Доклад инновационные технологии

МБОУ ПГО «ПЕЧЁРКИНСКАЯ СОШ»











Доклад на тему:

«Использование инновационных технологий, интеллект-карт на уроках истории».












Попова О.В.
Учитель истории
1 кв.категория









Печёркино 2013год

Вступление
“Тот, кто хочет, делает больше, чем тот, кто может” - говорит народная мудрость.
Знания приходят только к заинтересованному человеку. И это действительно так. Но, к великому сожалению, в настоящее время у учеников среднего и старшего звена наблюдается слабая мотивация к учёбе. Поэтому учитель и ставит перед собой цель – обеспечить положительную мотивацию обучения; активизировать познавательную деятельность учащихся. А для достижения данной цели предопределяет определенные педагогические задачи, в частности, поиск эффективных методик и технологий.
В образовании одними из таких методов являются инновационные технологии.
Инновации – это нововведения в какой-либо области человеческой жизни.
Я использую следующие основные инновационные технологии.

Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.
Проблемная ситуация специально создается учителем путем применения особых методических приемов:
- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения;
- ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения; на преодоление психической инерции и другим).
Для реализации проблемной технологии необходим:
- отбор самых актуальных, сущностных задач;
- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;
- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
Использование на уроках истории проблемного обучения. Урок истории в 10 классе. Тема «Петр I чудо или чудовище?» Тема записана на доске, на доске таблица
Пётр- чудо
Петр- чудовище





Эпоха Петра привлекает внимание многих историков прошлого и современности. Они дают противоречивые оценки его реформам. Вот что писали видные русские историки XVIII века:
«Петр – великий государственный деятель, создатель могущественной империи, человек, благодаря которому Россия пошла по пути мировой цивилизации» (В. Татищев).
«Петр – разрушитель русских национальных устоев, а его реформы были «блестящей ошибкой» (М. Щербатов) .
Задача понять, какая из данных оценок верна.
9 класс тема «Образование СССР». Учитель представляет возможные пути образования СССР. Затем просит выявить оптимальный на их взгляд, путь объединения( ученики всегда называют путь автономизации, РСФСР включает в себя все остальные республики на правах автономий). После учитель предлагает прочитать текст договора и ученики выясняют, что был использован путь федерализации. Возникает проблемная ситуация – почему? В ходе беседы выясняются причины.

Технология развития “критического мышления”
Современные исследователи в области методов развития критического мышления, как на Западе (Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл, С.Уолтер и др.), так и в России (М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры
Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )
Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».


Знаю
Хочу узнать
Узнал





Урок истории в 5 классе тема « Древняя Индия». Об Индии учащимся многое известно, поэтому им достаточно легко начать заполнение 1 столбца, затем переходим ко 2 и выясняем, что хотим ещё узнать, затем добываем эти знания из исторических источников, рассказа учителя , карты и др. и переходим к рефлексии – 3 столбцу.
Инсерт
В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.
I э т а п: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся; - знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению; + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным; ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
II э т а п: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
III э т а п: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:
V «галочка» (то, что уже известно) знак «минус» (то, что противоречит представлению) + знак «плюс» (то, что является интересным и неожиданным) ? «вопросительный знак» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше)
V Известно
- Не может быть
+ Интересно
? Хочу узнать побольше






Тексты берутся из учебника или из исторических источников (документов, писем, договоров)
IV э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.
Используется данный прием при работе с текстами учебника, документами, с новгородскими берестяными грамотами.
Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.
Этапы ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.
"Тонкие и толстые вопросы"
Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.


Таблица " толстых " и " тонких " вопросов
Толстые ?
Тонкие ?

Дайте 3 объяснения, почему...?
Объясните, почему...?
Почему Вы думаете ...?
Почему Вы считаете ...?
В чем различие ...?
Предположите, что будет, если... ?
Что, если ... ?
Как вы оцениваете?

