Проблемы системы мониторинга становления деонтологического поведения в рамках формирования конкурентоспособного специалиста в СПО

Проблема системы мониторинга становления деонтологического поведения в рамках конкурентоспособного специалиста в ОГОУ СПО «Борисоглебское педагогическое училище»
Карпова Т.В.
ГОУ СПО «Борисоглебское педагогическое училище», Борисоглебск, 2008

До настоящего времени проблема мониторинга становления деонтологического поведения студентов средних специальных педагогических учебных заведений не изучалось и это является сложной и многоаспектной проблемой.
Разработка методов диагностики и определения уровня деонтологического поведения была начата К.М. Левитаном в рамках изучения профессионального поведения учителей с разным стажем работы в образовательных учреждениях.
Предложенная К.М. Левитаном диагностика деонтологического поведения не в полной мере помогает решить поставленную цель проблемы, так как мы ставим акцент на отношении к воспитанникам в деонтологическом поведении    студентов, которые не являются профессиональными работниками, не могут дать адекватную самооценку своим профессиональным качествам, их профессиональное поведение находится в стадии становления. С другой стороны, в работе со студентами необходимо осуществлять контроль и коррекцию развития деонтологического поведения.
С целью мониторинга деонтологического поведения нами была разработана методика соответствующей диагностики.
Предлагаемая диагностика была направлена на регулярное отслеживание сформированности профессионально значимых качеств на разных стадиях профессионального развития его личности. Предлагаемая нами методика основывается на компонентно-целевом анализе деонтологического поведения, который позволяет выяснить компонентный состав, цели и задачи каждого действия в общей структуре деятельности. Качественная оценка предполагает раскрытие специфики каждого действия, структуры профессионально значимых качеств. Отбор и включение профессионально значимых качеств производился на основе изучения профессиографической литературы, шкалы профессионально значимых качеств воспитателя, самонаблюдения.
Мы придерживались комплексного подхода при мониторинге деонтологического поведения студентов. Особенность данного подхода состоит в применении комплекса диагностических методов, которые направлены на выявление уровня сформированности деонтологического поведения. Указанный комплекс включает в себя 3 блока.  
       1. В первый блок внесены методы оценки уровня развития мотивации студентов: методика по определению уровня локализации контроля Дж. Роттера, методика диагностика направленности личности Б. Басса, тест «Самооценка уверенности в себе» (О.И. Полянцева), тест «Сила воли» (О.И. Полянцева), диагностический дифференциальный опросник Е.А.Климова (ДДО), методика изучения мотивации профессиональной деятельности (К. Земфир в модификации А. Реана).
Методика по определению уровня локализации контроля содержит 32 пункта (26 работающих и 6 маскировочных) и образует одномерную шкалу, дающую обобщенные показатели локуса контроля. Данную методику применяют для выявления уровня локализации контроля студентов.
Ориентационная анкета методики диагностики направленности личности Б. Басса состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности.
С помощью методики выявлялись следующие направленности:
1. Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение работой, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми. Ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Для изучения профессиональной направленности личности студентов педагогического училища была применена методика Е.А. Климова ДДО (дифференциальный диагностический опросник). Студентам предлагалось выбрать одну из двух предложенных работ, отметить ее в листе ответов «+». Далее суммы «+» в каждом столбце подсчитывались и наибольшее количество плюсов рассматривалось как предпочтение, склонность к данной деятельности.
2. Во втором блоке представлены методики изучения уровня ЗУН студентов: анализ документации (классные журналы, срезовые контрольные работы по предметам общеобразовательного и специального циклов, в том числе и знания по педагогической деонтологии).
3.В третий блок внесены методы изучения морально-этических качеств личности: диагностика коммуникативной толерантности (В.В. Бойко), методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2), диагностика уровня невротизации Л.И. Вассермана,
В исследованиях, посвященных отношениям между людьми, общению, психологи выделяют три компонента, которых необходимо придерживаться при изучении проблем общения: 1) Познание людьми друг друга; 2) Эмоциональное отношение людей друг к другу; 3) Взаимопонимание партнеров по общению. Таким образом, при взаимодействии в деятельности важно взаимопонимание, т.е. восприятие человека человеком, и изучение особенностей межличностной перцепции. Критериями общения могут служить качественные показатели коммуникабельности и толерантности, совместимости и сработанности (Батаршев). В нашем исследовании, исходя из поставленных задач, необходимо определить исходный уровень развития толерантности, коммуникабельности и организаторских способностей.
Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2) предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности (умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу и т.д.).
Методика содержит 40 вопросов, на каждый из которых обследуемый должен дать ответ «да» или «нет». Время выполнения – 10-15 минут. При этом отдельно определяется уровень коммуникативных и организаторских склонностей. При обработке данных используются ключи для подсчета баллов.
Для изучения эмпатии использовался опросник А. Меграбяна и Н. Эпштейна. В опроснике 25 утверждений, по каждому из которых испытуемый должен оценить степень своего согласия с ним. Испытуемому выдается ответный лист. Зачитывается инструкция: «Прочитайте приведенные ниже утверждения и, ориентируясь на то, как вы ведете себя в подобных ситуациях, выразите степень своего согласия или несогласия с каждым из них. Для этого в соответствующей графе ответного листа поставьте галочку». Обработка проводится в соответствии с ключом (прил.). За каждый ответ присваивается 1,2,3 или 4 балла, затем, путем суммирования, подсчитывается общий балл по свойству эмпатии. Степень выраженности эмпатии определяется по таблице пересчета «сырых» баллов в стандартные оценки шкалы стенов.
Также используется диагностика коммуникативной толерантности (В.В. Бойко) Студентам предлагается инструкция, где им предоставлялась возможность оценить себя в человеческих отношениях в девяти несложных ситуациях взаимодействия с другими людьми: Начисление баллов по каждому из суждений производится в зависимости от того, насколько верны эти суждения по отношению к студенту.
Методика диагностики уровня невротизации Л.И. Вассермана предполагает, что определение уровня невротизации имеет ориентировочный характер. Чем больше полученный результат, тем выше уровень невротизации.
Для диагностики деонтологического поведения были разработаны Сборник диагностических методик по выявлению деонтологического поведения студентов и Сборник педагогических ситуаций в работе с дошкольниками.
Результаты исследования заносятся в личную карточку студента и могут служить основанием для мониторинга становления деонтлогического поведения у студентов педагогического училища.


Приложенные файлы

  • doc file18.doc.
    Проблемы системы мониторинга становления деонтологического поведения в рамках формирования конкурентоспособного специалиста в СПО
    Размер файла: 44 kB Загрузок: 0