-Донского канала
28.  Заводы, возникшие в XVII в. и действовавшие при Петре I.
29.  ЛВ – XVIII вв.
3 Российская империя в середине XVIII в. (Европейская часть)
  1.     ИКО.
2.     Земли, присоединенные к России в 1739 г. по Белградскому миру.
3.     Земли, присоединенные к России в 1743 г. по Абоскому миру.
4.     Земли, присоединенные к России к середине XVIII в.
5.     Прикаспийские земли, принадлежавшие России до 1735 г.
6.     Походы русских войск за «польское наследство» в 1733–1735 гг.
7.     Походы русских войск на войну с Турцию в 1735–1739 гг.
8.     Походы русских войск против Швеции в 1740–1741 гг.
9.     Район восстания башкир в 1735–1740 гг.
10.  Район восстания башкир в 1735 г.
11.  ЛВ – середина XVIII вв.
4 Семилетняя война 1.     ИКО.
Походы главных сил и отдельных отрядов русских войск:
2.     1757 г. под командованием Апраксина и Фермора.
3.     1758 под командованием Фермора.
4.     1759 г. под командованием Фермора и Салтыкова.
5.     1760 под командованием Салтыкова и Фермора.
6.     1761 г. под командованием Бутурлина, Чернышева и Румянцева.
7.     Оккупация Восточной Пруссии Россией с 1758 по 1762 г.
8.     ЛВ – 1757–1762 гг.
5 Русско-турецкая война 1768–1774 гг.  1.     ИКО.
2.     Границы Российской империи в 1768 г.
3.     Походы русской армии.
4.     Походы турецких и татарских войск.
5.     Действия русского флота.
6.     Район крейсирования Азовской флотилии.
7.     Походы турецкого флота.
8.     Турецкие крепости, взятые русскими войсками.
9.     Районы восстаний против турецкого владычества.
10.  Движения австрийских войск.
11.  Поход Батал-Паши в Прикубанье.
12.  Базы строительства Черноморского флота.
13.  Действия греко-славянских корсарских флотилий в Архипелаге.
14.  ЛВ – 1768–1792 гг.
7 Восстание под предводительством Е. Пугачева
1773–1775 гг. 1.     ИКО.
2.     Район восстания Е. Пугачева.
3.     Направление движения главных сил Е. Пугачева.
4.     Движение отдельных отрядов Е. Пугачева.
5.     Движение и действие правительственных войск.
6.     ЛВ – 1773–1775 гг.
8 Швейцарский и Итальянский походы А.В. Суворова
  1.     ИКО.
2.     Действия русских войск и их союзников.
3.     Действия французских войск.
4.     ЛВ – 1795–1800.
9 Российская империя во второй половине XVIII в. 1.     ИКО.
2.     Российская империя и сопредельные государства
3.     Присоединенные территории
4.     Экспедиции
5.     ЛВ – вторая половина XVIII вв.
10 Российская империя 1800–1861 гг. (Европейская часть) 1.     ИКО.
2.     Российская империя в 1800 г.
3.     Земли, присоединенные к Российской империи с 1800 по 1815 гг.
4.     Земли, присоединенные к Российской империи с 1815 по 1859 гг.
5.     Российская империя в 1861 г.
6.     Основные направления походов русских армий в войне со Швецией в 1808–1809 гг.
7.     Основные направления походов русских армий в войне с Турцией в 1806–1812 гг.
8.     Основные направления походов русских армий в войне с Турцией в 1828–1829 гг.
9.     Поход Наполеона на Москву в 1812 г.
10.  Изгнание Наполеона из России в 1812 г.
11.  Заграничный поход русской армии в 1813–1814 гг.
12.  Крымская война и оборона Севастополя.
13.  Восстание Декабристов.
14.  Польское восстание 1830–1831 гг.
15.  Восстание крепостных крестьян.
16.  Поход Дибича и Паскевича на подавление польского восстания 1830–1831 гг.
17.  Подавление Краковского восстания 1846 г.
18.  Движение царских войск на подавление венгерского восстания в 1848 г.
19.  ЛВ – 1800–1861 гг.
11 Отечественная война 1812 г. 1.     ИКО.
2.     Вторжение наполеоновских войск в Россию.
3.     Изгнание наполеоновских войск из России.
4.     Места важнейших сражений.
5.     ЛВ – 1812 г.
12 Крымская война 1853–1856 гг. 1.     ИКО.
2.     Действия русских войск в 1853 г.
3.     Действия русских войск в 1854 г.
4.     Действия русских войск в 1855 г.
5.     Оборона Севастополя 1854–1855 гг.
6.     Действия турецких и англо-французских войск в 1853 г., 1854 г., 1855г.
7.     Действие русского флота.
8.     Действия турецкого флота.
9.     Действия англо-французского флота.
10.  Путь и высадка морского десанта.
11.  Блокада русских кораблей.
12.  Обстрел русских городов.
13.  Развертывание австрийских войск и занятие княжеств Молдавии и Валахии в августе 1854 г.
14.  Территория, отошедшая от России по Парижскому мирному договору 1856 г. к Молдавии.
15.  Территория, отошедшая от России по Парижскому мирному договору 1856 г. к Турции.
16.  ЛВ – 1852–1857 гг.
13 Территориальные изменения и исследования России в XIX в. 1.     ИКО.
2.     Владения Российской империи к 1763 г., к 1878 г.
3.     Территории, присоединенные во второй половине XVIII в.
4.     Кавказские территории, номинально зависящие от России в конце XVIII в. и окончательно присоединенные в первой половине XIX в.
5.     Присоединение Восточно-грузинского царства в 1800–1801 гг.
6.     Территории, присоединенные к России в 1802–1830 гг.
7.     Территории, присоединенные к России в 1830–1864 гг.
8.     Территории, отошедшие от России по договорам в 1804–1813 гг. Гюлистанский договор с Персией.
9.     Территории, отошедшие от России в 1828 г. по Тюрманчайскому договору с Османской империей.
10.  Территории, отошедшие от России в 1829 г. по Андрианопольскому договору с Османской империей.
11.  Территории, отошедшие от России в 1878 г. по Берлинскому трактату.
12.  Основной район борьбы горцев под руководством Шамиля в 1834–1859 гг.
13.  Прорыв войсками Шамиля Лезгинской линии и его наступление на юг в Кавказской войне.
14.  Укрепления, захваченные русскими войсками.
15.  Укрепления, захваченные горцами.
16.  Промышленные предприятия и транспорт:
17.  Горнорудные и угольные.
18.  Металлообрабатывающие.
19.  Нефтедобывающие.
20.  Железные дороги.
21.  Средняя Азия генерал-губернаторства и Бухарский эмират.
22.  Важнейшие торговые пути в Средней Азии.
23.  Железная дорога.
24.  ЛВ – XIX вв.
14 Экономическое развитие Российской империи в середине XIX в. (Европейская часть)
  1.     ИКО.
2.     Барщина и оброк (территории с долей барщинных крестьян 80–100%, 51–79%, 12,5–50%).
3.     Крепостное хозяйство Кавказа.
4.     Районы, где крепостное право было отменено в первой половине XIX в.
5.     Редко заселенные территории.
6.     Районы производства товарного хлеба.
7.     Судоходные каналы (Вышневолоцкий, Ладожский, Огинский, Сиверсов, Березовский, Марьинский, Тихвинский, Северо-Екатерининский, Принца Александра Вюртембергского, Августовский, Вишерский, Днепрово-Бугский, Белозерский, Онежский).
8.     Районы с преобладанием вольнонаемного труда.
9.     Районы с преобладанием крепостного труда.
10.  Важнейшие ярмарки.
11.  Добыча угля.
12.  Производство сахара.
13.  Металлургические заводы.
14.  Металлообрабатывающие заводы.
15.  Текстильные фабрики.
16.  ЛВ – XIX вв.
15 Отмена крепостного права 1.     ИКО.
2.     Губернии, где крестьянские наделы были уменьшены до 20%, 20–40%, более 40%.
3.     Губернии, где крестьянские наделы были увеличены до 20%, 20%,  HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_msocom_10" [ГГ10] более 20%.
4.     Районы массовых крестьянских волнений в 1861–1863 гг.
5.     Важнейшие крестьянские восстания.
6.     ЛВ – 1860–1863 гг.
 
Таблица 3. Комплект 3 «Россия с 1861 г. до современности»
№ Карта Содержание карты
1 Русско-турецкая война 1877–1878 гг. 1.     ИКО.
2.     Восстания славян против турецкого гнета 1675–1876 гг.
3.     Военные действия в Сербии и Черногории 1876 г.
4.     Сосредоточение русских и турецких войск.
5.     Сосредоточение румынских войск.
6.     Действие русских войск 1877–1878 гг.
7.     Действия турецких войск.
8.     Отступление турецких войск.
9.     Героическая оборона Шипкинского перевала.
10.  Граница Болгарии, Черногории и Сербии по Сан-Стефанскому мирному договору 1878 г.
11.  Вторичный прорыв русских войск за Балканы в 1877 г.
12.  Кавказкий фронт
13.  Граница автономного княжества Болгарии с 1878 г.
14.  Граница Румынии ставшей автономной с 1878 г.
15.  Территория Южной Бессарабии, возращенной России.
16.  Границы территориальных приобретений Румынии, Сербии и Черногории.
17.  Линия времени (далее ЛВ) с отмеченным на ней временным периодом 1877–1878 гг.
2 Промышленное развитие Российской империи во второй половине XIX в. (Европейская часть)
  1.     ИКО.
2.     Российская империя в 1801 г.
3.     Территории, присоединенные к России в 1802–1815 гг.
4.     Территории, присоединенные к России в 1816–1855 гг.
5.     Территории, присоединенные к России в 1856–1876 гг.
6.     Территории, присоединенные к России в 1877–1900 гг.
7.     Территория, полученная в аренду от Китая в 1898 г.
8.     Территория вассального Бухарского ханства после 1868 г.
9.     Территория вассального Хивинского ханства после 1873 г.
10.  Географическая экспедиция Анжу и Врангеля 1820–1824 гг.
11.  Географическая экспедиция Невельского 1849 г.
12.  Промышленные предприятия, построенные в 1890–1898 гг.
13.  ЛВ – вторая половина XIX вв.
3 Просвещение в Российской империи в конце XIX в.
  1.     ИКО.
2.     Учебные округа.
3.     Типы учебных заведений (без духовных семинарий, медресе и мектебе).
4.     ЛВ – последняя четверть XIX вв.
4 Россия в начале XX столетия 1.     ИКО.
2.     Российская империя в начале XX в.
3.     Русско-японская война.
4.     Территориальные потери России в 1905 г.
5.     Мукденское сражение. Начальная диспозиция.
6.     Мукденское сражение. 1 этап.
7.     Мукденское сражение. Завершающий этап.
8.     ЛВ – 1899–1906 гг.
5 Революция 1905–1907 гг. в России 1.     ИКО.
2.     Рост стачечного движения.
3.     Восстание на броненосце «Потемкин» и крейсере «Очаков».
4.     Вооруженные выступления пролетариата.
5.     Крестьянские бунты и восстания.
6.     ЛВ – 1905–1907 гг.
6 Россия 1907–1914 гг. (Европейская часть) 1.     ИКО.
2.     Экономическое развитие России в сельском хозяйстве.
3.     Рост промышленного производства.
4.     ЛВ – 1907–914 гг.
7 Россия в первой мировой войне 1914–1918 гг. 1.     ИКО.
2.     Начало войны. Гибель армии Самсонова.
3.     Позиционная война.
4.     Брусиловский прорыв 1916 г.
5.     Состояние фронтов германского и турецкого на начало 1917 г.
6.     ЛВ – 1914–1918 гг.
8 Революции 1917 г. 1.     ИКО.
2.     Февральская буржуазная революция.
3.     Октябрьская революция.
4.     Установление Советской власти в России
5.     ЛВ – 1917–1918 гг.
9 Гражданская война и иностранная интервенция 1918–1922 гг. 1.     ИКО.
2.     Действия и направления движения Юденича.
3.     Действия и направления движения Колчака.
4.     Действия и направления движения Корнилова. «Ледяной поход».
5.     Действия и направления движения Деникина.
6.     Действия и направления движения Врангеля.
7.     Взятие Крыма Красной Армией и ликвидация Белого движения.
8.     Гражданская война в Средней Азии и на Кавказе.
9.     Польское наступление на Киев в 1920 г.
10.  Контрнаступление Красной Армии против польских войск.
11.  Район антоновского движения на Тамбовщине.
12.  Территория, контролируемая махновцами.
13.  Иностранная интервенция
14.  ЛВ – 1918–1922 гг.
10 Образование СССР в 1922 г. 1.     ИКО.
2.     Советские республики в 1922–1926 гг.
3.     ЛВ – 1922–1926 гг.
11 СССР в 1926–1939 гг. 1.     ИКО.
2.     Советский Союз в 1926–1939 гг.
3.     Экономическое развитие СССР.
4.     Вооруженные конфликты на Дальнем Востоке: Хасан, Халхин-Гол.
5.     Стройки первых пятилеток.
6.     ЛВ – 1926–1939 гг.
12 Советско-финская война 1939–1940 гг. 1.     Общий ход боевых действий;
2.     Боевые действия на Карельском перешейке
3.     Территории, отошедшие к СССР в результате войны
13 Экономика СССР перед Великой Отечественной войной 1.     Отражает промышленный потенциал СССР накануне войны;
2.     Промышленные предприятия;
3.     Добыча полезных ископаемых.
14  Начало Великой Отечественной войны 1.     ИКО.
2.     Пограничные сражения 22.06–03.07 1941 г.
3.     Таллиннский поход советского флота.
4.     Смоленское сражение.
5.     Перенос промышленных предприятий на Урал и в Азиатскую часть СССР.
6.     Контрнаступление под Москвой.
7.     ЛВ – 1941–1942 гг.
15 Великая Отечественная война 1942–1943 гг.
  1.     ИКО.
2.     Положение сторон на ноябрь 1942 г.
3.     Кавказский театр боевых действий 1942 г.
4.     Окружение и ликвидация шестой армии Паульса.
5.     Продвижение советских войск январь–март 1943 г.
6.     Контрудары вермахта под Харьковом.
7.     Положение войск на июль 1943 г. в районе Курского выступа.
8.     План германского генштаба охвата Курского выступа.
9.     Танковое сражение под Прохоровкой.
10.  Наступление Советской Армии в лето 1943 г.
11.  ЛВ – 1942–1943 гг.
16 Великая Отечественная война 1944–1945 гг. 1.     ИКО.
2.     Партизанское движение на временно оккупированных территориях 1941–1944 гг.
3.     Наступательные операции Советской Армии в 1944 г.
4.     Корсунь-Шевченковская операция.
5.     Операция «Багратион».
6.     Яссо-Кишенёвская операция.
7.     Освобождение Европы в 1944–1945 гг.
8.     Берлинская операция.
9.     Пражское восстание.
10.  ЛВ – 1944–1945 гг.
17 Война с Японией в 1945 г. 1.     ИКО.
2.     Наступление Советских войск в Манчжурии.
3.     ЛВ – 1945–1946 гг.
18 Послевоенное восстановление экономики СССР 1946–1949 гг. 1.     ИКО.
2.     Восстановление промышленности и городов.
3.     Новые промышленные, построенные в 1950–1965 гг.
4.     ЛВ – 1946–1965 гг.
19 СССР и страны Европы 1.     ИКО.
2.     Страны Варшавского договора.
3.     Страны с социалистической ориентацией.
4.     Страны, в которых произходили антисоветские выступления и восстания в 1953–1968 гг.
5.     ЛВ – 1950–1980 гг.
20 СССР в 80-е годы. Политическое устройство 1.     ИКО.
2.     Республики, входившие в состав СССР.
3.     Автономные республики и области, входившие в состав СССР.
4.     Административно-территориальное устройство.
5.     Народы СССР в местах традиционного и компактного проживания.
6.     Данные переписи населения по национальному составу республик на 1989 г.
7.     ЛВ – 1979–1990 гг.
21 Народное хозяйство СССР в 1950–1990 гг. 1.     ИКО.
2.     Развитие сельского хозяйства, освоение целинных и залежных земель.
3.     Развитие промышленности.
4.     Развитие железнодорожного и автомобильного транспорта.
5.     Районы нефтегазодобычи.
6.     БАМ.
7.     Энергосистема СССР.
8.     СССР и страны СЭВ.
9.     ЛВ – 1966–1990 гг.
22 Распад СССР и образование СНГ 1.     ИКО.
2.     СССР
3.     Страны СНГ
4.     Государства бывшего СССР
5.     Иностранные государства
6.     ЛВ – 1989 г.
23 Россия и сопредельные государства (современное состояние) 1.     ИКО.
2.     Политико-административное устройство Российской Федерации.
3.     Сопредельные государства.
4.     ЛВ – 1991–2005 гг.
 
