ОПЫТ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА В ЧАСТИ ВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ)
Ощепкова Оксана Олеговна, учитель-логопед, высшая к.к.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
Яковлева Татьяна Михайловна, педагог-психолог, I к.к.
учреждение «Детский сад № 43 общеразвивающего вида»
г. Полевской
Л. С. Выготский обращает внимание на то, что дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений. Так у детей дошкольного возраста с ОВЗ, а именно имеющие ТНР, возникают значительные трудности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Поэтому, на основании заключения ПМПК и заявления родителей, была разработана адаптированная образовательная программа (далее АОП), в основу которой легла АОП Н.В. Нищевой.
Для того, чтобы первичный дефект, недоразвитие речи, не вызвал ряд вторичных и третичных отклонений: нарушение временных и пространственных представлений, недостатки памяти, снижение уровня обобщения, недостаточное умение устанавливать причинно-следственные связи, нарушение коммуникативных навыков нами реализуется система комплексной психолого-педагогической и медицинской помощи. С детьми работают педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель и медицинский работник. Одним из важных звеньев системы мы считаем ведение общего мониторинга. Узкие специалисты: учитель-логопед и педагог-психолог, изучив разнообразные диагностики и мониторинги в основу взяли «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» А.М. Быховской и «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет» Веракса А.Н.
Узкие специалисты пришли к единой шкале измерения. В качестве оценки получаемых результатов используется балл (1 балл - низкий уровень; 2 балла - средний уровень; 3 балла - высокий уровень) и исследование степени подготовленности каждого ребенка к выполнению определенного критериального задания, то есть компетентность субъекта. Далее специалисты заполняют диагностические карты, в которые заносятся баллы по всем оцениваемым показателям развития. Определяется уровень психологического и речевого развития ребенка по формуле:
Уровень общего
=
Итоговая сумма баллов
Х
100%
и речевого развития ребенка
Максимальное количество баллов
Используется процентное соотношение для определения уровня: высокий уровень – 81% – 100%; средний уровень – 50-80%; низкий уровень – 49% и ниже.
В ходе всестороннего и комплексного психолого-медико-педагогического обследования устанавливается характер нарушения, а также индивидуальные особенности психофизического развития ребенка, его возможности в освоении АОП.
Мониторинговые исследования организуются в III этапа. В начале года проводится входящая диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь специалиста.
В период между входящей и итоговой проводится промежуточная диагностика. Она проводится только с детьми, у которых проявляются существенные проблемы развития и с целью оценки правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. Совместно с коллегами вносятся коррективы.
В конце года проводится итоговая диагностика, по результатам которой узкие специалисты оценивают степень решения поставленных задач и определяют перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка. Качеством «идеальной нормы» служит характеристика развития, соответствующая возрасту детей. Для ребенка с ТНР характеристика достижений данного возраста может быть снижена до низкого порога.
Результаты диагностики на каждом этапе доводятся до сведения всех участников образовательных отношений в доступной для понимания форме с подробными рекомендациями по уточнению психолого-педагогического и (при необходимости) медицинского воздействия на ребенка. Воспитатели, принимая во внимание рекомендации специалистов, учитывают их в своей работе, а родители (под свою ответственность) обращаются к необходимым медицинским работникам.
С целью повышения мотивации детей к занятиям и наглядного представления результатов в психолого-логопедическом кабинете организован информационный стенд для детей «Наши достижения». Стенд разработан и оформлен совместно педагогом-психологом и учителем-логопедом. На стенде размещены коробочки с именами детей, находящихся на индивидуальном сопровождении педагога-психолога, учителя-логопеда. В именные коробочки педагог-психолог помещает условные «жетончики», а учитель-логопед «звездочки» в случае успешного освоения ребенком темы занятия или освоения правильного звукопроизношения. Периодически дети заглядывают в свои коробочки и припоминают или уточняют свои достижения. На итоговом занятии по окончании изучения лексической темы/ по окончании учебного года специалисты обобщают результаты каждого ребенка и награждают «медалями за успешное окончание учебного года».
Таким образом, можно сделать вывод, что комплексный подход, в процессе оказания психолого-педагогической и медицинской помощи детям с ОВЗ (ТНР), в том числе ведения мониторинга развития психо-речевого развития каждого ребенка, позволяет находиться всем участникам образовательных отношений в едином информационном поле, а значит добиваться общих положительных результатов, каждый в своей компетенции.
