9 класс поурочные планы с КЭС


«СОГЛАСОВАНО»
Старший методист – руководитель образовательной программы
Соловьева Е.В./8-9
31.08.2015 г. «УТВЕРЖДАЮ»
Директор
ГБОУ Школа № 2095
И.В. Новокрещенов
Приказ №6 от 01.09.2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету ____Литература________________
Классы: 9 класс
Учитель: Куталитова И. В.
Количество часов на год: 102
В неделю: 3
Планирование контрольных уроков:___8__ зачетов__10___ тестов____5______диктантов__0___
Административных контрольных уроков: _____2______
Рабочая программа составлена на основе программы общеобразовательных учреждений по литературе 5-11 класс, под редакцией В.Я. Коровиной , которая   рекомендована Министерством образования и науки РФ и на основе Рабочих программ под редакцией В.Я. Коровиной.
Учебно-методический комплект включает:
учебник Литература,9 класс в 2-х частях. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, М.: Просвещение, 2011
И. В. Золотарева, Н. В. Егорова. универсальные поурочные разработки по литературе: 9 класс.-М. :ВАКО,2011.
Фонохрестоматия к учебнику «Литература 9 кл. (формат МРЗ).- М.: Аудиошкола: Просвещение, 2010
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:
Федерального государственного образовательного стандарта (указать для какой ступени образования):
- Для 5-9 классов – Основного общего образования;
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп.);
Федерального государственного образовательного стандарта (1 поколения ФБУП - 2004 г). Приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" (с изменениями и дополнениями);

Учебного плана ГБОУ ШКОЛА №2095 на 2015\16 уч. год.
СанПиН 2.4.2.2821-10.
Программы общеобразовательных учреждений по литературе 5-11 класс, под редакцией В.Я. Коровиной , которая   рекомендована Министерством образования и науки РФ и на основе Рабочих программ под редакцией В.Я. Коровиной.
На изучение предмета __литература_____ в __9А__классе в 2015\16 уч. году в Учебном плане школы отведено ___3__ часа в неделю. За год _102___ часа.
Преподавание предмета ___литература________в ____9А____классе в 2015\16 уч. году ведется по учебнику: Литература,9 класс в 2-х частях. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, М.: Просвещение, 2011
Изучение предмета ______литература___, в __9А___классе идёт на базовом уровне.
В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература ХVIII века – литература первой половины ХIХ века), который будет продолжен в старшей школе. В этом классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идет углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекаются критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определенную филологическую направленность получает проектная деятельность обучающихся. Содержание литературы в 9 классе – начало курса на историко-литературной основе. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию обучающимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Курс литературы в 9 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература и ее роль в духовной жизни человека.
Содержание учебного предмета, курса и цели освоения конкретного учебного предмета, курса.
Раздел 1. Введение (1 ч) Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека. Выявление уровня литературного развития девятиклассников.
Раздел 2. Из древнерусской литературы (4 ч)
«Слово о полку Игореве». История создания. Герои и события в «Слове…»
Идейный центр поэмы. Специфика жанра и особенности композиции. Языковые особенности «Слова…», проблема авторства. РР Контрольная работа. Сочинение-рассуждение.
Раздел 3. Из литературы XVIII века (9 ч)
Классицизмв мировомискусстве. Русский классицизмМ.В.Ломоносов – реформаторрусского языка и системы стихосложения
Анализ оды «На день восшествия на всероссийский престол её величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747года»
Г.Р.Державин – поэт-философ. Творческий путь поэта. Ода «Властите-лям и судиям»,
Ода «Памятник»
А.Н.Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы)
Жанр «Путешествия…» и его содержательное наполнение
Сентиментализм как литературное направление Н. М. Карамзин. Личность
и творчество. Повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма.
РР Контрольная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос.
Раздел 4. Из русской литературы XIX века (65 ч)
Романтизм как литературное направление. В.А.Жуковский- 3 часа. Жизнь и творчество.
В.А.Жуковский «Невыразимое», «Море», баллада «Светлана».
Реализм как литературное направление. А.С.Грибоедов- 8 часов. Личность и судьба драматурга. Загадка «Горя от ума».
