«Мини – музей в детском саду как средства познавательного развития дошкольников»


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Покурская общеобразовательная средняя школа»
Описание опыта работы по теме:
«Мини – музей в детском саду
как средства познавательного развития дошкольников»
Костина Оксана Алексеевна
воспитатель
2014г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ……………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы музейной педагогики…………………………..5
Глава 2. Этапы создания мини-музея……………………………………………..13
2.1.Подготовительный этап ………………………………….……………..12
2.2.Практический этап (или этап реализации проекта)…………………...16
2.3. Заключительный (или обобщающий этап)……………………………24
Заключение…………………………………………………………………………25
Список использованных источников …………………………………………….28
Приложения………………………………………………………………………...30
Введение.
«Музей – это смесь искусства и истории, документа и романа, которая посылает нам через многие годы луч света и доносит уникальные по ценности опыт и знания». Ф. Дзери
Актуальность.

Освоение мира дошкольником осуществляется в процессе познавательного развития, основная цель которого – приобщение ребенка к опыту, накопленному человечеством. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (2013 г.) впервые выделяет образовательную область «Познавательное развитие».
Одним из требований ФГОС, являются требования к развивающей предметно-пространственной среде, в соответствии с которыми, она должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. И здесь на помощь может прийти музейная педагогика, так как музей удовлетворяет познавательные и образовательные потребности детей. Основной целью музейной педагогики является приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности. Поэтому на сегодняшний день «музейную педагогику» рассматривают как инновационную педагогическую технологию. Фундаментом педагогики музея является погружение ребенка в специально организованную среду, которая может включать в себя элементы искусства, старины, памятники природы и многое другое. Именно музей становится источником формирования интереса детей к своему народу, культуре, формирует основу нравственно-патриотического воспитания.
Часто ли наши дети бывают в музеях? Я провела опрос-анкетирование и выяснила, что большая часть воспитанников детского сада, ни разу не была в музее. Причины самые разные. Во-первых, наш детский сад находится в небольшом сельском поселении, где единственным музеем, является школьный музей. Во-вторых, даже если дети с родителям, выезжают за пределы поселения многим папам и мамам просто не приходит в голову идея такой экскурсии, так как дети дошкольного возраста еще малы (по мнению родителей).
Как же привлечь внимание детей и их родителей к музеям? Одна из основоположниц отечественного дошкольного образования ХХ века профессор Е.И. Тихеева отмечала, что для дошкольников гораздо полезнее, когда музей сам приходит в гости к ребенку.
Поэтому я решила использовать элементы музейной педагогики в образовательном процессе своей группы.
Цель создания мини-музея: реализация направления «музейная педагогика», создание условий для познавательного развития, развития личности путём включения дошкольника в многообразную деятельность музея.
Задачи :
- обогащать предметно-развивающую среду ДОУ;
- обогащать воспитательно-образовательное пространство новыми формами;
- формировать у дошкольников представления о музее;
- расширять кругозор дошкольников;
- развивать познавательные способности и познавательную деятельность;
- формировать проектно-исследовательские умения и навыки.
-формировать умение самостоятельно анализировать и систематизировать полученные знания.
- развивать творческое и логическое мышление воображение;
- формировать активную жизненную позицию.
 
Глава 1. Теоретические основы музейной педагогики .Термин «музейная педагогика» впервые употребил в своей  книге «Музей-образование- школа» в 1931 году немецкий ученый Г. Фройденталь, занимавшийся проблемами взаимодействия музея и школы. Он сформулировал совокупность  требований к проведению занятий в музее:
- каждое посещение музея должно иметь определенную цель
-  педагог и дети должны осознать, что посещение  музея не развлечение, а серьезная работа и поэтому к нему необходимо готовиться
- необходима предварительная подготовка детей перед  посещением музея
- обзорные экскурсии лучше не использовать для детей, так как  они не всегда положительно влияют на ребенка и трудно принимаются  даже взрослыми
- при отборе экспонатов музея  требуется  учитывать возраст и интересы детей
- итогом посещения музея  должно быть самостоятельное творчество  детей – рисунок,  сочинение, рассказ и пр.
В 1930-1940-е годы  впервые возникла и была воплощена в жизнь идея  создания  специализированных композиций  для детей, построенных по принципу музеев-мастерских, где ребенок получал возможность  самостоятельной творческой работы, в берлинском музее  немецкой этнографии.  Опыт Германии не единственный. Со второй половины 19 века в Европе и Америке происходит интенсивное «омузеивание» образования, выделение деятельности по обслуживанию посетителей в особое направление, а затем и ее теоретический анализ.
Немецкий опыт  оказал влияние и на Россию. Труды  А. Лихтварка и К. Фолля были хорошо известны российским специалистам в  начале 20 века и оказали определенное влияние на процессы формирования практических и теоретических аспектов педагогики. Российская теория музейной педагогики начала формироваться в конце 19- начале  20 веков. Это отражено в трудах  Н.А. Гейнике, И.М. Гревс, Б.Е. Райкова, являющихся основоположниками  русской  экскурсионной школы. Целостную систему эстетического воспитания  в художественных музеях представляет  система А.В. Бакушинского и его последователей, которые   положили в основу музейной педагогики идеи  гуманизации  и гуманитаризации образования  через обращение к мировой культуре, истории, духовным ценностям.
