Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 7 Красносельского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТОСОГЛАСОВАНОУТВЕРЖДЕНО
на заседании МО Зам. директора по УР Директор школы
Протокол № ______________________________ __________
от «__» августа 20___г.«___» августа 20__ г. «__» августа 20___ г.
Председатель МО
_________ Ф.И.О.
Рабочая программа
(надомное обучение)
по «Альтернативному чтению»
для 1СП класса
на 2013/ 2014 учебный год
Составитель:
Кудряшова Наталья Владимировна
высшая квалификационная категория
2013
Содержание рабочей программы
Оглавление Страницы
Титульный лист. Оглавление. 2
Пояснительная записка. 3
Содержание программы учебного предмета. 4
Учебно-тематический план. 5
Уровень подготовки учащихся. 5
Календарно-тематическое планирование. 6-9
Материалы для контроля уровня подготовки учащихся. Список литературы. Перечень учебно-методического обеспечения. 10
Лист корректировки. 11
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Альтернативное чтение» разработана на основе:
- Федерального закона об образовании от 29.12.2012 №273 - Ф3
- «Программы образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н.Яковлевой. Санкт-Петербург, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.
Ведущим принципом построения программы является практическая и коррекционная направленность обучения.
В основу предмета «Альтернативное чтение» положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации. Эта система предусматривает формирование логической цепочки: первоначальное понятие «знак» («пиктограмма») – обобщающее понятие – закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами – самостоятельная ориентировка в системе знаков.
Процесс чтения – условное понятие по отношению к учащимся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, которые на всём протяжении обучения зависимы от педагога в выборе книг для чтения, способах, формах и степени выразительности и т. д.
В силу значительных ограничений вербальной коммуникации учащийся с умеренной или тяжёлой умственной отсталостью оказывается в большой зависимости от коммуникативных партнёров, поэтому так важно научить его альтернативным приёмам работы с различными видами доступной информации.
При обучении «Альтернативному чтению» учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, основной акцент делается на то, что важнейшей задачей обучения является не собственно ознакомление учащихся с художественной литературой, не занятия их литературным образованием, а ежедневное чтение им художественной литературы (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов и т. п.) и формирование умений самостоятельно воспроизводить эти тексты, используя для этого невербальные и вербальные средства коммуникации.
Как показывают данные исследований, у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искажённые представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания – восприятие.
Главным недостатком является нарушение обобщённости восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый материал ( картину, текст, и т.п, и т.д.). Замедленность восприятия усугубляется ещё и тем, что они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому их восприятие отличается и меньшей дифференцированностью.
Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, так же в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова, и т.п. Отмечается также узость объема восприятия. Дети с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия.
Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо руководить.
Для таких детей характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Часто они не различают правую и левую стороны, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т.п. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом, ребята начинают различать цвета. Особую трудность для них представляет различение оттенков цвета.
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено.
Отличительной чертой мышления детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Для таких детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления.
Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются логические связи.
У детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью отмечаются трудности в воспроизведении образов восприятия – представлений. Недифференцированность, фрагментарность, уподобление и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности.
Для того чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий характер, необходимо достаточно развитое воображение. Оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идёт на неблагоприятной основе.
На ряду с указанными особенностями психических процессов у детей отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами. Страдают все стороны речи, снижена потребность в речевом общении.
У детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью более чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость, сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная сторона.
Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций.
Цель программы - всесторонняя педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья, предоставить в их распоряжение систему невербальных средств общения, способствующих развитию языковой компетенции, расширяющих возможности общения и образования.
В рамках поставленной цели определены следующие задачи:
- формировать первичные ценностные представления учащихся о книгах и иллюстрациях, картинках и картинах;
- приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;
- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;
- создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
- знакомить с жестовыми, жестово-графическими изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;
- приобщать к словесному искусству в доступных для учащегося ситуациях;
- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;
Учебно-тематический план
№ п/пРазделы Количество часов
1 «Чтение» телесных и мимических движений.
16
2 «Чтение» изображение на картинках.
17
Всего: 33
Планируемые результаты:
- уметь показать указательным жестом своё отражение в зеркале;
- уметь подражать выражению лица учителя;
- двигаться по различным сенсорным дорожкам;
- показывать части тела на себе и на фотографии;
- имитировать в движении образы животных;
- показывать картинки по указанию учителя;
- находить игрушки по картинке;
Условия реализации программы:
Для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью недостаточно одного урока, чтобы понять и запомнить изучаемый материал. Учащиеся овладевают материалом на самом низком уровне. Поэтому в рамках реализации программы важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала. На уроках отсутствует оценочная система.
Программа составлена с учётом уровня обученности воспитанников, максимального развития познавательных интересов, индивидуально – дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
Календарно-тематическое планирование
№п/пТема Дата Часы Контроль Примечание
1
1.«Чтение» телесных и мимических движений.
