Методическое пособие для студентов по подготовке к ИГА по ПМ.02. Педагогическая деятельность


Методическое пособие
для подготовки к государственной итоговой аттестации
по МДК.02.01. Педагогические основы преподавания творческих дисциплин»
для специальностей «Инструментальное исполнительство», «Хоровое дирижирование», «Народное художественное творчество»
Борисоглебск
2016
ББК 88я723+74.00я723
П-44
Печатается на основании решения заседания методического совета ГБ ПОУ «Борисоглебское музыкальное училище» (протокол № 7 от 25 марта 2016 г.).
Рецензенты:
Соловьева Л.А. – старший методист ГБ ПОУ «БМУ»
Молоканова Л.М. – методист ГБ ПОУ «БМУ»
Составитель: Карпова Т.В. – преподаватель, к.п.н.
Методическое пособие для подготовки к государственной итоговой аттестации по МДК.02.01. «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин» для специальностей «Инструментальное исполнительство», «Хоровое дирижирование», «Народное художественное творчество» / Т.В. Карпова. – Борисоглебск: БМУ, 2016. – 32 с.
Методическое пособие соответствует рабочей программе по МДК.02.01. «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин». Пособие предназначено для помощи студентам в подготовке к итоговой государственной аттестации по МДК.02.01.
Пояснительная записка
МДК.02.01. «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин» изучается студентами в рамках учебного плана 3-го поколения ФГОС на втором-четвертом курсе. Однако вопросы дисциплины внесены в билеты государственной итоговой аттестации выпускников на 4 курсе. За два года знания, умения и навыки, полученные студентами в ходе изучения дисциплины, устаревают, многие студенты теряют конспекты, основная информация стирается из памяти. Поэтому возникает проблема успешной сдачи итоговой государственной аттестации студентами по данному предмету.
По результатам опроса студентов, а также исходя из анализа ответов студентов на государственной итоговой аттестации последних лет, был сделан вывод, что к окончанию учебного заведения студентам сложно подготовиться к государственному экзамену по данной дисциплине. Кроме того, необходимо учитывать обновление материала в области педагогики и психологии, которые неизбежно происходят в течение двух лет. Обновления касаются как теоретической, так и практической областей знаний, умений и навыков в сфере психологии и педагогики.
Поэтому Решением методического совета (протокол № 7 от 25.03.2016 г.) было постановлено: осуществить выпуск методического пособия «Подготовка к государственно итоговой аттестации МДК.02.01. «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин»для студентов 4 курса отделений «Инструментальное исполнительство», «Хоровое дирижирование», «Народное художественное творчество».
Данное пособие соответствует учебной программе поМДК.02.01. «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин». В него внесены экзаменационные вопросы, охватывающие весь цикл тем дисциплины. Материал подан в форме конспекта. В тексте для удобства восприятия выделены основные моменты и понятия. Ответы не включают практические примеры. Их следует заранее продумать самим студентам при подготовке к сдаче экзамена. Это обстоятельство поможет студентам осмысленно готовиться, воспринимать текст методического пособия, самостоятельно подбирать примеры из опыта и практики.
Методическое пособие рекомендуется обновлять ежегодно: менять вопросы с учетом требований учебной программы, современных условий педагогической практики, появления новинок методической и учебной литературы, изучения передового педагогического и психологического опыта.
Методическое пособие возможно для применения студентами как самостоятельно при подготовке к экзамену в случае невозможности посещать занятия, так и при участии студентов в консультацияхМДК.02.01. «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин». Пособие предполагает самостоятельную подготовку студентов на дому и последующую презентацию знаний, умений и навыков в ходе консультаций с преподавателем. Таким образом, пособие поможет студентам не только теоретически подготовиться к государственному экзамену, но и поупражняться в публичном выступлении, в ведении диалога с преподавателем, актуализации собственного опыта.
Методическое пособие рекомендовано для использования студентами выпускного курса, а также преподавателями педагогам-психологам.
Основы педагогики
Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе
1. Развитие общественного воспитания входит в программу социальной политики государства.
2. Социально-экономические причины (возрастание притока женщин на рынке труда, помощь сиротам, инвалидам).
3. Первые годы жизни человека имеют особое значение для становления его личности в последующие годы.
4. Педагог влияет на формирование человека как духовной ценности общества - основное назначение педагога в обществе. Формирование гуманной личности (в период усиления терроризма, национализма, фашизма)
5. Педагог готовит к профессиональной деятельности, влияет на развитие производственных сил общества.
6. Приспособление человека к жизни в обществе.
Пути и формы овладения педагогической профессией
1.Система профессиональной подготовки педагогических кадров
- Среднее профессиональное образование
- Высшее образование
- Послевузовское образование
2.Профессиональное становление
1 этап – этап выбора профессии
2 этап – человек выбрал профессию и осваивает специальность
3 этап – фаза молодого специалиста
4этап – накопление жизненного и практического опыта
5этап – фаза формирования высокого профессионализма
6 этап – педагог, у которого собственная школа
3.Самообразование и самовоспитание педагога
Возникновение и развитие педагогики
Возникла с возникновением человеческого общества вместе с потребностью воспитывать и обучать детей. В течение большого отрезка времени воспитание осуществлялось без профессионально подготовленных специалистов в ходе естественных жизненных отношений старшего поколения с младшим.
Общественно-экономическая формация Цель обучения и воспитания Содержание обучения
Первобытнообщинный строй;
Древняя Греция и Рим;
Средние века
Эпоха Возрождения Выжить и приспособиться к окружающей среде.
Управлять и воевать.
Подчиняться и работать.
Религиозное воспитание
Развитие производства Собирательство, охота,
рыбная ловля, обычаи, традиции.
Военное искусство, управление рабами. Ремесла.
Богословие, грамота. Ремесла.
Науки, культура, искусство
С 18 века начинается профессиональная подготовка учителей, открываются педагогические институты, преподается педагогика. Основоположником науки стал чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский. Выдающимися русскими педагогами были Л.Н. Толстой, М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт и др. Советские педагоги: А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, В.А. Сухомлинский. Современные педагоги-новаторы: Ш.А. Амонашвили, В. Ильин, И. Волков, Б. Никитин, М. Шаталова и др.
Система и структура педагогической науки.
Общая педагогика, Возрастная педагогика (дошкольная, школьная, профессионально-технического образования, среднего специального образования, вузовская), История педагогики (зарубежная, русская, советская), Частные методики (русского языка, математики, истории и т.д.), Коррекционная педагогика (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика).
Развитие системы образования в России.
Система образования - совокупность образовательных программ и ГОСТов разного уровня и направленности, сети образовательных учреждений разных организационно-правовых форм (государственные, негосударственные, муниципальные, общественные, религиозные), типов, видов, органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.
Основные факторы развития системы образования
а) Уровень развития общественного производства и совершенствование его научно-технических основ. В более развитых в техническом отношении странах быстрее развивается сеть различных школ, новые типы учебно-воспитательных заведений
б) Политика общества и интересы различных его сословий. В обществе, где существуют различные по своему имущественному и политическому положению классы или сословия, система образования так или иначе носит двойственный характер.
в) Исторический опыт и национальные особенности в области народного образования.
г) Педагогические факторы. Необходимость обеспечения более раннего воспитания детей и улучшения их подготовки к школьному обучению. Педагогический фактор играет существенную роль и при создании различных типов школ и других учебных заведений.
Система образования в России
Дошкольное
Общеобразовательное
Начальное, среднее, высшее профессиональное и послевузовское
Дополнительное образование взрослых
Специальные для обучающихся с отклонениями в развитии.
Для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей.
Дополнительного образования детей.
Сущность и содержание образования.
Содержание образования - система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.
Факторы, влияющие на разработку содержания образования
- изменения в развитии науки и техники, которые сопровождаются разработкой новых теоретических идей и коренными технологическими усовершенствованиями
- политика и идеология общества
- методологические позиции ученых
Система научных требований к определению и совершенствованию содержания школьного образования:
- должно быть направлено на формирование всесторонне и гармонично развитой личности.
- должно строиться на строго научной основе.
- по каждому учебному предмету должно соответствовать логике и системе, свойственных той или иной науке.
- должно строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебными предметами.
- должна находить отражение связь теории с практикой
- должно соответствовать возрастным возможностям учащихся.
