Использование достижений деонтологии в процессе развития личности будущего педагога

Карпова Татьяна Викторовна, ГБОУ СПО «Борисоглебское музыкальное училище»,
преподаватель, кандидат педагогических наук

Использование достижений деонтологии в процессе развития личности будущего педагога

В настоящее время, несмотря на достижения в теории и практике проблемы подготовки педагогических кадров, видна необходимость в новых исследованиях психолого-педагогической науки. Это обусловлено прежде всего тем, что возникают противоречия между требованиями к личности и деятельности педагога и реальным уровнем готовности выпускников учебных заведений к выполнению профессиональных функций.
Традиционные методы управления качеством подготовки специалистов в условиях среды учебных заведений не могут обеспечить выполнение всех требований, которые предъявляются заказчиками.
Сегодня для работы с подрастающим поколением нужен педагог, который должен уметь проявлять понимание и терпимость к мнению каждого студента и способствовать сотрудничеству с ними, уметь стать интересной личностью, а также быть знающим, эмоциональным педагогом. Такой специалист формируется только в рамках личностно-ориентированного обучения.
Личностно-ориентированное обучение в сфере профессионального образования создает студентам оптимальные условия для развития их способностей, духовного начала, формирования самостоятельности, стремления к самообразованию, самореализации, профессионального становления, должного профессионального поведения в будущей деятельности. При реализации личностно-ориентированного обучения возникает вопрос о критериях результативности профессионального образовательного процесса с позиций профессионального развития студентов. По нашему мнению, таким критерием может быть динамика деонтологического поведения студентов.
Термин «деонтология» происходит от греческих слов: «deontos» - должное, надлежащее и «logos» - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], и означает совокупность нравственных норм профессионального поведения.
Деонтология (греч. «долг» и «учение») – раздел этической теории, в которой рассматриваются проблемы долга, моральных требований и нормативов и вообще долженствования как специфичной для нравственности формы проявления социальной необходимости. Термин «деонтология» предложен английским социологом и юристом Иеремией Бентамом в XIX веке для обозначения теории нравственности в обиходе этики для обозначения науки о профессиональном поведении человека.
Педагогическая деонтология разрабатывает правила и нормы поведения педагога в сфере его профессиональной деятельности. В сфере профессионального поведения педагог должен выполнять установленные нормы.
Выполнение норм позволяет педагогу полнее и адекватнее воспринимать педагогическую действительность, ориентироваться в ней, вырабатывать стратегию и тактику, планы и цели профессиональной деятельности, сознательно регулировать свое поведение. С их помощью педагог вырабатывает отношение к себе как к профессионалу, к другим участникам педагогического процесса, через них оценивает все факты педагогической реальности.
Одним из принципов деонтологической тактики является понимание психологии студентов и сопереживание с ними. Педагог должен быть терпелив, тактичен и доброжелателен, относиться к обучаемым с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Преподаватели музыкального училища в полной мере могут использовать этот принцип, так как многие дисциплины предполагают индивидуальную форму обучения («Специальный инструмент», «Дополнительный инструмент», «Методика обучения игре на инструменте», «Дирижирование», «Чтение с листа», «Основы импровизации» и т.д.). В ходе индивидуального общения со студентом преподаватель изучает личность студента, соотносит знания возрастной психологии с реальным поведением конкретного студента и учитывает не только общие закономерности развития.
Большую роль при этом играет общение. Педагоги должны соблюдать определённую тактику по отношению к студенту и, главное, педагог, как личность, должен обладать определёнными особенностями во всех отношениях, чтобы заслужить доверие студента к себе. Ведь без доверия невозможны нормальные взаимоотношения между студентом и преподавателем.
Так как в прямом контакте со студентом педагог проводит большое количество времени, то стиль и методы его работы, умение воздействовать на студентов и обращаться с ними - важный элемент не только учебного процесса, но и психологического общения преподавателя и студента.
На теоретическом уровне педагог знает профессиональные этические критерии и их применение в системе образования. Но на практике он находит другие приоритеты в зависимости от различных обстоятельств (требования администрации, повышение уровня преподавания, собственное настроение, приязнь или неприязнь к отдельному студенту и т.д.). В данных обстоятельствах повышаются требования не только к содержанию образовательной услуги, но и к тому, как ее оказывает педагогический работник. Поэтому очень важно, чтобы работали профессионалы, умеющие наладить коммуникативное общение.
Помимо необходимого объема знаний, умений, практических навыков, педагог должен обладать особым даром человеческого общения, основой которого является гуманное, уважительное, терпимое и сострадательное отношение к людям.
Педработнику необходимо знать возрастные психологические особенности студентов и осуществлять соответственно деонтологическую тактику общения.
