Преемственность педагогического училища и ДОУ в формировании деонтологического поведения будущих специалистов

Преемственность педагогического училища и ДОУ.
в формировании деонтологического поведения будущего специалиста.
Т.В. Карпова
ГОУ СПО «Борисоглебское педагогическое училище», Борисоглебск, 2009


Вопрос профессионального поведения в процессе становления специалиста всегда обозначался как один из важнейших. В условиях перехода к личностноориентированной парадигме образования он становится особенно актуальным.
Исследования Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования показывает, что качество подготовки специалистов не в полном объеме соответствует современным требованиям. Оценка качества подготовки выпускников ССУЗа происходит по зуновской системе и не отражает действительный уровень его профессиональной готовности. Знания и умения – лишь часть личностных свойств, влияющих на успешность деятельности, общения, поведения специалиста [1, с.75].
Традиционные методы управления качеством подготовки специалистов в условиях среды учебных заведений не могут обеспечить выполнение всех требований, которые предъявляются заказчиками [2, с.45]. Поэтому проблема создания условий для формирования специалиста приобретает особую важность.
Практика является частью учебно-воспитательного процесса в училище. Ее цель – обеспечить единство теоретической подготовки педагога с его практической деятельностью в воспитательно-образовательных учреждениях. Студенты должны не только понять и проанализировать педагогические явления, но и прочувствовать жизненные ситуации, с которыми он столкнется на практике, осознать роль воспитателя в педагогическом процессе.
От личностного потенциала, профессиональных и специальных знаний и умений, взглядов и убеждений воспитателя зависят эффективность и плодотворность общения и совместной деятельности, уровень профессиональной подготовки студентов. Воспитатель как центральная фигура в педагогическом процессе дошкольного учреждения имеет большое значение для формирования профессионального становления студентов училища. Однако наблюдения на педагогической практике показывают, что не всегда педагогическая практика становится мастерской по подготовке конкурентоспособного специалиста. Проблема состоит в том, что большинство воспитателей не показывают будущим специалистам образец деонтологического поведения в своей профессиональной деятельности.
В соответствии с этим была разработана модель деонтологического поведения, которая отражала требования к поведению личности студента, необходимые для обеспечения успешности профессиональной деятельности, которые предусматривали создание дидактических и психологических условий для сознательного обучения, включения в этот процесс студентов на уровне интеллектуальной, социальной и личностной активности.
Данные педагогические условия вводились в комплексе в ходе психологической, теоретической и практической подготовки. Одним из условий являлось проведение семинара для воспитателей дошкольных образовательных учреждений «Деонтологическое поведение».
Введение спецкурса «Педагогическая деонтология» было вызвано требованиями современности. В педагогической деятельности моральные решения зависят от личного выбора профессионала и нравственный смысл этого решения зависит от особенностей морального сознания и моральной надежности личности специалиста. Последствия вмешательства педагога, воспитателя в жизнь и внутренний мир ребенка непредсказуемы. Педагоги, работающие с дошкольниками, несут серьезную моральную ответственность и имеют обязательства не только перед ребенком и членами его семьи, но и перед обществом в целом.
Целью спецкурса явилось создание у педагогов, работающих с дошкольниками, понимания и осознания характера и круга проблематики этико-деонтологического поведения, своеобразия способов деонтологического поведения в области профессиональной деятельности и умения их использовать в решении конкретных практических задач, готовности демонстрировать деонтологическое поведение при работе со студентами педучилища.
В ходе семинарской работы осваиваются содержание всех разделов программы; происходит знакомство в минимальном объеме с предложенной литературой; слушатели учатся анализировать и решать проблемные педагогические ситуации с этико-деонтологической точки зрения, демонстрируют свои знания и умения в практической деятельности.
Данный курс был призван подготовить педагогов к этико-деонтологическому поведению в области профессиональной деятельности и способствовать выработке у студентов-практикантов понимания этико-деонтологических проблем, умения и навыка их анализировать с ними в различных педагогических контекстах.
Мы считаем, что при всем многообразии методов, применяемых в образовательном процессе педагогического училища, важно для повышения эффективности формирования будущего специалиста организовывать подобную работу с воспитателями, чтобы они являли образец деонтологического поведения для подражания студентами.
ЛИТЕРАТУРА
Ибрагимов Г.И. Качество среднего профессионального образования в современных условиях. //Педагогика. 2006. № 6.
Ибрагимов Г.И. Принципы управления качеством среднего профессионального образования //Педагогика.2007. №4.
Коджаспирова Г.М. , Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. – М.: Академия, 2001.
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. – М.: Наука, 1994.
Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова.–5-е изд.– М.: Политиздат, 1987.











Приложенные файлы

  • doc file25.doc.
    Преемственность педагогического училища и ДОУ в формировании деонтологического поведения будущих специалистов
    Размер файла: 40 kB Загрузок: 0