Качества воспитателя, обеспечивающие развитие детской самостоятельности и самоорганизации

Качества воспитателя, обеспечивающие развитие детской самостоятельности и самоорганизации в контексте профессионального поведения
Карпова Т.В.

Успешность ребенка в разных видах деятельности существенно зависит от развития его общей способности действовать самостоятельно. Однако развитие самостоятельности ребенка редко беспокоит родителей и отсутствие данного качества обнаруживается лишь тогда, когда ребенок начинает ходить в детский сад, а то и в школу. Многие дети ничего не умеют, они привыкли, что каждое их действие обеспечивается помощью взрослых. У таких детей нет опыта самостоятельной деятельности. Анализ теоретической литературы и практический опыт показывает, что причина несамостоятельности ребенка находится в условиях его воспитания [1].
В практике дошкольного воспитания проблеме самостоятельности дошкольника уделено особое место. Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя и близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком субъектной позиции. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности [1]
Накопление практического опыта действий и развитие познавательной и общественной направленности формируют у ребенка-дошкольника стремление к самостоятельности. Самостоятельность развивается с возрастом ребенка, изменяясь по направленности и характеру проявлений.
В формировании самостоятельности и способности к самоорганизации значительная роль принадлежит образцам, в качестве которых выступают конкретные взрослые люди – воспитатели, родители. Ребенок подражает им. Нарастает значение активной деятельности самого ребенка. Она регламентируется известными и понятными ему правилами поведения. Последовательное их применение воспитателем и соответственно обоснованная оценка действий детей, защищающих или нарушающих определенное правило, становятся критерием оценки и самооценки детей, основой их морального поведения. Повседневное действие по правилам обеспечивает формирование у дошкольников сложнейших бытовых, культурных и нравственных привычек. На основе выработанных стереотипов поведения может успешно формироваться ценнейшее качество личности – самостоятельность [4].
Исходя из того, что умения в разных видах деятельности не наследуются генетически, а формируются в процессе воспитания, по мере освоения опыта, в основу методики формирования самостоятельности и способности к самоорганизации положена направленность на развитие самостоятельности через постановку ребенка в позицию субъекта посильных ему процессов. Осваивая позицию субъекта деятельности, ребенок постепенно включается в реальные связи с близкими ему людьми, сверстниками, беря на себя элементарные обязанности в самообслуживании, хозяйственно-бытовом труде, освобождая от них взрослых. Личность дошкольника начинает проявляться через вклады в других людей, через те изменения в жизни близких, которые ребенок производит своими действиями, поступками, обусловленными возросшей самостоятельностью. Позиция субъекта деятельности делает ребенка относительно независимым от чужой помощи, что воспитывает чувство уверенности, собственного достоинства, дает возможность самоутвердиться в своей самостоятельности и реализовать свой творческий потенциал [4].
Развитие у детей-дошкольников возможности и необходимости самостоятельно действовать ставит перед воспитателем трудный вопрос о мере самостоятельности, допустимой и необходимой для правильного развития ребенка. Руководя поведением маленького ребенка, воспитатель вынужден всегда предоставлять ему самостоятельность настолько, чтобы не превращать детей в послушных и пассивных исполнителей требований старших. Вместе с тем любая самостоятельность может быть положительным качеством до тех пор, пока она не нарушает установленных в обществе требований. За самостоятельностью ребенка всегда стоит руководящая роль и требования взрослого. Вынужденный постоянно подчиняться требованиям взрослых, ребенок начинает ориентироваться на них как определенные нормы поведения. Лишь на основе соответствующих выработанных привычек, то есть сложившихся стереотипов, отвечающих требованиям взрослого, может быть воспитана подлинная самостоятельность как ценнейшая черта личности [4].
Самостоятельность и способность к самоорганизации у ребенка появляются по мере освоения разных видов деятельности, а также в процессе выполнения требований взрослых.