Преподавателями было замечено, что для студентов характерно:
- отсутствие специальных знаний по профессии;
- неумение формулировать свои мысли;
- сильные эмоциональные реакции на отдельные ситуации;
- восприятие педагогических воздействий как мероприятий, нарушающих их установки и мировоззрение;
- усиление дефектов характера студента в конфликтный период;
- чувства тоски, одиночества в стенах учебного учреждения, вдали от родителей.
Поэтому преподаватели, учитывая данные обстоятельства, применяли деонтологическую тактику: эмоциональное теплое, отвлечение от нежелательного поведения, организация учебной деятельности, проведение воспитательной работы с беседами, уговорами, разъяснениями, пояснениями, растолковыванием, комментированием и т.д.
Педагоги учитывают, что в этом возрасте у юношей и девушек преобладает психологическая доминанта возраста «притязание на взрослость». Бравада для них является формой самозащиты при внутренней психологической ранимости. Пренебрежительно относятся к учебе, факторам риска.
Иногда встречаются обучающиеся, имеющие негативное поведение, неадекватные реакции, что обусловлено семейными проблемами, недостатками семейного воспитания, типом высшей нервной деятельности, несформированностью норм и правил поведения в обществе, недостатками школьного воспитания.
В этом случае преподаватели проводят коррекцию неадекватных установок, ведут работу по развитию интересов, повышенная обидчивость, ранимость, снижение самостоятельности, мотивации к обучению.
Педагоги используют деонтологическую тактику, включающую создание у студента ощущения собственной значимости; подчеркнуто уважительное, тактическое, деликатное отношение, без фамильярности, приказного тона, нравоучений; ориентация на познавательную активность; мотивация на получение профессии.
В общении педагоги проявляют искренний интерес и уважение к личности собеседника, стараются увидеть, понять и оценить достоинства человека, с которым общаются, выражая это словами ободрения и похвалы. Педагоги прилагают все усилия, чтобы быть открытыми, благожелательными, позитивными и приветливыми.
Особую роль при общении играет толерантность. Каждый преподаватель должен быть терпимым к мнению студента, пытаться не осуждать их поступки, понимать мотивы, побуждающие их так поступать, не допускать раздражения и критики. При этом неоценимую помощь оказывает индивидуальный подход. Ведь чтобы понять поступок студента, надо хорошо знать его круг интересов, уметь поставить себя на его место.
Для этого педагоги стараются вести беседы с обучающимися с учетом их индивидуальных особенностей, вкусов, желаний, говорят на понятном ему языке, дают возможность выговориться, оставаясь при этом внимательными слушателями. Только тогда можно в полной мере узнать индивидуальные особенности человека, так как человек интуитивно тянется к тому человеку, который искренне интересуется им, его проблемами, переживает его успехи, вникает в его интересы.
Разговаривая со студентом, педагоги придерживаются правила начинать разговор с подчеркивания его достоинств и положительных качеств, указывая на очевидные ошибки, делают акцент не на личностных особенностях студента, а на фактах или явлениях. Это позволяет педагогу не унижать студента, не уязвлять его самолюбие, не занижать его самооценку, а только указать на случайное, временное отклонение от нормы, которое при желании студент вполне может скорректировать. Нельзя забывать, что беседы со студентом о его негативных проявлениях не проводятся при посторонних, чтобы не озлобить и не подорвать доверие у студента. Нельзя допускать распространенную ошибку понимания и объяснения поведения других людей и своего собственного – недооценка влияния внешней ситуации и переоценка влияния личности и наоборот.
В таком случае есть риск свести все общение к поиску виноватых, выставления крайних оценок поведения студента. Педагоги могут следовать стереотипам, шаблонным образам поведения и мышления, из которых следуют готовые способы решения проблем, ведущие к рутинности, схематичности поведения, но следует помнить, что каждый студент представляет собой индивидуальность, особенно студенты творческих специальностей, которые ранимы и чувствительны к любого рода формальностям, нарушающим эмоциональные отношения.
Таким образом, решение проблем общения со студентами может быть достигнуто путем изучения основ деонтологической тактики, основ коммуникативной деятельности, анализа собственного поведения; предвидения последствий своих поступков и отношений; формирования умений управлять своим поведением, эмоциями, общением.

Список литературы
Ибрагимов Г.И. Принципы управления качеством среднего профессионального образования / Г.И. Ибрагимов //Педагогика. - 2007. - №4.
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии / К.М. Левитан. – М.: Наука, 1994.
Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. - М.: Политиздат, 1987.
 Ибрагимов Г.И. Принципы управления качеством среднего профессионального образования / Г.И. Ибрагимов //Педагогика. - 2007. - №4. – С. 34.
 Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. - М.: Политиздат, 1987. – 590с.
 Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии / К.М. Левитан. – М.: Наука, 1994. – 192с.












HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file5.doc.
    Использование достижений деонтологии в процессе развития личности будущего педагога
    Размер файла: 47 kB Загрузок: 0