Диалогическая речь — одна из основных форм речевого общения при коммуникативно — ориентированном подходе в обучении иностранного языка


Ощепкова Татьяна Викторовна,
учитель английского языка
МБОУ СО школа посёлок Уральский, 2016г.Диалогическая речь - одна из основных форм речевого общения при коммуникативно - ориентированном подходе в обучении иностранного языка
В современном мире владение иностранным языком просто необходимо. При этом знания грамматики и лексики чаще всего бывает недостаточно: на языке надо уметь свободно, непринужденно и, главное, смело общаться, с легкостью выходить из сложных ситуаций. И коммуникативная методика изучения иностранного языка направлена на развитие именно этих навыков.
Коммуникативная методика изучения языка появилась в 60-е годы XX столетия и на сегодняшний день распространилась повсеместно: по этой системе проходят занятия во всех школах за рубежом и во многих учебных заведениях России, в особенности на специализированных курсах. Главная цель методики— научить человека разговаривать на иностранном языке. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции требуется немало времени. Как, известно, чем раньше ребёнок начинает обучаться иностранном языку, тем более лёгким и более прочным оказывается его усвоение. Поэтому много времени уделяю обучению иностранному языку НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ, так как на этом этапе у детей вырабатываются навыки устной речи и чтения. Для выработки произносительных навыков на каждом уроке поводится фонетическая зарядка. Учащиеся повторяют звуки, слова, структуры, заучивают рифмовки, стихотворения. Учащиеся с первых шагов знакомятся с изучаемым языком как средством общения. Они учатся понимать иностранную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами иностранного языка (говорение), читать и понимать иностранный текст, писать, т.е. пользоваться графикой и орфографией иностранного языка.
Диалогическая речь -одна из основных форм речевого общения. Несмотря на то, что она сложнее монологической. Как с точки зрения напряжённости внимания, так и разнообразия используемых речевых образцов. Тем не менее предпочтение в обучении устной речи уже на начальном этапе отдаётся диалогической речи. Поэтому большое внимание на уроках уделяю работе в парах и мини-группах. Учащимся предлагают темы или вопросы для обсуждения, и они пробуют свои силы в реальном общении. Учащиеся должны внимательно воспринимать речь собеседника, самостоятельно исправлять его ошибки, стараться строить как можно более понятные и четкие фразы, помогать друг другу правильно выражать мысль. Важную роль здесь играют творческий подход к занятиям и самостоятельная познавательная деятельность учащихся. В зависимости от возрастных особенностей учащихся стараюсь менять приемы и методы обучения. Научить школьников общаться на иностранном языке в условиях учебного процесса - задача достаточно сложная. Ведь естественную речь стимулирует не необходимость, а потребность в реальном общении.
Недостаток активной устной практики на уроке английского языка, стремление повысить эффективность обучения, побудило меня использовать групповую работу (обучать в сотрудничестве) учащихся. Так как в процессе обучения они обмениваются идеями, мнениями, информацией, учатся друг у друга. В настоящее время в естественных коммуникативных ситуациях человек гораздо чаще сталкивается с диалогической и полилогической формами общения. Поэтому я отвожу значительное место в учебном процессе работе в парах и группах. При таких формах работы мои ученики добиваются поставленной цели, сотрудничая друг с другом. Замечу, на таких уроках работают все учащиеся. Они учатся слушать и слышать. Каждый чувствует себя раскованно. Работая в малых группах, каждый получает возможность реализовываться в том, что является его сильной стороной, и получать помощь в том, в чём он слабее других. Сотрудничая, мои ученики учатся работать без контроля с моей стороны, совместно с товарищами, стремясь к поставленной цели. Обучение групповому взаимодействию на моих уроках стало не только методом обучения устной речи, а естественным компонентом учебного процесса.