Формированию музейной педагогики как научной дисциплины способствовала ситуация, сложившаяся  в области культурно-образовательной деятельности музея периода 1980-1990гг. Формируется  новая  образовательная концепция отечественного музея,  представляющая собой систему представлений о его общественном предназначении и сущности работы с посетителями, меняется отношение  к самой аудитории, которая начинает восприниматься как  равноправный участник  коммуникативного процесса, диалога, осуществляемого в музейной среде. Обозначилась потребность  в появлении особого музейного специалиста, способного подключиться к созданию экспозиций, разрабатывать  и проводить в жизнь программы работы с посетителями, экспериментировать в поисках новых форм и методов работы с детьми. И, последнее, возникла необходимость  в интеграции музееведения с другими научными дисциплинами. Вполне актуальным стало осознание культурно-образовательной деятельности музея с позиции наук, как педагогика и психология.
Музейная педагогика — достаточно известное направление и в современной педагогике. Она имеет длительную историю, хотя в дошкольном образовании стала играть существенную роль только в последние десятилетия. Если говорить о музейной педагогике как о научной дисциплине, нужно подчеркнуть ее интегрированный характер. Развитие этого направления происходит благодаря взаимодействию музееведения, педагогики и психологии. Изначально музейная педагогика подразумевала прежде всего сотрудничество детского сада и музея, организацию посещений, экскурсий в музеи разной тематики. Сотрудники музеев разрабатывали специальные экскурсии для дошкольников, организовывали различные мероприятия. Однако в последние десятилетия музейная педагогика в значительной степени изменилась, так как дошкольные учреждения стали создавать собственные мини-музеи, а организация и использование мини-музеев рассматривается как особая форма работы с детьми и родителями. В то же время на базе музеев создаются разнообразные детские музейные центры, объединения и т.п.
Музейная педагогика помогает решать практически все задачи дошкольного образования и может быть использована для реализации как комплексных, так и дополнительных программ дошкольного образования. Это направление играет большую роль в формировании системы ценностей ребенка, в его приобщении к историческому, культурному, природному наследию; способствует воспитанию толерантности, познавательному, творческому и эмоциональному развитию. Кроме того, музейная педагогика обеспечивает наглядность образовательного процесса, способствует взаимодействию дошкольного учреждения с семьей и социумом.
В настоящее время о создании и использовании мини-музеев в ДОУ можно говорить как об отдельном направлении дошкольной музейной педагогики. В детских садах создаются самые разнообразные мини-музеи, разрабатываются занятия с их использованием, реализуются интересные формы работы с семьей. Проводятся конкурсы на лучший мини-музей, мастер-классы, фестивали дошкольных музеев. Педагоги дошкольных учреждений самостоятельно или совместно с музейными работниками разрабатывают музейно-образовательные программы, циклы занятий. В детских садах появились специальные педагоги дополнительного образования — музейные педагоги (педагоги по музейной работе).
В нашем музее, прежде всего, собраны экспонаты, которые позволят ребёнку больше узнать о своём и других народах, их быте, искусстве, народном творчестве, костюмах, игрушках, орудиях труда, о природе и достопримечательностях. Предлагая ребёнку такие экспонаты, я стремлюсь развивать в нём познавательные интересы, социальные чувства и на их основе закладывать основы патриотизма и толерантного отношения к людям других национальностей.Одной из особенностей музеев в дошкольном учреждении является и то, что каждый экспонат музея доступен ребёнку. Он может его не только рассматривать, но и трогать. Дошкольнику свойственно познавать мир посредством органов чувств. Ему недостаточно лишь увидеть что-то глазами, он больше и лучше запоминает, когда дотронется до вещи, возьмёт её в руки, может быть, подвигается с нею. Увеличивается полнота восприятия, прочность запоминания. Поэтому, приходя в музей, дети, конечно, с помощью воспитателя имеют возможность взять с полки заинтересовавший их предмет и рассмотреть его и даже поиграть. Другими словами нужно создать такие условия, в которых ребенок смог бы максимально самореализоваться. Дети дошкольного возраста усваивают все прочно и надолго только тогда, когда все слышат, видят и делают все сами.
Н.А. Рыжова выделяет следующие педагогические функции музеев: - образовательная, предполагающая развитие зрительно-слухового восприятия, усвоение информации; использование дидактических материалов, расширяющих рамки учебной программы, стимулирующих интерес к экологии и экологическим объектам;
- развивающая, имеющая в своей основе активизацию мышления, развитие интеллектуальных чувств, памяти, сенсорно-физиологических структур, обогащение словарного запаса;
- просветительская, направленная на формирование умений, навыков и адекватного, осмысленного отношения к получаемой информации;
- воспитательная, в рамках которой осуществляется целенаправленная деятельность по формированию личностных качеств, взглядов, убеждений воспитанников, включение их в систему отношений воспитания, нацеленную на приобретение не только знаний, но и других элементов социального опыта, их интериоризацию и экстериоризацию.