Глава 3.   Использование ШГИС в курсе История ОтечестваУчитель может обращаться к ШГИС в процессе подготовки к урокам и проведения разнообразных демонстраций на уроке, а ученик – при выполнении разнообразных практических работ и в ходе самостоятельной исследовательской деятельности.
В настоящей главе описаны основные приемы работы с ШГИС в порядке возрастания сложности процедур. При их изучении следует иметь в виду, что более сложные приемы включают в себя приемы более простые. В таблице 3.1 показано, как, с нашей точки зрения, приемы учебной работы сШГИС можно распределить по классам и школьным курсам географии.
Таблица 3.1. Распределение приемов учебной работы по классам и школьным курсам географии
№ Наименование приема учебной работы 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. 10 кл. 11 кл.
История России с др. времен до началаXVI в. История РоссииXVI–XVIIIвв. История России – государства и народов История России ХХ в. История России с др. времен до концаXVIII в. История РоссииXIX–XXв.
1 Чтение цифровых исторических карт 1 2 2–3 3 3 3
2 Поиск исторических объектов на цифровых картах 1–2 2–3 3 3 3 3
3 Масштабирование цифровых исторических карт 1 2–3 3 3 3 3
4 Наложение тематических карт и слоев 1 1–2 2–3 3 3 3
5 Наложение цифровых карт   1 2 3 3 3
6 Проведение измерений и расчетов по цифровым картам 1–2 2–3 3 3 3 3
7 Построение трехмерной модели местности и работа с ней   1 2 3 3 3
8 Построение собственной тематической цифровой карты 1 2 2–3 3 3 3
9 Работа с цифровыми контурными картами 1 2 3 3 3 3
10 Составление характеристик и описаний разных территорий по цифровым историческим картам 1 2–3 2–3 3 3 3
11 Описание взаимосвязей между географическими объектами, явлениями и процессами по цифровым истрорическим картам   1–2 2–3 3 3 3
Условные обозначения:
1 – новый прием учебной работы, осваиваемый учениками впервые;
2 – прием учебной работы, с которым ученики уже сталкивались ранее;
3 – прием учебной работы, хорошо знакомый ученикам.
3.1. Чтение цифровых географических картУмение работать с историко-географической картой как с одним из источников знаний является одним из основных в школьной истории. Следовательно, первое, что должен освоить ученик с помощью ШГИС, – это умение читать историческую информацию по цифровым историко-географическим картам.
Как известно, историческая и географическая информация нанесена на карту в условных знаках. Чтобы понять, что изображено на карте, достаточно познакомиться с ее легендой. Легенда цифровой карты приведена в классификаторе. Вывести легенду на экран можно с помощью команды Легенда карты меню Задачи или нажатием «горячей клавиши» <F11> (рис. 3.1). Легенда цифровой карты имеет иерархическую структуру, которую можно просматривать так, как это делается в Проводнике операционной системы Windows.

Рис. 3.1. Пример классификатора-легенды цифровой карты
Чтение бумажной карты по сути ограничивается сопоставлением и анализом размещения объектов, нанесенных в условных знаках, отображенных в легенде. Цифровая же карта несет в себе больше информации о представленных в условных знаках объектах. Эта информация содержится в семантике (атрибутах) объектов, нанесенных на карту. Для получения дополнительной информации об объекте достаточно подвести к нему курсор и щелкнуть на нем левой кнопкой мыши. В результате откроется окно Выбор объекта, в котором можно познакомиться со всеми семантическими характеристиками выбранного объекта. Семантические характеристики могут быть как качественными (название, краткое описание), так и количественными (числовые параметры, количество жителей и т.п.) – см. рис. 3.2.

Рис. 3.2. Пример семантических характеристик выбранного объекта (город Владимир)
Как было отмечено в предыдущих главах, цифровая карта представляет собой набор геоинформационных слоев. Карты при первой загрузке выводятся с определенным набором включенных слоев. Для обеспечения адекватного восприятия карт набора при первой загрузке разработчики настроили в ряде карт отображение слоев в соответствии с таблицей 3.2. В ходе дальнейшей работы набор показываемых слоев может быть изменен, о чем и пойдет речь далее.
Таблица 3.2. Перечень карт, в которых разработчиками отключено отображение некоторых слоев
№ Название карты Отключенные слои
  Карты История Отечества
1 Рост и укрепление Московского княжества Земли, отвоеванные у Литвы
Московское княжество в 1340 г.
Московское княжество в 1389 г.
Московское княжество в 1462 г.
Московское княжество в 1462–1533 гг.
Войны Руси на рубеже XIV–XV вв.
Войны Руси на рубеже XV–XVI вв.
2 Российское государство в XVI в. Боевые действия
Утраченные территории
3 Смутное время в России в началеXVII в. Отданные земли
Отряды Минина и Пожарского
Поход Лжедмитрия II
4 Российское государство в XVII в Боевые действия
Поход С. Разина 1667–1669 гг.
Восстание С. Разина 1671 г.
Боевые действия
Русско-польская война 1654–1667 гг.
Русско-шведская война 1656–1658 гг.
5 Российская империя при Петре I Территория России к 1725 г.
6 Швейцарский и итальянский походы А. Суворова Итальянский поход А. Суворова 1799 г.
Общий ход войны 1798–1800 гг.
7 Российская империя в 1800–1861 гг. Война с Турцией 1828–1829 гг.
Война с Швецией 1808–1809 гг.
Изгнание Наполеона из России
Заграничный поход русской армии в 1813–1814 гг.
Крымская война
8 Отечественная война 1812 г. Изгнание Наполеона из России
9 Революция 1905–1907 гг. в России Волнения в армии
Крестьянские бунты и восстания
10 Первая мировая война Боевые действия 1915 г.
Боевые действия 1916 г.
Боевые действия 1917 г.
11 Революция 1917 г. Октябрская революция
Установление Советской власти
12 Гражданская война в России Взятие Крыма
Военные действия на Дальнем Востоке
Военные действия в Забайкалье
Война в Средней Азии и Кавказский фронт
Восточное наступление 06.1919 г.
Наступление украинского фронта
Отступление Врангеля 03.10–17.11.1920 г.
Отступление Колчака 28.04–20.06.1919 г.
Советско-польская война
Южное наступление 05.1919 г.
13 Начало Великой Отечественной войны Контрнаступление под Москвой
Смоленское сражение
14 Великая Отечественная война 1944–1945 гг. Борьба советских партизан
Чтение цифровых карт может быть облегчено за счет отключения отображения тех или иных слоев. Это делается посредством команды Состав отображения из меню Вид или с помощью кнопки  главной панели инструментов. В появившемся диалоговом окне Состав карты дан полный перечень всех имеющихся слоев. Их можно отключать или включать в зависимости от потребностей учителя или ученика (рис. 3.3). Для этого щелчком левой кнопки мыши следует либо снять выделение слоя, который нужно отключить, либо выделить слой, который требуется отобразить на карте. После этого необходимо щелкнуть на кнопке Показать. При этом окно закроется, а сделанные вами изменения вступят в силу. Если вы хотите изменять состав отображения, не закрывая данное диалоговое окно, то после настройки изображения слоев щелкните на кнопке Применить, а не Показать. Если же вы передумали менять состав выводимых на экран слоев, то щелкните на кнопке Отказ – диалоговое окно закроется, вид карты останется прежним.
Бывают ситуации, когда надо одним действием включить или выключить все слои карты. Для этого служит кнопка Сброс слоев.

Рис. 3.3. Окно управления отображением геоинформационных слоев Состав карты
Окно Состав карты позволяет управлять отображением не только целых слоев, но и отдельных объектов и их групп в рамках отдельно взятого слоя. Для получения доступа к этой возможности нужно щелчком мыши выбрать закладку Объекты. С появившимся диалоговым окном (рис. 3.4) можно работать так, как было описано выше.
Часто в процессе знакомства с картой возникает необходимость узнать ее основные характеристики: тип, проекцию, номенклатуру и пр. Это можно сделать, вызвав Паспорт карты из меню Задачи или нажатием «горячей клавиши» <F8>. Результат представлен на рис. 3.5.

Рис. 3.4. Окно управления отображением объектов Состав карты

Рис. 3.5. Паспорт цифровой историко-географической карты (пример)
Важными приемами работы с цифровой картой при ее чтении являются поиск объектов и масштабирование. Но поскольку эти приемы широко используются и при решении других прикладных задач, их описание дано в отдельных разделах 3.2. и 3.3.
3.2.                                                           Поиск объектов на цифровых историко-географических картах
В процессе чтения карт нередко появляется необходимость найти тот или иной объект. При работе с обычними картами и атласами на это может уйти достаточно много времени. В ШГИС предусмотрена целая серия инструментов меню Поиск для выполнения быстрого поиска объектов по заданным параметрам.
Чаще всего нам требуется найти объект по названию. Название объекта на цифровой карте фиксируется не только в виде подписи HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_ftn2" \o "" [2], но и в семантике. Поэтому поисковая система ШГИС в первую очередь просматривает семантику объектов.
Сначала вызывается диалоговое окно с помощью команды Поиск по названию меню Поиск или посредством кнопки  из главной панели инструментов (рис. 3.6).

Рис. 3.6. Диалоговое окно Поиск по названию
Чтобы установить имя семантики, по которой будет осуществляться поиск, надо нажать кнопку Настройки... По умолчанию поиск производится по 9-й характеристике («собственное значение (текст подписи)»). Для установки другой семантики следует выбрать из предлагаемого списка символьного типа семантик конкретное значение и нажать на кнопку Выбрать или дважды щелкнуть мышью на выбранной семантике.
Выбор семантики может быть сделан по имени (тогда в редактируемом поле надо задать конкретное имя семантики, например, Номер дороги илиНомер*), либо по номеру (коду) семантики (в этом случае в редактируемом поле указывается конкретный номер семантики).
Чтобы задать конкретное значение выбранной семантики, по которому будет проводиться поиск объекта, нужно в окно Название диалогового окнаПоиск по названию ввести конкретное значение (например, Кенигсберг) или же выбрать требуемое значение из уже заполненного списка.
В редактируемых полях (Название и Найти семантику) не обязательно вводить строку полностью. Символ «?» обозначает, что на этом месте допустима любая буква, а символ «*» – что далее может следовать любое сочетание букв и цифр. Например, можно ввести:
•        вместо названия Кенигсберг – кениг*, или кен*, или Кен?* и т.д.;
•        вместо значения 167 – 16* или 1*;
•        вместо названия Щербинки – Щерб* или Щ?р*.
По окончании сеанса работы системы ШГИС введенные значения семантических характеристик не сохраняются.
Другие виды поиска, которые используются реже или для специальных задач, описаны в «Руководстве пользователя».
3.3.         Масштабирование цифровых историко- географических карт
Важным достоинством цифровых карт по сравнению с традиционными бумажными является возможность изменения текущего масштаба изображения с изменением степени подробности отображения информации на них.
Как уже было отмечено в предыдущих главах, цифровая карта имеет базовый масштаб, соответствующий масштабу бумажной карты, с которой проводилась оцифровка. Но текущий масштаб отображения карты может меняться благодаря соответствующим средствам ГИС.
В ШГИС имеются следующие инструменты:
1.   Увеличить изображение можно, выбрав в меню Масштаб команду Увеличить изображение, либо щелкнув на пиктограмме Увеличить изображение – , расположенной на главной панели, либо нажав на клавиатуре клавишу < >>.
2.   Для уменьшения изображения выберите в меню Масштаб команду Уменьшить изображение, либо щелкните на пиктограмме Уменьшить изображение – , расположенной на главной панели, либо нажмите на клавиатуре клавишу < >>.
3.   Вся карта будет видна на экране, если вы выберете в меню Масштаб команду Вся карта в окне, либо нажмете на клавиатуре сочетание клавиш <Ctrl> + <W>.
4.   Если требуется вывести на экран карту в базовом масштабе, выберите в меню Масштаб команду Исходный масштаб, либо щелкните на пиктограмме Исходный масштаб – , расположенной на главной панели, либо нажмите на клавиатуре клавишу <=>.
5.   Развернуть выбранный объект на все окно просмотра можно, выбрав в меню Масштаб команду Весь объект в окне либо нажав на клавиатуре сочетание клавиш <Ctrl> + <О>.
6.   Чтобы показать выделенные объекты в окне, выберите в меню Масштаб команду Все выделенные объекты в окне либо нажмите на клавиатуре сочетание клавиш <Ctrl> + <А>.
Необходимо отметить, что при отображении цифровой карты в масштабе мельче базового происходит генерализация информации, а при отображении в масштабе крупнее базового – просто механическое увеличение изображения без изменения содержания (нагрузки).
На карте всегда есть объекты, показывать которые важно при любом текущем масштабе карты, – например, очертания материков и океанов. Бывают объекты, как правило, больших размеров, отображать которые имеет смысл только в случае мелких текущих масштабов. При укрупнении масштаба их границы уходят далеко за рамки рабочего окна. Некоторые объекты являются достаточно мелкими для текущей карты. При уменьшении масштаба они могут сливаться друг с другом и таким образом «портить» все текущее изображение карты. Поэтому их часто подвергают генерализации. Это касается, в частности, промышленных объектов: при уменьшении масштаба объекты исчезают в процессе генерализации.
Тем не менее, отображение объектов на карте при изменении масштаба можно изменить и настроить самостоятельно HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_ftn3" \o "" [3]. Для этого нужно выбрать объект на карте щелчком мыши. Откроется уже знакомое окно Выбор объекта, в котором следует выбрать закладку Масштаб (рис. 3.7). Затем в появившемся диалоговом окне указать нижний и верхний порог текущих масштабов, при которых объект будет показываться, и щелкнуть по кнопкеСохранить. После этого изменения для конкретного выбранного объекта вступят в силу.

Рис. 3.7. Изменение диапазона текущих масштабов для отображения объекта
3.4.                                                           Наложение тематических карт и слоевВ предыдущих главах уже отмечалось, что цифровые карты представляют собой «слоеный пирог» – совокупность слоев. Средствами ГИС можно управлять выводом этих слоев на экран. Более того, карты разного содержания можно совмещать, накладывая их друг на друга. Это очень важно как для ученика, так и для учителя.
Учитель должен уметь управлять слоями и совмещать карты разного содержания, чтобы поддерживать соответствующими демонстрациями объяснение взаимосвязей между историческими объектами и событиями.
Ученику необходимо владеть этим приемом для самостоятельного поиска взаимосвязей между историческими объектами и событиями.
Цифровые историко-географические карты при первой загрузке выводятся с определенным набором включенных слоев, иногда не полным (см. таблицу 3.2). Пользователь может изменить конфигурацию отображаемых слоев и объектов с помощью диалогового окна Состав карты, которое вызвается командой Состав отображения меню Вид или щелчком на кнопке  Состав отображения главной панели инструментов. Внешний вид этого окна представлен на рис. 3.8.

