Использование деонтологической тактики в процессе формирования профессиональных качеств личности у студентов

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕОНТОЛОГИЧЕСКОЙ ТАКТИКИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ
Т.В. Карпова
ГБОУ СПО «Борисоглебское музыкальное училище», Борисоглебск, 2011

Профессиональное становление личности молодого человека является одной из важнейших задач для нашего государства. Особо это значимо на современном этапе общественного развития в период переоценки ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта у молодежи. Важной целью современного воспитания становится содействие становлению и развитию качеств личности студентов в интересах потребностей общества в квалифицированных специалистах.
В связи с этим воспитательная работа в училище строится, исходя из того, что воспитание есть управление процессом развития личности. В первую очередь необходимо вначале сформировать личность студента, а уже после готовить на ее основе будущего специалиста.
Действительно, наше музыкальное училище, как и другие ССУЗы имеют дело со вчерашними школьниками. Поэтому перед педагогическим коллективом стоит не только задача обучить и подготовить будущего специалиста к профессиональной деятельности, но и сформировать у него профессиональное поведение, так как профессиональная ориентация школьников ведется не на должном уровне в школах.
Вопрос профессионального поведения в процессе становления специалиста всегда обозначался как один из важнейших.
Исследования Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования показывает, что качество подготовки специалистов не в полном объеме соответствует современным требованиям. Оценка качества подготовки выпускников ССУЗа происходит по зуновской системе и не отражает действительный уровень его профессиональной готовности. Знания и умения – лишь часть личностных свойств, влияющих на успешность деятельности, общения, поведения специалиста.
Разнообразные исследования педагогов и психологов показывают, что идет активный поиск средств, форм, методов организации профессиональной подготовки педагогических работников, которые позволяли бы не только вооружать специалистов необходимыми знаниями, умениями и навыками, но и способствовали бы их личностному развитию.
Внедрение инновационных технологий в образование предусматривает улучшение качества подготовки специалистов, которое в современных условиях является главным ориентиром и критерием оценки деятельности учебного заведения. Традиционные методы управления качеством подготовки специалистов в условиях среды учебных заведений не могут обеспечить выполнение всех требований, которые предъявляются заказчиками.
Сегодня для работы с подрастающим поколением нужен педагог, лично включенный в профессию, обладающий широким кругозором, владеющий новыми технологиями, умеющий сделать образовательный процесс привлекательным для обучающихся. Он должен уметь проявлять понимание и терпимость к мнению каждого студента, культуре, миропониманию и способствовать сотрудничеству со своими учениками, уметь стать интересной личностью, неповторимой, нетипичной, а также знающим, эмоциональным педагогом, который может передать воспитуемому и свое отношение к ним. Такой специалист формируется только в рамках личностно-ориентированного обучения.
Личностно-ориентированное обучение в сфере профессионального образования создает студентам оптимальные условия для развития их способностей, духовного начала, формирования самостоятельности, стремления к самообразованию, самореализации, профессионального становления, должного профессионального поведения в будущей деятельности. При реализации личностно-ориентированного обучения возникает вопрос о критериях результативности профессионального образовательного процесса с позиций профессионального развития студентов. По нашему мнению, таким критерием может быть динамика деонтологического поведения студентов.
Проблема реализации будущим педагогом должного поведения через определенную систему отношений при взаимодействии с учащимися достаточно актуальна. В связи с этим, на наш взгляд, возникла необходимость использования в формировании профессиональном поведении будущего педагога особого вида поведения, направленного на оказание ему помощи в безопасной адаптации и дальнейшем личностном развитии.
Термин «деонтология» происходит от греческих слов: «deontos» - должное, надлежащее и «logos» - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], и означает совокупность нравственных норм профессионального поведения.
Деонтология (греч. «долг» и «учение») – раздел этической теории, в которой рассматриваются проблемы долга, моральных требований и нормативов и вообще долженствования как специфичной для нравственности формы проявления социальной необходимости. Термин «деонтология» предложен английским социологом и юристом Иеремией Бентамом в XIX веке для обозначения теории нравственности в обиходе этики для обозначения науки о профессиональном поведении человека. Он применим к любой профессиональной деятельности.
Педагогическая деонтология разрабатывает правила и нормы поведения педагога в сфере его профессиональной деятельности. В сфере профессионального поведения педагог должен выполнять установленные нормы. Нормативное в профессиональном поведении педагога определяется наличием и уровнем сформированности у него профессионально значимых качеств.
Выполнение норм позволяет педагогу полнее и адекватнее воспринимать педагогическую действительность, ориентироваться в ней, вырабатывать стратегию и тактику, планы и цели профессиональной деятельности, сознательно регулировать свое поведение. С их помощью педагог вырабатывает отношение к себе как к профессионалу, к другим участникам педагогического процесса, через них оценивает все факты педагогической реальности.
