Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей



Консультация на тему:
«Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей»
Подготовил воспитатель
средней группы Улезко З.А.
2015год
1. Теоретические основы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей
Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи
Современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей дошкольного возраста
Структурно-функциональная модель взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи
Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи
Семья и дошкольное учреждение –фундаментальные институты, в которых осуществляется социализация детей. Их функции по воспитаниюсильно различаются, но для того, чтобы ребенок был всесторонне развит, чтобы сформировалась социально-значимая личность,они должны тесно взаимодействовать. Дошкольное учреждение играет очень важную роль в развитии ребенка. Тамимеет возможность получить первое образование, приобрести умения и навыки общения со сверстниками, со взрослыми, учится организовывать как собственную, так и совместную деятельность. От отношение семьи к дошкольному учреждению сильно зависит от того,как эффективно ребенок сможет овладеть этими навыками, применяя их в своей жизни. Осуществление активного участия родителей в образовательном процессе маловероятно непосредственно влияет на успешное развитие дошкольника.
Важная особенность воспитания ребёнка в семье в современном обществе – необходимость осуществления взаимодействия семьи с дошкольным учреждением. На него большое влияниеимеет, в первую очередь, ожидание ответной реакциидруг от друга. Осуществляя констатацию тех фактов, что успешные формы сотрудничества в последнее время имеют новообразования, предполагающие активное участие родителей в педагогическом процессе в детском саду через интернет сообщества, интерактивное взаимодействие, сайты ДОУ. В наибольшем количестве образовательных учреждений в настоящее времярегулярнее ведетсяработа с родителямилишь по одному направлению педагогической пропаганды через консультирование, при этом семья является лишь объектом воздействия. В итоге нет обратной связи с семьей и не получаетсяиспользовать в полной мере возможности семейного воспитания.
Также отмечается, что взаимодействие семьи с дошкольным учреждением играет большую роль в осуществлении преемственности, развития социально-значимой личности ребенка, влиянияне только на формирование представлений родителей и педагогов друг о друге, но также требуется их детальное изучение. Кроме того разработка методических рекомендаций, для того чтобы повысить эффективность взаимодействия между педагогами и законными представителями детей.
Чаще всего от педагогов можно услышать, что родителей невозможно ничем удивить. Но в результате проведенных исследований О.Л. Зверевой, были получены результаты, которые позже были подтверждены Е.П. Арнаутовой, В.П. Дубровой, В.М. Ивановой, они показывают, чтото, как относятся родители к активному сотрудничеству и участвуют в различных мероприятиях, зависит, в первую очередь, от того, как организованна воспитательная работа в детском саду, насколько заинтересована и инициативна администрация, насколько активна её позицияв решении вопросов, касающихся педагогического просвещения родителей, в частности и дистанционного, что является в настоящее время очень актуальным.
Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова, В.П. Дуброва делают акцент в своих работах на специфику педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, в которой сочетаются формальная и неформальнаяфункции. Этодаёт возможность воспитателю выступать и официальным лицом, и внимательным собеседником. Заключается его задача в преодолении позиции назидательности в беседах с членами семьи, и выработке отношений, построенных на доверии друг к другу. К основным причинам трудностей, испытываемых воспитателемпри общении с родителями, с точки зрения авторов, относятся:
- недостаточное понимание родителями самоценностидетской личности в период становления и значимости детства до школы;
- у многих родителей отсутствует «педагогическая рефлексия», они не придают значения тому факту, что именно они являются социальными заказчиками;
- низкий уровень активности и участия в воспитательном процессе и чаще всего нежелание улучшать свой социально-психологической уровень культуры;
- слабая информированность воспитателей – о том, в каких условиях воспитывается каждый ребенок в семье и какие особенности его воспитания там, а родителей о том, как их ребенок действует в дошкольном учреждении. Часто педагоги рассматривают родителейв качестве объектов воспитания, а не как субъектов взаимодействия.
Детский сад только тогда сможет удовлетворить потребности семьи по максимуму, когда он станет прозрачной и открытой системой. Как считают авторы, родители должны, когда им удобно и есть свободное время, знакомиться тем, как живет ребенок в детском саду и иметь реальную возможность свободно, когда это потребуется, принимать участие в жизни группы, они должныиметь выбор в стиле общения с педагогами учреждения. Лишь при наблюдении детей в новой обстановке, родители могут посмотреть на них «другими глазами».