Рис. 3.8. Внешний вид диалогового окна Состав карты
Как пользоваться окном, описано в разделе 3.1.
Наложить тематические карты на базовую карту или друг на друга можно следующим образом.
Откройте базовую карту Европы или России и настройте отображение слоев базовой карты (команда  Состав отображения) для оптимальной работы с выбранной вами для наложения тематической картой. Выберите кнопку  Список данных электронной карты в главной панели инструментов. Появится диалоговое окно Список данных электронной карты (рис. 3.9):

Рис. 3.9. Внешний вид окна Список данных электронной карты
Щелчком мыши выберите позицию Пользовательские карты, затем щелкните на кнопке Добавить.

Рис. 3.9.1. Добавление тематической карты
В открывшемся окне с помощью стандартных навигационных кнопок в правой верхней части отыщите нужную тематическую карту и нажмите кнопку Открыть. Напоминаем, что файлы тематических карт имеют расширение sit, например, Борьба против иноземных захватчиков.sit.
В результате тематическая карта ляжет поверх базовой. Для завершения процедуры надо закрыть окно Список данных электронной картыщелчком на кнопке Выход. На рис. 3.10. представлен пример наложения тематической карты Борьбы русского народа против иноземных захватчиков в XIII в. на базовую карту России.

Рис. 3.10. Результат наложения тематической карты Борьба русского народа против иноземных захватчиков в XIII в. на базовую карту
Порядком наложения карт можно управлять. Чтобы в нашем примере (рис. 3.10) тематическая карта оказалась под базовой, нужно вызвать уже знакомое окно Список данных электронной карты, выделить в нем тематическую карту Борьба русского народа против иноземных захватчиков в XIII в. и щелкнуть на кнопке Свойства, в появившемся меню снять галочку у позиции Над картой и щелкнуть на кнопке Выход (рис. 3.11).

Рис. 3.11. Изменение порядка отображения карт при наложении
Количество открытых тематических карт, наложенных на базовую, в ШГИС не ограничивается.
Если в процессе работы необходимо убрать тематическую карту с базовой, то для этого нужно воспользоваться возможностями уже известного Вам окна Список данных электронной карты. Вызвав данное окно, выделите открытую ранее тематическую карту и щелкните сначала на кнопке Убрать, потом на кнопке Выход.
3.5.                                                           Проведение измерений и расчетов по цифровым картам
Умения проводить измерения и расчеты по картам очень важны. Перегружая учеников фактическим материалом, учителя очень часто уделяют недостаточно внимания практическим заданиям на измерения и расчеты по картам. Частично это объясняется трудоемкостью выполнения измерений по обычным картам, что приводит к неэффективному расходованию учебного времени.
ШГИС дает в руки ученика быстродействующие измерительные инструменты, которые освобождают его от рутины измерений и вычислений. Они позволяют сосредоточить внимание на историко-географической сущности результатов.
Измерительные иструменты включают в себя измерители расстояний, протяженности и площади объектов с учетом кривизны Земли. Отдельно необходимо отметить инструмент, предоставляющий возможность интерполировать данные в тематических слоях. Он в первую очередь предназначен для определения значения характеристик, показанных на цифровых картах изолиниями (рельеф, температура, осадки, испаряемость и пр.)
Панель инструментов для измерений и расчетов по карте можно загрузить с помощью команды Расчеты по карте меню Задачи или нажатием «горячей клавиши» <F5>.
Измерение расстояний между объектами. Расстояние по карте
1.   Запустите режим Расчеты по карте (нажмите клавишу <F5> либо выберите пункт Задачи  Расчеты по карте). С правой стороны экрана активизируется требуемая панель, содержащая командные кнопки.
2.   Щелкните на кнопке Длина и расстояние – . Активизируется рабочая панель Длина и расстояние.
3.   Щелкните на кнопке Расстояние между объектами – .
4.   Данный режим определяет кратчайшее расстояние между двумя объектами карты. Результат выводится в строке сообщений.
5.   Выберите основной объект.
6.   Выберите дополнительные объекты.
7.   Расстояние считается от существующей точки метрики основного объекта до псевдоточки (не существующей) дополнительного объекта.
8.   Для смены основного объекта необходимо отменить его выбор (комбинация клавиши <Ctrl> и правой кнопки мыши) и выбрать новый.
Учет кривизны Земли
1.   Запустите режим Расчеты по карте (нажмите клавишу <F5> либо выберите пункт Задачи  Расчеты по карте). С правой стороны экрана активизируется требуемая панель, содержащая командные кнопки.
2.   Щелкните на кнопке Построение ортодромии – .
3.   Чтобы построить ортодромию (дугу большого круга) на земной поверхности, необходимо щелчком левой кнопки мыши обозначить опорные точки, которые соединяются плавной кривой, изображающей линию ортодромии. Для построенной линии вычисляется длина.
Определение протяженности объектов
1.   Запустите режим Расчеты по карте (нажмите клавишу <F5> либо выберите пункт Задачи  Расчеты по карте). С правой стороны экрана активизируется требуемая панель, содержащая командные кнопки.
2.   Щелкните на кнопке Длина и расстояние – . Активизируется рабочая панель Длина и расстояние.
3.   Щелкните на кнопке Длина объекта – . Режим позволяет определить длину (периметр) линейных и площадных объектов.
4.   Выберите объект. Автоматически активизируется окно результатов, в котором выводится длина (периметр) объекта.

5.   Чтобы получить значения расстояния по бумажной карте, надо выбрать единицу измерения – мм.
Определение протяженности маршрутаДлина линии (ломаной)
1.   Запустите режим Расчеты по карте (нажмите клавишу <F5> либо выберите пункт Задачи  Расчеты по карте). С правой стороны экрана активизируется требуемая панель, содержащая командные кнопки.
2.   Щелкните на кнопке Длина и расстояние – . Активизируется рабочая панель Длина и расстояние.
3.   Щелкните на кнопке Длина линии – . Данный режим позволяет определить длину ломаной линии, построенной оператором.
4.    Построение ломаной производится путем выбора опорных точек при нажатии левой кнопки мыши. Между двумя последовательно выбранными точками проводится прямая. Нажатие клавиши <Backspace> приводит к удалению последней введенной точки. В процессе выбора опорных точек возможно использование фрагментов существующих объектов карты. Для этого необходимо нажать правую кнопку мыши и выбрать из появившегося меню пунктСкопировать участок объекта, а затем выбрать объект карты и отметить тремя точками фрагмент, включаемый в ломаную линию.
5.   Для завершения построения ломаной дважды щелкните левой кнопкой мыши на карте либо нажмите сначала на левую, потом на правую кнопку мыши. Активизируется окно результатов, в котором будет показана длина объекта. Для получения значения расстояния по бумажной карте необходимо выбрать единицу измерения – мм.

Ломаную линию можно сохранить в виде объекта карты с помощью Редактора Карты (Задачи  Редактор Карты  Создание объекта), выбрав необходимый условный знак.
Если к карте добавлена матрица высот и линия проходит через нее полностью или частично, то длина построенной ломаной линии определяется с учетом рельефа.
Для отмены текущего процесса нажмите комбинацию <Ctrl> + правая кнопка мыши.
Длина линии (с профилем)
1.   Запустите режим Расчеты по карте (нажмите клавишу <F5> либо выберите пункт Задачи  Расчеты по карте). С правой стороны экрана активизируется требуемая панель с командными кнопками.
2.   Щелкните на кнопке Длина и расстояние – . Активизируется рабочая панель Длина и расстояние.
3.   Щелкните на кнопке Длина линии – . Данный режим позволяет определить длину линии (горизонтальную, наклонную, по рельефу), построенной оператором.

Линия создается путем выбора двух опорных точек при нажатой левой кнопке мыши.
Результат отображается в виде графика: строится профиль линии по матрице высот и наклонная линия с учетом высот в начальной и конечной точках. Числовые значения длины линии выводятся в соответствующих окнах.
В данной задаче существует возможность поднять/опустить начальную и конечную точки, для этого достаточно ввести числовые значения в соответствующее поле Относительная высота.
При нажатии кнопки Сохранить как изображение сохраняется в файлах формата WMF и EMF.
Сравнение длин объектов
1.   Запустите режим Расчеты по карте (нажмите клавишу <F5> либо выберите пункт Задачи  Расчеты по карте). С правой стороны экрана активизируется требуемая панель, на которой расположены командные кнопки.
2.   Щелкните на кнопке Длина и расстояние – . Активизируется рабочая панель Длина и расстояние.
3.   Щелкните на кнопке Длина объекта – . Режим позволяет определить длину (периметр) линейных и площадных объектов.
4.   Выберите объект. Автоматически активизируется окно результатов, в котором выводится длина (периметр) объекта.

5.   Щелкните на кнопке M+ – длина выбранного объекта запишется в память калькулятора.
6.   Выберите следующий объект. Автоматически будет вычислена длина (периметр) данного объекта.
7.   Щелкните на кнопке M–. В поле В памяти вы увидите результат сравнения длин объектов.
Сравнение маршрутов
1.   Запустите режим Расчеты по карте (нажмите клавишу <F5> либо выберите пункт Задачи  Расчеты по карте). С правой стороны экрана активизируется требуемая панель, содержащая командные кнопки.
2.   Щелкните на кнопке Длина и расстояние – . Активизируется рабочая панель Длина и расстояние.
3.   Щелкните на кнопке Длина линии – . Данный режим позволяет определить длину ломаной линии, построенной оператором.
Ломаная создается путем выбора опорных точек при нажатии левой кнопки мыши. Между двумя последовательно выбранными точками проводится прямая. Нажатие клавиши <Backspace> приводит к удалению последней введенной точки.
В процессе выбора опорных точек возможно использование фрагментов существующих объектов карты. Для этого необходимо нажать правую кнопку мыши и выбрать из появившегося меню пункт Скопировать участок объекта, не ограниченный узлами. Затем выбрать объект карты и отметить тремя точками фрагмент, включаемый в ломаную линию.
Завершите построение ломаной двойным щелчком левой кнопкой мыши на карте либо нажмите сначала на левую, потом на правую кнопку мыши.
Активизируется окно результатов, в котором будет записана длина объекта. Для получения значения расстояния по бумажной карте необходимо выбрать единицу измерения – мм.

Щелкните на кнопке M+ – длина маршрута запишется в память калькулятора.
Создайте следующий маршрут. Его длина вычисляется автоматически.
Щелкните на кнопке M–. В поле В памяти будет показан результат сравнения длин маршрутов.
Определение площади объекта
1.   Запустите режим Расчеты по карте (нажмите клавишу <F5> либо выберите пункт Задачи  Расчеты по карте). С правой стороны экрана активизируется требуемая панель с командными кнопками.
2.   Щелкните на кнопке Площадь объекта – .
3.   Выберите площадной объект. Активизируется окно результатов, в котором будет записана площадь объекта (без учета площади подобъектов). Чтобы получить значения площади по бумажной карте, необходимо выбрать единицу измерения – мм.
Определение площади территории
1.   Запустите режим Расчеты по карте (нажмите клавишу <F5> либо выберите пункт Задачи  Расчеты по карте). С правой стороны экрана активизируется требуемая панель с командными кнопками.
2.   Щелкните на кнопке Площадь многоугольника – .
3.   Создайте многоугольник. Многоугольник строится путем выбоpa опорных точек при нажатой левой кнопке мыши. Между двумя последовательно выбранными точками проводится пpямaя.
4.   Завершите построение многоугольника двойным щелчком левой кнопкой мыши на карте либо нажмите сначала на левую, затем на правую кнопку мыши.
5.   Активизируется окно результатов, в котором будет выведена площадь территории. Для получения значения площади по бумажной карте необходимо выбрать единицу измерения – мм.
3.6.        Построение трехмерной модели местности и работа с ней
Построение трехмерной модели местности – особая дидактически ценная функция Живой Географии. Ее использование способствует развитию пространственного мышления учащихся, позволяет показать информацию, размещенную на плоскости, в объемном трехмерном виде (что при работе с традиционными бумажными картами просто невозможно), а при наложении на созданную трехмерную модель тематических карт/слоев появляются дополнительные возможности анализа взаимосвязей между историческими событиями и географическими объектами.
Для построения трехмерной модели участка местности нам понадобится создать матрицу высот на нужный участок.
Матрица высот состоит из квадратных элементов. Размер стороны матрицы задается при ее создании. Для каждого элемента матрицы расчитываются значения абсолютной высоты. Поэтому, чем меньше размер элемента матрицы, тем, с одной стороны, выше ее точность при моделировании земной поверхности, а с другой – тем больше дисковой памяти она будет занимать.
Для построения трехмерной модели местности загрузите базовую карту Европы или России и выполните следующие действия:
1.   Запустите режим Расчеты по карте (нажмите кнопку <F5> либо выберите пункт Задачи  Расчеты по карте). С правой стороны экрана активизируется требуемая панель, содержащая командные кнопки.
2.   Щелкните на кнопке Работа с матрицей высот – . Активизируется рабочая панель.
3.   Щелкните на кнопке Создание матрицы высот – :
3.1.    Чтобы построить матрицу для заданного прямоугольного участка местности, в появившемся диалоговом окне щелкните на кнопкеВыбрать в группе Область вывода.
3.2.    Выберите участок местности на карте, щелкнув сначала в левом верхнем углу участка местности, потом в правом нижнем углу HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_ftn4" \o "" [4].
3.3.    В строке Имя матрицы задайте имя файла, в котором будет сохранена матрица. Она сохраняется в файле с расширением .mtw.
3.4.    Укажите в соответствующей строке размер элемента матрицы в метрах. От этого параметра зависит размер файла, в который будет записана матрица, и время ее построения. Подберите оптимальное соотношение величины размер элемента/размер файла. Для этого вводите значения размера элемента в вышеуказанное окно и нажимайте клавишу <Enter> на клавиатуре – в расположенном ниже окне будет выводиться оценка размера файла в Мб.

3.5.    После настройки всех описанных параметров щелкните на кнопке Построить. Создастся матрица высот, которая по умолчанию разместится под базовой картой. Эта матрица формируется как отдельная пользовательская карта, свойствами которой можно управлять с помощью уже известного вам окна Список данных электронной карты, закладка Матрица (рис. 3.16). Более подробная информация о создании матрицы высот приведена в «Руководстве пользователя».
Далее загрузите базовую карту Европы или России и запустите режим Расчеты по карте (нажмите кнопку <F5> либо выберите пункт Задачи  Расчеты по карте). С правой стороны экрана активизируется требуемая панель с командными кнопками.
1.   Щелкните на кнопке Работа с матрицей высот – . Активизируется рабочая панель.
2.   Создайте матрицу высот на требуемую территорию, как это описано в разделе 3.8 (п. 3).
3.   Щелкните на кнопке Трехмерная матрица высот – . Этот инструмент позволяет сделать трехмерную модель местности в рамках построенной матрицы высот. Сначала щелчком мыши нужно указать центр матрицы, затем отвести курсор и вторым щелчком сориентировать появившуюся на экране стрелку – направление обзора трехмерной модели. Результат представлен на рис. 3.18.
Если на базовую карту предварительно была наложена какая-либо тематическая карта, то с целью анализа взаимосвязей ее можно наложить и на трехмерную модель местности. Для этого достаточно установить флажок у пункта Векторные карты в окне Трехмерная модель местности (рис. 3.19).