Педагогическая деонтология включает в себя учение о педагогической этике и эстетике, педагогическом долге и нравственности. Основные положения педагогической деонтологии необходимо применять в процессе формирования профессионально-значимых качеств будущего педагогического работника, опираться на важные принципы деонтологической тактики.
Одним из принципов деонтологической тактики является понимание психологии студентов и сопереживание с ними. Педагог должен быть терпелив, тактичен и доброжелателен, относиться к обучаемым с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Преподаватели музыкального училища в полной мере могут использовать этот принцип, так как многие дисциплины предполагают индивидуальную форму обучения («Специальный инструмент», «Дополнительный инструмент», «Методика обучения игре на инструменте», «Дирижирование», «Чтение с листа», «Основы импровизации» и т.д.). В ходе индивидуального общения со студентом преподаватель изучает личность студента, соотносит знания возрастной психологии с реальным поведением конкретного студента и учитывает не только общие закономерности развития. Для этого современному педагогу приходится осваивать законы психологии и владеть основным методом в педагогике - наблюдение, использовать в работе психодиагностику, уметь пользоваться методами исследования и в связи с результатами строить дальнейшую программу развития личности будущего специалиста.
Большую роль при этом играет общение. Общение - многоплановый процесс развития контактов между людьми. Педагоги должны соблюдать определённую тактику по отношению к студенту и, главное, педагог, как личность, должен обладать определёнными особенностями во всех отношениях, чтобы заслужить доверие студента к себе. Ведь без доверия невозможны нормальные взаимоотношения между студентом и преподавателем.
Так как педагог проводит в прямом контакте со студентом большое количество времени, его роль при общении с ним приобретает важное значение. Следовательно, личность педагога, стиль и методы его работы, умение воздействовать на студентов и обращаться с ними важный элемент не только учебного процесса, но и психологического общения преподавателя и студента.
Одним из важнейших принципов отношений между педагогическим работником и воспитанником является принцип дистрибутивной справедливости. Это означает обязательность предоставления и равнодоступность образования и воспитания.
На теоретическом уровне педагог знает профессиональные этические критерии и их применение в системе образования. Но на практике он находит другие приоритеты в зависимости от различных обстоятельств (требования администрации, повышение уровня преподавания, собственное настроение, приязнь или неприязнь к отдельному студенту и т.д.). В данных обстоятельствах повышаются требования не только к содержанию образовательной услуги, но и к тому, как ее оказывает педагогический работник. Поэтому очень важно, чтобы работали профессионалы, умеющие наладить коммуникативное общение.
Помимо необходимого объема знаний, умений, практических навыков, педагог должен обладать особым даром человеческого общения, основой которого является гуманное, уважительное, терпимое и сострадательное отношение к людям.
Педработнику необходимо знать особенности психологического отражения своего состояния студентами и осуществлять соответственно деонтологическую тактику общения.
Преподавателями было замечено, что для студентов характерно:
- отсутствие специальных знаний по профессии;
- неумение формулировать свои мысли;
- сильные эмоциональные реакции на отдельные ситуации;
- восприятие педагогических воздействий как мероприятий, нарушающих их установки и мировоззрение;
- усиление дефектов характера студента в конфликтный период;
- чувства тоски, одиночества в стенах учебного учреждения, вдали от родителей.
Поэтому преподаватели, учитывая данные обстоятельства, применяли деонтологическую тактику: эмоциональное теплое отношение (быть и педагогом, и воспитателем, и матерью), отвлечение от нежелательного поведения, организация учебной деятельности, проведение воспитательной работы с беседами, уговорами, разъяснениями, пояснениями, растолковыванием, комментированием и т.д.
Педагоги учитывают, что в этом возрасте у юношей и девушек преобладает психологическая доминанта возраста «притязание на взрослость». Бравада для них является формой самозащиты при внутренней психологической ранимости. Пренебрежительно относятся к учебе, факторам риска.
Педагоги организуют общение с учетом возрастных психологических особенностей, опоры на самостоятельность, взрослость молодого человека, ориентируют на трудовую и профессиональную направленность личности. Для этого педагогу, прежде всего, надо познать личность студента и его индивидуальность, выяснить отношение к учебе, преподавателям, товарищам, позицию на взаимодействие студента и преподавателя.
Иногда встречаются обучающиеся, имеющие негативное поведение, неадекватные реакции, что обусловлено семейными проблемами, недостатками семейного воспитания, типом высшей нервной деятельности, несформированностью норм и правил поведения в обществе, недостатками школьного воспитания.
В этом случае преподаватели проводят коррекцию неадекватных установок, ведут работу по развитию интересов, повышенная обидчивость, ранимость, снижение самостоятельности, мотивации к обучению.