Проблема взаимодействия семьи и ДОУ широко обсуждается и многими современными педагогами, и психологами – практиками, что видно в результате анализа психолого-педагогической литературы. Выявленные проблемы при исследованиях, проведенных Т. Данилиной и существующие при взаимодействии ДОУ с семьей, это катастрофическая нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве. Автор, Л.М. Кларина разработала комплекс по развитию и становлению как содержательных, так и организационных направлений сообществ детского сада и семьи. Были разработаны методические рекомендации и опубликованы специально для работников ДОУ на основе сотрудничества и взаимодействия в организации и проведении работы с родителями, авторским коллективом Т.Н. Дороновой, Г.В. Глушаковой, Т.И. Гризик и другие.
Для того, чтобы признать приоритета семейного воспитания нужныновые подходы в отношениях семьи и дошкольного учреждения, которые будут определять сотрудничество как интерактивное взаимодействие.
В философской, психолого-педагогической литературе под взаимодействиемпонимается особый тип связи субъектов совместной деятельности и общения, это отмечено в работах таких ученых, как Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, А.Н. Аверьянов, Н.Ф. Радионова, М.С. Каган, В.И. Слободчиков. Обеспеченность при достижении общих целей, результативность сотрудничества достигается только во взаимодействии, которое построено на основе общечеловеческих ценностей и взаимном участии его участников.
Во многом определяется его спецификой и содержание работы детского сада в микросоциуме, которое может быть весьма разнообразным. Ее самоценность - в расширении социализации детей, упрочении обратной связи с семьями воспитанников, креативности и использовании творческого потенциала сотрудников детского сада, что в свою очередь играет большую роль в повышении авторитета дошкольного учреждения, а помимо этого и общественного воспитания в целом.
В последнее время то, как осуществляется взаимодействие педагога с семьей сильно изменилось. Раньше в первую очередь основной задачей было научить родителей правильно воспитывать детей и поэтому акцент делали на непосредственномвоздействии педагога на семью. Эта деятельность воспитателя называлась «работа с семьей». Для того, чтобысэкономить силыи время «обучение» проводили в традиционных коллективных формах: коллективных консультациях, на собраниях, в лекториях.
В 90-е годы прошлого столетияпроизошли наиболее консервативные изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения. Реформа образования того времениотразилась также в системе дошкольного воспитания, положительная роль семьи в воспитании детей и важность взаимодействия с ней в результате привело к признанию и изменению государственной политики в области образования. В Законе РФ «Об образовании» сказано, что «государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,свободного развития личности, жизни и здоровья человека, воспитание гражданственности,любви к окружающей природе, Родине, семье,уважения к правам и свободам человека, трудолюбия». В отличие от документов предыдущих лет, в этом законе возрастает уважение к семье и это становится одним из принципов образования.
На основе «Концепции дошкольного воспитания»в 90-х годах XX века, разработали новые линии осуществления сотрудничества с родителями, в основе которых была взаимосвязь детского сада и семьи, что подтверждено исследованиями Л.М. Клариной. Суть этого подхода в еёработахсоединена усилиями двух систем для того, чтобы осуществлять развитие личности, как детей, так и взрослых на основеих интересов и кроме того особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей.
В различных лабораториях НИИ АПН СССР помимо того, что рассматривались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, осуществлялось приданиебольшого внимания изучению вопросов воспитания дошкольников в семье. Исследователи того времени приняли решение, что ни один из этих вопросов не может быть успешно решен детским садом без взаимодействия с семьей. В результате это привело к признанию не воспитание члена общества, а свободного развития личности.
К концу XX столетия личное сотрудничество педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в образовательном процессе определенного ребенка в данной семье, стало главным моментом во взаимодействии и объединении сил дошкольного учреждения и семьи. Стало неоценимым оказание друг другу помощи в понимании ребенка, в решении индивидуальных проблем воспитания, в оптимизации его развития.
При закрытом детском саду нет возможностиосуществить переход к новым формам отношений родителей и педагогов: он должен стать открытой системой. Характеристику данной системы подтверждают результатыотечественных изарубежных исследований, открытость дошкольного учреждения складывается из-за включения двух фразовых определений «открытость внутрь» и «открытость наружу». «Открытость детского сада наружу» означает, что детский сад может осуществлять сотрудничество с социальными институтами,расположенными на его территории, и открыт для влияний микросоциума, своего микрорайона.