Рис. 3.18. Пример трехмерной модели местности на участке движения русской армии под командованрием А. Суворова во время альпийского похода

Рис. 3.19. Пример трехмерной модели местности с наложенной тематической картой Итальянский поход А. Суворова
3.7.        Построение собственной тематической цифровой карты
ШГИС позволяет учителю и ученику построить собственную цифровую карту на базе уже существующих карт.
Для этого необходимо выполнить следующие действия:
1.   Выберите кнопку  в главной панели инструментов. Появится Список данных электронной карты:

2.   Щелчком мыши выберите позицию Пользовательские карты, затем щелкните на кнопке Добавить:

3.   В открывшемся окне задайте имя создаваемой карты и нажмите кнопку Открыть. Активизируется диалоговое окно Создание пользовательской карты:

Чтобы сформировать Пользовательскую карту, достаточно ввести ее название, тип и название электронного классификатора, который будет для нее базовым, масштаб карты. Поскольку карта строится на базе уже открытой карты из комплекта, такие характеристики, как файл ресурсов (классификатор), тип, проекция и параметры, а также масштаб, берутся из базовой карты и автоматически заносятся в паспорт формируемой карты. После создания паспорта Пользовательской карты она накладывается на карту, совместно с которой будет использоваться. Обратите внимание, что вновь сделанная карта имеет расширение .sit.
Первый объект должен быть нанесен на пользовательскую карту только после ее наложения на существующую карту из набора. При этом происходит первоначальная привязка пользовательской карты к системе координат. После этого ее уже можно открывать как самостоятельный документ (если есть такая необходимость) и наносить на нее новые объекты. Результат приведен на следующем рисунке:

Прежде чем вы начнете формировать объекты на вновь созданной карте, проверьте свойства базовой и пользовательской карт. Для этого необходимо последовательно выделить сначала пользовательскую карту, затем базовую, щелкая при этом на кнопке Свойства.

В открывшемся меню нужно выставить флажок Редактирование у пользовательской карты и снять такой же флажок у базовой карты, чтобы случайно в процессе работы не изменить ее содержание.
После всех проделанных действий следует щелкнуть по кнопке Выход и приступить к нанесению объектов на новую карту.
На новой карте можно делать новые объекты и копировать объекты с базовой карты.
Для формирования нового объекта из доступных в классификаторе следует выполнить такие действия:
1.   Запустите режим Редактор карты (нажмите «горячую клавишу» <F4> либо выберите команду Задачи в меню Редактор карты HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_msocom_11" [ГГ11] ). С левой стороны экрана активизируется панель Редактора карт с командными кнопками.
2.   Щелкните на кнопке Создание – . Активизируется диалоговое окно Создание нового объекта карты:

3.   Установите карту, на которую будет наноситься объект.
4.   Определите характер локализации создаваемого объекта (выберите его тип).
5.   Задайте слой отображения.
6.   Определите название объекта.
7.   Выберите способ создания объекта.
8.   Укажите способ записи семантики объекта.
9.   Нажмите кнопку Выбор.
10. Нанесите объект на карту. При этом обратите внимание, что для точечного объекта достаточно двойного щелчка на нужном месте карты, а линейный и площадной объекты или подпись надо сначала однократными щелчками мыши позиционировать, а затем двойным щелчком окончательно закрепить.
Если вы хотите нанести на карту объект или слой, который отсутствует в классификаторе, то прежде чем выполнять описанные выше действия, отредактируйте классификатор, внеся туда дополнительные слои и/или объекты.
Редактор классификатора вызывается командой Задачи из меню Редактор классификатора. В результате появляется окно Редактора классификатора:

Если вам нужно создать новый слой, в который войдут ваши новые объекты, то выполните следующие действия:
1.   Выберите закладку Слои и сделайте новый слой с помощью кнопки Добавить из открывшегося диалогового окна. Присвойте имя слою. Щелкните на кнопке Сохранить:

2.   Выберите закладку Объекты. Щелкните на кнопке  Новый объект. Затем выберите сформированный ранее слой. Инструментами в правой части окна выберите локализацию (тип) объекта и настройте его внешний вид:

3.   Настройте семантику нового объекта, выбрав соответствующую закладку в правой части окна – например, название, код связи и прочее (конкретное значение семантики вносится на этапе нанесения объекта на карту):

Можно сразу настроить диапазон текущих масштабов, при которых данный объект будет отображаться на карте. Для этого надо выбрать кнопкуМасштаб – откроется уже знакомое вам диалоговое окно:

1.   Чтобы окончательно внести сформированный объект в классификатор, щелкните на кнопке Сохранить и закройте окно Редактора классификатора.
2.   После этого система может предложить провести перекодировку объектов базовой и новой, открытой вами, карты. На это следует согласиться.
В случае ошибок при нанесении объектов всегда можно воспользоваться такими кнопками панели Редактора карты, как  Удаление объектаили  Шаг назад.
Новые линейные и площадные объекты можно редактировать после создания с помощью инструмента  Редактирование участка объекта.
Для связывания объекта пользователя с файлами пользователя требуется добавить семантику Текстовый файл либо Файл типа РСХ:
1.   Щелкните левой кнопкой мыши на соответствующем объекте. Активизируется диалоговое окно Выбор объекта.
2.   Нажмите кнопку Добавить.
3.   Выберите семантику Текстовый файл.
4.   Укажите название файла.
5.   Щелкните на кнопке Сохранить.
Подробное систематическое описание всех возможностей Редактора карт можно найти в «Руководстве пользователя».
Чтобы копировать объекты с базовой карты на пользовательскую, проделайте следующее:
1.   Создайте пользовательскую карту, как было описано выше.
2.   Выберите и выделите объекты, которые необходимо перенести на Пользовательскую карту, с помощью инструмента  Поиск и выделениеглавной панели инструментов.
3.   Скопируйте выделенные объекты с векторной карты на Пользовательскую карту (Редактор карты  инструмент   Копия выделенных объектов). Перед выполнением операции выберите карту, на которую будет производиться копирование.

Создание новой цифровой карты возможно по результатам археологической или краеведческой полевой цифровой съемки, произведенной посредством GPS-приемника.
Использование GPS-приемника при проведении археологической или краеведческой экспедиции позволит, например, более четко обозначить границы культур. А позиционирование конкретного археологического объекта на местности даст возможность синхронизировать ряд объектов по каким либо сходным признакам и т.д.
В случае если GPS-приемник непосредственно подключен к компьютеру, на котором установлена ШГИС, проделайте следующее:
1.   Выберите в меню Задачи команду Подключение GPS-приемника.
2.   Загрузите GPS-Монитор. Он предназначен для взаимодействия с GPS-приемником, подключенным к компьютеру через последовательный порт компьютера или USB-порт (COM1:, COM2: и т.д.).

3.   Настройте основные сервисные функции:
•        подключение, настройка связи с приемником;
•        вывод на экран и анализ сообщений от приемника;
•        передача команд приемнику;
•        различные манипуляции с координатами точки (нанесение на карту, сохранение как отдельного точечного объекта, сохранение трассы при движении приемника в виде линейного объекта);
•        выполнение запросов (получение информации об устройстве, путевых точках, маршрутах).
4.   После загрузки данных съёмки и их отображения в рабочем окне ШГИС включите Редактор карты и его средствами оформите полученную карту.
В случае если GPS-приемник непосредственно не подключен к компьютеру, на котором установлена ШГИС, необходимо выполнить импорт данных.
Данные, полученные от GPS-приемника, хранятся в текстовом файле в специальном формате NMEA. Для импорта данных в ШГИС требуется скопировать такой файл с компьютера (карманного компьютера), к которому был подключен GPS-приемник. Затем запустить команду Импорт из…  файлы GPS/NMEA (TXT) из меню Файл и произвести импорт данных. После этого включить Редактор карты и его средствами оформить созданную карту.
3.8.            Работа с цифровыми контурными картами
Работа с контурными картами в процессе освоения школьных курсов истории – одна из важных форм организации учебного процесса по предмету. ШГИС позволяет модернизировать этот процесс, сделать его более интересным и увлекательным для учащихся.
В предыдушем разделе мы рассмотрели создание собственных пользовательских карт в ШГИС на базе имеющихся в наборе цифровых карт. Контурные карты в данном случае являются частным случаем цифровых пользовательских карт, которые может сделать учитель. В отличие от традиционного набора бумажных контурных карт, учитель получает возможность предложить ученику практически любые по охвату территории и содержательной нагрузке контурные карты. Например можно сделать контурную карту Европы, части территории нашей страны и России в целом. Можно в составе этих карт оставить только 2–3 слоя для отображения основных соотношений, например «суша – море», и тогда эти карты будут похожи на издаваемые бумажные аналоги. А можно удалить только те объекты и их подписи, знания о которых учитель хочет проверить на данном конкретном уроке.
Разные по охвату территории и содержательной нагрузке варианты и конфигурации контурных карт можно накапливать по мере их создания. В последствии это приведет к формированию каждым отдельно взятым учителем собственной библиотеки контурных карт, максимально «подогнанной» к особенностям учебного процесса в конкретной школе и учитывающей индивидуальные учебно-методические особенности учителя.
При этом ученику (и его родителям) вовсе необязательно приобретать контурные карты.
Контурные карты, построенные с помощью ШГИС, можно заполнять в электронном виде средствами ГИС, а можно распечатать (размножить) и заполнять традиционным способом.
С процедурой создания цифровых контурных карт познакомимся на примере контурной карты России:
1.   Загрузите ШГИС и откройте в ней базовую карту России.
2.   С помощью инструмента главной панели  Выделить по рамке выделите на карте России все объекты, относящиеся к Центральной России. Если вы решили создать контурную карту на другую территорию, например Урал, то отметьте на базовой карте только ее.

3.   Сделайте пользовательскую карту под названием Центральная Россия_контурная.sit, как описано в разделе 3.10.
4.   Вызовите Редактор карты («горячей» клавишой <F4>) и скопируйте выделенные объекты на свою пользовательскую карту с помощью команды  Копия выделенных объектов, которая становится активной только после правильно выполненных действий, описанных в пп. 2 и 3. Откроется окно, в котором надо обязательно выставить галочку напротив опции Обрезать по выбранному и проверить, чтобы в выпадающем списке Копировать на карту было указано название вашей контурной карты:

Далее щелкните на кнопке Выполнить – появляется следующее диалоговое окно:

В этом окне сначала обязательно проверьте наличие галочки напротив опции Создать файл отката. Создание такого служебного файла дает возможность в случае ошибки восстановить прежнюю ситуацию с помощью команды  Восстановление Редактора карт. Затем щелчком на кнопкеВсе запустите процесс копирования.
1.   Снимите выделение на базовой карте командой  Отменить выделение главной панели инструментов, закройте пользовательскую карту, затем базовую карту.
2.   Выведите созданную карту Центральная Россия_контурная.sit в отдельном окне. Эта карта на данном этапе содержит все объекты, которые были на базовой карте России из комплекта. В таком виде она еще не является контурной.
3.   Теперь удалите с этой карты лишнюю информацию, чтобы сделать ее по-настоящему контурной. Воспользовавшись инструментом главной панели  Поиск и выделение, выделите объекты, подлежащие удалению. Для этого в появившемся диалоговом окне Поиск объекта сначала выполните команду Сброс слоев, а потом выберите удаляемые слои и/или объекты посредством закладок Слои и Объекты, после чего щелкните на кнопке Выделить. В нашем примере необходимо удалить слои политическая карта (полигоны, отражающие территорию стран, в семантике которых записаны названия стран) и названия и подписи. Учитель может принять решение об удалении и других объектов или слоев.

4.   Далее вызовите Редактор карты и шелкните на инструменте  Удаление объекта. Откроется окно подтверждения с указанием количества подлежащих удалению объектов. Щелкните на кнопке Да.
5.   Восстановить ситуацию на карте в случае, если вы ошибочно выделили и удалили не те объекты, позволяет инструмент  Шаг назад. Чтобы он при необходимости был доступен, не забывайте на этапе удаления группы объектов обязательно ставить в соответствующем диалоговом окне флажок против пункта Создать файл отката.
Теперь ваша цифровая контурная карта Центральной России готова для использования. Ее можно скопировать в предварительно созданную папку с названием Контурные карты. Для этого из каталога, в котором она создавалась, надо скопировать все файлы с именем ЦентральнаяРоссия_контурная (независимо от расширения), а также классификатор базовой карты России (файл с расширением .rsc).
Редактирование контурной карты учеником в процессе работы над заданием по ее заполнению осуществляется с помощью Редактора карты, как это описано в разделе 3.10. Отредактированные учеником контурные карты целесообразно сохранять на сервере в личной папке ученика. Сохраняются (копируются) все файлы с именем контурной карты (в нашем примере Центральная Россия_контурная) независимо от расширения, а также классификатор базовой карты (файл с расширением .rsc).
 
Глава 4.  Примеры поурочных разработокПодробно описать применение ШГИС на каждом уроке в каждом школьном курсе истории не позволяет объем данного пособия. Поэтому в настоящей главе мы приводим отдельные поурочные разработки, в которых описано, как можно применять рассмотренные в главе 3 приемы работы сШГИС при организации и проведении уроков.
4.1.     История России с древнейших времен до начала XVI в. 6 класс
4.1.1.  Пример 1. Тема: «Древняя Русь»
Урок. «Происхождение и расселение восточных славян».
Цель урока: дать представление учащимся о происхождении и расселении восточных славян.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ключевые понятия: индоевропейцы, славяне, балто-славяне, восточные славяне, союз племен, территория расселения, климатические условия.
Оборудование урока: УМК ШГИС, электронные карты: «Европа», «Византийская империя и восточные славяне в IV–XI вв.», «Расселение восточных славян».
Ход урока:
I.   Оргмомент.
II.  Проверка домашнего задания. Проводиться в следующей форме. Выведена карта Европа. На доске учитель пишет ключевые понятия, знания которых учащимися проверяется. Каждому понятию для удобства присваивается соответствующий номер. Учащиеся в письменной или устной форме дают определения понятиям:
1.   Всеобщая история.
2.   История средних веков.
3.   Исторические источники.
4.   Виды исторических источников.
5.   Главный источник по истории древней Руси.
Учитель предлагает назвать и показать на карте страны Европы, которые существовали в средние века.
III. Изучение нового материала.
Рассказ учителя. Учитель рассказывает о происхождении славян, демонстрируя на карте направления по которым происходило расселение славянских племен. Он обращает внимание на то, что славяне расселялись вдоль рек, и просит учеников подумать – почему?
Беседа с классом. Учитель просит учеников записать в словари определения: славяне, союз племен.
Демонстрирует на карте, где на территории нашей страны расселились славяне. Привлекает внимание к общей территории расселения славян и просит ответить на вопрос – почему славяне, расселившиеся на территории нашей страны, называются восточными славянами? (Дети, знакомые с темой «Земля планета Солнечной системы» из курса географии 6 класса, должны легко ответить на данный вопрос.) Учитель характеризует индоевропейцев и называет современные народы, предками которых они были. Показывает на карте места расселения индоевропейцев и славян. Дает краткие характеристики.
Одновременно учитель вместе с учениками заполняет на доске схему HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_ftn5" \o "" [5]:

Вместе с классом учитель разбирает особенности климатических условий в местах расселения восточных славян.
Далее учитель рассказывает, как научиться выделять площадные объекты и знакомиться с характеристикой объекта при помощи ШГИС Живая география с комплектом исторических и историко-географических карт по Истории Отечества.
Одновременно демонстрирует, например, территорию расселения восточных славян. Затем предлагает ученикам выделить другие площадные объекты и при этом обращает их внимание на то, что на территории расселения Восточных славян проживали союзы племен.
Первичное закрепление новых знаний и умений.
Учитель задает вопросы:
1.   Кто такие индоевропейцы?
2.   Почему славяне селились рядом с водными объектами?

