Programma


























Адаптированная программа
МКОУ СОШ№6
Левокумского района
Ставропольского края













Составитель: Марьянова Светлана Дмитриевна
Заместитель директора по УВР






















ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА3
Актуальность;
Цель, задачи;
1.2. Ожидаемый результат;
1.4. Принципы реализации.
Глава 2. Характеристика образовательного пространства МКОУ СОШ№6

Глава 3. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. .6

Глава 4.НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ7
3.1. Диагностическое направление;
3.2. Коррекционное направление;
3.3. Консультативное направление;
3.4. Информационно- просветительское;
3.5. Оздоровительно- профилактическое.

Глава 5. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ13

Глава 5. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 14
5.1. Психолого- педагогическое обеспечение;
5.2. Программно- методическое обеспечение;
5.3. Кадровое обеспечение;
5.4. Материально- техническое обеспечение;
5.5. Информационное обеспечение.

Глава 6. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.16

Список используемой литературы17










ГЛАВА 1. Пояснительная записка

Раздел I. Паспорт программы

Наименование программы
Адаптивная образовательная программа «Мы - вместе» (организация учебновоспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы)

Основания для разработки программы
Закон РФ «Об образовании в РФ»;


Заказчик программы
Учредитель, родители

Разработчик программы
Директор, администрация, педагогический коллектив

Основные исполнители программы
Директор, администрация, педагогический коллектив обучающиеся, воспитанники, технические сотрудники, родители

Сроки реализации программы
2016 - 2017год

Конечная цель
Оптимизация модели адаптивной школы, обеспечивающей успешную социализацию выпускников в современном обществе

Задачи учреждения
Оптимизация культурно-образовательной функции школы, направленной на коррекцию недостатков развития и формирования навыков учебной деятельности, позволяющих детям с ОВЗ развивать умения учиться и жить в условиях специально организуемого учебно-воспитательного процесса, а так же полноценно участвовать в культурной, спортивной, деятельности местного сообщества;
Усиление регулятивно-воспитательной функции школы, направленной на формирование ценностных установок и отношений; развитие мотивационной культуры личности как основы для формирования механизмов регуляции эмоционально-волевой сферой, нейтрализации дезадаптивных форм поведения у школьников;
Совершенствование организации учебного процесса в целях сохранения, укрепления и коррекции здоровья обучающихся, воспитанников;
Организация работы по обеспечению социально-психолого-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников;
Создание условий для повышения профессионализма педагогических работников школы

Основные направления программы
Создание условий для формирования адаптивной учебно-воспитательной системы по отношению к образовательным запросам обучающихся, воспитанников и их родителей, а также современного общества.
Создание условий для развития инновационной деятельности педагогов через мотивацию профессиональной деятельности.
Создание условий для формирования жизненно важных компетенций у обучающихся, воспитанников во время УВП.
Создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение, коррекцию и развитие здоровья у обучающихся, воспитанников во время УВП.
Расширение материально-технической базы образовательного учреждения
Создание условий для реализации индивидуального обучения и воспитания в процессе работы с семьями, воспитывающих ребёнка с ОВЗ

Ожидаемые результаты
Построение модели адаптивной школы, обеспечивающей равный доступ к услугам образования детей с ОВЗ с учетом меняющегося контингента учащихся (состав школьников каждый год разный по картине нарушений и отклонений у каждого ребенка)
Обеспечение условий для максимальной самореализации каждого воспитанника на основе использования инновационных коррекционных технологий, позволяющих оптимально решать проблему компенсации дефекта, развитие личности.
Функционирование школы как системы, обеспечивающей формирование жизненно важных компетенций у обучающихся, воспитанников на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности, их успешную самореализацию в социальном включении.
Создание здоровых и безопасных условий труда и учёбы.
Создание адекватной системы определения детей с ОВЗ, обеспечение более благоприятными условиями для их развития и включения в общественно полезную деятельность;
Укрепление кадрового потенциала школы, совершенствование системы повышения квалификации педагогов школы.

Система организации контроля исполнения
Программы

Управление реализацией адаптированной образовательной программы осуществляют администрация школы, Педагогический совет.

Утверждении программы
Решение педагогического совета
Протокол № 1 от 30.08.2016г., приказ № от 30.08.2016 г.