- должно сочетаться и осуществляться в единстве с техническим и трудовым обучением и способствовать профессиональной ориентации учащихся.
Документы, определяющие содержание школьного образования: учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия.
Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике
Педагогический процесс – взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Компоненты педагогического процесса.
Цель: способствовать всестороннему и гармоничному развитию личности.
Задачи: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание.
Содержание: смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.
Деятельность – взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество.
Результат – отражает эффективность протекания педагогического процесса, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.
Объект – развивающаяся личность, коллектив воспитанников.
Средства труда–знания педагога, опыт, личное воздействие на воспитанника, методика обучения и воспитания.
Продукт труда – воспитанный, подготовленный к жизни общественный человек.
Этапы педагогического процесса.
1.Подготовительный: создаются условия для протекания педагогического процесса. Определяются задачи, цели, диагностика, прогнозирование, планирование.
2. Основной: осуществление педагогического процесса.
3.Заключительный: анализ достигнутых результатов.
Принципы педагогического процесса.
1. Учет возраста и интересов детей.
2. Единство воспитательных и образовательных задач.
3. Учет ведущей деятельности, смена деятельности.
4. Взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого.
5. Создание эмоционально-положительной атмосферы.
6. Взаимное уважение и соблюдение прав детей.
Методы педагогического исследования
Метод – способ деятельности, направленный на достижение определенной цели.
Методы исследования: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок), методы математической статистики, теоретический анализ педагогических идей и др.
Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса.
Для того, чтобы эффективнее организовать процесс воспитания, необходимо хорошо знать личность ребенка. С этой целью период взросления ребенка разделили по возрастам.
Возрастная периодизация - выделение периодов жизни человека по совокупности анатомо-физиологических признаков, социально-психологическим признакам.
Развитие - процесс физического, психического и социального созревания, заключающееся в количественных и качественных изменениях врожденных и приобретенных свойств.
На развитие ребенка влияют факторы:
Наследственность – предпосылка
Социальная среда – условие
Воспитание – способ развития личности человека.
Закономерности развития личности
Преломление внешних воздействий через внутренние условия
Активное присвоение человеком общественного опыта:
Непрерывность
Поступательность и скачкообразность
Единство психического и личностного развития
Акселерация - ускоренное - по сравнению с предыдущими поколениями - физическое и физиологическое развитие детей и подростков.
Закономерности и принципы обучения
1. Закономерность динамики педагогического процесса. Педагогический процесс имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.
2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия.
3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.
4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.
5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного.
6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) качества педагогической деятельности; 2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.
7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от: 1) потребностей общества и личности; 2) возможностей (материально-технические, экономические и другие) общества; 3) условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и другие).Следует предостеречь от ошибочного представления, будто изложенными закономерностями исчерпываются связи, действующие в педагогическом процессе. Последних гораздо больше, к изучению глубинных связей исследователи еще только подступают.
Принципы педагогического процесса.
1. Учет возраста и интересов детей.
2. Единство воспитательных и образовательных задач.
3. Учет ведущей деятельности, смена деятельности.
4. Взаимодействие воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого.
5. Создание эмоционально-положительной атмосферы.
6. Взаимное уважение и соблюдение прав детей.
Методы, приемы и средства обучения.
А. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
Словесные методы: рассказ, лекция, семинар, беседа.
Наглядные методы: иллюстрации, демонстрации.
Практические методы: упражнения, опыты, задания, тренажеры.
Индуктивные и дедуктивные методы: анализ и синтез.
Репродуктивные и проблемно-поисковые методы
Методы самостоятельной работы: работа с книгой.
Б. Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения.
Методы формирования познавательных интересов: ситуации нравственных переживаний, ситуация занимательности, аналогии, прием удивления, сопоставление научных и житейских толкований, эмоциональность учителя, познавательные игры, создание ситуаций успеха.
Методы стимулирования долга и ответственности в учении: разъяснение, убеждение, требования, поощрение, порицание.
В. Методы контроля и самоконтроля в обучении.
Методы устного контроля, метод письменного контроля, метод лабораторного контроля, метод машинного контроля, метод самоконтроля.
Средства обучения - носители учебной информации и инструмент деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)
Электронные образовательные ресурсы (мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)
Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы, кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях
Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)
Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)
Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)
Тренажёры и спортивное оборудование (автотренажёры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)
Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.)
Виды и формы обучения.
Виды обучения:
Дистанционное обучение
Объяснительно-иллюстративное обучение
Развивающее обучение
Формы организации обучения.
Урок, лекции, семинары, практикумы, консультации, факультативы, самостоятельная работа, курсовое и дипломное проектирование, учебная и производственная практика.
Дидактические основы уроков разных типов.
Смешанные, или комбинированные, уроки: при их проведении сочетаются различные цели и виды учебной работы. В соответствии с этим в смешанном уроке обычно выделяются следующие структурные компоненты:
а) организация учащихся к занятиям;
б) повторительно-обучающая работа по пройденному материалу;
в) работа по осмыслению и усвоению нового материала,
г) работа по формированию умений и навыков
д) домашнее задание.
Уроки изложения нового материала учителем: характерны следующие этапы: а) организация учащихся к занятиям; б) краткий опрос учащихся (фронтальная беседа) по важнейшим вопросам пройденной темы с целью установления связи нового материала с ранее изученным; в) формулировка темы и определение основных целей занятий, а также сообщение плана изложения нового материала; г) изложение новой темы; д) краткий опрос учащихся по новому материалу с целью более глубокого уяснения его узловых вопросов и е) задание на дом.
Уроки закрепления изучаемого материала и выработки практических умений и навыков: необходимо, чтобы правильно сочетались фронтальный и индивидуальный опрос учащихся с письменными, устными и практическими упражнениями, а также с организацией самостоятельной учебной работы.
Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала: учитель для повторения, систематизации и обобщения знаний учащихся выделяет узловые вопросы программы, усвоение которых имеет решающее значение для овладения предметом.
Уроки-семинары: учителю следуетактивизировать самостоятельную работу учащихся над учебной и дополнительной литературой и таким образом побуждать их к более глубокому осмыслению и обогащению знаний по изучаемой теме.
Уроки-конференции: посвящаются обсуждению наиболее существенных и обобщающих вопросов, вытекающих из изучения нескольких родственных тем.
Инновационные формы: уроки-состязания, уроки-конкурсы, интегрированные уроки, уроки-игры, уроки с мини-дискуссиями
Уроки проверки и оценки знаний
14.Цели, задачи и движущие силы воспитания
Воспитание - специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Цель: воспитание гармонично развитой личности
Задачи воспитания
умственное
нравственное,
трудовое,
эстетическое,
физическое развитие личности,
Движущие силы воспитания: противоречие между возникающими у личности новыми потребностями, запросами, стремлениями и достигнутым уровнем возможностей их удовлетворения. Возникающее расхождение побуждает личность к активности, направленной на усвоение новых норм поведения, необходимых для удовлетворения этих потребностей. На разных этапах развития это противоречие проявляется и разрешается по-разному. Типичным его проявлением у школьников является расхождение между их стремлением активно участвовать в окружающей жизни и действительным уровнем развития их физических и психических сил. Воспитание только тогда ведет за собой развитие, когда оно способствует реализации этих стремлений.
Методы воспитания
Методы формирования сознания личности: рассказ, беседа, лекция, диспут, дискуссия.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности: приучение, упражнение, воспитывающая ситуация,педагогическое требование.
Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности: соревнование, поощрение, наказание.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании: педагогическое наблюдение, беседы, опросники, включение в деятельность, оценка.
Нравственное воспитание
В каждом обществе вырабатывается множество разнообразных средств регуляции поведения человека во всех сферах его жизни. Такую регулирующую функцию выполняют правовые нормы и нравственность. Соблюдение моральных норм и правил базируется не на принуждении, а на сознательности самой личности, на понимании ею этих норм и правил и необходимости их соблюдения. Большую роль в этом играют нравственные обычаи, привычки и традиции, которые культивируются в обществе. Нравственность личности становится более прочной, когда соблюдение нравственных норм и правил приобретает характер привычных способов поведения и деятельности. Нравственное воспитание не только оказывает решающее влияние на формирование положительных качеств личности, но и является главной задачей школы и должно быть в центре ее воспитательной деятельности.
