решение проблем в организации информационно-образовательного пространства в условиях ССУЗ

Карпова Т.В.
Решение проблем в организации информационного образовательного пространства в условиях ССУЗа

Аннотация: статья содержит анализ проблем, возникающих в информационном образовательном пространстве учебного заведения, а также путях их решения.
Abstract: The article contains analysis of the problems in the information space of the educational institution, as well as their solutions.

В настоящее время наблюдается увеличение роста потребностей студента в различной информации, обусловленное потребностями образа и стиля жизни, а также требованиями новых образовательных стандартов. Влияние информационного потока на развитие отдельной личности и общества в целом существенно возрастает.
В процессе обучения основной упор делается не на ограниченном объеме знаний, получаемых студентом в ссузе, а умение осуществлять информационную деятельность, работать с информацией, осознавать свои личностно значимые информационные потребности и запросы, самостоятельно разбираться в большом объеме информационного материала.
Этот процесс сопровождается определенными проблемами и вызывает некоторые трудности, как у преподавателей, так и у студентов. В процессе организации образовательного пространства возникает ряд противоречий, которые требуют осмысления и поиска путей их разрешения.
Наблюдается несоответствие между доступностью информации по разным областям знания и процессом ее обесценивания, когда знания лишаются личностных смыслов, что происходит из-за разрозненности больших объемов информации, ее частой противоречивости и незавершенности. Так, например, в учебниках по дисциплинам «История», «Мировая художественная культура», «Литература» и т.д. первостепенную роль в создании азбуки на Руси отдают братьям Кириллу и Мефодию, однако появляется множество утверждений, что письменность была у славян еще задолго до создания азбуки Кириллом и Мефодием. В таких случаях преподавателю необходимо постоянно быть в курсе современных событий и их интерпретаций, чтобы рекомендовать студентам ссылки на разные источники. Эта ситуация позволяет не только взглянуть на факт с разной точки зрения, но и побудить студентов к обсуждению, к работе мысли, к высказыванию собственного мнения, что возможно только на основе владения информацией.
Новая информация по каждому изучаемому предмету появляется практически ежедневно, и внедрить ее в учебный процесс ссуза не всегда можно из-за ограниченности учебного плана временными рамками, психофизиологическими особенностями студентов, устоявшихся традиционных педагогических технологий, недостаточным использованием возможностей информационных и коммуникационных технологий. Решая эту проблему, преподаватели должны гибко реагировать на появление новых знаний и своевременно вносить коррективы в лекционный и практический материал; соблюдать индивидуальный подход к студентам; своевременно перестраивать структуру урока и подбирать новые технологии взамен старых. Большинство преподавателей склонны к технологии развивающего обучения, так как именно эта технология позволяет не только иметь в наличии знания, информацию, но и оперировать ими, применять их на практике.
По нашим наблюдениям, предыдущая проблема напрямую связана с проблемой традиционной ориентации учебного процесса на передачу информации от преподавателя к студенту. Современные студенты недостаточно готовы к самостоятельному, целенаправленному, систематическому поиску новых знаний. Зачастую в ссуз приходят студенты, которые не в состоянии применять мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, обобщения, абстракции. Для них составляет трудность выделить в тексте главную мысль, составить план, найти основные особенности изучаемого объекта, ответить на вопросы с выдержками из текста, сформулировать краткий ответ на вопрос, обобщить и структурировать материал по заданным параметрам и т.д. Иногда возникают сложности с прочтением текста: студенты медленно читают, неверно ставят ударения, пропускают знаки препинания и т.д. В связи с тем, что студенты мало читают, у них мал словарный запас, многие понятия для них неизвестны, отсутствуют умения работать со словарем, библиотечным каталогом.
Поэтому в такой ситуации ошибочно будет передавать готовые знания студентам. Необходимо всячески привлекать студентов к самостоятельному поиску информации, обучать их эффективным приемам работы с литературой, ее обработкой, упражнять в конспектировании, аннотировании, составлении опорных конспектов. На уроках следует чаще применять работу с учебником, с первоисточниками, с дополнительной литературой, привлекать студентов к участию в научной работе, требующей анализа информации, ее осмысливанию и изложению со своей точки зрения, составлению докладов. Кроме того, необходимо обратить внимание на тот факт, что большинство студентов при составлении докладов по заданной теме использует материалы Интернета, даже не всегда вчитываясь в то, что получилось. Также отмечена тенденция студентов к потребительству, иждивенческая позиция, желание брать готовые знания, облегченную информацию, списывать переработанные информационные материалы у более самостоятельных сокурсников. К таким студентам необходим индивидуальный подход, составления для них отдельных заданий, как на уроке, так и дома.
Еще одна проблема заключается в том, что современное общество заинтересованно в специалисте с высоким уровнем информационной профессиональной культуры. Однако, не всегда преподаватели в достаточной мере используют ресурсы информационного пространства ссуза в ее формировании у студентов. Большая часть библиотечного потенциала остается невостребованной. Естественно, намного проще дать студентам список литературы, составленный несколько лет назад, не обновляя его новинками методической, теоретической и учебной литературы. Большой информационный потенциал содержит периодическая печать. Журналы «Народное образование», «Среднее профессиональное образование», «Классный руководитель», «Музыкальная жизнь» и другие содержат новейшую информацию о достижениях педагогики и психологии, методики и т.д., которую можно с успехом применять в учебном процессе и рекомендовать студентам. Редко применяют преподаватели и ТСО на уроках (теле - аудио – видео – аппаратуру), хотя видеоряд значительно обогащает процесс восприятия нового материала, облегчает подачу информации, активизирует внимание студентов. На заседаниях предметно-цикловых комиссий необходимо разъяснять преподавателям необходимость включения технических средств и компьютерных технологий в учебный процесс.
Информационные и коммуникационные технологии, реализуемые в образовательном процессе ссуза, имеют больше дидактические возможности. Преподаватели, успешно применяющие их в работе со студентами, имеют возможности активизировать внутренние резервы саморазвития личности. Наиболее актуальной в этом плане является информация о самом студенте, о возможностях изучения самого себя, своих возможностей, потребностей, способностей, потенциала. С этой целью студентам необходимо предоставить информацию о способах самопознания, о диагностических методиках психических процессов, свойств, состояниях, организовывать просмотры фильмов по здоровому образу жизни, о внутренних резервах человека, о способах их улучшения и развития, привлекать студентов к участию в научно-практических конференциях, во встречах со специалистами и т.д.

HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file28.doc.
    решение проблемы в организации информационно-образовательного пространства в условиях ССУЗ
    Размер файла: 35 kB Загрузок: 0