Однако наблюдения на педагогической практике в дошкольных образовательных учреждениях показывают, что в большинстве случаев воспитатели выбирают крайние позиции в формировании самостоятельности дошкольников, предоставляя им либо полную самостоятельность в выполнении каких-то действий, не учитывая возрастные возможности, либо выполняют эти действия вместо детей. В совместной деятельности взрослых и детей далеко не всегда наблюдается подлинное сотрудничество. Это обусловлено тем, что воспитатели, руководя детской деятельностью, выбирают учебно-дисциплинарную модель педагогического воздействия. Воспитатели не в полной мере владеют умением строить педагогический процесс, развивающий самостоятельность ребенка и обеспечивающий проявление его индивидуальности, творчества в процессе дежурства, выполнении трудовых поручений, коллективной трудовой деятельности. Воспитатели весьма субъективно и порой ошибочно делят детей на «умелых, самостоятельных, хороших помощников» и «беспомощных неумех». Часто самостоятельность подавляется излишней опекой, регламентацией действий, исправлением взрослыми на глазах у детей результатов их труда низкого качества, недоброжелательной оценкой детской трудовой деятельности, игнорирующей чувства и эмоции ребенка, унижающей его достоинство. Недостаточное внимание уделяется субъектной позиции ребенка в труде, формированию мотивации, целеполагания, контрольно-оценочных умений.
Такое поведение воспитателей объясняется, на наш взгляд, отсутствием сформированного деонтологического поведения.
Термин «деонтология» (греч. «долг» и «учение») происходит от греческих слов: «deontos» - должное, надлежащее и «logos» - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], и означает совокупность нравственных норм профессионального поведения [5]
Деонтология – раздел этической теории, в которой рассматриваются проблемы долга, моральных требований и нормативов и вообще долженствования как специфичной для нравственности формы проявления социальной необходимости [2].
Термин «деонтология» предложен английским социологом и юристом Иеремией Бентамом в XIX веке для обозначения теории нравственности в обиходе этики для обозначения науки о профессиональном поведении человека. Он применим к любой профессиональной деятельности, но в большей степени эта дисциплина разработана в медицине. Медицинская деонтология фактически является историческим истоком любой профессиональной деонтологии [5].
Педагогическая деонтология разрабатывает правила и нормы поведения педагога в сфере его профессиональной деятельности. В сфере профессионального поведения педагог должен выполнять установленные нормы. Нормативное в профессиональном поведении педагога определяется наличием и уровнем сформированности у него профессионально значимых качеств [3]. Выполнение норм позволяет педагогу полнее и адекватнее воспринимать педагогическую действительность, ориентироваться в ней, вырабатывать стратегию и тактику, планы и цели профессиональной деятельности, сознательно регулировать свое поведение. С их помощью педагог вырабатывает отношение к себе как к профессионалу, к другим участникам педагогического процесса, через их призму оценивает все факты педагогической реальности.
Деонтологическое поведение – это должное поведение профессионала в его деятельности, оно включает в себя такие составляющие, как ответственность, гуманизм, чувство долга и гностическую компетентность. Деонтологическое поведение является частью общей культуры педагога, основополагающим моментом деятельности. Поступать как должно, надлежащим образом выполнять свои профессиональные обязанности, подходить к работе ответственно и с чувством долга – такие особенности личности педагога должны стоять на первом месте в любой профессиональной деятельности.
Благодаря исследованиям К.Роджерса, Э.Эриксона, М.И.Лисиной и других известно, что чем младше ребенок, тем чувствительнее он к стилю взаимодействия с ним взрослого и тем легче воспринимает этот стиль как общепринятый и закономерный. Нормы взаимодействия педагогов с детьми воспринимаются ребенком почти без изменений и становятся основой дальнейшего развития его личности. Именно в дошкольные годы для ребенка наиболее важны понимание и поддержка; их отсутствие в этот период может в дальнейшем привести к необратимым или с труднокомпенсируемым последствиям. В этом возрасте дети особенно беззащитны перед любыми формами давления и агрессии со стороны взрослых, поскольку не обладают достаточным опытом и неспособны подвергнуть их поведение критике. Необходимо добавить, что нежелание поступать должным образом, невнимание к собственным педагогическим промахам и недочетам приводит к тому, что последствия педагогических ошибок, некомпетентных педагогических воздействий отрицательно влияют на личность и воспитанников и воспитателя.