Содержание нравственного воспитания должно включать в себя формирование следующих моральных отношений:
а) отношение к политике нашего государства;
б) отношение к родине, другим странам и народам;
в) отношение к труду;
г) отношение к общественному достоянию и материальным ценностям;
д) отношение к людям;
е) отношение к себе, высокое сознание гражданского долга;
Исходя из содержания нравственных отношений, необходимо включать учащихся в следующие виды деятельности: общественную, патриотическую, учебную, трудовую, в деятельность по сбережению материальных ценностей и охране природы, общение с другими людьми и др.
Взаимоотношения коллектива и личности.
Коллектив - это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.
Основные характерные признаки коллектива:
1.наличие общественно значимых целей,
2.их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;
3.систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность;
4.соответствующая организация совместной деятельности (систематическое создание отношений ответственной зависимости между воспитанниками, обеспечение действенной работы органов коллектива);
5.систематическая практическая связь детского коллектива с обществом.
6.наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;
7.атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности;
8.развитые критика и самокритика,
9.сознательная дисциплина
Воспитательные функции детского коллектива
1.организационную - детский коллектив становится субъектом управления своей общественно-полезной деятельностью;
2.воспитательную - детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;
3.стимулирования - коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.
Патриотическое воспитание и воспитание культуры межнациональных отношений
Патриотизм - нравственное качество человека, которое выражается в его любви и преданности своей родине, осознании ее величия и славы и переживании своей духовной связи с ней, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и независимость.
Культура межнациональных отношений - высокая степень совершенства и развития этих отношений, которые проявляются в межнациональных экономических и духовных связях разных народов, в соблюдении определенного нравственного такта и взаимной уважительности людей различных национальностей друг к другу, в их общении и недопустимости какого-либо пренебрежения к языку, национальным обычаям и традициям других народов.
Содержание патриотизма и культуры межнациональных отношений. В частности, патриотизм включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к родному языку; заботу об интересах родины; проявление гражданских чувств и сохранение верности родине; гордость за ее социальные и культурные достижения; отстаивание ее свободы и независимости; уважительное отношение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям; стремление посвящать свой труд, силы и способности расцвету родины.
К содержанию культуры межнациональных отношений следует отнести: уважение к людям различных национальностей; соблюдение нравственного такта по отношению к языку, национальным обычаям и традициям других народов; проявление интереса к достижениям культуры и жизни других государств и народов; стремление развивать общечеловеческие ценности.
Для осуществления воспитательной работы по формированию у учащихся патриотизма и культуры межнациональных отношений необходимо хорошо осмыслить сущность этого сложнейшего процесса. Будучи органической частью нравственного формирования личности, воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений представляет собой целенаправленный процесс включения учащихся в различные виды учебной и внеклассной работы, связанной по своему содержанию с развитием патриотизма и культуры межнациональных отношений, и стимулирования их активности по выработке у себя этих моральных качеств.
Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся
Труд оказывают благотворное влияние на физическое развитие человека. Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку. Исключительно велико значение труда в нравственном воспитании личности, развитии гражданского сознания школьников, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Функция труда состоит в формировании у учащихся товарищеских отношений, коллективизма и взаимной требовательности. Труд способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии.
Трудовое воспитание- процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.
Профессиональная ориентация- процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.
Виды труда учащихся: учебные занятия, изготовление разнообразных учебно-наглядных пособий: таблиц, картин, диаграмм, гербариев, коллекций, простейших моделей, учащиеся работают на пришкольном учебно-опытном участке, в теплицах и садах, занимаются выращиванием цветов, создают живые уголки, организуют работу по подкормке птиц и диких животных, ручной труд в начальных классах, занятия в учебных мастерских в средних классах и учебно-производственная практика в старших классах, труд по самообслуживанию: уход за своими вещами, уборку классов и учебных кабинетов, ремонт учебно-наглядных пособий, книг в школьной библиотеке, мебели и инвентаря и т.д., общественно полезная работа по благоустройству школьной территории, по сбору вторичного сырья, лекарственных растений, озеленению улиц в населенных пунктах, дорог и т.д.
Воспитание дисциплинированности и культуры поведения
Дисциплина - наличие в коллективе (учреждении, школе) твердо установленного порядка, определенных правил, обязательное подчинение этому порядку и соблюдение этих правил всеми членами данного коллектива.
Культура поведения- высокая степень отточенности действий и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни.
Условия воспитания дисциплинированности и культуры поведения: образцовый санитарно-гигиенический порядок в школе, правильная организация поведения учащихся с первых дней учебного года, умелое предъявление к ним педагогических требований и содержательное осуществление учебных занятий – используются достаточно умело и комплексно, они создают действенные предпосылки для воспитания у школьников потребности в соблюдении правил поведения и внутреннего распорядка.
Решающую роль играет проведение содержательной разъяснительной работы и организация познавательной деятельности учащихся по осмыслению правил дисциплины и культуры поведения.
Физическое воспитание
Физическое воспитание - это процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизиологических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек и здорового образа жизни.
Задачи физического воспитания.
• закаливание, охрана здоровья;
• развитие основных двигательных качеств - силы, выносливости, ловкости и быстроты;
• формирование жизненно важных двигательных умений и навыков: естественные двигательные действия (ходьба, бег, прыжки, метание, плавание и др.);
• воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой;
• приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта:
Средства физического воспитания:
а) естественные силы природы: солнце, воздух и вода;
б) режим питания, труда и отдыха;
в) утренняя гимнастика;
г) уроки физкультуры;
д) разнообразные формы внеклассной спортивно-массовой работы: гимнастика, спортивные игры, туризм.
Методы физического воспитания.
1.Физические упражнения
2.Методы убеждения (разъяснения) и положительного примера.
3.Методы одобрения и осуждения, контроль за выполнением упражнений.
Эстетическое воспитание
Сущность эстетического воспитания - организация разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, развитие творческих задатков и дарований в области искусства.
Содержание эстетического воспитания
1. Формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, в постижении художественных ценностей общества.
2. Развитие у учащихся художественных восприятий.
3. Овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности.
4. Формирование у учащихся художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием прекрасного.
5. Приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей к музыке, изобразительному искусству и литературе.
6. Раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и способствовать формированию у учащихся общественных взглядов и убеждений, а также нравственности.
Методы
1. Пример и художественная подготовка самого учителя.
2. Прием сравнения
3. Заучивание стихов, песен, демонстрацию репродукций картин.
4. Показ красоты родной природы, экологические экскурсии
5. Написание сочинений, устное и письменное рецензирование произведений литературы, музыки, театральных постановок, кинофильмов и художественных выставок.
6. Использование на занятиях произведения музыки и изобразительного искусства.
7. Эстетика занятий
8. Различные формы внеклассной работы: литературно-художественные вечера
9.Беседы с учащимися о нравственном этикете, о культуре речи, о внешнем виде человека и манере его поступков, ознакомление их с современной модой в одежде, обуви и прическе.
10.Встречи с модельерами, работниками парикмахерских и швейных ателье, артистами и другими деятелями культуры.
Условия эстетического воспитания.
1. Эстетика детской жизни.
2. Научно-организованный труд
3. Гармоничная учебная деятельность.
4. Творческая деятельность учащихся.
5. Этика общения.
6. Природа.
7. Беседы и конференции по произведениям художественной литературы
Совместная работы школы, семьи и общественности
Основные вопросы совместной работы семьи и школы
1.Проблемы, связанные с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи.
2.Проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личностным развитием и формированием.
3.Проблемы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания.
Органы родительской общественности в школе
1. Общешкольные родительские собрания и конференции. Обсуждаются актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы семьи и школы, а также текущие вопросы обучения и воспитания учащихся. Общешкольные родительские собрания проводятся обычно два-три раза в год.
2. Собрания родителей учащихся отдельных классов. Сообщения о состоянии успеваемости и дисциплины учащихся, обсуждается опыт родителей воспитательной работы с детьми, улучшение учебной работы и поведения отдельных школьников.
3. Деятельность родительских комитетов – общешкольных и классных. Родительские комитеты оказывают помощь школе в решении довольно широкого круга вопросов
Педагогическое просвещение родителей
1.«Школы молодой матери»
2.Семинары при детских садах.