А так же Н.А.Рыжова говорит о том, что, несмотря на разнообразие мини-музеев, можно выделить ряд принципов, которые следует учитывать при организации этих элементов развивающей среды.
Принцип интеграции. Мини-музей создается с учетом содержания образовательной программы дошкольного учреждения и помогает реализовать ее общие задачи и задачи отдельных разделов. Этот процесс предполагает тесное сотрудничество всех сотрудников (воспитателей, педагогов дополнительного образования), детей разного возраста и семей. Музей — это своеобразный способ познания окружающего мира, поэтому он отражает самые разные стороны нашей действительности, тесно связанные между собой. Содержание мини-музея, как правило, позволяет педагогу познакомить детей с разными областями человеческой деятельности: историей и фольклором, природой и культурой и т.п. Кроме того, мини-музей способствует реализации интегрированного подхода в обучении и созданию системы детской деятельности.
Принципы деятельности и интерактивности. При подборе экспонатов необходимо помнить о том, что мини-музей должен предоставлять ребенку возможность реализовать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу. Дети могут играть с экспонатами, дополнять музей собственными работами, создавать экспонаты непосредственно в мини-музее. Например, в музее кукол можно делать кукол из предложенного материала, в музее природы — поделки из природного материала и т.д.
Необходимо выделить уголок для самостоятельной деятельности ребенка: в мини-музее народных промыслов ребенок должен иметь возможность по собственному желанию сделать «старинную» игрушку, посуду; в мини-музее воздуха — провести элементарные опыты, поиграть со свистульками; в мини-музее хлеба — слепить изделие из теста и т.п.
Принцип научности . Несмотря на то, что мини-музеи создаются для дошкольников, их экспонаты должны достоверно отражать заявленную тему, объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне. Однако стремление к избыточной научности, слабая адаптация материалов к уровню развития дошкольника делают мини-музей неинтересным для ребенка.
Принцип природосообразности. При организации мини-музеев необходимо учитывать психо-физиологические особенности детей разного возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка.
Принцип культуросообразностию. Мини-музей приобщает дошкольников к мировой культуре, общечеловеческим ценностям (отношение к природе, к культуре, к другим людям и к себе) через освоение ценностей и норм конкретной национальной и региональной культуры.
Принцип гуманизации. Мини-музей ориентирован на создание условий для всестороннего развития ребенка, поддержки его инициативы, творческой деятельности и индивидуально-ориентированный подход в образовании. Реализация принципа гуманизации требует создания условий для новых отношений в системе «ребенок — педагог» и перехода на диалоговую форму обучения.
Принципы динамичности и вариативности. Эти принципы тесно связаны с принципами интерактивности и деятельности. Мини-музей детского сада периодически меняется: по тематике, экспонатам, содержанию уголков для самостоятельной и игровой деятельности и т.д. Если мини-музей расположен в группе, его содержание обновляется каждый год с учетом возрастных особенностей дошкольников. Одни экспонаты можно убирать, другие — добавлять в экспозицию.
Принцип разнообразия. Независимо от темы мини-музея, его экспонаты должны быть разнообразными по форме, содержанию, размерам и т.п. Экспонаты мини-музеев отображают историческое, географическое, природное, культурное разнообразие окружающего мира.
Принцип экологичности. Важно, чтобы в экспозиции преобладали экологически безопасные для здоровья ребенка материалы, в том числе природного происхождения. В оформлении экспозиций и при создании некоторых экспонатов может использоваться бросовый, но чистый материал. Все природные материалы необходимо собирать в экологически чистых местах.
Принцип безопасности. Оформление мини-музея не должно создавать угрозу здоровью и безопасности дошкольника. Он должен свободно доставать до любого уголка мини-музея. Если экспонаты всё же стоят на верхних полках, дошкольники должны знать, что заниматься самостоятельно в мини-музее они могут только с доступными для них предметами. Сами экспонаты не должны быть острыми, режущими, легко бьющимися и т.п. Необходимо помнить, что сухие травы и некоторые другие образцы могут вызывать у некоторых детей аллергические заболевания.
Принципы глобализма и регионализма. Музейные экспозиции позволяют знакомить дошкольников как с глобальными проблемами природы и культуры, так и с региональной тематикой. Например, в музее камня могут быть собраны разнообразные образцы из самых разных регионов земного шара и местные образцы горных пород и минералов, в музее кукол — куклы разных народов и тех народов, которые проживают в данной местности, в фольклорном музее — предметы быта из разных уголков земного шара и из своего региона. Такой подход, с одной стороны, помогает детям усвоить идеи устойчивого развития, формирует основы толерантности, с другой — способствует реализации регионального компонента, формированию чувства патриотизма.