 
Закрепление. В конце урока, опираясь на составленную схему, учащиеся на карте показывают места расселения индоевропейцев и восточных славян.
Вывод. Восточные славяне, расселившиеся в VIII в. на Восточно-Европейской равнине, были индоевропейцами. Они образовали союзы племен.
Домашнее задание:
1.   Подготовиться к контрольному тесту.
2.   Отметить на контурной карте места расселения восточно-славянских союзов племен.
4.1.2.  Пример 2. Тема: «Русь древняя»
Урок. «Соседи восточных славян».
Цель урока: познакомить учащихся с историей и особенностями жизни народов, которые были соседями восточных славян в древности.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Ключевые понятия: балты, финно-угры, скифо-сарматы, колонизация, волхвы.
Оборудование урока: УМК ШГИС, электронные карты «Европа», «Византийская империя и восточные славяне в IV–XI вв.», «Расселение восточных славян».
Ход урока:
I.   Оргмомент.
II.  Проверка домашнего задания. Проверку домашнего задания можно организовать так: несколько учеников отвечают устно по таблицам, заполненным в классе и дома. Остальные выполняют тест по теме «Восточные славяне в древности».
III. Изучение нового материала.
Рассказ учителя. Начинается с сообщения, что до появления восточных славян ее территория уже была заселена другими племенами.
Учитель при помощи цифровой карты показывает места расселения финно-угрских, балтских и скифо-сарматских племен. Выделяет район проживания отдельных племен.
Ученики выписывают в тетрадь названия племен, привязывая место обитания к гидронимам, и работают при этом с цифровой картой. Учащиеся знакомятся с семантикой объекта и определяют, что общего и различного было у этих племен.
Балты:
латгалы – Нижняя Даугава (Западная Двина),
курши – побережье Балтийского моря,
аукшайты – среднее течение р. Нямунас (Неман).
Финно-угры:
водь – южный берег Финского залива,
весь – южный берег Онежского озера,
мурома – слияние рек Волги и Оки,
скифо-сарматы – Северное Причерноморье.
Первичное закрепление новых знаний и умений. Учитель задает вопрос: С какими своими соседями восточные славяне имели общее происхождение?
Ответ: Восточные славяне имели общее происхождение с балтами и скифо-сарматами.
Вопрос: Как вы думаете, заселение славянами Восточной Европы сопровождалось войнами или проходило мирно?
Чтобы ответить на этот вопрос ученики работают с учебником на с. 15, где сказано, что продвижение славян в Восточной Европе носило характер колонизации – мирного освоения. Закрепляется термин «колонизация».
Учитель работает с цифровой картой и показывает, что немногочисленное коренное население не могло полностью заселить огромное пространство, поэтому было много свободных земель. Дает характеристику народонаселения и показывает площадную характеристику объекта.
Ученики определяют общую площадь расселения славян и отвечают на вопрос: Влиял ли тип хозяйствования славян на процесс расселения и освоения территорий?

Славяне находились на более высоком уровне развития и поэтому коренные народы приобщались к новым способам хозяйствования. Славяне учились у коренных племен выживать в суровых условиях.
Происходило взаимопроникновение культур и их слияние.
Дается характеристика укладу и хозяйству соседей Восточных славян.
Закрепление. Ученики по записям в тетрадях повторяют определения понятий темы. Показывают на карте расселение соседей восточных славян, рассказывают об образе жизни. По результатам работы с цифровой картой учащиеся резюмируют, что тип хозяйствования повлиял на процесс расселения восточных славян.
Вывод. Славяне осваивали Восточную Европу в ходе колонизации. При этом они взаимодействовали с местными народами: балтами, финно-уграми и скифо-сарматами. Тип хозяйствования определил расселение славян на территориях, пригодных для земледелия.
Домашнее задание:
1.   Подготовиться к контрольному тесту и ответам на устные вопросы.
2.   Нанести на контурную карту места расселения соседей восточных славян.
4.1.3.  Пример 3. Тема: «Русь Московская»
Урок. Московское княжество и его соседи в конце XIV – середине XV в.
Цель урока: познакомить учащихся с трудностями, которые выпали на долю Московского княжества в конце XIV – середине XV в., и тем, как эти испытания повлияли на его развитие.
План изучения новой темы:
1.   Московское государство при Василии I.
2.   Литва, Москва и Орда на рубеже XIV–XV вв.
Ключевое понятие: польско-литовская уния.
Оборудование урока: электронная карта «Рост и укрепление Московского княжества».
Ход урока:
I.   Оргмомент.
II.  Проверка домашнего задания: контрольный тест:
1.   Какое княжество здесь лишнее и почему?
а) Суздальско-Нижнегородское
б) Тверское
в) Литовское
г) Новгородское
2.   Какое княжество здесь лишнее и почему?
а) Брянское
б) Серпуховское
в) Рязанское
г) Полоцкое
3.   На какие группы можно разделить исторические личности и почему?
а) Тохтамыш
б) Олег Рязанский
в) Мамай
г) Михаил Александрович
д) Арап-шах
е) Алексий
ж) Ольгерд
з) Владимир Храбрый
и) Ягайло
к) Сергей Радонежский
л) Дмитрий Донской
м) Дмитрий Боброк-Волынский
4.   Что общего у этих исторических личностей, а что их различает? Пересвет, Челубей, Осляба
5.   Укажите дату Куликовской битвы.
6.   В чем состоит значение Куликовской битвы? Каковы последствия набега Тохтамыша на Москву? Что общего и что различного у этих событий?
Пока класс выполняет письменную работу, можно вызвать двух–трех учеников и попросить их рассказать о Куликовской битве по схеме.
III. Изучение новой темы.

1.   Учитель сообщает ученикам, что Дмитрий Донской передал титул великого владимирского князя своему сыну Василию I, не спрашивая ярлыка у хана Золотой Орды. Это произошло впервые. С тех пор ярлык на великое княжение навсегда остался у московских князей. Таким образом, хан Золотой Орды признал верховенство Московского княжества над всеми русскими княжествами.
Вопрос: Могло ли это произойти без победы в Куликовской битве?
Ответ: Без победы на Куликовском поле Дмитрий Донской не смог бы предать по наследству великое владимирское княжение своему сыну.
Учитель знакомит учащихся с тем, как проявил себя Василий Дмитриевич в качестве великого князя.


2.   После смерти Василия I претендентами на великокняжеский престол стали его 9-летний сын Василий и младший брат Юрий Дмитриевич.
Вопрос: Когда Василий I умер, кто получил титул великого владимирского князя?
Ответ: Василий II получил этот титул по завещанию своего отца. Его дядя Юрий решил лишить малолетнего Василия власти. В Московском государстве начались междоусобные войны. Этим обстоятельством могли воспользоваться Литва и Золотая Орда, чтобы подчинить себе Москву, но этого не произошло.
Вопрос: Почему Литва и Золотая Орда не воспользовались междоусобными войнами в Московском княжестве, чтобы подчинить его себе?
Учитель на доске, а ученики в тетрадях чертят схему, которую учитель сопровождает комментарием.

На рубеже XIV–XV вв. Литва отражала натиск Тевтонского ордена. Ей нужен был союзник. Им стала Польша. В 1385 г. литовский князь Ягайло принял католичество и женился на польской королеве, став одновременно польским королем и великим князем литовским. Католичество стало государственной религией Литовского княжества. В 1410 г. польско-литовско-русское войско разгромило в ходе Грюнвальдской битвы войска Тевтонского ордена.
В 1430–1453 гг. в Московском государстве шла война между сторонниками Василия II и сторонниками его дяди Юрия. Когда Юрий умер, в борьбу вступили его сыновья Василий и Дмитрий по прозвищу Шемяка, что значит «шею мять». Они выступали за раздел Московского княжества. Власть несколько раз переходила из рук в руки. Москвичи понесли немалый урон от действий Шемяки, поэтому они встали на сторону Василия II. Московское княжество сохранило свою целостность.
В 1395 г. Золотая Орда подверглась нашествию Тимура (Тимерлана). Он был родом из Средней Азии, создал огромную империю. Его воины были жестоки, что строили пирамиды из отрубленных голов своих врагов. Тимур после разгрома Золотой орды двинул свои войска на Русь. Войско Василия I вышло навстречу врагу. Тимур штурмом взял овладел Ельцом, но на Москву не пошел, увел свое войско обратно в степи. Удар Тимура по Золотой Орде был настолько силен, что государство стало стремительно распадаться.
Закрепление.
Ученики по схемам и цифровой карте повторяют, как расширялась территория Московского государства и складывались отношения с Золотой Ордой в правление Василия I; каковы были особенности развития Литвы, Московского государства и Золотой Орды на рубеже XIV–XV вв.
Вывод. В правление Василия I и Василия II произошло укрепление Московского государства. В то же время Литва объединилась с Польшей в новое государство Речь Посполитую, а Золотая Орда стала дробиться на отдельные ханства.
Домашнее задание:
1.   Подготовиться к проверочной работе.
2.   Отметить на контурной карте Речь Посполитую, Астраханское ханство, Казанское ханство, Крымское ханство, Сибирское ханство, место Грюнвальдской битвы.
4.2.     История России. XVI–XVIII вв. 7 класс
4.2.1.  Пример 4. Тема: «Россия в XVI – начале XVII в.»
Урок. «Смута в Российском государстве».
Цель урока: познакомить учащихся с причинами Смуты, событиями гражданской войны и польско-шведской интервенции в России.
План урока:
1.   Причины Смуты.
2.   Россия при Лжедмитрии I.
3.   Россия при Василии Шуйском. Гражданская война и интервенция.
Ключевые понятия: интервенция, смута.
Оборудование урока: цифровая карта «Смутное время в России в начале XVII в.».
Ход урока:
I.   Оргмомент.
II. Проверка домашнего задания. Ученики делают устные сообщения по темам:
а) «Россия в правление царя Федора Ивановича»;
б) «Россия в правление царя Бориса Годунова»;
в) Выполняют контрольный тест:
1.   Годы правления Федора Ивановича:
а) 1581–1598                            в) 1598–1603
б) 1584–1598                           г) 1584–1605
2.   Событие, которое не происходило в правление Федора Ивановича:
а) появление самозванца        в) введение патриаршества
б) война со Швецией              г) указ об «урочных летах»
3.   Соотнесите явления и их последствия:
1) введение патриаршества
2) война со Швецией
3) строительство крепостей
4) указ об «урочных летах»
5) гибель царевича Дмитрия
а) пресечение династии Рюриковичей
6) повышение авторитета России
в) возвращение Балтийского побережья
г) укрепление хозяйства
д) повышение обороноспособности страны.
4.   Дайте определение понятия «патриаршество».
5.   Реальный правитель России при царе Федоре Ивановиче:
а) Борис Годунов
б) Ирина Годунова
в) сам Федор Иванович
6.   Русский царь, причисленный к лику святых:
а) Иван Грозный                     в) Борис Годунов
б) Федор Иванович                г) Федор Годунов
7.   Годы царствования Бориса Годунова:
а) 1584–1598                            в) 1598–1603
б) 1584–1605                           г) 1598–1605
8.   К событиям царствования Бориса Годунова не относится:
а) голод
б) восстание Хлопка
в) преследования бояр Романовых
г) введение патриаршества
9.   Появлению самозванчества в России способствовало:
а) пресечение династии Рюриковичей
б) неурожайные годы
в) низкий авторитет Годуновых
г) все перечисленное выше
10. Дайте определение понятия «Смута».
11. В каком году началась Смута в России? Свой ответ аргументируйте.
12. Назовите важнейшую причину Смуты:
а) неурожай
б) вмешательство Речи Посполитой
в) восстание Хлопка
г) неспособность государства помочь народу в тяжелое время.
III. Изучение новой темы.
1.   Изучение новой темы следует начать с повторения главной причины падения династии Годуновых: неспособность государства помочь народу в тяжелое время. Затем учитель предлагает уточнить причины Смуты, воспользовавшись текстом учебника. Результат работы необходимо записать на доске и в тетрадях.
Учитель показывает по ходу объяснения, где происходили военные действия в период борьбы Лжедмитрия I за престол. Ставит перед ними проблему: Лжедмитрий I вступил на престол в результате военной победы или иных причин?
Ученики работают с семантиками на цифровой карте и дают ответ на поставленный вопрос.

2.   Учитель записывает на доске годы правления Лжедмитрия I (1605–1606) и ставит перед учениками вопрос: Почему правление самозванца было таким коротким?
Учитель сообщает ученикам, что политик – человек, борющийся за власть. Ни один, даже самый смелый, умный, хитрый человек в одиночку власти добиться не может, ему нужны сторонники. Политик привлекает их обещаниями. Обещания политиков составляют их политическую программу. Таким образом, решение вопроса о непродолжительности правления Лжедмитрия приводит нас к постановке еще двух вопросов: Какова была политическая программа Лжедмитрия I? Как самозванец реализовал свою политическую программу?
Зафиксируйте свои рассуждения в схеме на доске и в тетрадях.

Комментарий к схеме. Следует обратить внимание на то, что Лжедмитрий назначил Филарета Романова митрополитом Ростовским. Митрополит – второй по важности титул в иерархии Русской православной церкви после патриарха. Почему самозванец так отметил Филарета? Вспомним, кем был Лжедмитрий до бегства в Польшу – слугой бояр Романовых.
Вопрос: Как вы думаете, какие обещания самозванца были главными? Учтите, что крестьяне составляли большинство населения, а бояре были самыми влиятельными людьми в России.
Ответ: Главные обещания Лжедмитрия – освобождение крестьян от крепостной зависимости и управление страной вместе с Боярской думой(подчеркнем).
Вопрос: Выполнил ли самозванец свои главные обещания?
Ответ: Нет, не выполнил.
Вопрос: Почему правление Лжедмитрия I было таким непродолжительным?
Ответ: Он не выполнил своих обещаний самым значительным группам населения. Против самозванца поднялось восстание, в ходе которого он был убит.
3.   Учитель обращает внимание учеников на то, что Василия Шуйского избрал царем Земский собор, который был наспех собран из москвичей. Кого представлял Шуйский – весь российский народ или его большинство? Он представлял только москвичей. Как к нему должны были отнестись остальные жители страны? Они могли выступить против него. Так и произошло. Учитель, пользуясь схемой, рассказывает о последствиях, к которым привело воцарение Василия Шуйского.