Упражнения на рассматривание себя в зеркале, указательным жестом показ себя и своего отражения в зеркале. 16
1
2 Упражнения на подражание выражению лица учителя (перед зеркалом и без него) и его действиям (жалеет-обнимает, гладит по голове; радуется-хлопает в ладоши и т. п.) 1
3 Движение по различным сенсорным дорожкам (учитель держит ученика за руку и указательным жестом показывает направление движения, движение по подражанию действиям учителя и по образцу). 1
4 Двигательные упражнения типа «Покажи, как это делают». 1 5 Двигательные упражнения типа «Покажи, как это делают». 1
6 Упражнения на ковриках и дорожках со звуковым сопровождением музыкальных инструментов.
1
7 Упражнения на ковриках и дорожках со звуковым сопровождением музыкальных инструментов.
1 8 Игры-имитации на передачу в движении образов животных (заяц, лисичка). Показ движений учителем и выбор учащимися (совместно с учителем) игрушки, соответствующей образу. Повторение движений учениками за учителем, по показу игрушки или картинки.
1
9 Игры-имитации на передачу в движении образов животных (заяц, лисичка). Показ движений учителем и выбор учащимися (совместно с учителем) игрушки, соответствующей образу. Повторение движений учениками за учителем, по показу игрушки или картинки.
10 Игры-имитации, сопровождаемые текстом песенок и потешек.
1
11 Игры-имитации, сопровождаемые текстом песенок и потешек.
1 12 Игры-имитации, сопровождаемые текстом песенок и потешек.
1 13 Аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и делай вместе со мной (чтение потешек, стихотворений-четверостиший)».
1 14 Аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и делай вместе со мной (чтение потешек, стихотворений-четверостиший)».
1
15 Аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и делай вместе со мной (чтение потешек, стихотворений-четверостиший)». 1 16 Упражнения на движения мимической мускулатуры по подражанию (зажмуривание глаз, надувание щёк). 1 17 2.«Чтение» изображение на картинках.
Совместные с учителем упражнения с фотографией: показ частей тела на фотографии и на себе.
17
1 18 Аудиальные и визуальные упражнения с использованием большой дидактической куклы типа «Слушай и показывай на кукле». 1 19 Игровые упражнения с куклой, которая соотносится с
образом ученика.
1
20 Зрительные упражнения с картинками.
1 21 Зрительные упражнения с картинками.
1 22 Нахождение игрушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация). Узнавание игрушки по характерным звукам (звучащие игрушки).1 gjk1 23 Аудиальные и зрительные упражнения типа «Слушай стишок и показывай картинку» (построчное иллюстрирование текста).
1 24 Знакомство с пиктограммами : «нос», «голова», «ухо», «глаза».
1 25 Зрительные и аудиальные упражнения с игрушками и картинками.
1 26 Зрительные и аудиальные упражнения с игрушками и картинками. 1 27 Двигательные упражнения вместе с учителем, а потом и самостоятельно (с минимальной жестовой помощью учителя); «Покажи, как это делают».
1 28 Двигательные упражнения вместе с учителем, а потом и самостоятельно (с минимальной жестовой помощью учителя); «Покажи, как это делают». 1 29 Аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и танцуй вместе…»(по тексту стихотворения).
1 30 Аудиальные и двигательные упражнения типа «Слушай и танцуй вместе…»(по тексту стихотворения). 1 31 Игровые ситуации на узнавание игрушки по рассказу учителя. Нахождение игрушек по картинкам.
1 32 Игровые ситуации на узнавание игрушки по рассказу учителя. Нахождение игрушек по картинкам. 1 33 Узнавание учениками знакомой игрушки (целостное восприятие) по отдельным деталям, по характерным звукам. 1 Перечень учебно-методического обеспечения
«Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью»
Под редакцией Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой
Список литературы
Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Авдеева Н. Н„ Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Рабочая тетрадь (1-4). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Баряева Л. Б. Азбука дорожного движения: Рабочая тетрадь для занятий с детьми старшего дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2007.
Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Я.— говорю! Ребенок и его дом. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. — М.: ДРОФА, 2008.
Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Я— говорю! Ребенок в школе: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. — М.: ДРОФА, 2008.
Безопасное поведение на улицах и дорогах: 1-4 кл.: Пособие для учащихся / Под ред. П. В. Ижевского. — М.: Просвещение, 2007.
Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях / Под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. JI. Б. Баряевой, 2008.
Детство без пожаров. Правила пожарной безопасности в играх и упражнениях / Под ред. В. В. Груздева, С. В. Николаева, С. В. Жолована. — СПб.: ЦДК проф. JI. Б. Баряевой, 2010.
Зайцев Г. К.Уроки Айболита. Расти здоровым. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2006.
Зайцев Г. К.Уроки Мойдодыра. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Зайцев Г. К., Зайцев А. Г.Твое здоровье: Укрепление организма. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Кислякова Ю. Н.Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями развития. Путешествие в мир окружающих предметов. — М.: ВЛАДОС, 2004.
Обучение правилам дорожного движения: 1-4 кл.: Пособие для учителя / Под ред. П. В. Ижевского. — М.: Просвещение, 2007.
Лист корректировки
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложенные файлы