Принцип креативности. Этот принцип проявляется в содержании, в оформлении мини-музея, в поддержке творчества детей и взрослых.
Принцип непрерывности. Мини-музей является частью образовательного пространства детского сада, он связан с системой занятий и самостоятельной детской деятельностью, а деятельность ребенка в нём отражает тематику занятий, экскурсий, прогулок, праздников и т.п.
Принцип партнерства. Мини-музей детского сада является результатом сотрудничества взрослых и детей. Этот принцип связан, в частности, с реализацией прав ребенка. Кроме того, мини-музей дает возможность детскому саду наладить контакты с социумом.
Выделенный комплекс принципов организации мини-музеев может быть дополнен другими принципами, сформулированными педагогами дошкольного учреждения.
Новизна моего опыта по созданию «мини –музеев» в детском саду    заключается в реализации, поиске и разработке инновационных подходов к решению задач познавательного развития, формированию у детей представлений о музее, развитии творческого и логического мышления, воображения, формирование активной жизненной позиции детей, расширение кругозора дошкольников.
Глава.2. Этапы создания мини-музея.
Опыт работы над темой «Мини-музей в детском саду» сложился постепенно. Основная проблема, которая встала передо мной - это то, что большинство наших дошкольников, никогда не бывали в музее. Дети не знали, что в музей люди приходят, чтобы прикоснуться к чему-то необычному или наоборот очень обычному, чему-то дорогому, к тому, что хочется запомнить. В музее всё особенное: и экспонаты, и обстановка и вести себя нужно не так, как можно вести себя на улице или дома. Поэтому, я пришла к выводу, что если музей «принести» ребёнку, поместить его в стенах дошкольного учреждения, то такой музей должен обязательно обладать целым рядом особенностей, чтобы стать интересным и приятным для него.
  Работу начала с изучения имеющейся литературы, а так же прошла курсы повышения квалификации по теме «Мини- музеи в детском саду как форма работы с детьми и родителями». Всю работу по созданию музея разбила на несколько этапов, как советует Н.А. Рыжова: подготовительный, практический, заключительный или обобщающий. В условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому, как отмечает Н.А. Рыжова, они имеют приставку - «мини» - это и возраст детей, для которых они предназначены, и размеры экспозиций, и определенная ограниченность тематики.
Характерная особенность старшего дошкольного возраста – познавательный интерес, выражающийся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать новое. Именно такая форма дополнительного образования как организация мини-музея будет отвечать потребностям дошкольника.

Подготовительный этап.
Главной задачей этого этапа, являлся выбор темы, определение путей создания системы мини-музеев, подготовка к участию в проекте детей и родителей.
На данном этапе работы я определила цели и задачи создания мини-музеев, перечень тем с учетом комплексно-тематического планирования, а так же мнения детей и родителей. После определения тематики мини-музея совместно с детьми и родителями обсудила варианты оформления и пути сбора экспонатов. Для создания первого мини-музея «Музей опавших листьев» ( Приложение № 1), составила перечень экспонатов, которые войдут в основу коллекции, и вывесила его в раздевалке, чтобы родители смогли его дополнять. Параллельно подобрала литературу, видеофильмы, фотографии по теме, а также материалы для уголков самостоятельной деятельности.
Одной из проблем при организации мини-музея, встала проблема помещений и даже выделения определенного уголка. Однако все же мною была выбрана приемная. Этот вариант предоставляет возможность выстраивать материал музея постепенно, по мере получения новой информации. Воспитатель может в любое время обратиться к материалам музея. Дети группы могут в любое время по желанию рассматривать экспонаты, обсуждать их особенности, задавать вопросы педагогу, использовать некоторые экспонаты для игр и самостоятельной деятельности, пользоваться дидактическими играми и проводить самостоятельные исследования за экспериментальным столиком. Кроме того, у детей появляется возможность общения с родителями по теме музея.
На этом же этапе определила возможные направления и задачи работы с социумом: библиотекой, сельским домом культуры, участковой больницей, школьным музеем, что дает возможность детскому саду реализовать в музейной педагогике преемственность.
На подготовительном этапе провела работу с детьми: посещение школьного музея с целью формирования понятия музей, экспонаты, коллекции, беседы о том, что такое коллекция и музей, презентации с экспонатами мировых музеев. Поговорила с родителями о необходимости создания мини-музея в детском саду. О готовности родителей принимать участие в создании и работе мини-музеев.
Свою работу выстраивала совместно со вторым воспитателем, музыкальным руководителем.
Как итог работы данного этапа был создан алгоритм, который использовался в дальнейшей работе по созданию «мини-музеев».
выбор темы мини-музея;
определение места размещения мини-музея;
планирование экспозиций;
выбор дизайна оформления мини-музея;
подбор экспонатов;
оформление визитной карточки или путеводителя мини-музея;
разработка форм работы с экспозициями мини-музеев;
разработка сценариев и конспектов НОД;
разработка ознакомительной экскурсии в мини-музее;
планирование поисково-познавательной деятельности в мини- музее.