В доме Фамусова. Анализ 1-го действия комедии
Фамусов – Чацкий – Софья. Анализ 2-го действия комедии
София – Чацкий – Молчалин. Анализ 3-го действия комедии
Прозрение героев. Анализ 4-го действия комедии
«Век нынешний» и «век минувший» в комедии. Смысл названия. Проблема ума в комедии
Кто же Чацкий – победитель или побеждённый? И. А. Гончаров «Мильон терзаний»
РР Сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»
А.С. Пушкин – 22 часа
Жизненный итворческий путь. Лицейская лирика
Петербургский период творчества. Вольнолюбивая лирика поэта.
Любовь как гармония душ в интимной лирике А.С. Пушкина.
Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина
А. С. Пушкин «Цыганы» как романтическая поэма
Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция. Герои. Образ автора. Пушкинский роман в зеркале критики
РР Контрольное сочинение по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
А. С. Пушкин «Моцарт и Сальери»
М. Ю. Лермонтов – 18 часов
Судьба и личность поэта
Тема поэта и толпы в лирике М. Ю. Лермонтова. «Смерть поэта», «Пророк», «Поэт», «Кинжал»
Судьба М. Ю. Лермонтова и судьба его поколения. «Дума» (1838)
Тема родины и природы в лирике М. Ю. Лермонтова. «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Родина», «Прощай, немытая Россия…»
Тема любви в лирике М. Ю. Лермонтова. «Расстались мы, но твой портрет…», «Я не унижусь пред тобою…», «Молитва»
Замысел, смысл названия и проблематика Романа М. Ю. Лермонтова«Герой нашего времени». Поэзия М. Ю. Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке В. Г. Белинского.
РР Сочинение по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»
Н. В. Гоголь – 11 ч.
Страницы жизни и творчества. « Вечера на хуторе близ Диканьки». Творческая зрелость – «Миргород», «Петербургские повести», «Ревизор» .Цикл повестей Н. В. Гоголя «Петербургские повести». Повесть «Невский проспект». Столкновение мечты и действительности – центральная тема произведения
«Мёртвые души» - поэма о небокоптителях. Замысел и его осуществление. Смысл названия. Путешествие героя как приём воссоздания широкой панорамы Руси. Галерея образов помещиков в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души». Губернский город в поэме «Мёртвые души». Души живые в поэме Гоголя. Единство эпического и лирического в поэме. Мотив дороги.
РР Сочинение по творчеству Н. В. Гоголя
Ф.М. Достоевский - 3 ч. Жизнь и творчество. «Белые ночи»
А.П. Чехов – 2 ч Жизнь и творчество. «Смерть чиновника», «Тоска» и др. рассказы
Раздел 5. Из русской литературы ХХ века – 13 ч.
И.А. Бунин «Тёмные аллеи».
М.А. Булгаков «Собачье сердце».
М.А. Шолохов «Судьба человека».
А.И. Солженицын «Матренин двор».
РР Сочинение-рассуждение по проблемному вопросу.
Раздел 6. Из русской поэзии ХХ века (обзор) – 10 ч.
А.А. Блок «Ветер принёс издалёка…», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
С.А. Есенин «Гой ты, Русь моя родная..», «Край ты мой заброшенный…», «Нивы сжаты, рощи голы…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Отговорила роща золотая…»
В.В. Маяковский «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» и др.
М.И. Цветаева «Идешь на меня похожий», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…»А.А. Ахматова Стихи из книг «Чётки», «Белая стая», «Подорожник»
Заключительный урок – концерт «Мой любимый поэт ХХ века»
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

п/пНаименование разделов и тем Кол-во часов Виды и формы
контроля КЭС
Раздел 1. Введение (1 ч) 1. Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека. Выявление уровня литературного развития девятиклассников. 1 11.1
Раздел 2. Из древнерусской литературы (4 ч) 2.1 – 2.14
2
3
4
5
«Слово о полку Игореве». История создания. Герои и события в «Слове…»
Идейный центр поэмы. Специфика жанра и особенности композиции. Языковые особенности «Слова…», проблема авторства
РР Контрольная работа. Сочинение-рассуждение 1
1
1
1 Отрывок наизусть
Сочинение-рассуждение Раздел 3. Из литератураыXVIII века
(9 ч) 11.11
6
7
8
9
10
11
12
13
14 Классицизмв мировомискусстве. Русский классицизмМ.В.Ломоносов – реформаторрусского языка и системы стихосложения
Анализ оды «На день восшествия на всероссийский престол её величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747года»
Г.Р.Державин – поэт-философ. Творческий путь поэта. Ода «Властите-лям и судиям»,
Ода «Памятник»
А.Н.Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы)
Жанр «Путешествия…» и его содержательное наполнение
Сентиментализм как литературное направление Н. М. Карамзин. Личность
и творчество.
Повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма.
РР Контрольная работа. Письменный ответ на проблемный вопрос. 1
1
1
1
1
1
1
1
1 Письменный ответ на проблемный вопрос Раздел 4. Из русской литературы XIX века (65 ч) 11.12
4.1
4.2
15
16
17 Романтизм как литературное направление. В.А.Жуковский. Жизнь и творчество.
В.А.Жуковский «Невыразимое», «Море»
В.А.Жуковский «Светлана» 1
1
1 18
19
20
21
22
23
24
25 Реализм как литературное направление
А.С.Грибоедов- 8 часов
Личность и судьба драматурга. Загадка «Горя от ума».
В доме Фамусова. Анализ 1-го действия комедии
Фамусов – Чацкий – Софья. Анализ 2-го действия комедии
София – Чацкий – Молчалин. Анализ 3-го действия комедии
Прозрение героев. Анализ 4-го действия комедии
«Век нынешний» и «век минувший» в комедии. Смысл названия. Проблема ума в комедии
Кто же Чацкий – победитель или побеждённый? И. А. Гончаров «Мильон терзаний»
РР Сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» 1
1
1
1
1
1
1
1
один из монологов Чацкого и
Фамусова наизусть
Тест
Сочинение 4.3
11.8
11.6
11.5
26
27,
28
29,
30
31,
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44,
45
46 А.С. Пушкин – 22 часа
Жизненный итворческий путь. Лицейская лирика
Петербургский период творчества. Вольнолюбивая лирика поэта.
Любовь как гармония душ в интимной лирике А.С. Пушкина.
Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пуш-кинаА. С. Пушкин «Цыганы» как романтичес-кая поэма
Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция.
Комментированное чтение 1-ой главы романа. Обусловленность характера Онегина
Комментированное чтение 2-ой главы. Онегин и Ленский. Поместное дворянство. Татьяна и Ольга
Комментированное чтение 3-ей главы. Письмо Татьяны. Значительность личности героини
Сюжет и композиция 4-ой главы. Исповедь Онегина
Комментированное чтение 5-ой главы. Завязка трагического конфликта
Комментированное чтение 6-ой главы. Трагическая гибель Ленского. Прощание Онегина с юностью
Комментированное чтение 7-ой главы. «Без Онегина».Татьяна и Онегин в 8-ой главе. Проблемы счастья в романе.
Итоговый урок по роману «Евгений Онегин». Подготовка к сочинению
Пушкинский роман в зеркале критики
РР Контрольное сочинение по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
А. С. Пушкин «Моцарт и Сальери»
1
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1 Стихи наизусть
«К Чаадаеву»
«Анчар»
«Пророк»
«Я вас любил»
Сочинение
«Евгений Онегин» (отрывок наизусть по выбору)
сочинение
Тест 4.4
4.7
47
48,
49
50
51,
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
М. Ю. Лермонтов – 18 часов
Судьба и личность поэта
Тема поэта и толпы в лирике М. Ю. Лермонтова. «Смерть поэта», «Пророк», «Поэт», «Кинжал»
Судьба М. Ю. Лермонтова и судьба его поколения. «Дума» (1838)
Тема родины и природы в лирике М. Ю. Лермонтова. «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Родина», «Прощай, немытая Россия…»
Тема любви в лирике М. Ю. Лермонтова. «Расстались мы, но твой портрет…», «Я не унижусь пред тобою…», «Молитва»
Замысел, смысл названия и проблематика Романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»
Анализ повести «Бэла»
Анализ повести «Максим Максимыч»
Анализ повести «Тамань»
Анализ повести «Княжна Мери». Печорин и его двойники (Грушницкий и Вернер). Печорин и Мери. Печорин и Вера
Анализ повести «Фаталист»
Поэзия М. Ю. Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке В. Г. Белинского. Подготовка к сочинению
РР Сочинение по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»
1
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1 Стихи наизусть
«Смерть поэта»
«И скучно, и грустно»
«Родина»
«Пророк»
Сочинение
Тест 4.8
4.11
63
64
65
66,
67,
68
69
70
71
72,
73 Н. В. Гоголь – 11 ч.