Личностные качества педагога чрезвычайно важны в формировании самостоятельности дошкольника. Педагогические процессы определяются установочно-целевыми и стилевыми характеристиками взаимодействия между субъектами, занимающими различные позиции. От той или иной позиции, занимаемой педагогом, зависит очень многое в развитии личности ребенка. Личность педагога, включающая спектр знаний, способности, характер, направленность и различные умения - гностические, проектировочные, организаторские и т.п., должна соотноситься с практической профессиональной этикой и деонтологией.
Стремясь к развитию самостоятельности и способности к самоорганизации, воспитатель, во-первых, не должен выбирать крайние позиции в требованиях. Необходима «золотая середина», которая предполагает некоторую свободу в сочетании с определенными правилами и ограничениями.
В детском возрасте отсутствие опыта элементарной самостоятельной деятельности, может привести к тому, что ребенок принимает как должное обслуживание себя взрослым. Всякие попытки предложить ему сделать для себя что-либо самому могут вызывать удивление и безответственную позицию: «все равно я все испорчу». Закрепление этого явления ведет к негативному развитию личности, приобретению опыта деструктивной, разрушающей деятельности, что в последствии выражается в отсутствии у подростков, молодежи опыта позитивной, созидающей жизнедеятельности, и неумения преодолевать трудности, к агрессивности и склонности к негативному поведению [1].
Во-вторых, воспитатель должен учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка, - все это оказывает существенное влияние на процесс деятельности ребенка. Ведь именно в деятельности вырабатываются и закрепляются качества личности человека, в том числе и самостоятельность. В-третьих, воспитатель должен предоставлять ребенку как можно больше самостоятельности на всех этапах его деятельности. В-четвертых, очень важен общий положительный эмоциональный настрой и, конечно, успешный результат [1].
Рассмотрим конкретно качества должного (деонтологического) поведения, которые способствуют позитивной самореализации, развиватию самостоятельности и способности к самоорганизации.
Ответственность, эмпатия и толерантность являются одними из центральных, стержневых качеств личности, так как благодаря им принимается и реализуется то или иное профессиональное решение, специалист осознает значимость своего поведения.
В личности специалиста любого профиля ответственность должна присутствовать как одно из проявлений его сущности. Если у специалиста не развита ответственность, он - специалист низкого уровня. Более того, безответственный, он как специалист теряет свою сущность. Поэтому ответственность специалиста нужно считать не свойством, а именно качеством его личности, поскольку оно отражает сущность специалиста и характеризует уровень его развития.
Ответственность педагога при воспитании в детях самостоятельности проявляется в умении сравнить сформированные навыки самообслуживания и самоорганизации с возрастными возможностями, в умении использовать возникающие в быту ситуации для применения этих навыков детьми, в готовности к сотрудничеству с ребенком в любой деятельности, нежелании подменять и отстранять его от того, что он может сделать сам.
Эмпатия - постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия. Как индивидуально-психологическое свойство эмпатия характеризует способность человека сопереживанию и сочувствию.
Эмпатия составляет ядро коммуникации. В коммуникативной деятельности она способствует сбалансированности межличностных отношений, делает поведение человека социально обусловленным. Развитая эмпатия - один из важнейших факторов успеха в тех видах деятельности, которые требуют вчувствования в мир партнера по общению. Эмпатия рассматривается нами как свойство личности, проявляющееся в ситуациях общения и взаимодействия, в которых актуализируется гуманистическая направленность. Эмпатия проявляется в понимании внутреннего мира другого человека, эмоциональном приобщении к его жизни. Эмпатийные переживания реализуются в формах помогавшего поведения. В этом случае эмпатия имеет особую социально-практическую значимость для морального совершенствования личности, оптимизации межличностных отношений, складывавшихся в деятельности и общении.
Это качество личности, профессионала характеризуется его ценностным отношением к окружающим, представляет ориентацию на определенный тип отношений, который проявляется и в профессиональных действиях человека.
Воспитатель должен рассматривать самостоятельность как личностную характеристику ребенка. Ведь каждый человек – это особый мир впечатлений, чувств, переживаний. Каждый ребенок – неповторимая личность. Воспитатели всегда должны чувствовать это, признавать право ребенка быть личностью, действовать независимо от взрослых, хотя бы в некоторых случаях. Внимательный, воспитатель, умеющий проникнуться индивидуальностью каждого ребенка, искренне заинтересованный в судьбе его может подобрать благоприятные пути развития, помочь и поддержать в самостоятельной деятельности. Очень важен здесь положительный эмоциональный настрой на успех ребенка – чтобы ребенок переживал радость, удовольствие как от самого самостоятельного действия, так и от полученного результата [1].