Практический этап (или этап реализации проекта).
Практический этап - самый трудоемкий и важный этап создания мини-музея. Главной задачей второго этапа, стала реализация идей первого этапа. Это создание мини-музея, оформление, изготовление оборудования, сбор экспонатов, их группировка, оформление коллекций, уголков самостоятельной деятельности, изготовление игр, макетов, отдельных экспонатов и работа с детьми и родителями.
При оформлении «мини-музея» учитывала тот факт, что внимание детей дошкольного возраста еще недостаточно сформировано, и отличается кратковременностью и неустойчивостью. Поэтому для более эффективной работы в мини-музее, большое внимание уделила расположению и привлекательности экспонатов. Экспонаты мини-музея разместила на небольших стеллажах, в шкафчиках, на настенных полочках, столах, стенах. Все экспонаты закрепила и расположила на уровне глаз ребенка. Здесь же разместила детские работы, выполненные совместно со взрослыми. В процессе создания мини-музеев учитывала все принципы создания мини-музея предложенные Н.А. Рыжовой.
В ходе практического этапа реализации проекта я разработала содержание экскурсий по мини-музею, конспекты НОД, семейных мероприятий, которые были включены в перспективный план работы с детьми и родителями. (Приложение 3,4,5).Важное место в работе мини-музея отвела обзорным и тематическим экскурсиям, познавательным беседам и мероприятиям, организации выставок. Большое внимание уделяла подготовке экскурсоводов из числа детей, которые с помощью педагогов проводили экскурсии по музею для родителей и детей младшего дошкольного возраста.
Такая работа помогла решить следующие задачи:
выявить творческие способности детей;
расширить представлений о содержании музейной культуры;
развить начальные навыки восприятия музейного языка;
создать условия для творческого общения и сотрудничества.
Показывая родителям мини-музеи, дети постоянно задают им вопросы, на которые мамы и папы не всегда могут ответить. Поэтому, в некоторых мини-музеях или рядом с ними расположила папки с описанием экспонатов и дополнительной информацией. Папки располагала на столах или прикреплял к стене. Возможны разные варианты. Главное, чтобы материалы находились в удобном для родителей месте. Такие же материалы, только с рисунками, короткими подписями, фотографиями, указателями, картами сделала и для детей. В мини-музее вывесила схемы экспозиции, карты путешествий по ней, рисунки, знаки, отражающие нормы поведения. Например, в мини-музее можно трогать экспонаты руками, рассматривать их, играть с ними, но нельзя ломать. Отдельные знаки возле конкретных экспонатов напоминали дошкольникам, как именно взаимодействовать с данными предметами. Например, коробочки с ароматными травами или кусочки коры можно понюхать, кусочки меха или ткани — погладить. (Очень важно, чтобы во время знакомства с экспонатами дошкольники исследовали их с помощью всех органов чувств.)
Для поддержания интереса детей к экспозиции в разных местах мини-музея периодически располагала различные «секретики» — задания, необычные экспонаты, сюрпризы. Задания для детей и родителей размещала в самых разных местах. Например, в «Мини-музее опавших листьев» загадки об экспонатах были написаны на разноцветных листьях, закрепленных на ветках дерева, в музее «Волшебница вода» — на бумажных снежинках и капельках, в музее «Тайна космоса» — на макетах планет.
В ходе работы с детьми применяла как традиционные, так и инновационные технологии. Так, традиционную форму — беседа, рассказ — нередко сопровождаю использованием мультимедийных средств.
Некоторые мини-музеи создавались на основе собранных детьми и родителями коллекций. Коллекции природных материалов, мы собирали с детьми даже время прогулок и экскурсий. При здании мини –музеев учитывала и тот факт, что для дошкольников главная ценность коллекции заключается не в уникальности экспонатов, а в том, что с коллекцией можно играть, можно превратить ее в сокровище, спрятать в красивую шкатулку, рассмотреть предметы, разложить их в определенном порядке и даже превратить в живых существ или сказочных героев. По мере создания мини-музея рассказываю об экспонатах, организую условия для самостоятельной деятельности детей. При этом важно помнить и о некоторой специфике работы на базе мини-музеев.
Необходимо помнить, что мини-музеи не всегда приспособлены к проведению полноценных занятий. Длительное стояние на одном месте и недостаток пространства могут свести на нет самый увлекательный рассказ педагога.
Для решения этой проблемы иногда разбиваю всю информацию на несколько подтем и провожу так называемые беседы-пятиминутки. Конечно же, дошкольники обращают внимание и на другие стенды и экспонаты, рассказ о которых, возможно, не входит в сегодняшние планы педагога. В этом случае использую такой тактический ход. Говорю детям: «Об этом мы поговорим в следующий раз. Но я предлагаю вам самим внимательно посмотреть на стенд (рассмотреть витрину) и догадаться, о чём (воздух, дерево, вода и т.д.) я хотела вам рассказать». Времени на обсуждение даю совсем немного. Если дети отлично сориентировались в материале, при следующем посещении музея предлагаю самому активному ребенку стать экскурсоводом по конкретному разделу.