Страницы жизни и творчества. « Вечера на хуторе близ Диканьки». Творческая зрелость – «Миргород», «Петербургские повести», «Ревизор»
Цикл повестей Н. В. Гоголя «Петербург-ские повести». Повесть «Невский проспект». Столкновение мечты и действительности – центральная тема произведения
«Мёртвые души» - поэма о небокоптите-лях. Замысел и его осуществление. Смысл названия. Путешествие героя как приём воссоздания широкой панорамы Руси. Анализ 1-ой главы
Галерея образов помещиков в поэме Н. В. Гоголя «Мёртвые души»
Губернский город в поэме «Мёртвые души». Анализ глав 1, 7, 8, 9, 10.
Души живые в поэме Гоголя. (Изображение народа.) Единство эпического и лирического в поэме. Мотив дороги
Заключительный урок по поэме «Мёртвые души»
РР Сочинение по творчеству Н. В. Гоголя 1
1
1
3
1
1
1
2 Отрывок из поэмы наизусть
Сочинение
Тест 4.12
4.13
4.14
74 –
76 Ф.М. Достоевский - 3 ч.
Жизнь и творчество. «Белые ночи» 3 5.11
77,
78 А.П. Чехов – 2 ч
Жизнь и творчество. «Смерть чиновни- ка», «Тоска» и др. рассказы 2 6.2
Раздел 5. Из русской литературы ХХ века – 13 ч. 79 И.А. Бунин «Тёмные аллеи» 1 7.1
80- 82 М.А. Булгаков «Собачье сердце» 3 7.15
83 -
85 М.А. Шолохов «Судьба человека» 3 7.14
86 –
89 А.И. Солженицын «Матренин двор» 4 7.21
90 –
91 РР Сочинение-рассуждение по проблемному вопросу. 2 Сочинение Раздел 6. Из русской поэзии ХХ века (обзор) – 10 ч. 92
93 А.А. Блок «Ветер принёс издалёка…», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др. 2 Стихотворе-ние наизусть 7.4
94
95 С.А. Есенин «Гой ты, Русь моя родная..», «Край ты мой заброшенный…», «Нивы сжаты, рощи голы…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Отговорила роща золотая…» 2 Стихотворе-ние наизусть 7.8
96
97 В.В. Маяковский «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» и др. 2 7.7
98
М.И. Цветаева «Идёшь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…» и др.1 Стихотворе-ние наизусть 7.9
99
100 А.А. Ахматова Стихи из книг «Чётки», «Белая стая», «Подорожник» 2 7.11
101
102 Заключительный урок – концерт «Мой любимый поэт ХХ века» 2 Тест
Стихотворе-ние наизусть Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. / Автор-составитель В.Я. Коровина и др. – М.: Просвещение, 2010.
Фонохрестоматия к учебнику «Литература 9 кл. (формат МРЗ).- М.: Аудиошкола: Просвещение, 2010
Техническое оснащение кабинета:
Интерактивная доска, принтер, колонки, ноутбук, плакаты и таблицы, художественная литература, хрестоматииРезультаты освоения конкретного учебного предмета, курса. Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;
изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета.Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл Степень выполнения учащимся
общих требований к ответу
«5» 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемогоОтметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Критерии и нормативы оценки СОЧИНЕНИЙ
Критериями оценки содержания и композиционного оформления сочинений являются:
соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность и логичность изложения;
правильное композиционное оформление работы.