3.Лектории по семейному воспитанию
4.Народные университеты педагогических знаний.
5.Методические конференции и семинары по обмену опытом семейного воспитания,
6.Выставки литературы по педагогике и психологии,
7.Просмотр и обсуждение кинофильмов по проблемам воспитания и т.д.
5. Индивидуальная работа школы с родителями учащихся.
Учитель, структура его деятельности и профессиональный рост.
Учитель реализует цели и задачи воспитания, организует активную учебно-познавательную, трудовую, общественную, спортивно-оздоровительную и художественно-эстетическую деятельность учащихся, направленную на их развитие и формирование разнообразных личностных качеств.
Виды педагогической деятельности учителя:
а) диагностическая;
б) ориентационно-прогностическая;
в) конструктивно-проектировочная;
г) организаторская;
д) информационно-объяснительная;
е) коммуникативно-стимулирующая;
ж) аналитико-оценочная;
з) исследовательско-творческая.
Ступени роста учителя:
Педагогическая умелость- уровень профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание им своего учебного предмета, хорошее владение психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные свойства и качества, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.
Педагогическое мастерство - доведенная до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.
Педагогическое творчеством учителя - внесение в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализацией методов и приемов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса.
Педагогическое новаторство- внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество.
Классный руководитель.
Классный руководитель - учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.Выделяют три уровня функций.
1. Педагогические и социально-гуманитарные функции - воспитание учащихся; социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды; интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных воспитательных задач.
2. Социально-психологические, организаторская - поддержка положительной детской инициативы, связанной с совершенствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников, помощь в самоорганизации разнообразной деятельности: познавательной, трудовой, эстетической, а также свободного общения, являющегося частью досуга, функция сплочения коллектива, развитие ученического самоуправления.
3. Управленческие функции: диагностическая, целеполагания, планирования, контроля и коррекции.
Формы работы классного руководителя: индивидуальные формы: беседа, разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи.
Групповые формы: советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки.
Коллективные формы: разные дела, конкурсы, спектакли, концерты, выступления агитбригад, походы, тур-слеты, спортивные соревнования и др.
Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой
Структура управленческих органов в школе.
Первую группу составляют органы коллективного управления школой – общешкольная конференция представителей учащихся, работников школы, родителей, а также подчиняющийся ей совет школы.
Вторую группу составляют должностные лица школы, осуществляющие руководство всеми ее звеньями и подразделениями. Это – директор школы, его заместители по учебно-воспитательной работе, организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, помощник директора по хозяйственной работе и др.
Третья группа включает в себя управленческие органы различных общественных организаций учащихся (учком), учителей (профком, методические секции и т.д.), а также родителей (родительский комитет и др.).
Для целенаправленного управления школой на каждый учебный год составляется план учебно-воспитательной работы. В соответствии с этим годовой план, как правило, состоит из следующих разделов:
1) вступительная часть. Общий анализ работы школы за прошедший год и определение важнейших задач совершенствования учебно-воспитательного процесса на текущий учебный год;
2) работа педагогического совета школы;
3) работа педагогического коллектива школы по обеспечению всеобуча;
4) организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и контроль за ее качеством;
5) руководство внеклассной и внешкольной работой;
6) деятельность органов ученического самоуправления;
7) работа с родителями учащихся.
Содержание каждого из этих разделов годового плана определяется задачами и конкретными формами работы педагогического коллектива. Годовой план учебно-воспитательной работы составляется к началу учебного года и утверждается на педагогическом совете. Контроль за его выполнением осуществляется руководством школы.
Возрастная психология
1.Общие закономерности психического развития. Понятие возраста и возрастных особенностей.
Человек появляется беспомощным существом и через несколько лет становится полноценной личностью. Что влияет на его развитие? Существует две точки зрения:
Биологизаторская теория: считают, что человек развивается на основе природных задатков. Социологизаторская теория: считают, что человек развивается под влиянием окружающей среды. Но педагоги, психологи и физиологи выяснили, что решающим фактором развития человека является воспитание и обучение. Наследственность - предпосылка. Среда – условие развития. Воспитание – ведущий фактор. Развитие происходит в деятельности Ведущий вид деятельности – вид, который на данном этапе развития обусловливает важнейшие изменения в психике ребенка. Дошкольники – игра, школьный возраст – учение. Взрослый человек – труд.
«Возраст» обозначает длительность существования объекта, его локализацию во времени.
Возрастная периодизация - выделение периодов жизни высокоорганизованных животных и человека по совокупности анатомо-физиологических признаков, а человека и по социально-психологическим признакам.
Период от рождения до 18 лет делится на отрезки. С чем связано такое разделение? (психическое и физическое развитие ребенка).
Принятая в психологии возрастная периодизация
1.Младенческий возраст – до 1 года.
2.ранний возраст – 1-3 года.
3.Преддошкольный – 3-5 лет
4.Дошкольный – 5-7.
5.Младший школьный – 7-11.
6.Подростковый возраст – 11-15 лет.
7.Старший возраст – 15-18 лет.
2.Развитие ребенка в младенчестве. Развитие ребенка в раннем возрасте. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Готовность ребенка к обучению в школе.
Развитие ребенка в раннем возрасте. От рождения до 3 лет.
Физическое развитие: костно-мышечная система его плохо развита. Сердечная деятельность и нервная система недостаточно регулируется
В процессе взаимодействия с окружающим миром у ребенка постепенно возникают новые потребности — потребность в общении, потребность в движениях, потребность в манипулировании предметами, интерес к окружающему. Постепенно усложняющаяся ориентировка в окружающем мире ведет к развитию ощущений и восприятий. По мере развития ребенка расширяются и обогащаются формы его общения со взрослыми. Ребенок постепенно переходит к реагированию на слова определенного значения, начинает понимать их. В конце первого года жизни ребенок сам произносит первые слова. В возрасте 1 года — 3 лет у ребенка формируется овладение возможностью передвижения (ходьбой) и овладение речью. Значительно увеличивается словарь, речь активизируется, усложняются ее формы. Игра становится ведущей деятельностью
Развитие ребенка в преддошкольном возрасте. От 3 до 5 лет. Физическое и психическое развитие. Ребенок физически крепнет, укрепляются его мышцы, окостенение скелета. Появляется потребность участвовать в жизни взрослых, семьи: выполнять простейшие поручения, иметь несложные обязанности (сначала по самообслуживанию). Возраст «почемучки». Игры становятся все более сложными. Речь становится все более содержательной, усложняются ее грамматические формы. Дети преддошкольного возраста склонны к словотворчеству. Большую роль в развитии ребенка играют рисование, лепка, конструирование.
Развитие ребенка в дошкольном возрасте. От 5 до 7 лет. Физическое и психическое развитие: уровень психического развития неуклонно повышается, укрепляется костно-мышечная система, улучшается координация движений, усиливается регулирующая функция коры, расширяется и углубляется восприятие окружающего мира. Психические процессы (наблюдение, запоминание) становятся более произвольными. Внимание становится более устойчивым и длительным, у детей развивается способность планировать свою деятельность, организовывать ее.Характерна тяга детей к словесному общению со взрослыми и сверстниками. Их словарный запас достигает в конце возраста 4000 слов. Очень заметно совершенствуется мышление, оно конкретно, наглядно. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Распространенный вид игры — коллективные сюжетно-ролевые игры. Появляются зачатки труда: по самообслуживанию, труд на общую пользу. Появляются элементы учения.
Готовность ребенка к обучению в школе
Психологическая готовность: обладает необходимым уровнем психического развития: внимание относительно длительно и устойчиво. Память развита наглядно-образная, но имеются предпосылки для развития и словесно-логической памяти. Речь грамматически правильна, выразительна, относительно богата по содержанию, связно излагает свои мысли. Словарь обширен, причем в нем заметное место занимают отвлеченные понятия, способен к элементарным умственным операциям: сравнению, обобщению, умозаключению. Сформированы личностные проявления — могут проявлять настойчивость, ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дело до конца), делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости. Детям свойственны первые проявления чувства долга и ответственности.
Физическая готовность: окрепла костно-мышечная система, развиты основные виды движений.
Эмоциональная готовность: свойственно желание и стремление учиться в школе, своеобразная готовность к новым формам взаимоотношений со взрослыми.