Взаимодействие семьи и детского сада предполагает, что при увеличение тенденций, касающихся определенного ребенка, обе стороны найдут, что сказать друг другу. Результатом становится оказание предпочтения индивидуальным формам работы, таким как консультации, индивидуальные беседы, посещение семьи и другие, которые осуществляют поворот к взаимодействию с каждой семьей.
Так, в законе «Об образовании» записано, что «родители0являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и0интеллектуального развития0личности ребёнка в0раннем возрасте».
В соответствии с этим видоизменяется и позиция ДОУ в работе с семьёй. Она заключается в том, что каждое дошкольное учреждение кроме того, что воспитывает ребёнка, ещё осуществляет консультации родителей по вопросам воспитания детей. Педагог становится не только воспитателем детей, но также партнёром родителей по их воспитанию.
Ещё Н.К. Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада». Несколько развыделеннаямысль Н.К. Крупской о том, что очень важная сторона взаимодействия детского сада и семьи то, что ясли-сад являются «организующим центром» и «влияют на домашнее воспитание», в связи с этимважно организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детейтак, чтобы это являлось лучшим направлением в системе народного образования.
В последнее время политика государства в сфере воздействия на воспитательный потенциал подрастающего поколения направлена на повышение статусного положения семьи как института социализации. На этом этапе перед российским педагогическим сообществом встаёт проблема поиска инновационных подходов к организации взаимного объединения детского образовательного учреждения с семьями своих воспитанников. В результате этого в концептуальной основе новой философии этого взаимодействия, лежит идея, смысл которой в том, что за воспитание детей должны нести ответственность их законные представители, а все другие социальные институты должны оказывать помощь, поддержку, которые направлены на их воспитательную деятельность.
Так, приоритет семейного воспитания и повышение статуса семьи, требует выстраивания новых формальных отношений между семьей и дошкольным учреждением.
Из того, что изложено выше следует следующий вывод, который заключается в том, чтов настоящее время проблема взаимодействия между дошкольным учреждением и семьей актуальна и приобретает иногдаобостренный характер. Причинами сложностей в отношениях между семьями и образовательными учреждениями являются: возникновение непонимания между семьёй и детским садом, что в определенной мере может отразиться на ребенке; имеющеепорой место недоверие родителей к воспитателям и наоборот, что в результатеведет к несовпадению взаимных ожиданий; педагоги, очень часто имеют трудности в общении с родителями, так как выбирают не эффективные формы взаимодействия.
Проведение анализаизложенного вышеговорит о том, что необходимо осуществлятьнововведения в работу с родителями, эту проблему можно решить через разработку и внедрение в систему работы активного включения родителей в жизнь учреждения посредством дистанционного общения или интерактивного взаимодействия с применением сайта ДОУ.
На современном этапе модернизации системы образования все это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из важнейших проблем деятельности ДОУ. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления эффективных форм сотрудничества дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.
В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение и на сегодняшний день являются двумя важными социальными институтами социализации ребенка. Без участия родителей целостный воспитательный процесс невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показывает, что в результате применения новых форм взаимодействия активная позиция родителей становится более гибкой. И это архиважно, теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка.
Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных интерактивных форм в работе с родителями.
Современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей дошкольного возраста
Основным направлением системы работы в ДОУ является принятие семьи в качестве первого и самого главного лица, которое принимает участие в воспитании и образовании ребенка. В результате участие семьи в воспитательно-образовательном процессе даёт возможность осуществить повышение качества образования детей, потому что родители лучше других знают о возможностях своего ребенка и имеют заинтересованность в том, чтобы их развивать и продвигать дальше.
К основным направлениям взаимодействия воспитателя ДОУ с семьёй относятся: рассмотрение потребностей родителей в оказании образовательных услуг; обучение родителей для того, чтобы повысить их правовую и педагогическую культуру.
На основе этих направлений проводится работа по осуществлению взаимодействия с семьями дошкольников через разнообразные формы.