В документах, положенных в основу программы коррекционной работы понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» (в дальнейшем ОВЗ) - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.       По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:
Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
Дети с нарушением речи (логопаты);
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
Дети с умственной отсталостью;
Дети с задержкой психического развития;
Дети с нарушением поведения и общения;
Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.
Таким образом, программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.



Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды.

Цели программы:
создание системы комплексного психолого- медико- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии , их социальной адаптации.
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Задачи программы:
выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной программы школьного образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.


Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1. Принцип гуманизма - веры в возможности ребенка.
Реализация гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Принцип системности.
Принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционно-развивающей работы с детьми , имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка.
Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья. Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, а также участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Принцип непрерывности.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Принцип реальности.
Предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.
5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка.
6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов.
Даже при использовании групповых форм работы коррекционно- развивающие воздействия должны быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.
7. Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Общая цель коррекционно-развивающей работы – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию.

Радел II. Характеристика образовательного пространства МКОУ СОШ№6
2.1. Информация о школе

Правоустанавливающие документы:
1.Лицензия № 4308от 06.11.2015г. 2. Свидетельство о государственной аккредитации № 2380 от 16.03.2015г. сроком до 16 марта 2027 года ;
Юридический адрес: 357963, Ставропольский край, Левокумский район,
п.Заря, ул.Ленина,13
Общие сведения о школе и контингенте учащихся

Школа расположена в 12 км от районного центра с. Левокумского.
Учреждение расположено в трёхэтажном здании. Имеется прилегающая территория засаженная кустарниками, деревьями. На территории располагается спортивный стадион, что позволяет проводить оздоровительные мероприятия в зависимости от времени года. В здании школы имеется библиотека,столовая, спортивный зал.
Сведения о численности обучающихся по ступеням обучения

Учебный год
Всего
Дети с ОВЗ
1-4 классы
Дети с ОВЗ
5-9 классы
Дети с ОВЗ
Дети инвалиды

2016-2017
19
19
10
10
9
9
2




Организация образовательного процесса

Школа работает в режиме 6-и дневной рабочей недели. Средняя наполняемость классов - 13человек. Учащиеся обеспечены учебниками из фонда библиотеки.
На основании лицензии и свидетельства о государственной аккредитации МКОУ СОШ№6 имеет право на осуществление образовательной деятельности по общеобразовательным программам. Учебный план школы составлен на основе БУП и скорректирован и c учетом запросов родителей, образовательных потребностей обучающихся. При составлении учебного плана соблюдается преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимого. Школьный компонент распределен на изучение предметов по базисному учебному плану и на элективные курсы с целью коррекции знаний учащихся, подготовки к государственной итоговой аттестации.

2.2. Учебно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающихся с ОВЗ

В школе на 1 сентября 2016 года педагогами работает 22 человека. Из них с учащимися с ОВЗ работает 19человек.
В школе имеется психолог и социальный-педагог . Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ прошли курсы повышения квалификации по теме «Формы и методы работы с детьми ОВЗ и 7 вида».

Социально-профессиональное поле педагогов

Материально-техническое оснащение школы позволяет обеспечить организацию обучения детей с ОВЗ по общеобразовательным программам. Все предметные кабинеты оснащены ростовой мебелью, имеют освещение и тепловой режим, соответствующие санитарно-гигиеническим требованиям. В распоряжении детей спортзал, библиотека, кабинет информатики.
Все учащиеся с ОВЗ обеспечены учебниками.
Учитывая контингент детей, обучающихся по образовательной программе коррекционно-развивающей направленности для детей с отклонениями в развитии VII вида, школа использует учебные программы по предметам и учебно-методический комплекс массовой общеобразовательной школы, т.к. специальных программ коррекционно-развивающего обучения для среднего звена, утвержденных Министерством образования и науки РФ, не существует. Для детей с задержкой психического развития создаются условия, соответствующие их особым образовательным потребностям. Эти условия включают, в частности, индивидуальный подход, использование специальных методов работы, изменение планирования учебного материала, адаптацию требований к контрольным работам и т.д., что отражено в рабочих программах, разработанных педагогами.
Программы обучения детей с ЗПР в начальном звене адаптированы в соответствии с требованиями Программы для специальных (коррекционных) образовательных школ и классов VII вида.