Список литературы:
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. 2012. Москва.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. 2003. Москва.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Основы специальной педагогики и психологии. - СПб.: Питер,
Ощепкова Оксана Олеговна, учитель-логопед, высшая к.к.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
Яковлева Татьяна Михайловна, педагог-психолог, I к.к.
учреждение «Детский сад № 43 общеразвивающего вида»
г. Полевской
Л. С. Выготский обращает внимание на то, что дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений. Так у детей дошкольного возраста с ОВЗ, а именно имеющие ТНР, возникают значительные трудности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Поэтому, на основании заключения ПМПК и заявления родителей, была разработана адаптированная образовательная программа (далее АОП), в основу которой легла АОП Н.В. Нищевой.
Для того, чтобы первичный дефект, недоразвитие речи, не вызвал ряд вторичных и третичных отклонений: нарушение временных и пространственных представлений, недостатки памяти, снижение уровня обобщения, недостаточное умение устанавливать причинно-следственные связи, нарушение коммуникативных навыков нами реализуется система комплексной психолого-педагогической и медицинской помощи. С детьми работают педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель и медицинский работник. Одним из важных звеньев системы мы считаем ведение общего мониторинга. Узкие специалисты: учитель-логопед и педагог-психолог, изучив разнообразные диагностики и мониторинги в основу взяли «Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР» А.М. Быховской и «Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет» Веракса А.Н.
Узкие специалисты пришли к единой шкале измерения. В качестве оценки получаемых результатов используется балл (1 балл - низкий уровень; 2 балла - средний уровень; 3 балла - высокий уровень) и исследование степени подготовленности каждого ребенка к выполнению определенного критериального задания, то есть компетентность субъекта. Далее специалисты заполняют диагностические карты, в которые заносятся баллы по всем оцениваемым показателям развития. Определяется уровень психологического и речевого развития ребенка по формуле:
Уровень общего
=
Итоговая сумма баллов
Х
100%
и речевого развития ребенка
Максимальное количество баллов
Используется процентное соотношение для определения уровня: высокий уровень – 81% – 100%; средний уровень – 50-80%; низкий уровень – 49% и ниже.
В ходе всестороннего и комплексного психолого-медико-педагогического обследования устанавливается характер нарушения, а также индивидуальные особенности психофизического развития ребенка, его возможности в освоении АОП.
Мониторинговые исследования организуются в III этапа. В начале года проводится входящая диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь специалиста.
В период между входящей и итоговой проводится промежуточная диагностика. Она проводится только с детьми, у которых проявляются существенные проблемы развития и с целью оценки правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. Совместно с коллегами вносятся коррективы.
В конце года проводится итоговая диагностика, по результатам которой узкие специалисты оценивают степень решения поставленных задач и определяют перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка. Качеством «идеальной нормы» служит характеристика развития, соответствующая возрасту детей. Для ребенка с ТНР характеристика достижений данного возраста может быть снижена до низкого порога.
Результаты диагностики на каждом этапе доводятся до сведения всех участников образовательных отношений в доступной для понимания форме с подробными рекомендациями по уточнению психолого-педагогического и (при необходимости) медицинского воздействия на ребенка. Воспитатели, принимая во внимание рекомендации специалистов, учитывают их в своей работе, а родители (под свою ответственность) обращаются к необходимым медицинским работникам.
С целью повышения мотивации детей к занятиям и наглядного представления результатов в психолого-логопедическом кабинете организован информационный стенд для детей «Наши достижения». Стенд разработан и оформлен совместно педагогом-психологом и учителем-логопедом. На стенде размещены коробочки с именами детей, находящихся на индивидуальном сопровождении педагога-психолога, учителя-логопеда. В именные коробочки педагог-психолог помещает условные «жетончики», а учитель-логопед «звездочки» в случае успешного освоения ребенком темы занятия или освоения правильного звукопроизношения. Периодически дети заглядывают в свои коробочки и припоминают или уточняют свои достижения. На итоговом занятии по окончании изучения лексической темы/ по окончании учебного года специалисты обобщают результаты каждого ребенка и награждают «медалями за успешное окончание учебного года».
Таким образом, можно сделать вывод, что комплексный подход, в процессе оказания психолого-педагогической и медицинской помощи детям с ОВЗ (ТНР), в том числе ведения мониторинга развития психо-речевого развития каждого ребенка, позволяет находиться всем участникам образовательных отношений в едином информационном поле, а значит добиваться общих положительных результатов, каждый в своей компетенции.
Список литературы:
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. 2012. Москва.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. 2003. Москва.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Основы специальной педагогики и психологии. - СПб.: Питер,
Приложенные файлы