3.Общая характеристика возраста младшего школьника. Учебная деятельность младшего школьника. Особенности развития познавательных процессов младшего школьника. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
Особенности физического развития. Это возраст спокойного, и равномерного физического развития Костная система в стадии формирования. Процесс окостенения кисти и пальцев еще не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны, особенно для первоклассников. Происходит функциональное совершенствование мозга — развивается аналитико-синтетическая функция коры; заметно развивается вторая сигнальная система, но первая сигнальная система еще сохраняет свое преобладание. Постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится все более сильным, хотя по-прежнему младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.
Психологическая перестройка
Основной, ведущей деятельностью становится учение. Усвоение моральных норм и правил поведения, организация школьной жизни, и деятельность школьника в коллективе. Возникает основное противоречие как движущая сила развития — противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, учитель, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и уровнем психического развития ребенка, уровнем развития его познавательных процессов, качеств личности.
Учебная деятельность младшего школьника
Динамика отношения к учению.
1.Наличие у детой потребности в учебе. Это не потребность узнать новое, а потребность стать школьником.
2.Важнейшим мотивом учения становится стремление получить хорошую отметку, одобрение, похвалу учителя и родителей
3.Ученик начинает понимать, что учение дает возможность узнать много интересного и полезного. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка.
Условия положительной динамики мотивов учения:
1.Переживание школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. Подкрепляется одобрением, похвалой учителя.
2.Авторитет учителя.
Особенности развития познавательных процессов
Восприятие: любознательность, несовершенно и поверхностно, допускают неточности и ошибки, выделяют случайные детали, не умеют рассматривать предметы, эмоциональность восприятия.
Память: более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, лучше запоминается все яркое интересное, вызывающее эмоциональный отклик, склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала, часто склонны запоминать и воспроизводить материал дословно, недостаточно развит самоконтроль.
Воображение: опора на восприятие, совершенствование воссоздающего воображения.
Мышление и речь: мышление наглядно-образное, начинают формироваться элементарные научные понятия, выделяют наглядные внешние признаки, аналитико-синтетическая деятельность элементарна.
Внимание: слабость произвольного внимания,могут упустить важные и существенные моменты, небольшая устойчивость.
Формирование личности в младшем школьном возрасте
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения. Моральные понятия и суждения младших школьников заметно обогащаются, становятся более четкими.
Воля, темперамент и характер: общая недостаточность воли: не умеет всесторонне обдумывать спои решения и намерения, принимает их торопливо, наспех, импульсивно, отказывается от борьбы с трудностями и препятствиями, охладевает к делу, часто оставляет его незаконченным, отчетливо можно наблюдать проявления всех четырех типов темперамента.
Характер: импульсивны, не продумывают свои поступки.
Эмоции и чувства: эмоциональны, не умеют сдерживать чувства, контролировать их внешнее проявление, дети очень непосредственны, частая смена настроений.
Дружба и товарищество.
Первоклассники еще не чувствуют себя частью единого коллектива. Положительно или отрицательно оценивает друга преимущественно на основании того, что дружба может дать лично ему, что его друг делает для него. Требования, предъявляемые к другу, ребенок не всегда относит и к себе, он еще не осознает того, что дружба должна строиться на равенстве прав и взаимных обязанностей. У школьников III класса опыт моральных взаимоотношений в коллективе богаче. На этой основе у ребят складываются более глубокие и прочные товарищеские и дружеские взаимоотношения, которые начинают играть все более значительную роль в формировании нравственных качеств характера.
Интересы и способности.
Основной - познавательный интерес, интерес к познанию окружающего мира, жадное стремление узнать больше. Развитие интересов идет от интересов к отдельным фактам, изолированным явлениям (I — II классы) к интересам, связанным с раскрытием причин, закономерностей, связей и взаимозависимостей между явлениями (III класс). С развитием навыка чтения быстро складывается интерес к чтению. Формируется интерес к технике. С середины II класса наблюдается дифференциация учебных интересов. Начинают формироваться способности школьников.
4.Общая характеристика подросткового возраста. Учебная деятельность и труд подростка. Формирование личности в подростковом возрасте. Развитие эмоционально-волевой сферы и общения в подростковом возрасте.
от 10—11 до 15 лет. Подростковый возраст называют переходным возрастом, происходит переход от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости.
1.В подростковом возрасте изменяются условия жизни и деятельности школьника (анатомо-физиологическая перестройка организма, систематическое изучение наук, положение в коллективе), что приводит к перестройке психики.
Учебная деятельность и труд подростка
•усложняется сама учебная деятельность
•нарастающая взрослость подростка.
•Расширение связей с окружающим миром.
•стремление к приобретению знаний может сочетаться с безразличным или даже отрицательным отношением к школьному учению.
Развитие мышления: способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы, способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего.
Развитие наблюдательности, памяти, внимания: приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Развитие идет по пути усиления произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими, прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала, но в то же время и рассеян.
Формирование личности в подростковом возрасте: интенсивное формирование и развитие: а) нравственного (морального) сознания, 6) самосознания, в) чувства взрослости и г) деятельности общения.
Самосознание и самооценка: у подростка: возникает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми, в основе самосознания лежат суждения о нем взрослых, начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность, возникает стремление к самовоспитанию. Чувство взрослости.
Развитие эмоционально-волевой сферы и общения: потребность в общении, дружба и товарищество. Мотивы дружбы с возрастом становятся глубже. Дружеские отношения в подростковом возрасте более устойчивы, носят эмоционально-напряженный характер. Среди подростков возникает симпатия, влечение и первая влюбленность.
Развитие воли и характера: настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности, способен к волевой деятельности, подросток гораздо чаще сам ставит перед собой такие цели сам планирует деятельность по их осуществлению, не всегда проявляют волю во всех видах деятельности, характер постепенно стабилизируется, становится устойчивым, повышенная возбудимость, бодрость и жизнерадостность в сочетании с активностью и инициативностью.
Интересы и способности подростков. Интересы приобретают форму серьезных увлечений, подлинной страсти, разбросанность и неустойчивость их интересов, начинают формироваться и ярко проявляться способности.
Начинают формироваться интересы к определенной профессии.
5.Психологические особенности старшего школьника. Трудовая деятельность и выбор профессии старшими школьниками.
от 15 до 17 лет. Физическое развитие. Завершается период бурного роста и развития организма, наступает относительно спокойный период физического развития, завершается половое созревание, нарастает мышечная сила, увеличивается объем грудной клетки, заканчивается окостенение скелета.
Учебная деятельность и умственное развитие: избирательное отношение старших школьников к учебным предметам, наличие у многих старшеклассников сложившихся интересов, связанных с их профессиональной направленностью, изменяется мыслительная деятельность, характер их умственной работы, мыслительная деятельность отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать суждения, доказывать истинность
Развитие личности в старшем школьном возрасте: начинает складываться мировоззрение, самосознание приобретает качественно новый характер, оно связано с потребностью осознать и оценить морально-психологические свойства своей личности уже в плане конкретных жизненных целей и устремлений, усиление роли нравственных убеждений, нравственного сознания в поведении, гораздо глубже осознают и понимают нравственные качества личности разбираются в тончайших оттенках соответствующих понятий. Чувство взрослости становится глубже и острее.
Трудовая деятельность и выбор профессии старшими школьниками. Подавляющее большинство выпускников школы более или менее четко намечают свое будущее, не могут правильно ориентироваться в профессиях.
Основы психологии
1.Предмет психологии, ее задачи, методы. Мозг и психика.
Психология (гр. — псюхе» (душа) и логос» (учение) и означает науку о душе» — это наука о психике и закономерностях ее проявления и развития.
Предметом психологии является психика человека. Психика есть особое свойство особым образом организованной материи (нервная система и ее высший отдел — головной мозг), заключающееся в способности этой материи отражать окружающий мир.
Задачи психологии
1. изучение и научное объяснение психических явлений.
2. познакомить будущих учителей и воспитателей с основными положениями научной психологии,
Методы психологии: наблюдение, эксперимент, беседа, опрос, анкетирование, тесты, изучение продуктов деятельности,
2.Развитие психики и сознания. Личность. Деятельность
Психика возникает на высоком уровне развития органической жизни. Простейшие живые существа не обладают психикой. Они имеют свойство раздражимость – способность реагировать на воздействия среды.