Толерантность не имеет однозначного определения и понимается в различных научных дисциплинах по-разному: как активная форма отношения к миру, как приспособительная функция организма, как эквивалентность и мера различаемости, как нравственная сдержанность, как терпимость, эмоциональная устойчивость и т.д. под толерантностью следует понимать качество личности, которое является составляющей гуманистической направленности личности и определяется ее ценностным отношением к окружающим. Оно представляет установку на определенный тип отношений, который проявляется в личностных действиях человека.
Толерантность основывается на понимающем сопереживании, которое ведет к уяснению целей взаимодействия противоположной стороны, мотивации и точек зрения. Несогласие с рассуждениями, взглядами, образом поведения партнера не приводит к конфликту, а предусматривает существование его мнения как данности, как объективно существующей реальности, сохраняя при этом внутреннее спокойствие, самоуважение, свободу. Толерантность не предусматривает снисхождение, потворство, уступку, не предполагает отказ от критики, а проявляется в активном поиске точек соприкосновения и возможности выбора. Для будущего специалиста толерантность выступает регулятором его профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Воспитывающая деятельность взрослых часто носит запрещающий характер и тем самым тормозит активность ребенка. При этом воспитание ребенка выступает не столько целью, сколько средством выражения собственной активности педагога: «лучше все сделать самой, чем потом переделывать за детьми» - такого правила нередко придерживаются взрослые. Получается, что они действуют не ради ребенка. А ради себя, своего собственного спокойствия. Это происходит из-за отсутствия терпения, терпимости, эмоциональной устойчивости, сдержанности к проявлениям личности другого человека – ребенка [1].
Воспитатели должны предоставлять возможности детям проявить себя, реализовать свои способности в обычной повседневной жизни, несмотря на те проблемы, которые могут сопровождать детскую самостоятельность. Воспитатель, озабоченный массой проблем – безопасностью детей, дисциплинированностью, организацией обучения, методическими заботами, взаимоотношениями с коллективом, - все равно должен найти время вникнуть во все тонкости детских переживаний, связанных с проявлениями самостоятельности, не запрещать ее, не возмущаться неумением и нерасторопностью ребенка, а предоставлять детям возможность приобрести опыт самостоятельной деятельности. Собственный, самостоятельно достигнутый результат в той или иной деятельности – это для ребенка и будет главный «воспитатель» способности к любому виду деятельности.
Необходимо отметить и другую сторону: несамостоятельность детей, проявляющаяся в их неумении выполнять самое элементарное действие самостоятельно, должна побуждать педагога быть особенно терпеливым и настойчивым в приучении их к самообслуживанию и общению, раскрывающему намерения по взаимодействию. Тактичность, выдержка, умение держать себя в руках – пригодится воспитателям, исправляющим ошибки домашнего воспитания. И в первом, и во втором случаях необходимо выделить главный принцип компетентной помощи ребенку: вместе с ребенком, а не вместо него.
Профессиональное поведение помогает в ситуациях морального выбора, и призвано помочь ему сделать собственный осознанный выбор. Педагог, работающий с дошкольниками, должен понимать, что, сделав этот выбор, берет на себя ответственность за формирование личности ребенка, за его дальнейшую жизнь.

ЛИТЕРАТУРА
Букина Н.Н. О развитии самостоятельности детей младшего дошкольного возраста//Дошкольная педагогика. №2.2007.
Коджаспирова Г.М. , Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и средн. пед. учебн. завед. – М.: Академия, 2001.
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. – М.: Наука, 1994.
Люблинская А.А. Детская психология. М., Просвещение, 1971.
Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова.–5-е изд.– М.: Политиздат, 1987.











Приложенные файлы

  • doc file26.doc.
    Качества воспитателя, обеспечивающие развитие детской самостоятельности и самоорганизации
    Размер файла: 72 kB Загрузок: 0