Либо возможен и другой вариант, предлагаю детям подойти к интересующему их разделу вместе с родителями и рассказать на следующий день о том, что они узнали, остальным детям.
Поскольку ведущей деятельностью дошкольника является игра, в каждом мини-музее в уголке самостоятельной деятельности выделила место для размещения игр в зависимости от тематики мини-музея (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, дидактические и т.п.). Дидактические игры или материалы для игровых упражнений расположила в коробках и конвертах. Некоторые задания размещаю на стендах. Использую для этого ряд универсальных игр, правила которых хорошо знакомы детям. Педагог может лишь изменяет содержание заданий в зависимости от тематики музея.
Лото является одной из самых любимых настольных игр ребят. Игра состоит из большой карты с изображением главного предмета и набора маленьких карточек с изображениями предметов, которые соотносятся с главным по определенным качествам. Каждый игру разрабатываю и изготавливаю с учетом темы мини-музея. Например: «Животные песчаной пустыни», «Как люди используют песок»; «Такие разные листья», «Кому нужны листья»; «Как человек использует воздух», «Летающие животные», «Летающие семена» и т.п.
Игры - бродилки изготавливаю по принципу всех известных игр с фишками и кубиком.
Для этого подбираю по теме музея плакат, например «Волшебница вода». На плакате фломастером или бумажными полосами наносится маршрут, на который приклеивают разноцветные кружочки — остановки. Заранее определяю, что будут обозначать цвета остановок. Например, красный цвет означает, что участник игры должен вспомнить животное, которое живет в воде, зеленый — отгадать загадку, желтый — нужно назвать свойство воды. Если ребенок затрудняется выполнить задание, он может либо пропустить один ход, либо отдать фант, который по окончании игры будет выкупать, выполняя забавные задания. Такую игру можно выполнить по любой теме музея.
Для создания игры солнышко использую набор карточек-заданий и деревянные прищепки разного цвета. Карточка-задание — это круг, разделенный на шесть-восемь секторов. В каждом секторе изображена картинка. В центре круга находится основной символ, который определяет тему игры. Символ помогает детям понять задание без помощи взрослого. Например, если в центре изображена капелька, ребенок должен найти животных, для кого вода является «домом», местом обитания. Содержание нескольких картинок в секторах связано с темой игры, остальные картинки не имеют к ней отношения. Выполняя задания, ребенок отмечает нужные (то есть относящиеся к данной теме) сектора, к примеру, синими прищепками, а не относящиеся к ней, — красными. Карточка с выполненным заданием благодаря прищепкам становится похожей на солнышко.
Ящик ощущений использую как для самостоятельной деятельности детей, так и для выполнения заданий. Время от времени кладу в ящик различные предметы. Задача детей: определить их на ощупь и объяснить, по каким признакам они это сделали. Дети старшего возраста занимаются с ящиком самостоятельно: один из них прячет предмет, другой определяет его на ощупь. Такое упражнение на развитие сенсорных навыков провожу, например, перед началом экскурсии в мини-музей., так например, если в ящике лежит листочек, дети отправляются в мини-музей «Опавших листьев».
Так же для мини-музеев изготавливаю целый набор хорошо знакомых детям игр, например: «Четвертый лишний», «Найди пять отличий», «Разрезные картинки» «Угадай, что в мешочке», «Лабиринт», «Чья тень?».
В работе с дошкольниками использую следующие формы, методы и приемы.
Экскурсии для детей и родителей. 
Мини- беседы с детьми.
Самостоятельное рассматривание экспонатов.
Мастер-класс по изготовлению экспонатов.
Работа творческой группы по пополнению музея экспонатами.
Творческие игры, образовательные путешествия.
Чтение художественной литературы.
Исследовательская деятельность, экспериментирование.
Музицирование, прослушивание аудио - материалов, просмотр мини-презентаций.
Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, игры-путешествия).