ГЛАВА 2 . Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно, в течение учебного года. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность), период реализации: сентябрь- октябрь. Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность), период реализации: октябрь- декабрь. Результатом работы является организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Период реализации: январь, май. Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Период реализации: февраль- апрель. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Основные положения, значимые для определения задач коррекционно-развивающей деятельности:
Коррекционное воздействие необходимо строить так, чтобы оно соответствовало основным линиям развития в данный возрастной период, опиралось на свойственные данному возрасту особенности и достижения.
Коррекция должна быть направлена на доразвитие и исправление, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.
Коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.
Коррекционно-развивающая помощь должна начинаться как можно раньше.


ГЛАВА 3. Направления коррекционно-развивающей деятельности

1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения.

Диагностическая работа включает:

№ п.п.
Задачи
Содержание деятельности в ОУ
Ответственные
Сроки проведения

1
Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля.
Изучение особых образовательных потребностей воспитанников, анализ «Карт индивидуального развития».
Педагоги Психолог

Май-август


2
Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи.
Ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации.
Проведение психологической диагностики по изучению уровня развития психологических качеств школьников.
Проведение педагогической диагностики по изучению уровня овладения общеобразовательной программой.
Психолог





Классные руководители


Сентябрь
Октябрь

3
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей.
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Проведение углубленного диагностического обследования





Психолог
Педагоги




Октябрь
Январь

4
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей учащихся.
Обследование особенностей личностного развития, коммуникативных способностей.
Педагоги


Психолог


В течение учебного года



5
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка.
Диагностика семейной и социальной ситуации развития.
Психолог

Социальный педагог
В течение учебного года

6.
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка.

Динамическое наблюдение за учащимися в рамках деятельности ПМПк
Психолог

Классные руководители
В течение учебного года

7.
Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Проведение повторного обследования, выявление динамики развития учащихся.
Психолог
педагоги
Апрель
Май


2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию интегративных качеств учащихся(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:

№ п.п.
Задачи
Содержание деятельности в ОУ
Ответственные
Сроки проведения

1.
Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.
Определение программы индивидуальной траектории развития в рамках деятельности ПМПк
Анализ рекомендаций ПМПК.
Администрация
Педагоги
Психолог

В течение года

2.
Коррекция и развитие высших психических функций.
Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его поведения.
Коррекция зрительного восприятия.
Коррекция речевого развития.
Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения.
Педагог- психолог

Родители

Классные руководители
В течение года согласно графику работы

3.
Формирование универсальных учебных действий и коррекция отклонений в развитии.
Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса
Динамическое наблюдение за воспитианниками в рамках работы ПМПк.
Педагоги
В течение года

4.
Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Индивидуальные консультации специалистов.
Психолог
Педагоги

В течение года



Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:
использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей с ОВЗ, а также специальных методов и приемов обучения и воспитания;
использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям с ОВЗ необходимую помощь;
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
создание условий для максимальной коррекции нарушений, для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
формирование умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Коррекционные задачи включают задачи исправления или сглаживания отклонений и нарушений развития, преодоления трудностей развития. Профилактические задачи - задачи по предупреждению отклонений и трудностей развития, появления вторичных нарушений развития. Развивающие задачи подразумевают стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.
Принцип учета индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у воспитанников развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Направления специальных коррекционных занятий специалистов:

Педагог-психолог осуществляет коррекцию познавательного, эмоционально- волевого и личностного развития учащегося.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.






Консультативная работа включает:

№ п.п.
Задачи
Содержание деятельности в ОУ
Ответственные
Сроки проведения

1
Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
Определение стратегии сопровождения воспитанников.
Классный руководитель
Психолог Родители
В течение года

2
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья.
Изучение запросов по оказанию методического сопровождения и практической помощи педагогам.
Организация по вопросам сопровождения учащихся :
- консультаций для педагогов;
- выступлений на пед.советах,
-заседаниях МО;
- мастер-классов;
-обучающих семинаров,
- практикумов.
Администрация








Психолог
Педагоги
В
течение года

3
Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Организация индивидуальных консультаций.
Подготовка и представление учащихся на ПМПК
Администрация
Психолог
Педагоги
Специалисты ПМПК
Родители
В течение года


