курсовая «русские народные сказки как средство развития речи детей старшего дошкольного овзраста»

Оглавление
Введение
1.Теоретические аспекты развития речи детей старшего дошкольного возраста в научной литературе
Основные научные подходы к процессу развития речи детей старшего дошкольного возраста
Психологические возрастные особенности детей старшего дошкольного возрастав процессе развития речи.
Сказки как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста.
2. Опытно-экспериментальная работа по организации и опробыванию педагогических условий, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста
2.1 Выявление начального уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)
2.2 Организация педагогических условий, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста
2.3 Выявление динамики развития речи детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список использованной литературы
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Приложение Г
Приложение Д
Приложение Е
Приложение Ж
Приложение З
Введение
Одним из важнейших новообразований старшего дошкольного возраста, важным с точки зрения развития коммуникативных навыков ребенка, а также подготовки к обучению в школе, выступает связная речь. В силу отсутствия способности к четкому и доступному выражению своих мыслей дети, которые не обладают развитой устной речью, во-первых, не успевают по многим предметам, во-вторых, не имеют предпосылок для развития грамотной и красивой письменной речи.
Кроме того, при работе над развитием речи дошкольников важно также помнить о том, что речь выступает одновременно и в качестве инструмента развития интеллекта ребенка, его психики и высшего уровня эмоционального развития.
В силу выделенных уровней и структурных элементов формирования связной речи с точки зрения методических и психолого-педагогических особенностей ее развития и совершенствования в дошкольном возрасте выделены основные направления соответствующей работы, которые касаются структурного, функционального и когнитивного осознания ребенком закономерностей языка и речевых явлений. Каждый из названных уровней предполагает как особенности индивидуального развития каждого ребенка, так и совокупность методов и приемов, используемых в качестве средства формирования связной речи по каждому направлению.
Рассматривая структурный уровень формирования связной речи говорят о необходимости овладения фонетикой языка и его грамматическими закономерностями, а также постоянное пополнение словарного запаса (лексический уровень). Определяя функциональные особенности формирования связной речи, педагоги и психологи формулируют определенные критерии ее достаточного развития, в том числе, последовательность слов и грамматических категорий, логичность, правильность построения грамматических форм, соблюдение основных принципов построения предложений, употребление разнообразных средств связи внутри и между предложениями. Работа педагогов на третьем уровне направлена на формирование правильного и осознанного отношения к языку, понимание сути основных лингвистических явлений, тем самым создавая основу для овладения грамотой и интеллектуального развития.
Практика показывает, что работники дошкольных учреждений недостаточно уделяют внимания значению русских народных сказок, слобо владеют методикой развития речи, недостаточно проффесиональной компетентности для гармоничного развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность работы определила проблему исследования: как развить речь детей старшего дошкольного возраста при помощи русских народных сказок. Актуальность и проблема исследования обусловили выбор темы исследования: «Влияние сказок на развитие речи детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования: Выявление и опробывание педагогических условий, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
Изучить и проанализировать литературу по теме «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста»
Раскрыть особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Раскрыть понятия и критерии сформированности связной речи.
Выявить педагогические условия, направленные на развитие речи детей старшего дошкольного возраста.
Провести опытно-экспериментальную работу по опробыванию педагогических условий, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста.
Обобщить результаты исследования.
Разработать комплекс занятий по развитию речи с использованием русских народных сказок.
Методы исследования: теоретические: анализ, обобщение результатов исследования. Эмпирические: наблюдение, анализ продуктов деятельности, опытно-экспериментальная работа, количественная обработка исследования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования можно использовать в практике работы ДОУ.
Объект исследования: развитие речи детей старшего дошкольного возраста в работе с русскими народными сказками.
Предмет исследования: сказки как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: Процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если воспитатель будет использовать сказочные сюжеты во время занятий по развитию речи, если воспитатель вовлечёт детей в сочинительство новых сказок, воспитатель применит на практике специально разработанный комплекс сказочных досугов, мероприятий, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста, пополнит предметно-развивающую среду книгами с русскими народными сказками, самодельными книжками-малышками.
База исследования: исследование проводилось на базе ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, списка литературы, приложений.