Комментарий к схеме. У самозванца осталось по всей России множество сторонников. Они объединились под предводительством Ивана Болотникова (показать направления походов армии Болотникова) и выступили против Шуйского. Началась гражданская война. Гражданская война – война граждан одного государства друг против друга. (Определение понятия «гражданская война» следует записать на доске и в тетрадях.) Болотников был одним из предводителей. В войске Болотникова были крестьяне, казаки, дворяне, поляки. Василий Шуйский указом о 15-летнем сроке сыска беглых крестьян переманил на свою сторону дворян. Это ослабило войско восставших, привело к поражению восстания и гибели самого Болотникова. Но остатки болотниковцев вошли в состав войска Лжедмитрия II, сформированного в Речи Посполитой. Лжедмитрий II подошел с войском к Москве и разбил лагерь в селе Тушино (показать на карте). Новый самозванец щедро раздавал обещания наградить тех, кто перейдет на его сторону. Дворяне, бояре, крестьяне, казаки, поляки и другие иностранцы стекались в лагерь «тушинского вора». У Лжедмитрия II была своя Боярская дума и свой патриарх. Им стал Филарет Романов.
Вопрос: Чем вам известен Филарет Романов?
Ответ: После смерти царя Федора Ивановича он был претендентом на царский престол, но Годунов насильно постриг его в монахи.
Вопрос: Был ли Филарет Романов как-то связан с первым самозванцем – Григорием Отрепьевым?
Ответ: Отрепьев был слугой боярина Федора Никитича Романова, насильно постриженного в монахи под именем Филарета.
Вопрос: Что сделал Лжедмитрий I для своего бывшего хозяина, когда пришел к власти?
Ответ: Лжедмитрий I назначил его Ростовским митрополитом.
Задание: дайте определение понятия «митрополит». Митрополит – второе по значимости звание в Русской православной церкви.
Задание: дайте определение понятия «патриарх». Патриарх – высшее звание в Русской православной церкви.
Вопрос: Как изменилось положение Филарета Романова за время Смуты? Ответ: За время Смуты Филарет Романов из простого монаха стал патриархом – главой Русской православной церкви.
Новый самозванец выполнить своих обещаний не мог, поэтому «тушинцы» стали заниматься грабежами по всей России. Но и войска Шуйского с ними справиться самостоятельно не сумели. Шуйский заключил союз со Швецией. Шведы получили русскую крепость Корела и освободили от тушинцев Север России (показать на карте). Тушинский лагерь прекратил свое существование. Лжедмитрий II погиб. Но союз России со Швецией привел к войне с Речью Посполитой, которая тогда воевала со Швецией. Россия, как союзник Швеции, стала врагом Польши. Польша начала открытые военные действия против России. Войска Шуйского потерпели от поляков поражение (показать на карте движение поляков на Москву). Шведы воспользовались этим и захватили Новгородскую землю. Началась открытая интервенция Речи Посполитой и Швеции в России. Интервенция – насильственное вмешательство одного или нескольких государств во внутренние дела другого государства (определение понятия «интервенция» записать на доске и в тетрадях). Таким образом, правление Василия Шуйского привело к военному поражению России и территориальным потерям. (Этот вывод тоже имеет смысл записать на доске и в тетрадях.) Против Василия Шуйского возник боярский заговор. Василий Шуйский бы свергнут с престола и отправлен в монастырь.

 
Закрепление. Учащиеся по схемам повторяют причины Смуты, основные события правления Лжедмитрия I и Василия Шуйского и их результаты, вспоминают определения понятий «интервенция» и «гражданская война».
Вывод. Неспособность государства в правление Бориса Годунова и Лжедмитрия I решить российские проблемы привела к Смуте. Следствием Смуты стали гражданская война и интервенция.
Домашнее задание:
1.   Подготовиться к контрольному тесту и устным сообщениям:
а) «Причины Смуты».
б) «Россия в правление Лжедмитрия I».
в) «Россия в правление Василия Шуйского».
2.   Нанести на контурную карту село Тушино и направления походов И. Болотникова, Лжедмитрия II, поляков, шведов.
4.2.2.  Пример 5. Тема: «Преобразования Петра I (конец XVII – первая четверть XVIII в.»
Урок. «Экономическое развитие России при Петре I».
Цель урока: познакомить учащихся с экономическим развитием России
при Петре I.
План изучения новой темы:
1.   Экономические проблемы России в начале XVIII в.
2.   Решение экономических проблем Петром I.
3.   Итоги экономического развития России при Петре I.
Основные понятия: протекционизм, меркантилизм, камерализм, мануфактура, таможенный тариф, подушная подать.
Оборудование урока: цифровые карты: «Россия в первой половине XVIII в.», «Российская империя при Петре I».
Ход урока:
I.   Оргмомент.
II.  Проверка домашнего задания. Письменная контрольная работа по вариантам:
Вариант 1. Реформа центрального управления.
Вариант 2. Реформа феодального сословия.
Вариант 3. Реформа государственной службы.
Вариант 4. Реформа местного управления.
Вариант 5. Реформа городского управления.
Вариант 6. Реформа церковного управления.
Вариант 7. Военные реформы.
План ответа для вариантов 1–7:
1.   Причины всех реформ.
2.   Дата данной реформы.
3.   Причина данной реформы.
4.   Содержание реформы.
5.   Значение реформы.
6.   Общая суть реформ.
7.   Кто из русских реформаторов XVII в. предполагал провести эту реформу?
Вариант 8. Сопротивление реформам.
План ответа для варианта 8:
1.   Причины сопротивления реформам.
2.   Кто и почему стал лидером сопротивления?
3.   Чем закончилось сопротивление реформам?
4.   Какое следствие имело сопротивление реформам?
III. Изучение новой темы.
1.   Учащиеся вспоминают определение понятия «экономика». Экономика – производство и потребление материальных благ. Что такое материальные блага? Материальные блага – еда, одежда, топливо, металлы, жилье и т.п. Могут ли люди обойтись без экономики? Конечно, нет. Важно ли развитие экономики в эпоху реформ? Можно ли реформировать страну, если экономика слабо развита? Нет, нельзя.
Каково же было развитие экономики России в начале XVIII в., когда Петр начал свои реформы? Российская экономика значительно отставала от европейской по уровню своего развития. Страна нуждалась в более тесных связях со странами Европы. Возникла необходимость модернизации отсталой аграрной страны.
Учитель обращается к карте «Россия в первой половине XVIII в.» и показывает, каково было экономическое развитие России в этот период.
Учащиеся выделяют на карте новые промышленные объекты, появившиеся при Петре I.
Учитель просит ответить на вопрос: С чем было связано появление судостроительства?

Учащиеся записывают определения понятий «протекционизм», «меркантилизм» и «камерализм» в тетрадях.
Протекционизм – защита интересов отечественных производителей и торговцев.
Меркантилизм – преобладание вывоза товаров над ввозом.
Камерализм – увеличение государственных доходов.
1.   Чтобы понятия «протекционизм» и «меркантилизм» наполнить конкретным содержанием, учащиеся заполняют таблицу по тексту учебника.
Экономическая политика Петра I
Протекционизм В сельском хозяйстве поощрялась следующая деятельность:
применение косы-литовки – позволяло быстрее собирать урожай;
разведение овец и лошадей;
лесоводство для строительства кораблей и сохранения плодородия земель.
В промышленности поощрялась следующая деятельность:
открытие мануфактур. К ним приписывались крепостные крестьяне. Мануфактуры производили изделия в основном для армии и флота. К началу 1720 г. их число выросло с 30 до 200 (показать на карте центры мануфактурного производства);
поиск полезных ископаемых. Открыты залежи угля, железа, меди. Россия превратилась из импортера в экспортера металлов.
Меркантилизм 1724 г. – таможенные тарифы на ввоз товаров были увеличены, а на вывоз – снижены. Экспорт из России стал превышать импорт.
Камерализм 1718 г. – введена подушная подать (с каждого работающего мужчины), что привело к росту государственных доходов в 3 раза.
Учитель предлагает вспомнить, кто из русских реформаторов XVII в. пытался провести подобные экономические реформы. Василий Голицын, например, предлагал ввести подушную подать.

Далее выясняется, к каким результатам привела экономическая политика Петра I.

 
Закрепление. Учащиеся по схемам повторяют предпосылки, основные направления, содержание и результаты экономического развития России в годы правления Петра I.
Вывод. Экономическая политика Петра I помогла России выиграть Северную войну, сделала Россию ведущим экспортером металлов в Европе, но привела к обнищанию громадного большинства населения.
Домашнее задание:
1.   Подготовиться к проверочной работе.
2.   Нанести на контурную карту центры мануфактурного производства.
4.2.3.  Пример 6. Тема: «Российская империя в XVIII в. (1725–1801гг.)»
Урок. «Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачева (1773–1775 гг.)».
Цель урока: познакомить учащихся с причинами, целями, движущими силами, основными событиями, результатами и значением восстания Емельяна Пугачева, дать характеристику личности вождя.
План изучения новой темы:
1.   Причины и особенности войны.
2.   Цели восставших.
3.   Вождь (лидер).
4.   Ход восстания.
5.   Результаты и значение восстания.
Ключевые понятия: дезертир, крестьянская война.
Оборудование урока: карта «Россия во второй половине XVIII в.».
Ход урока:
I.   Оргмомент.
II.  Проверка домашнего задания: устный опрос или контрольная работа по вариантам:
Вариант 1. Политика «просвещенного абсолютизма».
Вариант 2. Расширение привилегий российского дворянства при Екатерине II.
Вариант 3. Борьба с недовольными в правление Екатерины II.
План ответа:
1.   Годы правления Екатерины II.
2.   Предпосылки и общая характеристика внутренней политики Екатерины II.
3.   Ее причины.
4.   Ее значение.
5.   Ее следствия.
III. Изучение новой темы.

Комментарий к схеме. Вспомните, когда в российской истории уже появлялись самозванцы. В Смутное время – Лжедмитрий I и Лжедмитрий II. Когда появляются самозванцы? Когда власть не может или не хочет улучшить тяжелое положение народа. Собственно говоря, это и есть главная причина народных восстаний. Вспомним Смуту, народные движения «бунташного» века и времен Петра I. Обратите внимание на причины восстания Пугачева. Есть ли чтo-то общее с причинами народных движений XVII в. и эпохи Петра I? Да, причины те же. Почему народное движение 1773–1775 гг. называется «крестьянской войной»? Потому что восставшие действовали на большой территории, боролись долго и ожесточенно, были многочисленны и организованны, большинство составляли крестьяне.
2.   Цели восставших:
1)  Отмена крепостного права.
2)  Отмена рекрутского набора.
3)  Снижение налогов.
4)  Истребление чиновников и дворян, как главных «возмутителей империи и разорителей крестьян».
5)  Распространение казачьего самоуправления на всю Россию.
Отметим, что те же цели преследовал и Степан Разин в свое время, а также то, что Емельян Пугачев распространял свои идеи с помощью «прелестных писем», как и Степан Разин.

3.   Емельян Иванович Пугачев – донской казак. Казаки всегда отличались особым свободолюбием. Пугачев – участник войн с Пруссией и Турцией, но из армии бежал, стал дезертиром. С одной стороны, он – герой войны, с другой – дезертир, преступник. Но что его толкнуло на бегство с военной службы? У Пугачева было обостренное чувство справедливости. Он вступался за своих товарищей, которых, по его мнению, несправедливо наказывали офицеры (дворяне!). За это Пугачев был наказан сам. Есть еще одно обстоятельство, сближающее историю Пугачева с временами Смуты. В 1772 г. Россия вместе с Австрией и Пруссией участвовала в разделе территории Речи Посполитой. Обиженные этим поляки могли вспомнить свой успех с Лжедмитрием и подготовить нового самозванца, благо для этого у них были серьезные основания – гибель ПетраIII и незаконный захват власти Екатериной II.
4.   Ход восстания.
Этап/даты Движущие силы (численность) Основные события Результат
Август 1773 г. –  март 1774 г. Казаки, башкиры, рабочие, крестьяне (30 тыс. человек) Осада Оренбурга Поражение пугачевцев от войск А.И. Бибикова
Апрель–июль 1774 г. Рабочие, крестьяне: русские, марийцы, чуваши, удмурты, башкиры (20 тыс. человек) Взятие Казани Пугачев идет на Москву. Екатерина II собирается бежать за границу, ее сын Павел – к Пугачеву
Июль–сентябрь
 1774 г. Те же 31 июля 1774 г. Пугачев отменяет крепостное право. Поражение Пугачева под Царицыном Выдача Пугачева богатыми казаками властям. 10 января1775 г. – казнь Пугачева. Окончательный разгром восстания войсками под командованием А.В. Суворова.
 
Пояснение к таблице. Почему крестьянская война потерпела поражение?
Чтобы ответить на этот вопрос, обратите внимание на то, что большинство восставших не имело военного опыта, а против них действовала регулярная армия. Кроме того, отряды Пугачева были плохо вооружены. У восставших не было четкого понимания своих целей и конструктивной программы. Разбойный характер и жестокость восставших вызывали возмущение в различных слоях общества.

 

Комментарий к схеме. Екатерина II сделала очень серьезные выводы из восстания Пугачева. Владельцы мануфактур были обязаны улучшить условия труда на своих предприятиях. То же сделал в свое время и Петр I. Екатерина II понимала важность мануфактурного производства для армии и флота. Императрица ликвидировала самоуправление казаков. Теперь их атаманы стали назначаться царицей из числа дворян. Но взамен казаки получили некоторые привилегии. Кроме того, была ликвидирована автономия Украины. Она основывалась на самоуправлении запорожских казаков. Восстание побудило правительство усовершенствовать систему управления страной. Екатерина II провела губернскую реформу. Россия была разделена на 50 губерний, каждая губерния делилась на 10–15 уездов с населением до 30 тыс. человек. Во главе губерний стояли губернаторы, во главе уездов – капитаны-исправники, и те и другие имели в своем распоряжении отряды солдат. Они могли подавить восстание в самом зародыше. Восстание Пугачева оказало сильное влияние  HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_msocom_12" [ГГ12] на помещиков. Они стали меньше угнетать своих крестьян. В результате в России больше никогда не было крупных крестьянских восстаний.
Закрепление. Учащиеся по схемам и таблицам повторяют основные характеристики пугачевского восстания.
Вывод. Крестьянская война под предводительством Емельяна Пугачева привела к улучшению положения уральских рабочих, казаков и крестьян, а также к централизации власти в России. Больше крупных крестьянских войн в стране не было.
Домашнее задание:
1.   Подготовиться к проверочной работе.
2.   Нанести на контурную карту район крестьянской войны и направления походов восставших.
4.3.     История России государства и народов. 8 класс
4.3.1.  Пример 7. Тема: «Россия в первой четверти XIX в.»
Урок. «Отечественная война 1812 г.».
Цель урока: рассмотреть причины и ход Отечественной войны 1812 г., определить влияние войны на экономическую, политическую и культурную жизнь страны.
Тип урока: комбинированный.
План урока:
1.   Причины и начало войны 1812 г.
2.   Бородинское сражение.
3.   Тарутинский марш-маневр и изгнание Наполеона из России.
4.   Заграничный поход русской армии. Венский конгресс.
5.   Итоги и значение Отечественной войны 1812 г. и заграничных походов 1813–1814 гг.
Ключевые понятия: Отечественная война, народное ополчение, генеральное сражение, марш-маневр, «Великая армия».
Ход урока:
I.   Оргмомент.
II.  Проверка домашнего задания. В начале урока учащимся предлагается повторить пройденное на предыдущем уроке и ответить на вопросы:
1.   Чем были вызваны войны начала XIX в.? Ведь на первых же заседаниях Негласного комитета стало ясно, что его члены были сторонниками мирных принципов внешней политики.
2.   Как складывались взаимоотношения России и Франции в период с 1801 по 1812 г.?
3.   Согласны ли вы с утверждением некоторых ученых о том, что Тильзитский мир был непрочным и рано или поздно между Францией и Россией обострились бы отношения?
Двое учащихся могут принять участие в «историческом соревновании»: записать на доске в хронологическом порядке как можно больше событий, характеризующих внешнюю политику России в начале XIX в.
Анализируя ответы, учитель отмечает, что присоединение России к континентальной блокаде Франции против Англии пагубно сказалось на внешней торговле. Очень скоро Александр I начинает уклоняться от соблюдения условий Тильзитского мирного договора: активно подталкивает австрийцев к войне против Франции и фактически нарушает условия континентальной блокады. Известие о том, что Наполеон восстановил в 1807 г. часть Польского государства – герцогство Варшавское, в России было встречено негативно. Эти события все больше накаляли обстановку. В высшем свете росло недовольство Тильзитским миром и политикой императора по отношению к Наполеону. И уже с 1810 г. Россия и Франция начали подготовку к войне.
III. Изучение нового материала.
Рассказ учителя. Говоря о причинах Отечественной войны 1812 г., необходимо отметить, что, по мнению современных историков, главным противником Франции была не Россия, а Англия. Наполеон хотел принудить Россию стать фактическим союзником против Англии и с этой целью стремился нанести военное поражение России. В свою очередь Александр I намеревался самостоятельно вести внешнюю политику и активно влиять на международную обстановку в Европе.
Учитель переходит к освещению событий войны 1812 г.