Нормативы оценки содержания и композиции сочинений выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 4-й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих перечисленные критерии, а отметку «4» можно поставить при наличии двух недочетов в содержании.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение
Оценка Содержание и речь Грамотность
«5» 1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевыхнедочета. Допускаются:
I орфографическая, или I пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
«4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недо- четов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются:
4 орфографические и
4 пунктуационные ошибки,
или 3 орф. и 5 пунк.,или7 пунк. при отсутствии
орфографических (в 5 кл.-5 орф. и 4 пунк., а также
4 грамматических ошибки
«2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или
6 орф. и 8 пунк., или
5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,
а также 7 грамматических
ошибок


«СОГЛАСОВАНО»
Старший методист – руководитель образовательной программы
Соловьева Е.В./8-9
31.08.2015 г. «УТВЕРЖДАЮ»
Директор
ГБОУ Школа № 2095
И.В. Новокрещенов
Приказ №6 от 01.09.2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету _______Русский язык_____________
Классы: 9 класс
Учитель: Куталитова И. В.
Количество часов на год: 102
В неделю: 3
Планирование контрольных уроков:__20___ зачетов__6___ тестов__10_______диктантов___4__
Административных контрольных уроков: ____2_______
Рабочая программа составлена на основе программы по русскому языку для общеобразовательных школ (5 - 9 классы). Авторы программы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Программа рекомендована Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ, Москва, «Просвещение», 2006 года.
Учебно-методический комплект включает:
Русский язык. 9 класс: учебник для общеобраз. учреждений/ Л. А. Тростнецова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова; науч. ред. Н. М. Шанский, М. : Просвещение, 2009
Богданова Г. А., рабочая тетрадь. Русский язык, 9 класс в 3 частях, М, : ГЕНЖЕР, 2013
Русский язык. Тренировочная тетрадь, 9 класс. Н. А. Сенина, изд. :Легион, Ростов-на-Дону, 2015
Контрольно-измерительные материалы. Руский язык. 9 класс. /Сост. Н. В. Егорова, М. :ВАКО, 2014
Комплексный анализ текста, 9 класс, М.: ТЦ Сфера, 2014
Русский язык. Готовимся к ОГЭ, Е. В. Амелина, ростов-на –Дону, «Феникс», 2015
Влодавская Е. А., Изложения по русскому языку. 9 класс, М. :Экзамен, 2010
С. И. Львова, ОГЭ 2016: сборник заданий, 9 класс. – М. :Эксмо,2015
С. И. Львова, Т. И. Замураева, ОГЭ 2016: русский язык: тренировочные задания, М. :Эксмо, 2015
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп.);
Федерального государственного образовательного стандарта (1 поколения ФБУП - 2004 г). Приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" (с изменениями и дополнениями);
программы по русскому языку для общеобразовательных школ (5 - 9 классы). Авторы программы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Программа рекомендована Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования РФ, Москва, «Просвещение», 2006 года.
Федерального государственного образовательного стандарта (указать для какой ступени образования):
- Для 5-9 классов – Основного общего образования.
Учебного плана ГБОУ ШКОЛА №2095 на 2015\16 уч. год.
СанПиН 2.4.2.2821-10.
На изучение предмета ___русский язык________ в __9А__классе в 2015\16 уч. году в Учебном плане школы отведено __3___ часа в неделю. За год _102___ часа.
Преподавание предмета _______русский язык____в ___9А_____классе в 2015\16 уч. году ведется по учебнику: Русский язык. 9 класс: учебник для общеобраз. учреждений/ Л. А. Тростнецова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова; науч. ред. Н. М. Шанский, М. : Просвещение, 2009
Изучение предмета ___русский язык______, в ______9А____классе идёт на базовом уровне. Преподавание в классе ведется по группам.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В 9 классе изучается систематический курс синтаксиса и пунктуации. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Каждая тема завершается обобщением и повторением пройденного, что обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений. В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени.
Вместе с тем в программу включены элементы общих сведений о языке, об истории языка, его современных разновидностях.
Программа содержит:
отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;
сведения о графике, об орфографии и пунктуации; перечень орфограмм и пунктуационных правил.
Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся 9 класса.
2. Содержание учебного предмета, курса и цели освоения конкретного учебного предмета, курса.
Содержание курса можно объединить с планируемыми целями освоения конкретного учебного предмета, курса прописанными как для всего курса, так и для каждой темы,
написать краткие аннотации содержания каждой темы и после каждой аннотации темы прописать цели для ученика для каждой темы в формате диагностируемых результатов (можно использовать технологические карты учебных тем).