1.Теоретические аспекты развития речи детей старшего дошкольного возраста в научной литературе

Основные научные подходы к процессу развития речи детей старшего дошкольного возраста

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления.
К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком), увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов.
Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного). Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано со все более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное освоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая его структуру (начало, середина, конец).
Вместе с тем можно отметить и такие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм (это родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование их с прилагательными, разные способы словообразования). И, конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.
Основные недостатки в развитии связной речи это неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания.
Речевые задачи по отношению к детям старшего дошкольного возраста включат те же разделы, что и в предыдущих возрастах, однако усложняется каждая задача как по содержанию, так и по методике обучения.
Словарь
Выявляются умения:
1) активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации;
2) подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи;
3) понимать и употреблять разные значения многозначных слов;
4) дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).
Грамматика
1) Образовывать название детенышей животных ( лиса лисенок, корова теленок); подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе;
2) образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься! Потанцуй! искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят);
3) строить сложные предложения разных типов.
Фонетика
1) Дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ9 л-р> различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие;
2) изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания;
3) подбирать слова и фразы, сходные по звучанию.
Связная речь
1) В пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей;
2) составлять описание, повествование или рассуждение;
3) развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.
Дошкольный период характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Нередко наблюдается качественный скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает активно пользоваться всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования.
В это время формируется более дифференцированное употребление слов в соответствии с их значениями, совершенствуются процессы словоизменения.
В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, умение воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у кого-то из детей и возникают при этом ошибки, то они касаются наиболее трудных, мало употребительных и чаще всего незнакомых для них слов. При этом достаточно исправить ребенка, дать образец ответа и немного «поучить» его правильно произносить это слово, и он быстро введет это новое слово в самостоятельную речь [1].
Уровень развития фонематического слуха позволяет им овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в школьный период. К семи годам ребенок овладевает речью как полноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок воспитывается в нормальном речевом и социальном окружении) [2]
В дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения. Этот новый период познания языковой действительности назвал периодом грамматического языкового развития.
Психологи выделяют следующие особенности развития речи старших дошкольников:
1. Звуковая культура речи.
- Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении.
- Отчетливая речь становиться нормой для пятилетнего дошкольника в повседневной жизни, а не только во время специальных занятий с ним.
- У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух. Дети могут различать определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки.
- Дети свободно используют в своей речи средства интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно.
Кроме того, дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.
- Старшие дошкольники способны регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях: громко отвечать на занятиях, тихо разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д. Они умеют уже пользоваться темпом речи: говорить медленно, быстро и умеренно при соответствующих обстоятельствах.
- У детей пяти лет хорошо развито речевое дыхание: они могут протяжно произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные
(сонорные, шипящие, свистящие).
- Дети пяти лет могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.
2. Грамматический строй речи.
- Речь детей пяти лет насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов.
- В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических фактов.
- Пятилетние дети начинают овладевать и синтаксической стороной речи.
Правда, это трудно дается, и поэтому взрослый как бы ведет за собой ребенка, помогая ему устанавливать причинно-следственные и временные связи при рассматривании объектов.
- Дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс.
- У детей пяти лет появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
- В этом возрасте возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
3. Лексическая сторона речи.
- К пяти годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку.
- Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.
4. Связная речь (является показателем речевого развития ребенка).
- Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.
- Дети способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.
- Дети пяти лет уже способны не только увидеть в картине главное и существенное, но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п.
- Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ – инсценировку по набору игрушек.
- В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания.
- Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение).
- В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Определение особенностей формирования связной речи у старших дошкольников требует анализа основных закономерностей речевого развития детей этого возраста. В этой связи важно отметить, что основное количество детей в этом возрасте достигает высокого уровня речевого развития, для которого характерны: правильное произношение основного количества звуков, овладение интонационными закономерностями речи, богатый словарный запас, который постоянно обогащается. На данном этапе речевого развития также усваиваются закономерности грамматического строя языка, появляется навык активного использования сложных и осложненных предложений, появляется способность контролировать свою речь и слышать ошибки в речи посторонних.
Естественно, что уровень и эффективность усвоения всех отмеченных речевых навыков определяется индивидуальными особенностями, в том числе, интеллектуального и психического развития, в соответствии с чем отдельные дети испытывают сложности с произношением тех или иных звуков, неправильно используют или не используют интонационные средства выразительности, не контролируют громкость и скорость речи, допускают определенные грамматические ошибки, страдают бедностью лексического запаса [8, c. 91].
В числе главных недостатков развития непосредственно связной речи чаще всего отмечаются неумение построить связный текст в соответствии с элементарными структурными элементами композиции, а также неумение использовать различные способы цепного и параллельного типа связи между частями высказывания.
Одной из наиболее ярких особенностей речевого развития детей старшего дошкольного возраста является освоение и активное использование в речи различных типов текстов: повествования, описания, рассуждения.
Не менее важным новообразованием речевого развития на данном этапе становится совершенствование монологической речи. В результате дошкольники могут передать содержание небольшого литературного произведения, рассказать о событиях своей жизни, пересказать мультфильм, составить рассказ по картинке [8, c. 93].
Довольно развитым в этом возрасте является и грамматический строй речи ребенка: старший дошкольник правильно строит предложения, относительно свободно выражает свои мысли в соответствии с доступными ему понятиями и явлениями. Постепенно уходит свойственная речи детей более младшего возраста грамматическая упрощенность. Увеличивается количество сложных предложений, а простые осложняются определениями, однородными членами предложения. Все это является свидетельством усложнения процессов мышления у ребенка, находя непосредственное выражение в изменениях особенностей речи. Одновременно, в силу все большего развития и увеличения общения, высокого уровня и разнообразия достигает диалогическая речь, выступающая основным средством коммуникативного взаимодействия.
В соответствии с мнением Н.С. Карпинской, согласно закономерностям расширения границ и круга общения ребенка и увеличения его познавательных интересов также происходит овладение контекстной речью, которая отличается тем, что содержание ее раскрывается не только с точки зрения определенной ситуации общения, но и относительно содержания контекста. Подобное направление речевого развития свойственно старшим дошкольникам, является следствием развития абстрактного мышления и проведения систематических занятий, в процессе которых необходимо выражение более абстрактного содержания, нежели чем это свойственно ситуативному общению [10, c. 61].
По мнению М.М.Алексеева и В.И Яшиной, развитие связной речи занимает важное место в процессе речевого развития старших дошкольников. В результате дошкольники 6-7 лет при необходимости довольно четко, грамотно и ярко отвечают на поставленные вопросы, могут составить описание картинки или рассказ на заданную тему, нуждаясь при этом, однако, в предшествующем образце взрослого [4; 25].
Отмечается особая языковая одаренность детей старшего дошкольного возраста. В результате довольно высокого уровня интеллектуального развития дошкольники в основном количестве случаев свободно конструируют определенные грамматические формы по имеющимся образцам, создают новые слова, формируют связные высказывания определенной модели, характеризуют отдельные предметы и явления, выделяя их характерные черты.
Важным результатом речевого развития данного этапа становится также умение вычленять из предложения отдельные слова. В результате формируется алгоритм определенного умственного действия, которое выступает основой нового этапа в усвоении закономерностей речи и родного языка. Этапа, который Д.Б. Элькониным был назван собственно грамматическим в отличие от так называемого дограмматического, который охватывает период с начала развития речи вплоть до начала школьного обучения.
Таким образом, к концу дошкольного возраста дети достигают достаточно высокого уровня освоения языка, который превращается в полноценное средство познания окружающего мира и общения, а постепенно – и становится предметом осознанного изучения. В жизни ребенка с завершением дошкольного детства начинается новый этап речевого развития – так называемый период грамматического языкового развития.