Развитие психики на основе усложнения нервной системы происходит под влиянием условий и образа жизни в процессе приспособления его к окружающей жизни. Изменяющиеся условия жизни вызывают изменения в поведении животного, а это стимулирует развитие нервной системы. В итоге происходит постепенное качественное преобразование психической деятельности от элементарных форм к более сложным.
Высшая ступень развития психики, свойственная только человеку, называется сознанием. Человека от животного отличает:
Высокоорганизованный мозг.
Прямохождение.
Вторая сигнальная система.
Абстрактное (образное) мышление. Это позволяет человеку заранее обдумывать свои действия, ставить цель и достигать ее.
Самосознание, способность познавать не только внешний мир, но и самого себя.
Сознание – высшая форма отражения объектов действительности с помощью речи.
Условия формирования сознания.
Труд.
Членораздельная речь.
Личность — это человек, с достаточным уровнем социальной зрелости.
Психологические характеристики личности.
1. Устойчивость свойств личности
2. Единство личности: взаимозависимость психических процессов и свойств личности.
3. Активность личности
Деятельность — это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов
Значение деятельности:
1. Без деятельности невозможна человеческая жизнь.
2. В процессе деятельности человек познает окружающий мир.
3. Деятельность создает материальные условия жизни человека, без которых он не может существовать,— пищу, одежду, жилище.
4. В процессе деятельности создаются духовные продукты: наука, литература, музыка, живопись.
5. В процессе деятельности человек изменяет окружающую действительность, своим трудом преобразует окружающий мир.
6. Деятельность человека формирует и, изменяет его самого, его волю, характер, способности.
Виды деятельности: игра, труд, учение, общение.
Общение - процесс взаимосвязи и взаимодействия обществ.субъектов (классов, групп, личностей), в котором происходит обмен деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности.
Внимание. Ощущение. Восприятие. Память. Мышление. Речь.
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального.
Физиологические основы внимания. Это возбуждение в коре головного мозга одних нервных центров и торможение других. В возбужденном участке создается оптимальная обстановка для образования новых временных связей.
Виды и свойства внимания
Непроизвольное (непреднамеренное, не волевое).
Произвольное (преднамеренное, волевое).
Послепроизвольное внимание. Возникает на основе произвольного внимания.
Свойства внимания
Сосредоточенность внимания – удержание внимания на одном объекте
Устойчивость – длительное удержание внимания на предмете.
Объем – количество объектов, которые воспринимаются одновременно
Распределение – одновременное внимание к двум или нескольким объектам
Переключение – перемещение внимания с одного объекта на другой
Развитие и воспитание внимания
В дошкольном детстве внимание непроизвольное, неустойчивое, частое переключение, неспособность по слову взрослого удерживать внимание. В школьном возрасте устойчивость внимания возрастает.
Организация внимания учащихся на уроке.
1. Воспитание чувства ответственности и тренировка волевого усилия.
2. Четкая организация урока.
3. Создание условий для активной самостоятельной и творческой работы учащихся.
4. Сделать урок интересным для ученика.
5. Режим труда, учебы, правильная организация рабочего места.
6. Упражнять произвольное внимание, воспитывать наблюдательность.
7. Общественное мнение класса.
8. Знать индивидуальные особенности детей.
Ощущение – это отражение в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, воздействующих в данный момент на мозг человека.
Физиологическая основа ощущений. Анализатор – сложный нервный механизм, который производит тонкий анализ окружающего мира, выделяет его элементы и свойства.
Виды ощущений
Отражают свойства предметов и явлений окружающего мира: зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и кожные.
Ощущения, отражающие состояние организма – органические ощущения, двигательные, ощущения равновесия.
Особые ощущения, составляющие комбинацию нескольких ощущений, или ощущения различного происхождения – осязательные и болевые.
Развитие ощущений
В возрасте 7-11 лет интенсивно идет развитие моторного, сенсомоторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации, зрительно-моторной ориентации). Развитие моторики играет важную роль в процессе овладения учебными навыками.
Исследование уровня зрительно-моторной координации, тонкой моторики руки. Игры «Чудесный мешочек», «Угадай, кто позвал?», «Угадай, что звучит?», «Узнай на вкус?», «Узнай по запаху», тест «Срисовывание образцов», методики «Домик», «Квадрат и круг».
Развитие сенсомоторики.
Развитие в деятельности: чтение, рисование, лепка, аппликация, конструирование, мозаика, шитье, вышивание, вязание, макраме, бисер, резьба, выжигание, вырезание.
Темпинг-тест.
Срисовывание графических образцов.
Вырезание фигур из бумаги.
Прописи.
Восприятие – отражение в коре головного мозга предметов и явлений, действующих на анализаторы человека.
Значение восприятия.
Восприятие помогает прочувствовать и осознать красоту того или иного произведения.Полноценное восприятие произведения искусства не ограничивается одним только эстетическим наслаждением: необходимо научиться понимать его смысл.
Физиологические основы восприятия. В основе восприятия лежат межанализаторные связи между различными анализаторами.
Особенности восприятия
1. Избирательность восприятия – отношение человека к воспринимаемому, зависящее от особенностей его личности.
2. Иллюзии – неправильное искаженное восприятие.
3. Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие. Наблюдательность – свойство личности, стремление и умение с наибольшей полнотой подмечать особенности предметов и явлений.
Развитие восприятия и наблюдательности у детей.
Организация рассматривания: последовательно, под руководством взрослого,
Знать возрастные и индивидуальные особенности детей,
Совмещать с практической деятельностью.
Побуждать к наблюдательности, привычку наблюдать.
Диагностика восприятия. Методики: «Чего не хватает на этих рисунках?», «Узнай, кто это», «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Чем залатать коврик?»
Память – отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринял, делал, чувствовал, думал.
Физиологические процессы памяти. В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действий раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения (электрохимические и биохимические изменения в нейронах
Процессы памяти.
Запоминание – закрепление образов предметов и явлений
Сохранение– удержание заученного в памяти.
Забывание – ликвидация следов, нервных связей, исчезновение образов предметов
Узнавание– чувство знакомости при повторном восприятии
Воспроизведение– процесс появления в сознании представлений памяти, без опоры на вторичное восприятие объектов.
Виды памяти.
1. По объекту запоминания: образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная.
2. По степени волевых усилий: произвольная и непроизвольная память.
3. По длительности сохранения в памяти: кратковременная и долговременная, оперативная.
Условия эффективности запоминания
Эмоциональное отношение человека к запоминаемому.
Интерес.
Механическое запоминание – последовательное заучивание частей материала без опоры на смысловую связь между ними.
Осмысленное запоминание основано на понимании смысла отношений и внутренней логической связи между частями запоминаемого материала.
Приемы успешного запоминания.
Установка на запоминание и ее характер
Соразмерность объема материала: запомнить дословно, просто познакомиться, запомнить надолго.
Активность и самостоятельность деятельность ученика
Смысловая группировка материала.
Организация учебного процесса: тормозящее влияние друг на друга сходных деятельностей, следующих друг за другом.
Трудный материал учить утром, а несложный – на ночь.
Повторения при запоминании.
Мышление – высшая форма отражения мозгом окружающего мира.
Физиологические основы мышления
Аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий мозга. Это образование второсигнальных временных нервных связей, опирающиеся на первосигнальные связи.
Операции мышления.
1. Сравнение– это сопоставление предметов и явлений
2.Анализ и синтез. Анализ – это мысленное расчленение предмета на части. Синтез - мысленное соединение отдельных элементов, частей в единое целое.
3.Абстракция– это мысленное выделение существенных свойств и признаков предмета при одновременном отвлечении от несуществующих признаков и свойств.
4. Обобщение и конкретизация.Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Конкретизация – это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому объекту.
Основные формы мышления.
Понятие - форма мышления, в которой отражаются общие и существенные свойства предметов и явлений.
Суждение– форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений.
Умозаключение– форма мышления (индукция и дедукция), в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение
Развитие мышления у детей.
Мышление дошкольников: наглядно-действенное, к концу дошкольного детства - наглядно-образное.
Мышление младших школьников. Мышление наглядно-образное. С трудом усваивают связи и отношения. Суждения просты, категоричны.