За время работы над данной мной были созданы следующие «мини-музеи»:
Мини – музей «Опавших листьев» Показывает на доступном для дошкольников уровне круговорот в природе, дает представления о связи растений и почвы, о том, как образуется почва, какую роль в ее образовании играют опавшие листья, каково значение опавшей листвы для предохранения почвы от замерзания. Дошкольники знакомятся с разнообразием листьев своего региона, с «теплым одеялом» из опавших листьев, которое укрывает землю и согревает ее зимой. (путеводитель. Приложение 1. с.36)
Мини-музей "Волшебница вода" знакомит детей с водой в природе, различными водоемами, водными животными и растениями, разными состояниями воды, с проблемой охраны водоемов и причинами их загрязнения. Дети узнают о значении воды в жизни животных, растений и человека, учат правила поведения во время отдыха на реке, море, умению и желанию экономить воду. (путеводитель. Приложение1.с.41)
Мини –музей «Тайна космоса» конкретизирует представления детей о Вселенной, Солнечной системе и ее планетах; систематизирует представления детей о космосе, людях его осваивающих; показывает детям значение первого полета в космос Юрия Алексеевича Гагарина; развивает творческую фантазию и воображение у детей. (путеводитель. Приложение1.с.42)
Мини – музей «ОБЭЖЕЙКА». Учит детей ориентироваться в проблемных ситуациях. Воспитывать у детей потребность в заботе о своей безопасности. Привлечь внимание детей и родителей к проблеме безопасного поведения. (путеводитель. Приложение1.с.40)
Мини – музей «Наша Россия» Знакомит с историей, культурой, природными особенностями нашей страны, округа, района. Воспитывает чувство патриотизма, знакомит с народными промыслами, с бытом россиян в разное время, с историческими и памятными местами; развивает речь; формирует представление об историческом времени, связь со своими предками. (путеводитель. Приложение1.с.39)
Мини – музей «Воздух - невидимка» знакомит детей со свойствами и значением воздуха в нашей жизни; с ветром, с тем, как человек использует различные свойства воздуха, с летающими семенами, причинами загрязнения воздуха и необходимостью его охраны. (путеводитель. Приложение1.с.38)
Мини – музей «Осень» систематизирует знания детей об осени и осенних явлениях, учить детей отвечать на вопросы, составлять описательные рассказы с использованием экспонатов. Воспитывает интерес к сезонным изменениям в природе, умение работать в коллективе. (путеводитель. Приложение1.с.37)
Мини – музей «Ёлочка - зеленая иголочка» воспитывает желание защищать природу. Воспитывает у детей интерес к жизни леса, понимания необходимости сохранения его целостности. Учить бережно, относиться к лесу, растущим деревьям. Воспитывать отзывчивость, доброту. Продолжением работы по созданию этого мини-музея стало проведение конкурса «Елочка зеленая иголочка». Родители вместе с детьми изготавливали новогодние елочки из бросового материала. (путеводитель. Приложение1.с.43)
Работа с родителями.
Как уже отмечалось ранее, экспонаты для мини-музея собираются детьми и родителями, которым в нашем дошкольном учреждении помогают педагоги. В начале и в конце учебного года обращаюсь к папам и мамам с просьбой внимательнее посмотреть на окружающий мир и найти что-нибудь интересное для музея природы. Перед летним отдыхом проводятся родительские собрания, на которых объясняю, как именно и для чего собирать коллекции. При этом и дети, и родители могут подбирать экспонаты по своему усмотрению. Кроме того, для родителей в группе вывешиваю красочное объявление, которое делаем вместе с детьми. Многие семьи путешествуют и привозят экспонаты, отражающие особенности природы разных местностей.
В дни открытых дверей в детский сад приглашаем сотрудников школьного и сельского музеев, родителей, чья специальность так или иначе связана с тематикой мини-музеев. Оформляем визитки, билеты, приглашения в мини-музеи (например, для родителей, для ветеранов, для детей других групп).
В результате такой работы дошкольники и родители чувствуют свою причастность к мини-музею. Они могут: участвовать в обсуждении его тематики, приносить из дома экспонаты, ребята из старших групп - проводить экскурсии для младших, пополнять экспозиции своими рисунками. Каждый мини-музей — результат общения, совместной деятельности воспитателя, детей и их семей.
Заключительный, обобщающий этап.
Заключительный этап начинается после завершения создания мини-музея. Однако и на этом этапе возможны различные изменения в мини-музее: пополнение экспозиции или замена экспонатов, изменение в оформлении, расширение пространства мини-музея. Мы с воспитанниками проводим торжественное «официальное» открытие мини-музея с приглашением родителей, детей других групп, сотрудников музеев и других представителей социума.
Разрабатываются и проводятся экскурсии (взрослыми для детей, детьми для детей и детьми для взрослых), организуются праздники, спектакли, дни музеев, дни открытых дверей, во время которых дошкольники и их родители могут посещать все музеи детского сада, выставки рисунков, поделок. Особое внимание следует обратить на разработку оригинальных экскурсий, например экскурсий-путешествий (путешествие во времени, путешествие в лес, путешествие по земному шару).
Как итог работы по созданию «мини –музея» мы с детьми участвуем в дистанционных общероссийских конкурсах рисунков и поделок, проводим конкурсы среди детей и родителей. Все работы, принесенные на конкурс детьми и родителями, обязательно фотографирую и складываю в папку-копилку, как и всю экспозицию музея. Папку копилку обязательно располагаю на стене рядом с мини-музеем. Когда на смену одному «мини-музею» приходит другой, воспитанники могут взять папку, перелистать, просмотреть свои работы, фотографии и вспомнить тему, выполненную работу, поговорить о наиболее запомнившихся моментах.
Заключение.
Значение музея в воспитании ребенка нельзя переоценивать. Деятельность в мини-музее развивает у детей наглядно-действенное мышление, формирует представление о предметном мире, созданном руками человека, помогает восприятию чувственной основы слова, словесному описанию объектов. Накопленный опыт работы по музейной педагогике показывает, что создание мини-музея также способствует установлению эмоциональной близости в детско-родительских отношениях.