 
Работая с цифровой картой, учащиеся заполняют таблицу:
Дата Сражение Участники, герои Последствия
       
После заполнения таблицы учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания:
1.   Когда Наполеон перешел границу с Россией?
2.   Воспользуйтесь цифровой картой и охарактеризуйте планы сторон и расстановку сил.
3.   В исторической науке распространено утверждение, что Наполеон напал на Россию без объявления войны. Так ли это было на самом деле?
4.   Пользуясь цифровой картой, расскажите о ходе военных действий в начале войны.
5.   С какой целью М.И. Кутузов решил дать генеральное сражение под Бородино?
6.   Почему после сражения М.И. Кутузов принял решение отступать?
7.   Какое решение было принято на совете в Филях?
8.   С помощью цифровой карты покажите, что дал для русской армии Тарутинский марш-маневр?
Рассказывая о Бородинском сражении, учитель привлекает иллюстративный материал, например фрагменты картины – панорамы Ф.А. Рубо «Бородинская битва», или демонстрирует фрагмент фильма «Война и мир» о Бородинской битве.
Далее, излагая материал о сожжении Москвы и блокаде города армией, ополчением и партизанами, учитель поясняет, почему война против Наполеона названа Отечественной войной.
Учитель рассказывает об изгнании Наполеона из России и показывает ученикам, каким путем Наполеон пришел в Россию и почему он решил обратно из Москвы идти по другому направлению.
Учитель ставит перед учениками вопрос: Почему Наполеон решил идти на Калугу?
Значение победы под Малоярославцем. (это к чему относится? Учитель рассказывает или спрашивает?)
Говоря о заграничных походах, учитель указывает, что многие страны были насильно втянуты в войну против России, поэтому Кутузов и предпринял знаменитый Дрезденский марш-маневр. Рассказывает о переходе государств в состав антинаполеоновской коалиции.
IV. Практическая работа.
Учитель ставит вопросы:
1.   Что стало итогом дрезденского марш-маневра? Посмотрите на карту.
Ученики, отвечая на вопрос, находят на карте направление движения (или: путь) русской армии во время маневра, выделяют семантику стран.
2.   Почему «Великая армия» оказалась непрочной?
Далее учитель показывает места сражений и дает каждому сражению краткую характеристику. Останавливается на Лейпцигской битве и поясняет, почему эта битва вошла в историю как «Битва народов».
Завершает учитель свой рассказ о заграничном походе русской армии капитуляцией Парижа 31марта 1814 г.
Учащимся предлагается ответить на вопрос: Приобрела ли какие-нибудь территории Россия в результате заграничного похода 1913–1814 гг.?
Учащиеся обращаются к цифровой карте.

Для обсуждения последствий Отечественной войны и заграничных походов учащиеся отвечают на следующие вопросы:
1.   Как вы думаете, какое влияние оказала война на экономику Российского государства?
2.   Получили ли крестьяне волю? Ответ обосновать.
3.   Как заграничный поход русской армии повлиял на авторитет России?
4.   С какой целью был создан Священный союз?
5.   Как вы думаете, почему члены Священного союза не стали «перекраивать» карту Европы?
Далее учитель рассказывает о цене победы в Отечественной войне 1812 г. Военные потери, небоевые потери, гибель материальных, культурных и духовных ценностей.
Усиление крепостного права.
Как повлияла война 1812 г. и заграничные походы на взгляды передовых людей России?
Домашнее задание. Подготовить сообщение о героях 1812 г.
4.3.2.  Пример 8. Тема: «Россия во второй четверти XIX в.»
Урок. «Крымская война».
Цель урока: рассмотреть причины, ход и последствия Крымской войны.
Тип урока: комбинированный.
План урока:
1.   Причины войны.
2.   Начало войны. Синопское сражение.
3.   Вступление в войну Англии и Франции. Оборона Севастополя.
4.   Окончание войны. Парижский мирный договор.
Ход урока:
I.   Оргмомент.
II.  Проверка домашнего задания.
В начале урока учащимся предлагаются тесты для повторения:
1.   По Ункяр-Искелесийскому договору с Османской империей:
а) Султан обязался не пропустить через Черноморские проливы суда европейских государств
б) Все военные корабли европейских государств получили право беспрепятственного прохода через проливы
в) право прохода через проливы имели только торговые суда
2.   Лондонская конвенция была принята:
а) в 1829 г.
б) в 1833 г.
в) в 1841 г.
III. Изучение нового материала.
Учитель перед изучением новой темы предлагает вспомнить историю развития взаимоотношений между Россией и Турцией в царствование НиколаяI и причины обострения противоречий с Англией. Он резюмирует ответы учеников о том, что Николай I только ждал удобного случая, чтобы окончательно разгромить Турцию.
Учитель, говоря о планах Николая I, предлагает учащимся ответить на вопрос: Почему ученые-историки считают, что Николай I проиграл войну еще до ее начала? Обобщая ответы учащихся, учитель характеризует обстановку накануне войны и отмечает, что Россия осталась в полном одиночестве перед целой коалицией европейских держав, которые в противостоянии Россия – Турция поддерживали Турцию. Далее он рассказывает о начале боевых действий и вступлении в войну коалиции.
IV. Практическая работа. Учитель просит учеников отыскать на цифровой карте страны-участницы Крымской войны. Ученики находят Крым, Севастополь.
Учитель ставит вопрос: Почему Севастополь считали оплотом России на Черном море?
Ученики обосновывают свой ответ, используя цифровую карту.
Учитель рассказывает о морском сражении в Синопской бухте. Показывает учащимся место сражения.

Учитель предлагает учащимся ответить на вопрос: Каково значение Синопского сражения?
Затем он переходит к повествованию об обороне Севастополя, рассказывает учащимся о действиях сухопутных армии, обороне города, гибели Нахимова, Корнилова, Истомина и других защитниках.
Просит учащихся ответить на вопросы:
1.   Как вы думаете, с какой целью отступающие защитники Севастополя взрывали укрепления?
2.   К каким последствиям привела сдача Севастополя?
Учитель, опираясь на цифровую карту, знакомит учащихся с ходом боевых действий на Кавказе и на Балканах.
Учащимся предлагается вспомнить о Кавказкой войне и ее влиянии на развитие событий в период Крымской войны, а также определить причины неудач русских войск в Крыму и победы на Кавказе.
Учитель демонстрирует также действия английского флота в Балтийском море.

На основе самостоятельной работы с текстом учебника и картой учащиеся записывают в тетрадь условия Парижского мирного договора 1856 г.
Для выяснения причин поражения Российской империи в Крымской войне 1853–1855 гг. учащиеся знакомятся с отрывком из «Воспоминаний о Севастополе» В. Зарубаева и отвечают на вопросы. Учащиеся самостоятельно определяют причины поражения и записывают их в тетрадь.
4.3.3.  Пример 9. Тема: «Россия в эпоху реформ 1860–1870 гг.»
Урок. «Крестьянская реформа 1861 года».
Цель урока: сформировать у учащихся представление о подготовке крестьянской реформы, рассмотреть условия и определить последствия реформы 1861 г.
Тип урока: изучение нового материала.
План урока:
1.   Личность императора Александра II.
2.   Обстановка в государстве накануне отмены крепостного права.
3.   Подготовка крестьянской реформы.
4.   Основные положения реформы 19 февраля 1861 г.
Ключевые понятия: реформа, крепостное право, земельный надел, оброк, барщина, временнообязанные крестьяне, Уставная грамота, мировой посредник.
Ход урока:
I.   Оргмомент.
II.  Изучение нового материала.
Учитель, приступая к рассмотрению новой темы, предлагает учащимся вспомнить, при каких условиях Александр II вступил на престол. Обобщая ответы учащихся, учитель отмечает:
1.   Александр II вступил на престол в условиях Крымской войны.
2.   Россия после Крымской войны находилась в международной изоляции.
3.   Бюджет характеризовался огромным дефицитом (307 млн. руб.).
4.   Тяготы войны до предела обострили крестьянский вопрос.
5.   В обществе началось брожение. Видный российский чиновник П.А. Валуев записал в своем дневнике 17.11.1855 г., что в российском обществе «озлобление против порядков беспредельное и всеобщее».
Далее учитель знакомит с личностью императора Александра II:
1.   Детство.
2.   Воспитание.
3.   Образование.
Учитель отмечает, что необходимость проведения крестьянской реформы была обусловлена не личными мотивами и стремлениями императора, а ситуацией, которая созрела в обществе и грозила перерасти в беспорядки.
III. Практическая работа.
Учитель раздает ученикам документ с текстами Манифеста и Положений реформы.
После завершения работы с документами учитель переходит к работе с цифровой картой.
Учитель указывает, что освобождение крестьян происходило с изменениями наделов земли, причем в одних случаях наделы уменьшались, а в других – увеличивались.
Ученикам предлагается подумать: Почему происходило именно так? Как с этим связаны крестьянские выступления?
Ученики находят  территории, где крепостное право было отменено ранее (Польша, Финляндия и др.) или вообще не существовало (Казахстан и др.). Учитель объясняет причину такого явления.

Учитель просит ответить на вопросы:
1.   Было ли положительным для развития России издание Манифеста 19.02.1861 г.
2.   Удовлетворила ли крестьян реформа?
3.   Почему Крестьянскую реформу 1861 г. называют половинчатой?
Домашнее задание. Определите противоречивость Положения и Манифеста, указав на условия, которые свидетельствовали о сохранении крепостнических порядков.
4.4.     История России XX в. 9 класс
4.4.1.  Пример 10. Тема: «Российская империя в первые десятилетия XX в.»
Урок. «Русско-японская война и начало русской революции».
Цель урока: сформировать представление о событиях русско-японской войны и начального этапа первой русской революции 1905–1907 г.
Тип урока: комбинированный.
План урока:1.   Проверка домашнего задания.
2.   Изучение нового материала:
а) Обострение соперничества держав на Дальнем Востоке.
б) Русско-японская война 1904–1905 г.
в) Начало первой русской революции.
Важнейшие события: подвиг «Варяга» и «Корейца»; капитуляция Порт-Артура; Мукденское сражение; морское сражение при Цусиме; Портсмутский мир; «Кровавое воскресенье»; стачечное движение; волнения в армии и на флоте; Всероссийская стачка; Манифест 17 октября 1905 года; вооруженное восстание в Москве.
Основные даты:
1904–1905 гг. – русско-японская война;
1905–1907 гг. – первая российская революция;
1905 г., 9 января– «Кровавое воскресенье»;
1905 г., 17 октября – Манифест «Об усовершенствовании государственного порядка»;
1905 г., декабрь – вооруженное восстание в Москве.
Ключевые понятия: сферы влияния, концессия, стачки, Совет, рабочая милиция, Государственная Дума.Ход урока:
I.   Оргмомент.
II.  Проверка домашнего задания.
1.   Терминологический диктант.
2.   Индивидуальный или фронтальный опрос по вопросам к параграфу 2 учебника (с. 23).
Терминологический диктант состоит из двух частей. В первой части (общей для всего класса) учитель диктует определение, ученики должны записать термин. Во второй части (два варианта) учитель диктует термины, учащиеся должны письменно дать определения.
Термины для первой части: промышленный переворот; модернизация; протекционизм; монополия.
Термины для второй части: первый вариант – сословие, картель; второй вариант – самодержавие, синдикат.
III. Изучение нового материала.
Учитель на цифровой карте показывает Дальний Восток, страны этого региона и рассказывает о ситуации, которая сложилась в регионе в начале ХХ века.
Учащиеся по цифровой карте знакомятся со странами региона.
1.   Обострение соперничества держав на Дальнем Востоке.
Говоря о причинах войны, учитель отмечает следующие факторы:
•        обострилось соперничество ведущих мировых держав за сферы влияния;
•        Россия доминировала на севере Китая (в Маньчжурии), получила выгодные концессии в Корее, что вызывало недовольство Японии, а также Англии и США;
•        в русском правительстве победили сторонники войны с Японией, которые считали, что маленькая, но победоносная война с Японией позволит решить ряд внутренних проблем.
2.   Русско-японская война 1904–1905 гг.
Для раскрытия темы целесообразней воспользоватся цифровой картой, которая позволит полностью раскрыть ход боевых действий на Дальнем Востоке.
Изложить материал можно по следующему плану: Нападение японцев на Порт-Артур; подвиг «Варяга» и «Корейца»; капитуляция Порт-Артура; Мукденское сражение; морское сражение при Цусиме; причины поражения России в войне, Портсмутский мир.

3.   Начало революции в России в 1905–1907 гг.
Излагать материал о начале первой русской революции можно по следующему плану:
•        обострение внутриполитической ситуации под влиянием поражения в войне;
•        «Кровавое воскресенье»;
•        рост стачечного движения, возникновение Советов и отрядов милиции. Образование Советов как органа народовластия и борьбы против самодержавия;
•        волнения в армии и на флоте. Восстание на броненосце «Потёмкин»;
•        крестьянские выступления;
•        Манифест 17 октября – уступка царизма;
•        восстание на крейсере «Очаков». Вооруженное восстание в Москве.

 

Выводы.
1.   Война с Японией рассматривалась правящими кругами как выход из сложной внутриполитической ситуации. Несмотря на мужество и героизм простых солдат русская армия потерпела поражение вследствие просчетов в оценке противника, неумелого командования и неподготовленности к войне в целом.
2.   Военное поражение сыграло роль катализатора в резком обострении внутриполитической ситуации в стране. «Кровавое воскресенье» стало отправной точкой революции. Однако стихийность и неорганизованность восставших привело к тому, что отдельные выступления (даже такие крупные, как восстание на кораблях «Потемкин», «Очаков» и декабрьское вооруженное восстание в Москве) были подавлены. Однако и царизм не смог победить революцию и был вынужден пойти на уступки, о чем свидетельствует появление Манифеста от 17 октября. 1905 г. не принес решения основных социально-экономических проблем России.
4.5.     История России с древнейших времен до конца XVIII в. 10 класс
4.5.1.  Пример 11. Тема: «Великая, Малая и Белая Россия. Государство и нация»
Урок. «Восстание Степана Разина».
Цель урока: выяснить причины казацко-крестьянского движения под руководством С.Т. Разина, дать оценку восстанию и его руководителю, совершенствовать навык работы с историческими документами.
Основное содержание. Степан Тимофеевич Разин и Войско Донское. Поход «за зипунами». Поход на московских бояр. Масштабы стихийного народного восстания. Поражение Разина. Кровавая расправа с бунтовщиками. Оборона Соловецкого монастыря и зверства карателей.
План урока:1.   Фактический материал.
2.   Работа с цифровой картой.
3.   Работа с источниками.
Ход урока:
I.   Оргмомент.
II.  Работа с фактическим материалом, цифровой картой и источником.
1.   Фактический материал сгруппирован в виде таблицы:
Дата Место Причины Участники Итоги
1670–1671 гг. Дон, Поволжье ВОССТАНИЕ СТЕПАНА РАЗИНА. Скопление на Дону беглых крестьян, холопов, посадских людей, недовольных усилением крепостногоправа и феодального гнета. Активность казачества, недовольного государственными порядками Донское казачество, беглые крестьяне, холопы, посадские люди Сохранение старых порядков, усиление крепостного права
1668–1676 гг. Соловецкий монастырь СОЛОВЕЦКОЕ ВОССТАНИЕ.
Церковные реформы патриарха Никона, жестокость курса церковных преобразований, представление народа о старой вере как истинно православной Монахи, крестьяне, разинцы Дальнейшее противостояние внутри церкви
2.   Работа с цифровой картой.