4. Информационно-просветительская работа нацелена на повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ;
взаимодействие с семьей ребенка с ОВЗ и социальными партнерами.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса– родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Оздоровительно–профилактическая работа направлена на создание условий для сохранения укрепления здоровья детей с ОВЗ; обеспечение медико-педагогического сопровождения развития ребенка с ОВЗ.
Предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием детей с ОВЗ, проведением индивидуальных лечебно-профилактических действий в зависимости от нарушения:
соблюдение режима дня,
мероприятия по физическому и психическому закаливанию,
использование здоровьесберегающих технологий


ГЛАВА 4. Механизм реализации программы.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум учреждения (ПМПк), который решает задачу взаимодействия специалистов.
В службу сопровождения входят специалисты: педагог- психолог, социальный педагог, медицинский работник.
В соответствии со сложившейся практикой ребенок с особенностями в развитии проходит процедуру ПМПК (психолого- медико- педагогическая комиссия), где специалисты разрабатывают для него индивидуальный образовательный маршрут, определяют условия, необходимые для успешной адаптации и развития, в том числе и направления психолого- педагогического сопровождения, которые в соответствии с Законом об образовании лиц с ОВЗ, становятся обязательными к исполнению в ОУ;
Разработка и подбор конкретных тактик и программ для реализации этого сопровождения - задача, стоящая перед специалистами самого образовательного учреждения, объединенными в междисциплинарный консилиум;
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на психолого-медико-педагогическом консилиуме ОУ.
Специалисты реализуют следующие профессиональные функции:
диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребенка; определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики);
проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);
сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов).
Взаимодействие специалистов в коррекционной работе отражают следующие принципиальные положения:
Коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения (образовательная, трудовая);
Содержание коррекционной работы - это психолого- медико- педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и детей- инвалидов, направленное на коррекцию и компенсацию отклонений в их физическом и (или) психическом развитии;
Коррекционную работу осуществляют все специалисты.

Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает: сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью.


ГЛАВА 5. Требования к условиям реализации программы

В процессе реализации коррекционно-развивающей деятельности необходимо соблюдение определенных условий:
Психолого-педагогическое обеспечение.
Содержание деятельности в ОУ :
Обеспечение условий в соответствии с рекомендациями ПМПК:
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на воспитанника, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
Обеспечение психолого-педагогических условий:
коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ для оптимизации образовательного процесса.
Обеспечение здоровьесберегающих условий:
оздоровительный режим;
укрепление физического и психического здоровья;
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся;
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
Обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в досуговых мероприятий.
Программно - методическое обеспечение.
Использование в процессе деятельности:
коррекционно - развивающих программ;
диагностического и коррекционно-развивающего инструментария;
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Осуществление коррекционной работы специалистами: педагогом- психологом и социальным педагогом.
Материально - техническое обеспечение
Кабинеты педагога- психолога, спортивный и физкультурный зал, медицинский кабинет .
Информационное обеспечение
Состоит в размещении необходимых информационно-просветительских материалов всеми специалистами на информационных стендах, сайте школы.



ГЛАВА 6. Результаты реализации коррекционной программы

Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентируются на освоение детьми с ОВЗ общеобразовательной программы.
Динамика развития детей отслеживается по мере реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной программы.
В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником общеобразовательной программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ
планируемых результатов освоения основной образовательной программы и преодоление (компенсация) нарушений в развитии.
Планируемые результаты коррекционной работы оцениваются через систему мониторинга, позволяющего выявить динамику достижений ребёнка с нарушениями психического и (или) физического развития и уровень освоения ими образовательного стандарта начального общего образования.



















































Список используемой литературы:

1.Башмаков, М. И. Индивидуальная программа [Электронный ресурс] / Режим доступа: http:/ps.1september.ru/2006/04/8.htm.

2.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития : программно-методические материалы [Текст] / под. ред. И. М. Бгажноковой.- М.: Владос, 2007. – 239с.

3.Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии : педагогическая помощь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Жигорева. – М.: Академия, 2006. – 240с.

4.Закрепина, А. В. Трудный ребенок. Пути к сотрудничеству : методическое пособие [Текст] / А. В. Закрепина. – М. : Дрофа, 2007. – 141с.

5.Закрепина, А. В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-разивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии [Текст] / А. В. Закрепина, М. В. Браткова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – № 2. – С. 9-19.