Реализация технологии музейной педагогики в условиях ДОУ дает ребенку шанс стать интеллигентным человеком, с детства приобщенным к истории, культуре и к одному из ее замечательных проявлений – музею. Музей играет большую познавательную и воспитательную роль для дошкольников, а также способствует укреплению сотрудничества детского сада и семьи. Практика показывает, что создание мини-музеев поспособствовало возникновению интереса, как у детей, так и у взрослых желания узнать больше. Это подтверждают интерес к мини-музеям воспитанников, а также активная помощь родителей в подборе материалов для групповых музеев. Кроме того дети, полюбив и освоив музейное пространство, станут в старшем возрасте наиболее благодарными и восприимчивыми посетителями музейных выставок и культурных событий. У них появится познавательный интерес к «настоящему» музею.
Мини-музей стал неотъемлемой частью предметно-развивающей среды моей группы. В дальнейшем я планирую пополнять музеи экспонатами, продолжать привлекать детей в качестве экскурсоводов, продолжать сотрудничать с родителями, социумом, распространять накопленный опыт среди коллег, участвовать во различных конкурсах
Я считаю, что использование музейной педагогики в образовательном процессе позволило повысить качество воспитания и образования дошкольников.
В результате проведенного обследования уровней познавательного развития дошкольников в конце и в начале года было отмечено, что многие воспитанники стали проявлять интерес исследовательской деятельности, к возникшей проблеме, активно высказывать предположения по способам решения проблем. Увеличилось число детей с проявляющейся потребностью в знаниях, дети стремятся проникнуть в причинно-следственные связи, проявляют интерес к миру. Использование средств музыки, художественной литературы, изобразительного искусства, природы; создание ситуации успеха для каждого ребенка, которая настраивает его на положительное отношение к познанию окружающей деятельности способствовали формированию эмоционально-чувственного компонента.
В обследовании применялись следующие методики: методика «Древо желаний» В.С. Юркевич, Ситуация «Выбор деятельности» (Л.Н. Прохорова), Экспериментальные ситуации Т.И. Бабаевой, О.В. Киреевой («Кораблекрушение», «Перевертыши»); Проективная методика «Сахар» Л.Н. Прохоровой, изучение эмоционально-чувственного опыта ребенка осуществлялось с помощью методики эмоциональной вовлеченности ребенка в деятельность (по Е.Л. Виноградовой).
Общий итог проведенной работы выглядит таким образом: в результате систематической работы количество детей с низким уровнем познавательного развития сократилось на 16% и на конец года составило 8%, количество детей со среднем уровнем составило 52%, количество детей с высоким уровнем познавательного развития увеличилось на 34% и составило 60%
Таким образом, на основании сравнительного анализа всех срезов по уровню познавательного развития дошкольников можно сделать вывод о положительных результатах и эффективности проведенной мной работы.
Предложенный мной опыт работы может быть полезен педагогам как при создании мини-музеев групповой комнате, так и во всем детском саду.
В заключении хочу сказать следующее: Так давайте воспитывать наших детей так, чтобы в будущем они сохранили то, что сберегли для них предки, были способны учиться у других народов тому, что пригодится им для успешного совместного проживания со всеми народами мира в мире и согласии, на нашей огромной и в то же время такой маленькой планете Земля!Список использованных источников и литературы:
1. Аромштам М.С. Зачем ребенку коллекции – «Дошкольное образование». – 2008. – №1, 160с.
2. Давыдова Т.В. Учебно-методический материла, Организация мини-музея в детском саду.- nsportal.ru, 2014г
3. Евтушенок С.Г, Быкова Е.И, Первова О.А., Музейная педагогика как средство художественно-эстетического воспитания дошкольников, Справочник старшего воспитателя.-2013г., №3, 80с.
4. Иванова О., Организация музея в ДОО.- Дошкольное воспитание. -2014г., №6, 128с.
5. Князева О.Л. , М.Д. Маханева, «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», Санкт – Петербург, Изд. «Детство – Пресс», 2008г.
6. Морозова А.Н. «Музейная педагогика», под редакцией, О.В.Мельниковой, Творческий центр, Москва, 2008г.
7. Maam.ru. Музеи в детском саду.
8. Никомарова Е.Ю., Проект «Маленькие почемучки».-Справочник старшего воспитателя.-2012г., №4, 80с.
9. Пантелеева Л.В. «Музей и дети», Изд. дом «Карапуз», Москва 2000г, 256с.
10. Рыжова Н, Логинова Л., Данюкова А., «Мини-музей в детском саду».- М: Линка-Пресс, 2008г., 245с.
11. Рыжова Н.А., Развивающая среда дошкольных учреждений. -М: Линка- Пресс, 2003г., 192с.
12. «Рыбка, рыбка, где ты спишь?» - «Дошкольное образование». — 2009. — №
13. Столяров Б.А.Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004.


Приложенные файлы

  • docx rabota1.doc
    Размер файла: 70 kB Загрузок: 32