Моя работа в этом направлении и наблюдения показали, что групповая форма организации учебного труда обладает рядом достоинств: она способствует повышению мотивации к учению, учит объективно оценивать себя и других, повышает деловой статус ученика в коллективе, разнообразит урок. Работая в группе, учащиеся проявляют речевую самостоятельность. Они помогают друг другу, успешно корректируют высказывания собеседников, даже если я не даю такого задания. Чтобы групповое речевое сотрудничество было эффективным, я пришла к выводу о необходимости целенаправленно обучать школьников технологии общения.
Диалогическая речь занимает ведущее место при формировании определённых коммуникативных умений.
Для успешного овладения диалогической речью детям необходимо овладеть хотя-бы минимумом диалогических единств на иностранном языке, которые развиваются в процессе выполнения упражнений на языке.
1)упражнения на тренировку выражений (заучивание речевых фраз, предварительная работа со словами). Первый этап включает обычное ознакомление с текстом, тренировочная работа со словами, активизация речевых структур. Чем больше видов работы над речевыми структурами. Новыми словами, тем лучше решаются задачи по обучению школьников диалогической речи.
2)упражнения на тренировку школьников в составлении микродиалогов в парах в рамках предложенной ситуации.
3)учащимся предлагается диалог-образец, который является основой для составления их собственного диалога. Работа проводится поэтапно:
-чтение диалога по ролям, обращая внимание на реплики, подлежащие усвоению.
-чтение диалога, с целью восстановить пропущенные реплики.
-инсценировка диалога с воспроизведением реплик по ролям.
-самостоятельное составление диалога, аналогичного данному в другой ситуации общения (образец).
Role-play. One of you is a customer, the other is a shop-assistant. You want to buy. Ask about the prize, size.
-....!
-.... coud I help you?
-Yes, please. I`d like to buy...
-What colour...?
-....
What size...?
-What about this (these)...?
-O, nice, can I try it(them) on?
-Certainly. Does (do) it (they) suit you?
-...How much does(do) it (they) cost?
-It`s...
-Here you are.
-... .
-... .
При обучении школьников диалогической речи решаются следующие основные задачи: Во-первых, дать понятие диалога во всем его многообразии, в его естественной форме, чтобы ребята убедились, что вопросно-ответная форма -- лишь частный, хотя и самый распространенный случай диалогического общения. На различных примерах следует показать ученикам, что речь лишь тогда будет живой, естественной и по-настоящему диалогической, если в содержание реплик будут включаться приветствия, сообщения, приглашения, выражение различного рода чувств (удивления, благодарности, уверенности, сомнения), оценка фактов и т. д. Во-вторых, обучить ребят нужным репликам, затренировать их до уровня автоматизма при употреблении в конкретной ситуации. В-третьих, научить школьников обмениваться этими репликами в соответствующих ситуациях, т. е. научить их вести собственно диалог. Осуществлению этих задач, помимо чисто методических приемов, помогает непосредственно языковой материал учебников с системой лексических подборок, специальных упражнений и текстов.
Диалогическая речь всегда мотивированна. Появление у учеников желания что-то сказать, выразить свои мысли, чувства, а не только воспроизводить чужие слова или заученный наизусть текст, создаётся определёнными условиями. Это, прежде всего, использование таких стимулов, которые вызывают у ученика потребность «выразить себя», что возможно при создании благоприятного психологического климата, доброжелательного отношения коллектива класса и учителя, заинтересованность в выполнении предложенных заданий, стремление выполнить их хорошо. Благоприятные условия для общения располагают детей к тому, чтобы слушать, говорить, читать на изучаемом языке и делать это с удовольствием, вселяют в учеников уверенность в том, что они могут понимать и говорить на иностранном языке. Немалую положительную роль в этом процессе играет акцент учителя на успехах учеников.
Учитель постоянно показывает учащимся их продвижение и достижения в овладении диалогической речью.
Как показал опыт работы одним из эффективных средств создания мотива к иноязычному общению учащихся являются нетрадиционные методы обучения. К ним можно отнести ролевые игры.