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
Часы Тема. №урока КЭС
1 Международное значение русского языка. 1 5.1
1 Фонетика. Орфоэпия. 2 6.1,
6.3
1 Лексика и фразеология. 3 10.1-10.9
11.1-11.9
1 Морфемика и словообразование. 4 8.1-8.13
1 Морфология. Орфография. 5 12.1-12.5
10.1-10.8
2 Р. р. Подготовка кнаписанию классного контрольного сочинения №1. Сочинение по картине В.М. Васнецова « Баян»(упр. 17) 6-7 12.15
1 Анализ сочинения. Словосочетание. Простое предложение. 8 11.2
11.4
2 Синтаксис простого предложения. Текст. 9-10 11.4
3.1-3.4
2 Контрольный диктант №1 по теме «Повторение изученного в 5-8 классах». 11-12 12.15
2 Анализ диктанта. Сложное предложение. Основные виды сложных предложений. 13-14 1 Р.р. Способы сжатого изложения содержания текста. Тезисы. Конспект. 15 3.1-3.4
1 Р.р. Сжатое изложение. Способы сжатия текста изложения. 16 3.1-3.4
2 Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам. Знаки препинания в ССП. 19-20 11.7
2 Р.р. Аннотация. Рецензия. 21-22 1 Сложноподчиненные предложения. Строение ССП. Подчинительные союзы и союзные слова. 23 11.7,12.12
1 Строение СПП и пунктуация в них. Схемы СПП. 24 11.7, 12.12
1 Р.р. Урок развития речи. СПП в речи. (Пересказ текста с использованием СПП.) 25 3.1-3.4
12.12
2 Р.р. Контрольное изложение №1. 26-27 2 Анализ изложения. Основные группы СПП по их значению. СПП с придаточными определительными. 28-29 12.12
2 СПП с придаточными изъяснительными. 30-31 12.12
1 СПП с придаточными обстоятельственными. 32 12.12
1 СПП с придаточными степени и образа действия. 33 12.12
1 СПП с придаточными места. 34 12.12
1 СПП с придаточными времени. 35 12.12
1 СПП с придаточными условными. 36 12.12
1 СПП с придаточными причины. 37 12.12
1 СПП с придаточными цели. 38 12.12
1 СПП с придаточными сравнительными. 39 12.12
1 СПП с придаточными уступительными. 40 12.12
2 СПП с придаточными следствия и придаточными присоединительными.. 41-42 12.12
2 Контрольная работа «Виды придаточных предложений» 43-44 12.12
3 СПП с несколькими придаточными. Основные виды СПП с двумя или несколькими придаточными и пунктуация в них. 45,46,47 12.12
2 Р.р. Сочинение-рассуждение о природе родного края, о родине (домашнее №1). 48-49 12.15
1 Контрольный диктант № 2 по теме « Сложное предложение» 50 12.15
11.7
2 Анализ диктанта. Р.р. Деловые бумаги. Бессоюзные сложные предложения 51-52 2 БСП. Запятая и точка с запятой в БСП. 53-54 12.12,11.9
2 Двоеточие в БСП. 55-56 12.12, 11.9
2 Тире в БСП. 57-58 12.12, 11.9
2 Р.р. Тезис, конспект, реферат. Подготовка к контрольному сочинению на лингвистическую тему (домашнее №2) 59-60 3.1 -3.4
5 Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи и пунктуация в них.(5 часов) 61,62,63,64,65 12.12
2 Р.р. Контрольное сочинение(домашнее № 3) о выборе профессии с использованием сложных предложений с разными видами связи. 66-67 1 Анализ сочинения. Обобщение по теме «Сложное предложение». 68 2 Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Сложное предложение». 69-70 12.15
1 Анализ диктанта. Роль языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление. 71 1.1
1.2
2 Русский литературный язык и его стиль. 72-73 3.3
4.1
2 Контрольное тестирование формата ГИА.
