file8,doc


Краевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
«Ачинский колледж транспорта и сельского хозяйства»
Красноярский край, город Ачинск, Кравченко, 34
Преподаватель – Нечипоренко Л.Н.
2016 год
Конспект урока литературы в 10 классе
«Путешествие по литературным местам России»
(Ф.М. Достоевский, А.П. Чехов, А.М. Горький)
Цели:
повторить изученный материал по биографии и творчеству
Ф.М. Достоевского, А.П. Чехова, А.М. Горького;
совершенствовать навыки анализа текста;
развить у студентов умения самостоятельной деятельности, логического мышления;
воспитать чувство коллективизма, сплоченности и взаимопомощи;
Оборудование:
интерактивная доска
Ход урока:
Студенты на интерактивной доске видят карту России, им предлагается совершить виртуальное путешествие по литературным местам России, которые имеют отношение к Ф.Достоевскому, а, Чехову и. Горькому.
Группа обучающихся делится на три команды, в каждой команде выбирается капитан. После проведенного путешествия, подводятся итоги работы команд и оцениваются результаты деятельности студентов. За каждый правильный ответ команда получает 5 баллов.
Капитаны выбирают маршрут следования для своей команды.
Команды усаживаются у компьютеров, совершают путешествие по литературным местам и объясняют, чем они знамениты в биографии указанных писателей.
Итак, первая команда со своим капитаном отправляется в Москву.
На интерактивной доске и на мониторах дается изображение Москвы и портрет Федора Михайловича Достоевского с датами его жизни (1821-1881).
Студенты видят следующие предметы: белый халат, плетку, Библию, книги и поясняют, какое отношение они имеют к детству Достоевского.
Затем команда с капитаном отправляется в город Петербург, даются пояснения, почему ей пришлось «ехать» именно в этот город.
На доске и на мониторах фото Петербурга, здание главного военного инженерного училища.
Мы видим портрет Н. В. Гоголя и В. Г. Белинского, а в руках преподавателя появляется письмо.
Студенты объясняют, что это за странное письмо, и как оно повлияло на дальнейшую жизнь Достоевского.
Дорога ведет команду в далекую холодную Сибирь
На экранах Владимирский тракт, по которому идут политические заключенные.
Необходимо дать объяснения по данному факту биографии писателя.
И вот Омский острог.
Вопросы на экранах.
Сколько лет проведет в Сибири и Казахстане писатель?
Какими будут для него эти годы?
Как он назовет эти места?
На снимке видна камера с арестантами, видя которую, студенты рассказывают, какие были отношения у Достоевского с теми, с кем ему пришлось жить, работать и общаться четыре страшных года, где выживали только сильнейшие.
Далее команда отправляются вместе с Достоевским в Семипалатинск, где он находится 5 лет.
Глядя на фотографию писателя, студенты вспоминают, чем занимался Достоевский в Казахстане в течение 5 лет.
Шли годы. Подходил к концу срок каторги и солдатчины.
Прошло 9 лет с тех пор, как Достоевский покинул Петербург.
Команда снова в дороге в дороге, путь лежит в столицу, а значит в город, откуда Достоевский был отправлен в Сибирь.
За длинный путь от Сибири до Петербурга вспоминал Достоевский о своем прошлом, о Петрашевском, который всплывал в его памяти, о «гражданской казни», учиненной правительством над петрашевцами и над Достоевским. Да! Многое пережито, многое выстрадано, а что ждет впереди?
Подъезжаем к Петербургу.
На экранах Петербург
Трепетно и радостно на душе у Федора Михайловича.
Как сложится его жизнь дальше?
Сделала ли каторга и солдатчина Достоевского злым и жестоким?
На эти вопросы отвечают сами студенты.
Достоевский решил стать писателем. А почему?
Далее команда среди названий книг, изображенных на экране, называют те, которые были написаны Ф.М.Достоевским.
«Униженные и оскорбленные»
«Бедные люди»
«Отцы и дети»
«Анна Каренина»
«Воскресение»
«Преступление и наказание»
«Идиот»
«Бесы»
«Братья Карамазовы»
«Война и мир»
Перед командой ставятся вопросы:
Какую задачу поставил перед собой Достоевский, будучи писателем?
Кого он защищал через свои произведения?
Был ли в этой защите смысл?