Кто ?
Что ?
Когда ?
Может ..?
Будет ...?
Мог ли ... ?
Как звать ...?
Было ли ...?
Согласны ли Вы ...?
Верно ли ...?

Толстые?
Тонкие?

Как успехи в сельском хозяйстве и ремесле повлияли на возникновение городов?
В чем различие между городом и деревней?
Как был защищен средневековый город?
С чем связан быстрый рост городов в Европе в Х-ХI вв?
Когда в Европе стало быстро увеличиваться количество городов?
Кто были первыми жителями городов?
Перечислите крупнейшие города средневековой Европы.
Были ли средневековые города центрами торговли?

Трудности в использовании. 1. Сложно научить детей составлять вопросы. Ученики с лёгкостью составляют множество тонких вопросов, но им трудно составить хотя бы пару толстых. 2. Ученики не всегда составив толстый вопрос сами знают на него ответ.
Кластеры
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Последовательность действий проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.
В 6 классе при изучении истории средних веков на уроке совместно строим кластер «Франция - централизованное государство», работая с текстом учебника выделяем признаки централизованного государства, работаем с информацией о короле ЛюдовикеXI, при котором завершилось объединение Франции, всю информацию выделяем в отдельные грозди.

Синквейн
Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.
Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова.
Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:
1) инструмента для синтезирования сложной информации;
2) способа оценки понятийного багажа учащихся;
3) средства развития творческой выразительности.
Правила написания синквейна:
1. (первая строка – тема, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным);
2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами);
4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме);
5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы).
В 7 классе на обобщающем уроке по теме «Пётр I» я предлагаю составить синквейн.
Приём «Фишбоун» (рыбный скелет)

Голова - вопрос темы, верхние косточки – точка зрения славянофилов, нижние косточки точка зрения западников, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Проектные и исследовательские методы в обучении
Особое место в арсенале инновационных педагогических средств занимает проектирование.
Так, при изучении темы: «Великая Отечественная война» старшеклассники с живым интересом взялись за проекты «Судьбы моих близких в истории Родины».
Ребята прикоснулись к живой истории. Защищая свои проекты, они рассказывали о своих прадедах, зачитывали письма с фронта, показывали наградные листы, слушали о нелегкой судьбе тех кто остался в тылу , а также судьбах детей военного времени. С интересом они слушают выступления о Подкорытове Александре Андреевиче, который воевал вместе с Василием Сталиным и он на память подарил ему берестяную пепельницу, о Белькове Ефиме Григорьевиче, который в годы войны был капитаном и получил орден Александра Невского.
Изучая тему «Коллективизация» учащиеся готовят проекты: «Коммуна им. Карла Маркса». «Коммуна им. С.М. Буденного» особенного интересны фотоматериалы того времени. Работа по данным проектам всегда идет совместно со школьным Музеем «Комнатой Боевой Славы».
В год юбилея Отечественной войны 1812года учащиеся готовили проекты: «Отечественная война 1812года», «Герои войны 1812года», « Партизанское движение» и др.

Игровая технология.
Технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр.
В 5 классе игры используются на повторительно-обобщающих уроках, например, игры-путешествия по станциям «Что такое первобытность?», игра «В стране большого Хапи», 6 класс «Путешествие в средневековый город», «Раннее Средневековье», 7 класс игра «Россия в XVIIвеке».
Можно использовать такую форму как урок-суд «Суд над Петром I», «Суд над Степаном Разиным», где есть обвиняемый, прокурор и адвокат и свидетели, на данном уроке идет также работа с документами, в качестве «улик». При изучении тем, касающихся внешней политики, я иногда использую игру-конференцию министров иностранных дел, которые отстаивают интересы своих стран.
Активно на уроках я использую задания на реконструкцию событий, учащимся предлагается представить себя участником или свидетелем тех или иных событий, например участником экспедиции одного их первооткрывателей сибирских земель, составить дневник путешествий и нарисовать карту, составить речь от имени Папы Римского Урбана II, призывающего к крестовым походам, написать дневник участника народнического движения, в котором рассказывается о программе деятельности народников.
“Дебаты”, эту технологию я использую на уроке в 10 классе, при изучении темы «Западники и славянофилы». Она позволяет добиваться таких образовательных результатов, как :
умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
умение критически осмысливать полученную информацию;
умение аргументировать точку зрения и представлять ее; учитывать точки зрения других, толерантно относиться к чужому мнению;
умение работать в команде, участвовать в совместном принятии решения;
способность брать на себя ответственность и принимать решения