 
3.   Работа с источником.
«1. Грамота от Степана Тимофеевича от Разина. Пишет вам Степан Тимофеевич всей черни. Хто хочет богу и государю послужить, да и великому войску, да и Степану Тимофеевичу, и я выслал казаков, и вам бы за(о)дно изменников выводить и мирских кравапивцев вывадить. И мои казаки како промысь станут чинить, и ва(м) бы итить к ним в совет, и кобыльная и опальная шли бы в по(л)к к моим казакам.
2. От донских и от яицких атаманов молодцов, от Стефана Тимофеевича и от всего великого войска Донского и Яицкого паметь Цивильского уезду разных сел и деревень черней русским людям и татарам и чуваше и мордве. Стоять бы вам, чернее русские люди и татарова и чуваша, за дом присвятые богородицы и за всех святых, и за великого государя царя и великого князя Алексея Михайловича… А как на Цывильска к вам, к чернее, русские люди и татарови и чюваша и мордва, высыльщики в Цывильский уезд по селам и по деревням будут т станут загонеть в осад стоять в Цывильску, и вам бы, чернее, в осад в Цывильск не ходить, потому что над вами учинет обманом, всех в осаде вас прерубет. А тех бы вам цивильских высильщиков ловить и привозить в войско в Синбирск. А которые цывиленя воряня и дети боярские и мурзы и татаровя,похотев заодно тоже стоять за дом пресвятые богородицы и за всех святых и за великого государя и за благородных царевичев, и за веру православных крестиян, и вам бы, чернь, тех дворян и детей боярских и мурза и татар ничем не тронуть и домов их не разореть. А с войсковой памяти вам, чернь, списывать отдавать списки по селам церковным причетникам дьяком в слово в слово. И списывая, отдавать их по розным волостем и по селам и по деревенским сотцким и старостам и десяцким, чтоб они, уездные люди, все в сию высковую паметь знали.
К сей памяти высковую печать атаман Степан Тиофеевич приложил».
Вопросы.
Почему грамоты назывались «прелестными»? Как восставшие относились к царю? Против кого в поход созывает «кабальных и опальных» Степан Разин? Видно ли из текста грамоты, что Разин просил шаха принять его со своей ватагой в персидское подданство? Каким был Разин в глазах крестьян, казаков, стрельцов, бояр и дворян? Что привлекает вас в личности С.Т. Разина? А что отталкивает? Выступление С.Т. Разина – восстание или крестьянская война? Докажите свое мнение.
Домашнее задание. На выделенный вопрос ответить письменно. (Вопрос выделяется по усмотрению учителя.)
4.6.     История России XIX–XX вв. 11 класс
4.6.1.  Пример 12. Тема: «СССР 1964–1985 гг.»
Урок. «Реформа 1965 г. Экономическое развитие страны».
Цель урока: углубить представление об экономическом развитии страны в период руководства Л.И. Брежнева.
Основное содержание. Замедление темпов экономического роста. Несоответствие старого хозяйственного механизма новым условиям. Экономическая дискуссия. Идеология и программа экономической реформы 1965 г. Реализация реформы. Противоречия и неэффективность реформы, причины неудач. «Стройки века», гигантские экономические проекты, увеличение сырьевого экспорта, внешнеэкономическая деятельность. Технологическое отставание, нарастание экономических трудностей. Экономические эксперименты, новые попытки реформирования. Стагнация.
Ключевые понятия: стагнация, экстенсивный путь, ВПК.
План урока:1.   В чем причина необходимости проведения реформ?
2.   Лабораторная работа.
Оборудование урока: цифровая карта «Важнейшие стройки 1950–1990 гг.»
Ход урока:
I.   Оргмомент.
II.  Аналитическая часть.
В период развития НТР СССР, в силу особенностей своего развития, не был вовлечен в систему мировой торговли. Степень его участия составляла лишь 3%, тогда как на СССР приходилось 20% мирового промышленного производства. С одной стороны, это сказывалось на качестве производимой продукции, которая по мере развития высоких технологий становилась неконкурентоспособной, с другой – советская валюта, рубль, была неконвертируемой. Основным показателем производства был объем, что приводило к незаинтересованности производителя в улучшении качества продукта, а экстенсивность производства сдерживала развитие высокотехнологического производства. В системе высокотехнологического производства работало лишь 6% работоспособного населения (для сравнения: в США – 40%, в Германии – 56%), а основная его часть использовала устаревшее технику и оборудование. Высок был вклад ручного труда. Большой объем промышленного производства приходился на долю военно-промышленного комплекса (ВПК). Все это поставило вопрос о необходимости изменения организации производства и стимулирования труда.
Американские историки П. Стернс, Д. Шварц полагают, что именно разница между объемом промышленного производства и низкой, из-за неконвертируемости рубля, вовлеченности СССР в мировую торговлю сыграли роль «ножниц».
Вопросы для обсуждения. Правы ли американские историки в оценке причин сложившихся «ножниц»? Согласны ли вы со значимостью данного фактора в ограничении возможностей СССР во внешней торговле? Какое место в мире занимал Советский Союз в 1980-х годах по объему торговлей вооружением? Как обстояло дело с конвертируемостью рубля в Российской империи?

 
III. Лабораторная работа.
Учащиеся должны поработать с таблицей, вид которой зависит от уровня класса. В «сильном» классе учащиеся самостоятельно работают с учебником и заполняют такую таблицу:
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РЕФОРМЫ 1965 г.
В сельском хозяйстве В промышленности
   
В «слабом» классе учитель дает заранее подготовленную таблицу и предлагает в тексте учебника найти факты, которые бы подтверждали данные, приведенные в таблице:
В сельском хозяйстве В промышленности
Уменьшение плана обязательных поставок зерна Возвращение от территориального принципа управления к отраслевому
Установление твердого плана закупок продукции на пять лет Совершенствование планирования и повышения самостоятельности предприятий
Повышение закупочных цен Усиление стимулирования и повышения материальной заинтересованности трудовых коллективов
Введение:
надбавок к ценам за сверхплановую продукцию;
гарантированной оплаты труда колхозников  
Отмена ограничений в отношении личных подсобных хозяйств  
Укрепление материально технической базы сельского хозяйства  
Домашнее задание. Имела ли наша страна шанс пойти по иному пути в случае реализации реформ А. Косыгина?
Порядок установки историко-географических карт на персональный компьютерВы уже знаете, что полный комплект цифровых историко-географических карт содержится на трех компакт-дисков (см. раздел 2.2, таблицы 1–3 на стр. 37–50). Соответственно, для установки на персональный компьютер полного комплекта карт по истории Отечества Вам необходимо последовательно устанавливать в дисковод для чтения компакт-дисков каждый из трех дисков комплекта. Начинать целесообразно с первого диска – «С древнейших времен до образования Российской империи». С ним необходимо проделать следующие операции:
1.   Установите диск в дисковод для чтения компакт-дисков диск. Автоматически запустится программа установки (рис. 5.1).

Рис. 5.1. Начало установки карт по истории Отечества
2.   Если автоматического запуска не произошло, откройте содержимое диска с помощью Проводника или любого другого файлового менеджера и запустите программу setup_nd1.exe.
3.   Следуйте указаниям программы установки.
4.   Сначала программа установки проверит наличие на Вашем компьютере школьной ГИС Живая География 2.0, для чего запросит путь к ней (по умолчанию C:/Program Files/MapLive). Если на Вашем компьютере Живая География 2.0 находится в другой папке, необходимо с помощью кнопки Обзор указать ее расположение. (рис. 5.2). ВНИМАНИЕ! Если на Вашем компьютере не установлена школьная ГИС Живая География 2.0, то установка историко-географических карт будет автоматически отменена. Для успешной установки карт по истории Отечества необходимо сначала установить программную оболочку Живой Географии 2.0 (диск «ГИС-оболочка» и комплекта школьной ГИС Живая География 2.0).

Рис. 5.2. Проверка наличия на компьютере программной оболочки Живая География 2.0
5.   Если путь к программной оболочке Живой Географии 2.0 указан правильно, то программа установки обновит в ней ряд файлов и потом предложит Вам указать путь для установки собственно карт, содержащихся на данном диске (рис. 5.3, 5.4). Рекомендуем указать папку C:/ProgramFiles/MapLive/Data и создать там папку История Отечества.

Рис. 5.3. Выбор папки для установки историко-географических карт

Рис. 5.4. Выбор папки для установки историко-географических карт (укрупненный вид диалоговых окон)
6.   Программа установки произведет копирование карт в созданную папку, после чего установка будет завершена.
Затем необходимо извлечь диск «С древнейших времен до образования Российской империи» из дисковода и установить туда следующий диск «Российская империя со времен Петра I и до отмены крепостного права (1861 г.)». С ним необходимо проделать такие же операции (см. пп. 1–6), с единственным отличием в п. 5 – папку C:/Program Files/MapLive/Data/История Отечества уже создавать не надо, необходимо просто указать ее для копирования историко-географических карт. Также нужно поступить с третьим диском «Россия с 1861 г. до современности».
Так необходимо установить карты как на учительский, так и на ученические компьютеры. На ученических компьютерах папку История Отечества целесообразно защитить от редактирования средствами операционной системы, для предупреждения несанкционированного редактирования карт учащимися. Для этого надо установить для папки атрибут Только для чтения, как показано на рис. 5.5.

Рис. 5.5. Защита папки с историко-географическими картами от редактирования
Словарь терминовБаза данных (БД – совокупность данных в цифровой форме, организованных по определенным правилам, устанавливающим общие принципы описания, хранения и манипулирования данными.
Базовый масштаб цифровой карты – это масштаб исходной карты на бумажной основе, которая была подвергнута цифрованию для создания цифровой карты.
Векторное представление данных – цифровое представление пространственных объектов в виде набора координатных пар с описанием только геометрии объектов.
Геоинформатика (GIS technology, geo-informatics) – наука, технология и производственная деятельность по научному обоснованию, проектированию, созданию, эксплуатации и использованию геоинформационных систем, по разработке геоинформационных технологий, по прикладным аспектам или приложениям ГИС (GIS application) для практических или геонаучных целей.
Геоинформационная система (geographic(al) information system, GIS, spatial information system, ГИС) – информационная система, обеспечивающая сбор, хранение, обработку, отображение и распространение пространственно-координированных данных, а также доступ к ним.
Геоинформационный слой – совокупность географических объектов определенного типа (например, железные дороги, города, поселки и пр.) и соответствующая им информация из базы данных.
Геоинформационные технологии (GIS technology), синоним ГИС-технологии – технологическая основа создания геоинформационных систем, позволяющая реализовать функциональные возможности ГИС.
Историко-картографическая основа (ИКО) HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_msocom_13" [ГГ13]  – совокупность природных, социальных, промышленных и др. объектов и/или их названий в определенный исторический период.
Интерактивное средство обучения – комплексное программно-техническое (аппаратно-программное) средство обучения, позволяющее учителю или ученику управлять содержащейся в нем учебно-методической информацией при изучении, повторении, закреплении и проверке знаний и умений.
Классификатор – файл ресурсов электронной карты, в который включены описания видов объектов цифровых карт, семантических характеристик, слоев, в которые объединяются объекты, условных знаков, используемых при формировании электронной карты на графических устройствах.
Линейный объект электронной карты – ломаная линия, на которой расположены две или более точек с известными координатами. (Рис. 1.2 демонстрирует, как это может быть записано средствами ГИС).
Матрица высот – трехмерная растровая модель местности, получаемая путем преобразования исходных векторных данных, в основном горизонталей, в растровый вид и дальнейшего дополнения растровой модели методом интерполяции.
Объект цифровой карты – совокупность цифровых данных (метрики, семантики, справочных данных), которым может соответствовать реальный объект на местности (мост, река, здание и т.д.), группа объектов (квартал, группа домов и т.п.), часть объекта или условный объект (поясняющие подписи, области местности, выделяемые условно, и т.д.).
Пиксел – наименьший элемент (зерно) изображения (снимка).
Площадной объект электронной карты – замкнутая линия, площадной полигон, координаты вершин которого известны. (Как это может быть записано средствами ГИС, представлено на рис. 1.3).
Пространственные данные описывают расположение и очертания географических объектов в цифровой карте.
Пространственное разрешение космического снимка показывает, какое расстояние на местности умещается в мельчайшем неделимом элементе растра – пикселе.
Растровое представление данных – цифровое представление пространственных объектов в виде совокупности пикселов с присвоенными им значениями класса объектов. В растре все объекты позиционируются в соответствующей прямоугольной матрице единообразно для всех типов пространственных объектов.
Семантика объекта – набор значений и характеристик отдельного объекта в цифровом виде.
Семантические (атрибутивные) данные в цифровой карте включают в себя описание количественных и качественных характеристик объектов и связей между ними.
Точечный объект электронной карты содержит координаты одной точки. (Средствами ГИС это может быть записано так, как показано на рис. 1.1.)
Цифровая карта – цифровая модель карты, созданная путем цифрования (преобразования географической информации в электронную, цифровую форму) картографических источников, аэрокосмических снимков, цифровой регистрации данных полевых съемок местности.


HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_ftnref1" \o "" [1] Баранов Ю.Б., Берлянт А.М. и др. Словарь по геоинформатике. – М.:. 1997.
HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_ftnref2" \o "" [2] Подписи в ШГИС рассматриваются как отдельные объекты, они не обязательно связаны с конкретным объектом.
HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_ftnref3" \o "" [3] С картами, входящими в комплект, такие изменения рекомендуется проделывать только учителю; ученик может выполнять эти действия лишь с картами, сделанными им самим.
HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_ftnref4" \o "" [4] Необходимо учесть, что при выборе слишком большой территории построение матрицы высот может занять достаточно много машинного времени, поэтому рекомендуется матрицы высот для больших территорий делать заранее.
HYPERLINK "http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/836e3734-ebd0-4134-833f-293c023f84a9/Metodika_history.htm" \l "_ftnref5" \o "" [5] Здесь и далее схемы в поурочных разработках приведены по книге: Козленко С.И., Бондарь С.В., Фадеева Д.А. История России и Всеобщая история : Тематическое поурочное планирование, 5–11 классы : Книга для учителя. – М.: ООО «Издательский дом «Новый учебник». 2003.

 [ГГ1]какая разница между эксплуатацией и использованием?
 [ГГ2]чего? образования или...?
 [ГГ3]обычно у нас элементы интерфейса пишут прямым п/ж шрифтом
 [ГГ4]в тексте названия слоев напмсаны то спрописной буквы, то со строчной. Пожалуйста, посмотрите, где какая буква требуется и поправьте.
 [ГГ5]это правильно - не татаро-монголы?
 [ГГ6]Это не карта?
 [ГГ7]Так правильно?
 [ГГ8]название?
 [ГГ9]? так?
 [ГГ10]???
 [ГГ11]здесь карты - ниже редактор карт. Это правильно?
 [ГГ12]или: произвело сильное впечатление
 [ГГ13]как это понимать?

Приложенные файлы

  • docx file2
    Комплект цифровых исторических карт по истории отечества.
    Размер файла: 4 MB Загрузок: 6