В результате анализа практики работы ДОУ были выявлены следующие виды форм совместной работы:
- совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания, консультации, конференции, вечера для родителей, беседы, кружки для родителей,педагогические советы, тематические выставки, попечительский совет, диспуты,школа для родителей, встречи с администрацией, посещение семей на дому, родительский комитет.
- совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, кружки, турниры знатоков, викторины, КВН, семейные конкурсы, праздники, соревнования,просмотры фильмов, выпуск газеты, оформление групп, концерты, благоустройство ДОУ и территории.
Есть традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, смысл которых заключается в том, чтобы обогатить их знаниями по педагогике.
Традиционные формы делятся на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.К коллективным относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др.
Родительские собрания - это дающая хороший результат форма взаимодействия воспитателей с родителями, форма, позволяющая организованно ознакомитьродителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. На повестку дня собраний могут выноситься вопросы, которые желают рассмотреть родителей. Тема формулируетсяс включением в неё проблемы, например: «Как играть с ребенком?», «Послушен ли ваш ребенок?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.
Сейчаспоявляются новые формы общения с родителями, которые вытесняют родительские собрания, такие как «Устный журнал», «Круглый стол», «Педагогическая гостиная», семинары-практикумы, родительские конференции, целью которых является осуществление обмена опытом семейного воспитания и др. Необходимоосуществлять сочетание разных форм работы, к примеру, организовывать беседы и собрания после проведения развлекательных мероприятий с родителями.
К индивидуальным формам можно отнести педагогические беседы с родителями, которые являются одной из форм, которые наиболее доступны для установления связи с семьей. Беседа может осуществляться как в самостоятельной форме, так и применяться в сочетании с другими, к примеру, её можно включить в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является организация обмена мнениями по различным вопросам; ее особенностью является активное участие и воспитателя и родителей.
Тематические консультации проводятсядля того, чтобы ответить на все вопросы, которые интересуют родителей. Их главное назначение - убедить родителей в том, что они могутв детском саду получить поддержку и совет. Есть также «заочные» консультации. Создаётся ящик (конверт) для того, чтобы родители задавали вопросы. В процессе чтения почты, педагог может осуществить подготовку полного ответа, изучить различную литературу, провести совет с коллегами или переадресовать вопрос другому педагогу. Эта форма имеет отклик у родителей. Опыт показывает, что родители в процессе такой работы, чаще задают разные вопросы, даже те, которые они не хотелиозвучивать в слух.
К отдельной группеотносятся наглядно-информационные методы. Они проводят ознакомление родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, помогают тому, чтобы было преодолено поверхностное суждение о роли детского сада, осуществляют практическую помощь семье. К ним можно отнести записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; выставки детских работ, фотографии, ширмы,стенды, папки-передвижки.
Традиционные формы взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с семьей сочетаются сегодня в новых социальных условиях с вариативными инновационными технологиями организации взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников. Во многих ДОУ складывается уникальный опыт работы в этом направлении.
Большуюпопулярностью наше время у родителей и у педагогов ДОУ имеют нетрадиционные формы общения, такие какдосуговые, информационно-аналитические,наглядно-информационные,познавательные. Они строятся по типу телевизионных программ, игр и имеют своей целью установление неформальных контактовс родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Выделяется ряд преимуществ таких форм общения. В первую очередь, в новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога. Также новые формы взаимодействия дают возможность продумать различные противоречащие друг другу точки зрения по вопросам воспитания детей. Кроме того, родители имеют возможность узнать своего ребенкалучше, потому чтоувидят его в новой обстановке, более того смогут сблизиться с педагогами. Главным плюсомтаких форм является то, что участниковзаставляют думать, искать выход из ситуации, которая сложилась, и им не навязывается готовая точка зрения. Так, родители имеют возможностьпринять участие в подготовке утренников, могут написать сценарии, поучаствовать в конкурсах.
В ДОУ проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу», на которых обсуждаются различные точки зрения на проблему и многое другое. В некоторых детских садах организуют педагогическую библиотеку для родителей, где они могут брать книги на дом. Некоторые ДОУ организуют выставку совместных работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», досуги «Неразлучные друзья: взрослые и дети», «Семейные карнавалы».