Диагностика мышления. Методики: «Нелепицы». «Времена года», «Что здесь лишнее?». «Кому что недостает?», «Раздели на группы», тест Айзенка.
Речь – процесс использования языка в целях общения между людьми.
Язык – система словесных знаков, средство общения между людьми.
Функции речи.
Благодаря речи люди обмениваются мыслями, знаниями.
Люди осуществляют деятельность.
Передача из поколения в поколение достижений человеческой культуры, науки и искусства.
Мышление осуществляется в речевой форме.
Физиологические основы речи
В основе физиологии речи лежит второсигнальная деятельность коры мозга, отдельных ее участков: Три центра речи – слуховой, двигательный, зрительный.
Виды речи.
Внешняя речь: устная (монологическая и диалогическая) и письменная
Внутренняя речь
Воображение. Эмоции и чувства. Воля.
Воображение – создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком ранее. Воображение всегда строится на основе опыта, ранее воспринятого, наблюдаемого Физиологически процесс воображения представляет собой процесс образования новых сочетаний и комбинаций из уже сложившихся нервных связей в коре головного мозга.
Значение воображения.
1. Воображение – признак человеческой деятельности.
2. Без него невозможен любой труд человека, т.к. невозможно трудиться без конечного результата и промежуточных результатов.
3. Невозможен прогресс в науке, технике, культуре и т.д.
Виды воображения.
неизвестные представления
представления исторического прошлого представления тот, что будет в будущем
представления того, чего не было никогда
Непроизвольное воображение – образы, которые возникают без специального намерения и усилий
Сновидение – вид непроизвольного воображения.
Произвольное воображение – образы и идеи возникают в результате специального намерения человека вообразить что-то конкретное.
Воссоздающее воображение – представление новых для человека объектов в соответствии с их описанием, чертежом, схемой.
Творческое воображение – самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности.
Мечта – создание образов желаемого будущего. Зависит от того, может ли мечта обгонять естественный ход событий или уводит в сторону. В первом случае мечта помогает довести дело до конца, а во втором – не побуждает к деятельности.
Развитие воображения у детей.
Воображение формируется у детей на развитии восприятия. Обогащая восприятие детей, тем самым обогащаем и воображение. Первые проявления воображения у детей 3 лет. Но воображение у детей ярко и живо, но это еще не означает богатства воображения. В школе у детей интенсивно развивается воображение в процессе обучения. Способствует развитию воображения творческие кружки и специальные приемы (рассказы и сочинения, рисование к текстам, описание местности, картины).
Диагностика.
«Придумай рассказ, игру, нарисуй, слепи что-нибудь».
Задание "Закончи рисунок" представляет собой второй субтест П. Торренса.
Чувства - более сложное, постоянное, устоявшееся отношение человека к окружающему миру, черта личности, выражаются в эмоциях, присущи людям, проявляются не бесконечно.
Эмоции - простое, непосредственное переживание в данный момент по поводу восприятия окружающего мира, выражаются в ответных реакциях человека на события (смех, плач), сопровождают нас всю жизнь, эмоции испытывают животные
Физиологический механизм.
Эмоции. В коре возникает процесс возбуждения (при восприятии объекта) и распространяется на подкорку, где находятся центры, управляющие деятельностью внутренних органов, что и приводит к изменениям в организме.
Чувства. В их основе лежат стойкие системы связей в коре, в образовании которых играет роль вторая сигнальная система, которая дает возможность управлять чувствами и эмоциями.
Особенности эмоций.
1. Положительные и отрицательные.
2. Стенические и астенические эмоции.
«Стенос» - сила (греч.) – повышают активность, энергию, жизнедеятельность, вызывают подъем настроения, бодрость, напряжение, тонус поднимается.
«Астенос» - бессилье (греч) – уменьшают активность человека, угнетают жизнедеятельность человека.
3.Интенсивность и устойчивость эмоций. Делят на:
Настроение – относительно слабо выраженное эмоциональное состояние, захватывающее в течение некоторого времени всю личность и отражающееся на деятельности и поведении человека.
Аффект – (лат. – душевное волнение) – кратковременная, бурно протекающая эмоциональная реакция, носящая характер эмоционального взрыва.
Страсть – длительное, устойчивое и глубокое чувство, ставшее характеристикой личности.
Стресс (англ. Напряжение) – состояние, возникающее в необычной ситуации и переживающееся с большой внутренней напряженностью.
Виды чувств.
Высшие чувства: моральные, интеллектуальные, эстетические.
Развитие эмоций и чувств у детей. Дошкольный возраст: легко возбудимы, эмоции малоустойчивы, развиваются моральные чувства.Младшие школьники: развивается умение владеть эмоциями, но еще легко возбуждаемы. Эмоциональная приподнятость должна служить основой обучения. Непосредственные эмоции. Развитие высших чувств на основе обучения, практической деятельности. Старшие школьники: владение эмоциями.
Диагностика эмоций и чувств. Методика «Выбери нужное лицо»,«Градусник»(Н. П. Фетискин), изучение рисунков детей. Методика «Определение уровня депрессии»В. А. Жмуров, В. В. Бойко и выявляет тоскливую или меланхолическую депрессию на данный момент, Шкала ситуативной тревожности (СТ) Ч. Д. Спилбергер Ю. Л. Ханин, Методика «Определение уровня невротизации» Л. И. Вассерман.
Воля – психическая деятельность человека, определяющая его целенаправленные действия и поступки, связанные с преодолением трудностей и препятствий, особое состояние нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека.
Физиологические основы волевых действий. И.П. Павлов и И.М. Сеченов указали на рефлекторную природу всех волевых действий. Они произвольны. Произвольные движения происходят на основе образования сложных систем нервных связей. Двигательные участки коры приводятся в деятельное состояние внешними раздражителями. Сложная комбинация рефлексов. Решающую роль играет вторая сигнальная система, выполняющая регулирующую функцию. Волевые действия возникают на основе речевых сигналов. Слово – пусковой сигнал на действие, регулирование, обдумывание и формирование цели и способы ее достижения.
Анализ волевого действия.
В каждом волевом действии можно выделить 2 этапа.
1. Подготовительный этап. Включает в себя:
1. Осознание цели действия.
2. Осознать значение цели.
3. Осознание доступности цели.
4. Определение мотивов постановки цели (высшие – мотивы долга, общественного порядка и низшие – эгоистические побуждения, корысть, выгода).
5. Обдумывание способов действий.
6. Принятие определенного решения.
2. Исполнительный этап.
1. Исполнение может иметь 2 формы:
А. Форма внешнего действия – внешний волевой поступок.
Б Форма воздержания от внешнего действия – внутренний волевой поступок.
2.Результат волевого действия – достижение цели.
3.Самооценка волевого действия, выводы на будущее.
Волевые качества личности: целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержка, смелость, мужество, дисциплинированность.
Развитие и воспитание воли у детей.
Детство - больше непроизвольной деятельности, волевое усилие не развито. Формирование способности к волевым действиям начинается с раннего детства, когда ребенок манипулирует предметами, выполняет простейшие элементарные действия, связанные с преодолением трудностей, трудовых поручений взрослых, в коллективных играх.
Школа - умение блокировать мышечную деятельность на уроке. Учебная деятельность требует умения управлять своей деятельностью, управлять своим поведением.
Юношество - самостоятельная постановка целей и осознание усилий, которые нужны для преодоления препятствий.
Развитие воли:
Организация деятельности, режим, спорт
Личный пример взрослых.
Коллектив.
Самовоспитание и постоянство работы над собой.
Методы исследования:
1. Уровень волевого усилия (частота пульса, время). Держать в вытянутой руке гантель.
2. Теппинг-тест
Темперамент. Характер. Способности.
Способности – индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.
Признаки способностей:
1.Быстрота овладения деятельностью.
2. Качество достижений превосходящий средний уровень.
Физиологические основы способностей.
Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, которые обусловливают индивидуальные различия между людьми (врожденные особенности зрительного и слухового анализатора, типы ВНД, индивидуальные особенности строения отдельных участков коры головного мозга, уровень развития первой и второй сигнальной системы).
Виды способностей.
Учебные – усвоение уже известных способов выполнения деятельности
Творческие – создание нового, оригинального продукта
Общие умственные способности – необходимы для выполнения многих видов деятельности (активность, систематичность, критичность, ориентировка, анализ и синтез, внимание).
