Использование дистанционных образовательных технологий в классно-урочной системе в школе


К вопросу об использовании ДОТ
в классно-урочной системе в школе
Симанова Н.А.
Новой школе нужны учителя «Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому…» (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»). Учительская деятельность, обладая творческим характером, не может осуществляться по готовым рецептам. Чтобы определить правильные средства педагогического воздействия на коллектив или личность, приходится проводить глубокие всесторонние исследования каждой конкретной педагогической ситуации и подбирать определенные педагогические средства. Традиционная классно-урочная система до сегодняшнего дня остается основой школьного обучения, что можно считать бесспорной заслугой А.Я.Коменского. Ключевыми понятиями этой системы являются:
а) класс, что предполагает постоянное число учеников приблизительно одинакового возраста и уровня знаний, которые под общим руководством учителя стремятся к одной общей для всех образовательной цели;
б) урок, что предполагает четкое соотнесение всех видов учебной работы с конкретным временным отрезком (учебный год, четверть, каникулы, учебная неделя, учебный день – от 4 до 6 уроков, урок, перемена). Важным звеном в разработанной Я.А. Коменским системе становится процесс закрепления и повторения знаний, для чего педагог предложил использовать регулярные домашние задания и экзамены.
Современные условия реализации учебного процесса требуют несколько иного подхода к понятиям «урок», «класс». Класс – это группа учащихся, субъект образовательного процесса. Урок – это форма организации учебной деятельности. Педагогическая технология определяется как деятельность учителя и учащихся, опирающаяся на педагогические законы и закономерности, тщательно проектируется и дает гарантированно высокий результат.
Но существует множество педагогических ситуаций, которые требуют от учителя умения быстрого реагирования на сложившуюся ситуацию для обеспечения непрерывного качественного образования, таких как пропуски занятий учащимися по болезни, участие в соревнованиях, реализация программ дополнительного образования, дополнительная работа с отстающими учениками, а также опережающее обучение. В этих условиях современный педагог должен обладать профессиональными компетенциями, обеспечивающими успешное решение профессиональных задач.
Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны, традиционная классно-урочная система обучения и многообразие средств обучения, с другой – недостаточная готовность учителя к реализации непрерывного учебного процесса в сложившихся педагогических ситуациях.
Главная задача учителя, как её видел К.Д.Ушинский, — превратить деятельность ученика в его самодеятельность. Применение новых педагогических технологий позволяет рассматривать практику обучения как процесс интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. «Развитие» становится ключевым словом педагогического процесса, как альтернатива понятию «обучение». Эти технологии, и даже постоянно используемые их элементы, выстроенные системно, имеют ряд преимуществ:
вариативность и альтернативность способов обучения,
рациональная организация учебного процесса,
личностно-ориентированный подход,
активное использование ТСО и ИКТ, Интернет-технологий,
создание условий для активной собственной познавательной деятельности,
поощрение стремления ученика к поиску своих траекторий и способов решения,
самоконтроль и взаимоконтроль,
создание «ситуации успеха»,
ориентированность обучения на социальный заказ, привлечение к обучению, воспитанию и развитию дополнительного образования и социальных партнеров.
Дистанционные образовательные технологии позволяют обеспечить реализацию индивидуального образовательного маршрута учащегося и являются одним из эффективных способов внедрения личностно-ориентированного подхода в обучении. 
Дистанционное обучение - взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность [2]. Дистанционная форма обучения способствует распространению образования. Тем не менее, приходится констатировать низкий уровень использования в школе дистанционного обучения. Сложностью является необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.
На сегодняшний день существует большое количество дистанционных ресурсов, различных сред для самостоятельной подготовки, способов организации взаимодействия учителя и ученика с использованием платформ дистанционного обучения.
При достаточном внимании к познавательным потребностям ребенка можно постепенно выявить детей с незаурядными умственными возможностями. Почувствовав свою «силу» и уверенность, «умники и умницы» начинают тяготиться сдерживающим фактором урока. Наступает время решать вопрос о переходе с некоторыми учащимися на индивидуальные траектории обучения. При составлении индивидуальных траекторий обучения при этом можно руководствоваться Федеральной целевой программой «Дети России», подпрограммой «Одаренные дети»; а также методическими рекомендациями из опыта работы образовательных учреждений по указанной проблеме.
Информационно-образовательная среда определяет новую роль учителя, готового к профессиональному использованию средств информационно-коммуникационных технологий, входящих в среду. В этой связи повышение его квалификации, профессиональная переподготовка являются необходимым условием работы учителя в информационно-образовательной среде. Преподаватель-консультант (или тьютор) должен демонстрировать свое умение видеть технологические, организационные, социально-экономические и социально-психологические возможности получения максимального педагогического результата. Конечно, учителю сложно, поскольку к этой технологии надо привыкнуть. Учитель в дистанционном режиме каждому ребенку на каждое задание может отправить определенный комментарий, что-то подкорректировать.
Таким образом, речь должна идти не просто об использовании информационных технологий в традиционной урочной форме обучения, а о разработке иной технологии образовательный процесса, ориентированной на реализацию новой учебной деятельности, поддерживаемой средствами ДОТ, и включающей в себя этапы проектирования, конструирования и реализации индивидуального образовательного маршрута учащегося. Другими словами необходимо создание целостной системы информационно-аналитической деятельности учителя, которая должна быть определена содержанием, объёмом, источниками, инструментариями, определенным маршрутом движения, а далее - в какой форме и где эта информация будет храниться и использоваться.
Литература
Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА».
Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; Под ред. Е. С. Полат // М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 416 с.- стр. 17

Приложенные файлы

  • docx DOT
    Размер файла: 28 kB Загрузок: 1