Педагоги используют деонтологическую тактику, включающую создание у студента ощущения собственной значимости; подчеркнуто уважительное, тактическое, деликатное отношение, без фамильярности, приказного тона, нравоучений; ориентация на познавательную активность; мотивация на получение профессии.
Преподаватели используют несколько правил эффективного общения, знание которых помогают установить психологический контакт со студентом, поддерживать атмосферу доверия и даст возможность взаимодействия и сотрудничества с ним в борьбе с его проблемами личностного характера, а также создать и сохранить спокойную, взаимоуважительную и доброжелательную атмосферу как в коллективе, так и в общении со студентами.
В общении педагоги проявляют искренний интерес и уважение к личности собеседника, стараются увидеть, понять и оценить достоинства человека, с которым общаются, выражая это словами ободрения и похвалы. Педагоги прилагают все усилия, чтобы быть открытыми, благожелательными, позитивными и приветливыми.
Одно из правил общения педагогов со студентами - обращаться к студенту по имени. Обращение по имени не только располагает, но и настраивает на более внимательное восприятие. В Борисоглебском музыкальном училище преподаватели знают каждого студента по имени, что создало в коллективе доброжелательную атмосферу.
Особую роль при общении играет толерантность. Каждый преподаватель должен быть терпимым к мнению студента, пытаться не осуждать их поступки, понимать мотивы, побуждающие их так поступать, не допускать раздражения и критики. При этом неоценимую помощь оказывает индивидуальный подход. Ведь чтобы понять поступок студента, надо хорошо знать его круг интересов, уметь поставить себя на его место.
Для этого педагоги стараются вести беседы с обучающимися с учетом их индивидуальных особенностей, вкусов, желаний, говорят на понятном ему языке, дают возможность выговориться, оставаясь при этом внимательными слушателями. Только тогда можно в полной мере узнать индивидуальные особенности человека, заинтересовать его, так как общеизвестно, что человек интуитивно тянется к тому человеку, который искренне интересуется им, его проблемами, переживает его успехи, вникает в его интересы.
Разговаривая со студентом, педагоги придерживаются правила начинать разговор с подчеркивания его достоинств и положительных качеств, указывая на очевидные ошибки, делают акцент не на личностных особенностях студента, а на фактах или явлениях. Например, говорят: «Ты хороший человек, но сегодня ты поступил неправильно, проявил не самые лучшие стороны своего характера». Подобное заявление позволяет педагогу не унижать студента, не уязвлять его самолюбие, не занижать его самооценку, а только указать на случайное, временное отклонение от нормы, которое при желании студент вполне может скорректировать. Нельзя забывать, что беседы со студентом о его негативных проявлениях не проводятся при посторонних, чтобы не озлобить и не подорвать доверие у студента.
Педагог, работающий индивидуально со студентом, должен постоянно оценивать причины поведения, как собственного, так и студентов. При этом нельзя допускать распространенную ошибку понимания и объяснения поведения других людей и своего собственного – недооценка влияния внешней ситуации и переоценка влияния личности и наоборот.
В таком случае есть риск свести все общение к поиску виноватых, выставления крайних оценок поведения студента. Педагоги могут следовать стереотипам, шаблонным образам поведения и мышления, из которых следуют готовые способы решения проблем, ведущие к рутинности, схематичности поведения. Этого допускать нельзя ни в коем случае, так как каждый студент представляет собой индивидуальность, особенно студенты творческих специальностей, которые ранимы и чувствительны к любого рода формальностям, нереалистическим представлениям, нарушающим эмоциональные отношения.
Таким образом, решение проблем общения со студентами может быть достигнуто путем изучения основ деонтологической тактики, основ коммуникативной деятельности, анализа собственного поведения; предвидения последствий своих поступков и отношений; формирования умений управлять своим поведением, эмоциями, общением.
Изучение деонтологической тактики помогает преподавателям осознать, что их предназначение в процессе обучения не сводится только к передаче знаний. Невозможно все решать логическим, рациональным путем, недооценивая роли живого общения, эмоционального элемента в своей деятельности. Педагог обязан содействовать формированию поведения студентов и организовывать образа жизни, развивающий личность студентов, способствуя формированию определенного отношения к окружающему миру. Деонтология как наука входит в образовательный процесс и способствует более эффективному формированию личности будущего специалиста, так как опирается на чувственную отзывчивость студента в ситуации передачи и усвоения знаний. Ведь по И. Канту «эмоциональная отзывчивость является катализатором мышления (точнее интеллекта), поскольку изначально облагораживает ум, эстетизируя его».

Литература

Ибрагимов Г.И. Качество среднего профессионального образования в современных условиях / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. - 2006.- № 6.
Ибрагимов Г.И. Принципы управления качеством среднего профессионального образования / Г.И. Ибрагимов //Педагогика. - 2007. - №4.
Кант И. Основы метафизики нравственности / И.Кант. М.: Изд-во «Мысль», 1999.
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии / К.М. Левитан. – М.: Наука, 1994.
Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. - М.: Политиздат, 1987.
















Приложенные файлы

  • doc file29.doc.
    Использование деонтологической тактики в процессе формирования профессиональных качеств личности у студентов
    Размер файла: 64 kB Загрузок: 0