В методической литературе ролевая игра определяется как спонтанное поведение учащихся, их реакция на поведение других людей, участвующих в гипотетической ситуации. Ролевая игра -- это своеобразный учебный прием, при котором учащийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного в участников иноязычного общения.
Обязательным элементом игр является разрешение проблемной ситуации. Это улучшает мотивированность высказываний, делает их более аргументированными и эмоциональными. Ролевая игра, основанная на решении той или иной проблемы, обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятельности учащихся. Поиск решения поставленной задачи обусловливает естественность общения. Постановка проблемы и необходимость ее решения служат также развитию критического мышления у учащихся. И, наконец, необходимость тщательного продумывания ситуации, поиска правильного решения развивает логическое мышление, умение аргументировать и контраргументировать, убеждать собеседника.
Исследователи разработали определенные правила ролевых игр, а именно:
-учащийся должен уметь поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть в реальной жизни;
-учащийся должен адаптироваться к своей роли в предложенной ситуации, при этом в одних случаях он может играть самого себя, в других -- взять на себя воображаемую роль;
-- участникам ролевых игр необходимо вести себя так, как если бы все происходило в реальной жизни, их поведение должно соответствовать их роли;
-- участники игры должны концентрировать свое внимание на использовании единиц иностранного языка в целях коммуникации, а не на их закреплении.
Большинство методистов выделяют в ролевой игре три этапа: подготовительный, собственно игру и заключительный. Некоторые авторы предлагают более детальный план:
подготовительный этап в классе,
подготовительный этап дома,
собственно игра,
заключительный этап.
Подготовительный этап в классе предусматривает вступительную беседу преподавателя, который знакомит учащихся с ролевой ситуацией и с лексикой ролевой игры. Подготовка дома включает чтение текстов, статей по проблеме. После проведения ролевой игры необходимым элементом является заключительный этап, предусматривающий выполнение определенных заданий (например, написать статью в газету по проблеме, письмо другу и т. д.).
В зависимости от цели занятия и уровня подготовленности учащихся ролевые игры могут проводиться в парах, в подгруппах и в целой группе.
Ролевая игра в парах -- самый простой вид ролевых игр. Здесь можно использовать анкеты, которые учащиеся должны заполнить, задавая друг другу вопросы.
Ролевые игры в подгруппах могут проводиться по-разному. Многие авторы считают, что все подгруппы должны играть одновременно, а преподаватель контролировать их работу, переходя от одной подгруппы к другой. Но допускается и такой вариант, когда подгруппы играют по очереди: одна подгруппа играет, а остальные слушают и оценивают с тем, чтобы принять участие в дальнейшем обсуждении. Иногда работа в подгруппах может быть первой ступенью к проведению ролевых игр на более высоком уровне -- когда все участники разыгрывают дискуссии, «круглые столы» и др Игра- традиционный, признанный метод обучения и воспитания…Это уникальное средство ненасильственного обучения детей. Для детей игра- это, прежде всего, увлекательное занятие. В игре все равны, она посильна даже слабым по языковой подготовке ученикам. Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развиваются внимание, память, мышление, творческие способности. Обучающие игры помогают снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьеры, решить коммуникативные вопросы обучения иностранному языку Их использование всегда даёт хорошие результаты, повышает интерес к предмету, активизирует деятельность учащихся, позволяет сконцентрировать внимание на главном- овладение речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры.
Литература:
Зимняя И. А.Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.
Леонтьев. А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком. -1985.-№ 5.
Букичёва. О.А. Коммуникативно-ориентированный подход при обучении диалогической речи на начальном этапе. ИЯШ.- 2006.-№ 5.
Семенцова Т. В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. ИЯШ.- 2005.-№ 1.

Приложенные файлы

  • docx statya
    Размер файла: 23 kB Загрузок: 0