Анализ работ. 74-75 2 Повторение. Фонетика. Графика. Орфография. 76-77 6.1-6.8
2 Повторение. Лексика. Фразеология. Орфография. 78-79 9.1-9.13
2 Повторение. Состав слова и словообразование. Орфография. 80-81 12.1-12.9
3 Повторение. Морфология. Именные части речи.(3 часа) 82,83,84 10.1-10.3
2 Повторение. Морфология. Глагол. Орфография. 85-86 10.4
2 Повторение. Морфология. Причастие. Деепричастие. 87-88 10.3
2 Повторение. Морфология. Наречие. Категория состояния. 89-90 10.3
2 Повторение. Служебные части речи. Подготовка к ОГЭ. 91-92 10.4-10.6
2 Р.р.Подготовка к написанию контрольного изложения №2. Контрольное сжатое изложение. 93-94 3.1-3.4
12.15
1 Итоговый контрольный диктант № 4. 95 3.1-3.4
2 Анализ изложения. Повторение.
Синтаксис. Словосочетания и предложения. Пунктуация. 96-97 12.15
1 Употребление знаков препинания. Подготовка к написанию контрольного классного сочинения№3. 98 3.1-3.4
2 Р.р. Написание контрольного сочинения-рассуждения. 99-100 12.15
1 Анализ сочинения. Подготовка к ОГЭ. 101 1 Резерв. 102 Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Русский язык. 9 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений/ М. : Просвещение, 2009
Богданова Г. А., рабочая тетрадь. Русский язык, 9 класс в 3 частях, М, : ГЕНЖЕР, 2013
Русский язык. Тренировочная тетрадь, 9 класс. Н. А. Сенина, изд. :Легион, Ростов-на-Дону, 2015
Контрольно-измерительные материалы. Руский язык. 9 класс. /Сост. Н. В. Егорова, М. :ВАКО, 2014
Комплексный анализ текста, 9 класс, М.: ТЦ Сфера, 2014
Русский язык. Готовимся к ОГЭ, Е. В. Амелина, ростов-на –Дону, «Феникс», 2015
Влодавская Е. А., Изложения по русскому языку. 9 класс, М. :Экзамен, 2010
С. И. Львова, ОГЭ 2016: сборник заданий, 9 класс. – М. :Эксмо,2015
С. И. Львова, Т. И. Замураева, ОГЭ 2016: русский язык: тренировочные задания, М. :Эксмо, 2015
Техническое оснащение кабинета:
Интерактивная доска, принтер, колонки, ноутбук, плакаты и таблицы, художественная литература, хрестоматииРезультаты освоения конкретного учебного предмета, курса. Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения учебной дисциплины «Русский язык» обучающийся должен:
знать/понимать
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;уметь
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.
Система оценивания:Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика oтводится определенное время), но и за рассредоточенный по времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка письменных работ учащихся
Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Вид
диктанта оценка/количество ошибок
«5» «4» «3» «2»
Контрольный 1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка.
2орф. - 2 пункт.
или
1орф.- 3 пункт.
или
0орф. – 4 пункт.
*при 3 орф. ошибках, если среди них есть однотипные.4орф. - 4 пункт.
или
3орф. - 5 пункт.
или
0орф. - 7 пункт.
*в 5 классе допуск.при 5 орф. и 4 пункт.
*при 6 орф. и 6 пункт., если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
7орф.- 7 пункт.
или
6орф. - 8 пункт.
или
5орф.- 9 пункт.
или
8орф.- 6 пункт.
Словарный 0 ошибок 1-2 ошибки 3-4 ошибки до 7 ошибок
Нормы оценивания диктанта
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»
Примечание.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях трудного различения не и ни(Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);5) в собственных именах нерусского происхождения;
6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание.Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Примерный объем текста изложений и сочинений
Класс Объем текста дляподробного изложения1классного сочинения
5 100-150 слов 0,5 – 1,0 страницы
6 150-200 слов 1,0 – 1,5 страницы
7 200-250 слов 1,5 – 2,0 страницы
8 250-350 слов 2,0 – 3,0 страницы
9 350-450 слов 3,0 – 4,0 страницы
1 Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка Основные критерии оценки
содержание и речь грамотность
«5» 1. Содержание работы полностью соответствует
теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка
«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов. Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или
1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или
4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,
а также 2 грамматические ошибки
«3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки,
или
3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок,
или
7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок
(в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки
«2» 1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускаются:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или
6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или
5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или
8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, я также 7 грамматических ошибок.
«1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. Имеется болев 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Приложенные файлы

  • docx 9 klass liter
    Размер файла: 56 kB Загрузок: 23
  • docx 9 klass rus
    Размер файла: 51 kB Загрузок: 20