6.Индивидуальный подход в специальном (коррекционном) учреждении: концепция, аспекты оценки индивидуальности и планирование коррекционно-развивающей работы : монография [Текст] / Урал. гос. пед. ун-т ; под. ред. В. В. Коркунова. – Екатеринбург : Б. и. ; Пермь : Б. и., 2005. – 128с.

7.Князева, Т. Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / Т. Н. Князева // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 1(7). – С. 62-67.

8.Разенкова, Ю. А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка: Методические рекомендации [Электронный ресурс]

9.Стребелева, Е. А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями [Текст] / Е. А. Стребелева, М. В. Браткова // Дефектология. – 2000. - № 5. – С. 86-96.

10. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя [Текст] / А. В. Хуторской. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 Приложение1
























Приложение 2




































План взаимодействия специалистов в процессе психолого- педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ

Этап
Цель
Содержание
Участники

1.Этап сбора и анализа информации

Сентябрь-октябрь
Оценка контингента воспитанников для учёта особенностей развития , определения специфики и их образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Информационно -аналитическая деятельность



1.Анализ рекомендаций ПМПК (по каждому воспитаннику).
2.проведение ПМПк.
6. Составление комплексной индивидуальной коррекционно- развивающей программы работы с воспитанником.
7. Составление комплексного плана оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи.
Педагог- психолог.
Медсестра
Зам.дир. по УВР.


2.Этап планирования, организации, координации

Октябрь- декабрь
Организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Организационно -исполнительская деятельность



Формирование коррекционных групп.
Составление сетки коррекционных занятий специалистов.
Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий с воспитанниками .
Осуществление тематического подхода в планировании коррекционной работы.
Выполнение всеми участниками коррекционного процесса единого зрительно- охранительного режима.
Соблюдение индивидуально- дифференцированного подхода.
Создание специальной предметно- развивающей среды.




Педагог- психолог.
Преподаватели




Информационно- просветительная деятельность



Консультативно- информационная помощь педагогам в организации индивидуальных занятий с детьми.
Консультативная деятельность с родителями (по плану и по запросу)
Проведение клуба для родителей «Содружество»- ежеквартально
Анкетирование родителей и педагогов.
Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической работе.
Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с рекомендациями профильных специалистов.
День открытых дверей.
Неделя психологии, логопедии, тифлопедагогики.

Педагог- психолог.




Методическая деятельность



Взаимоконсультации
Взаимопосещения занятий- групповых; индивидуальных; интегрированных

Педагог- психолог.


3.Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
Январь, май
Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным потребностям ребёнка.

Контрольно -диагностическая деятельность



Мониториг эффективности корр работы.
Коллегиальное заключение по оценке динамики развития воспитанников.
Заключение по итогам коррекционной работы ( диагностика, тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности, работа проблемных и творческих групп).
Психолог.
Зам.директора по УВР
Медсестра

4.Этап регуляции и корректировки
Февраль- апрель
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы
Регулятивно-корректировочная деятельность




Внесение поправок и дополнений в программы и план.
Формирование коррекционных групп.
Составление сетки коррекционных занятий специалистов.
Проведение индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий с воспитанниками .
Осуществление тематического подхода в планировании коррекционной работы.
Соблюдение индивидуально- дифференцированного подхода.
Создание специальной предметно- развивающей среды.
Педагог- психолог.




Информационно- просветительная деятельность




Консультативно- информационная помощь педагогам в организации индивидуальных занятий с детьми.
Консультативная деятельность с родителями (по плану и по запросу)
Проведение клуба для родителей «Содружество»- ежеквартально
Выпуск журнала для родителей «Территория детства»- ежемесячно.
Анкетирование родителей и педагогов.
Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической работе.
Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с рекомендациями профильных специалистов.
День открытых дверей.
Неделя психологии.
Учителя
Педагог- психолог.




Методическая деятельность




Взаимоконсультации
Взаимопосещения занятий- групповых; индивидуальных; интегрированных
Инновации в дошкольном специальном образовании (педагогическая гостиная)
Работа в творческой группе.
Педагог- психолог.











13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115




ѓђ Заголовок 1ѓђ Заголовок 2ѓђ Заголовок 3ѓђ Заголовок 4ѓђ Заголовок 5ѓђ Заголовок 6ѓђ Заголовок 7ѓђ Заголовок 8ѓђ Заголовок 915

Приложенные файлы