Большая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится проведению социологическихопросов, анкетирования, тестирования родителей и педагогов. Главной задачейтаких форм общения с родителями является сбор, обработка, использование данных о семье каждого воспитанника, наличии у его родителейнеобходимых педагогических знаний,уровне их культуры, наличии у них нужных знаний, которые касаютсяотношения к ребенкув семье, интересах, запросах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Досуговые формы организации общения устанавливают теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, кроме того создают более доверительные отношения между родителями и детьми (совместные праздники и досуги). Они могут быть эффективными лишь в случае того, когда воспитатели придаютбольшое внимание педагогическому содержанию мероприятия.
Структурно-функциональная модель взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи
Детскому саду в настоящее время нужно осуществлять синхронизацию процессов обучения и воспитания, по возможности делать ихвзаимодополняющими, обогащающими развитие детей, ане противоречащими друг другу. Ребенок имеет возможность получения правабыть субъектом своей жизнедеятельности, оценить свой потенциал, поверить в свои силы, узнать, как быть успешным в деятельности, для этого в настоящее время нужна структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи в отношении развития ребенка.
Две стороны, осуществляющие взаимодействие, заинтересованы в детях, в том, чтобы воспитание осуществлялось совместно. С целью того чтобы эти сферы были согласованы, воспитатели в своей работе могут касаться не только ситуативных и организационных вопросов, но и различных вопросов, которые связанны с развитием ребёнка, его обучением и воспитанием.
Так как одной из наиболее проблемных сфер для воспитателей является решение организационных вопросов, которые связаны с включением родителей в жизнь дошкольного учреждения, то нужно проводить различные мероприятия для побуждения родителей быть вовлеченными в жизнь дошкольного учреждения. Родители имеют заинтересованность в развитии своих детей, в связи с этим если воспитатели осознают важность их включения в деятельность ДОУ для развития детей, это очень поможет им в работе. Родители должны осознать какую пользу для детей принесет их участие в жизни дошкольного учреждения.
Структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи, касающаяся вопросов развития ребенка, может включать в себя три блока: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного. Более подробно необходимо рассмотреть каждый.
Информационно-аналитический блок подразумевает осуществление сбора и анализа сведений, касающихся родителей и детей, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление способности семьи дать ответы на запросы дошкольного учреждения. Эти задачи дают возможность определить формы и методы дальнейшей работы воспитателей. К ним относятся: опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.
В рамках информационно-аналитического блока работа с родителямидолжна проводиться по двум направлениям, которые имеют тесную взаимосвязь. Первым направлением являетсяосуществление просвещения родителей, передача им нужной информации по различным вопросам. Для того, чтобы решить вопросы могут быть использованытакие формы, как лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т.п. Вторым направлением является осуществлениекачественного, дающего положительный результат общения всех участников образовательного пространства, т.е. это обмен мыслями,чувствами, идеями. Для этогопроводится планирование и организуются такие мероприятия, которые объединяют родителей и детей в занятие общим интересным делом, что давало возможность бы взрослымначать общаться с ребёнком.
Основная задача педагогического коллектива - создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела.На основе этой задачи осуществляется выбор формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, традиции, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных проектов, ведение домашних читательских дневников и многое другое.
Второй блок, который является практическим, содержит в себе информацию, которая направлена на то, чтобы решитьопределенные задачи, связанные с развитием детей. Этот блок может состоять из таких форм работы, как:
- психологический тренинг;
- интерактивное общение с родителями;
- «виртуальная приемная», предполагающая виртуальное общение с родителями на сайте «Образовательный портал».
Формы и методы работы, которые используются специалистами, педагогами и психологами меняются в зависимости от информации, которую они получили в результате анализа ситуации в рамках первого блока.Для того чтобы решить задачи, касающиеся эффективного взаимодействия дошкольных учреждений с семьей добавляют третий блок - контрольно-оценочный, которые подразумевает анализ эффективности мероприятий. Для того, чтобы определить эффективность усилий, которые будут затрачены на организацию взаимодействия с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику и другие методы, которые применяются сразу после проведения мероприятий.
Так, работа с этой моделью даёт возможность структурировать деятельность педагогических коллективов ДОУ и семьи, и может стать отправной точкой для организации эффективного взаимодействия родителей с воспитателями ДОУ.

Приложенные файлы

  • docx dok3
    Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей
    Размер файла: 43 kB Загрузок: 6