Информационные технологии.
Уроки с использованием информационных технологий особенно нравятся детям, так как усвоение учебного материала происходит быстрее и легче.
Все этапы урока эмоционально переживаются учениками. Это способствует формированию положительного отношения к изучаемому предмету, учёбе, школе. В течение урока учащиеся не только усваивают новый материал, но и переживают ситуации успеха. Ощущение успешности помогает учащимся впоследствии показать хорошие результаты при контроле знаний.
Создание уроков–презентаций даёт возможность мне использовать методы активного, деятельностного обучения. Проведение таких уроков требует от учителя специальной подготовительной работы. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.
Хочу перечислить возможные варианты применения ИКТ на уроках истории:
Презентации;
Просмотр видеофильма или видеофрагмента;
Использование отдельных электронных материалов;
Ознакомление с историческими источниками;
Работа с Интернет-ресурсами.
Компьютерные игры
У меня накоплена достаточно большая база электронных презентаций, мною была приобретены:
коллекция DVD «История государства Российского» в 4 томах,
документальный сериал «Российская империя» в 4 томах,
художественные фильмы по библейским сказаниям «Иосиф», «Моисей»,
художественные сериалы «Столыпин», «Сталин»
электронные репетиторы для подготовки к ЕГЭ по истории,
электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия,
Уроки по всеобщей истории (история Древнего мира) Кирилла и Мефодия.

Метод интеллект-карт.
Метод интеллект-карт, в основу которого положены исследования английского психолога Тони Бьюзена и доктора педагогических наук, профессора РАЕН Екатерины Васильевой мною впервые был использован в 2011 году, после посещения курсов повышения квалификации.
Сначала на уроках учащиеся внимательно изучили все достоинства интеллект-карт, правила и инструкции по их созданию.
Привлекают следующие свойства интеллект-карт:
Наглядность. Всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом.
Привлекательность. Хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно.
Запоминаемость. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается.
Своевременность. Интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает.
Творчество. Интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи.
Возможность пересмотра. Пересмотр интеллект-карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи.
В основу составления интеллект – карт положен принцип «радиального мышления» (от лат. radians – «испускающий лучи»). «Радиальное мышление» - это ассоциативное мышление, отправной точной которого является центральный образ. От центрального образа во все направления расходятся лучи к границам листа. Над лучами пишут ключевые слова или рисуют образы, которые соединяют между собой ветвящимися линиями. Подобная запись позволяет интеллект – карте расти до бесконечности и постоянно дополняться.
Преимущества интеллект-карт перед другими методами для учеников:

Пишем:
с удовольствием
быстро
мало

Видим:
взаимосвязи
структуру изложения материала
логику
Развиваем:
мышление
память
воображение

Задействуем:
весь потенциал
творчество

Запоминаем:
сразу
много
качественно



Метод интеллект-карт можно использовать на разных типах и формах урока:
изучение нового материала
закрепление материала
обобщение материала
написание доклада, реферата, научно-исследовательской работы
подготовка проекта, презентации
аннотирование
конспектирование

Обучение составлению ИК должно идти постепенно: сначала анализ уже готового образца, затем совместное составление ИК, затем работа в группе, а уж затем индивидуальная работа дома.



15

Приложенные файлы

  • doc doklad innovazii (1)
    доклад инновационные технологии
    Размер файла: 496 kB Загрузок: 1