Студенты выбирают из предложенных любой роман Ф. М. Достоевского и дают ему краткую характеристику, называя главных героев, тему произведения, основные сюжетные линии.
Затем студенты делают вывод о значимости творческой деятельности великого писателя России и мира Ф. М. Достоевского.
Вторая команда с капитаном отправляется в город Таганрог, на экранах изображение этого города и портрет Антона Павловича Чехова (1860-1904).
Попадая в этот город, студенты рассказывают, какими были детские года Антона Павловича Чехова.
В руках у преподавателя билет, позволяющий Чехову поехать в Москву.
Команда должна пояснить, куда Чехов отправится после окончания гимназии.

На экранах появляется Московский университет.
Команда поясняет, какое отношение это учебное заведение имеет к Чехову.
Мы видим обложки юмористических рассказов, студенты объясняют, какое отношение эти произведения имеют к Антону Павловичу
Независимо от своего желания Чехов становится писателем, а потом писательская деятельность станет для него делом его жизни.
На экранах остров Сахалин, вместе с Чеховым команда отправляется на остров и дает пояснение – зачем Чехов поехал туда.
Итак, мы на острове. Что видят наши глаза, о чем говорят наши сердца?
И снова дорога, проходит месяц, и мы с Антоном Павловичем оказываемся в Москве, но жить здесь Чехов не может.
А почему? И куда он едет?
На экранах дом Чехова в Мелихово.
Студенты рассказывают о жизни Чехова в Мелихово.
А теперь мы по дороге в Ялту
На экранах Ялта.
Команда дает пояснение, как там оказался А.П. Чехов, и какой была жизнь писателя и врача в этом городе.
На экранах вокзал, отправляющийся поезд, портрет Чехова и его жены – Ольги Книппер.
Команда должна пояснить, куда Чехов держит путь и почему уезжает.
После рассказа студентов о периоде жизни Чехова в городе Баденвейлер, команда получает задание – дать краткий анализ творчеству А.П. Чехова.
Работа третьей команды.
Вот пред нами паровоз, который помчит команду к берегам Волги – в Нижний Новгород.
Среди портретов русских писателей и поэтов, демонстрируемых на доске, студенты третьей команды должны отыскать того, для кого эти места являлись родиной.
В Нижнем Новгороде родился А. М. Горький (1868-1936).
На доске портрет М. Горького. Студенты рассказывает о детстве Алеши Пешкова.
По записям, изображенным на экране, студенты должны объяснить, что означают в судьбе Горького выражения: «В людях», «Мои университеты».
И снова дальний путь.
Остановка в Казани.
На экране появляется изображение Казанского университета.
Долго мы здесь не задерживаемся. А почему?
Следующая остановка в Тифлисе.
Видим изображение этого города на экранах.
Команда поясняет, что было примечательного для Пешкова в этот период жизни в Тифлисе, студенты называют произведение, которое Горький написал в этом городе, и дают ему краткую характеристику.
Время не ждет, мы снова в дороге, за окнами мелькают города и веси, а Горький думает.
О чем? Что тревожит его душу?
Впереди опять Нижний Новгород, затем долгая дорога за пределы России и не очень скорое возвращение в родные края.
Студенты объясняют, что заставило А.М. Горького покинуть родину и уехать сначала в Америку, а затем в Италию.
На экранах фотографии Нью-Йорка и острова Капри.
И только в 1913 году он вернется в родные места.
Мы возвращаемся вместе с ним.
А почему именно в 1913 году Горький решил вернуться в Россию?
Вспоминая о жизни А. М. Горького, студенты дают объяснения, какие произведения были написаны этим человеком в разные этапы и периоды его жизни и делают вывод:
Чем был так знаменит в свое время А.М. Горький?
Почему он пользовался большой популярностью не только в России, но и за рубежом?
Заканчивается урок, но не заканчивается путешествие наших студентов которое они совершили по тем местам России, где жили и создавали свои творения великие люди земли русской!
Подведение итогов:
подсчитываются баллы, идет награждение команд - (ставятся оценки за работу и дарятся диски для записи)
Путешествие продолжается!


Приложенные файлы

  • docx file8,doc
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 0