Специальные - необходимы для успешного выполнения одной деятельности:
А) Музыкальной
Б) Художественно-изобразительной
В) Математической
Г) Литературной
Д) Конструктивно-технической
Условия развития способностей у детей.
Раннее включение ребенка в разнообразную, доступную для него деятельность
Деятельность должна быть: вызывать у ребенка сильные положительные устойчивые эмоции.
Деятельность должна быть творческой.
Цель деятельности должна опережать развитие ребенка.
Не должно быть однобокого, узкого, одностороннего развития ребенка
Большая роль учителя.
Диагностика (К.В.Тарасова)
1занятие: выявление уровня эмоциональной отзывчивости детей на музыку.
2. занятие: выявить уровень развития динамического слуха.
3.занятие: выявление уровня развития тембрового слуха
4. занятие: определение уровня развития чувства мелодического музыкального слуха.
5. занятие: выяснение уровня развития чувства музыкального ритма.
6. занятие: определение уровня музыкального мышления (жанры).
7. занятие: определение уровня развития творческого компонента музыкального мышления.
8.занятие: выявление музыкальной памяти.
Характер – индивидуальное сочетание существенных свойств личности, показывающее привычное отношение человека к окружающему миру, выражающееся в его поведении и поступках. Характер взаимосвязан с темпераментом. Характер не наследуется и не является врожденным. Характер формируется под влиянием окружающей среды и воспитания.
Физиологические основы характера. Физиологическая основа характера – система черт типа ВНД и сложных устойчивых временных связей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта, воспитания. Характер проявляется в чертах, проявлениях.
Черта характера – индивидуальные привычные формы поведения, в которых реализуется его отношение к действительности.
Черты характера делят на 2 основные группы.
Черты характера, в которых выражено отношение к действительности: отношение к обществу, коллективу, другим людям; отношение к труду; отношение человека к самому себе.
Волевые черты личности: целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержка, мужество, смелость, дисциплинированность.
Развитие характера. В дошкольном возрасте складывается привычный образ жизни, обрисовываются образ поведения, отношения к действительности Большую роль играет семья, родители. Младший школьный возраст. Появление ряда новых правил и требований. Если в дошкольном возрасте ребенок был подготовлен к исполнению правил, то ему будет несложно выполнять другие правила. Подростковый возраст. Больше участвует в жизни взрослых, руководствоваться мотивами общественного порядка, чувством долга. Привлекать к общественному труду, общественных мероприятиях.
Пути воспитания характера: упражнения, труд, личный пример, индивидуальный подход, самовоспитание.
Темперамент – индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности и поведения.
Физиологические основы темперамента. Индивидуальные особенности человека зависят от различий нервной системы, проявлений и соотношения процессов возбуждения и торможения. И.П. Павлов открыл 3 свойства процессов возбуждения и торможения:
1. Сила – характеризует работоспособность и выносливость нервной.
2. Уравновешенность и неуравновешенность – соотношение возбуждения и торможения.
3. Подвижность нервных процессов – это способность их быстро сменять друг друга.
Комбинации свойств были положены в основу определения типа ВНД.
1.Сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник.
2.Сильный, уравновешенный, инертный – флегматик.
3.Сильный, неуравновешенный, подвижный – холерик.
4.Слабый – меланхолик.
Флегматик. Медлителен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным, производителен, компенсируя свою медлительность прилежанием.
Холерик. Быстрый, страстный, порывистый, неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый, нет равновесия нервных процессов, растрачивает свои силы и быстро истощается.
Сангвиник. Живой, горячий, подвижный, с частой сменой настроения, впечатлений, с быстрой реакцией на все события, легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями, продуктивен в работе, когда ему интересно, относится к ней безразлично, ему становится скучно.
Меланхолик. Человек легко ранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий, он мало реагирует на внешние факторы. Переживания он не может сдерживать усилием воли, впечатлителен, легко эмоционально раним.
Учет темперамента детей в творческой деятельности, в восприятии искусства.
1.Исходить из общей оценки темперамента, ориентируясь на его основную характеристику, не вдаваясь в детали.
2.Нельзя оценивать темперамент как хороший или плохой, каждый имеет свои положительные стороны, при неправильном воспитании могут сложиться отрицательные проявления.
3.Следует приспосабливать обучение к особенностям темперамента, чтобы отрицательные черты не мешали ребенку в деятельности и в поведении.
4.Учитель должен также приспосабливать свой тип ВНД к обучению.
Диагностика: опросник Айзенка, Стреляу, Рыбаловой.
6.Творческая деятельность, развитие творческого потенциала. Этнопсихология. Межэтнические отношения и аспекты общения (для НХТ)
Творчество – высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное.
Развитие творчества в обществе становится одной из первоочередных задач воспитания подрастающего поколения.
Условия, способствующие развитию творческого потенциала у детей:
Планирование содержания и методов обучения, учитывая взаимосвязь всех видов деятельности.
Педагогический процесс на основе интеграции видов искусства, способствующего накоплению впечатлений, эмоций, опыта.
Использование разнообразных видов работ с детьми.
Сочетание изобразительных техник и материалов.
Предоставление ребенку возможности творить самостоятельно, доступность любого материала для деятельности.
Создание творческой, доброжелательной атмосферы на каждом занятии, тактичное, внимательное отношение к каждому ребенку, уважение к его творчеству. Возможность для совместного творчества. Обогащение эмоционально-интеллектуального опыта детей.
Методы и приемы:
1. Словесные методы:
– объяснение
– описание
– разъяснение
2. Наглядные методы:
– наблюдения (натуральных объектов в реальных условиях и в групповых условиях)
– иллюстрация (фото, рисунки, схемы, плоских моделей, плакатов)
– видеометод.
3. Практические методы:
– упражнения
– синхронное рисование
– самостоятельный показ детьми известного способа рисования
– прием «пассивных» движений с неуверенными детьми
– частичный показ способа рисования
4. Игровой метод.
Этнопсихология — раздел психологии, изучающий этнокультурные особенности представителей разных народов и наций, психологические характеристики этносов, а также вопросы межэтнических отношений. Национальные стереотипы, национальный характер и менталитет, особенности протекания межэтнических конфликтов, — всё это вопросы, которыми занимается этнопсихология.
Межэтнические отношения – это субъективно переживаемые отношения между людьми разных национальностей, этническими общностями. В этнопсихологии выделяются два уровня межэтнических отношений: групповой и личностный. Такие отношения имеют место в разных сферах жизни: в области политики, трудовой деятельности, быта, семьи, дружеского неформального общения.
Характер межэтнических отношений (дружественный, нейтральный, либо конфликтный) складывается в зависимости от исторического прошлого, социально-политической обстановки в той или иной стране, от экономических и культурно-бытовых условий жизни, непосредственной конкретной ситуации или заинтересованности в общении. На личностном уровне он зависит от индивидуально-психологических качеств людей.
Важно и актуально исследование межэтнических отношений национальных групп, “застрявших” на этапе соперничества или же вновь оказавшихся на нем в силу тех или иных жизненных обстоятельств.
Психологические подходы способствуют переориентации человеческой агрессии, объединению людей вокруг общих целей, уменьшению влияния на человеческие взаимоотношения грубых механизмов межгруппового восприятия и перемещению центра тяжести на отношения межличностные.
С учетом того, что межэтнические установки и ориентации формируются в процессе социализации личности, в семье, учебных заведениях, коллективах, в ходе делового и межличностного общения, именно межличностные отношения представителей разных этносов, а не этнических групп оказываются наиболее динамичными, гибкими и подверженными внешнему воздействию. Проблема состоит в том, чтобы, с одной стороны, обеспечить адекватное позитивное влияние на повсеместное формирование межэтнической толерантности у членов взаимодействующих национальных групп и способствовать развитию тенденций к их равноправному, взаимовыгодному и взаимоприемлемому сотрудничеству в различных сферах деятельности и общения. С другой стороны, необходима выработка механизмов контроля и пресечения проявлений агрессивного поведения на этнической основе, доступных для реализации в повседневной жизни людей разных национальностей.

Приложенные файлы

  • docx file13.doc.
    Методическое пособие по подготовке к ИГА по ПМ.02. Педагогическая деятельность
    Размер файла: 103 kB Загрузок: 1