Психологические возрастные особенности детей старшего дошкольного возрастав процессе развития речи.

Для рассмотрения методики использования народных сказок для развития связной речи дошкольников старшего возраста необходимо определить, что под связной речью понимается. Связная речь есть способность ребенка к смысловому развернутому высказыванию, построению ряда логически сочетающихся предложений, обеспечивающих общение и взаимопонимание. По мнению Рубинштейна, связность речи означает «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Таким образом, в качестве одной из основных характеристик связной речи выступает ее понятность для окружающих, собеседников, принимающих непосредственное участие в разговоре [4, c. 61].
Связной речью называют речь, отражающую существенные аспекты своего предметного содержания. Несвязной речь может быть по двум основным причинам: наличие и сущность этих связей не осознано, а поэтому в речи говорящего они не представлены, или же надлежащим образом эти связи не выявляются в речи.
В рамках методики понятие «связная речь» употребляется в нескольких значениях, в частности связной речью называют:
1) процесс, деятельность говорящего;
2) высказывание и/ или текст, являющийся результатом этой деятельности, текст, высказывание;
3) наименование раздела методической работы по развитию речи [4, c. 62].
Чаще всего в качестве синонимов используются понятия «текст» и «высказывание». При этом высказывание понимается и как процесс речевой деятельности, и как ее результат. Основой построения высказывания выступает смысл. С учетом сказанного связная речь представляет собой единое смысловое и структурное целое, в составе которого выделяются отдельные, законченные отрезки, объединенные между собой по смыслу и грамматически.
Смысловая связь проявляется на уровне темы, проблемы высказывания, грамматическая – на уровне его построения. Главной функцией связной речи выступает коммуникативная. Проявляется связная речь в виде монологической и диалогической речи. В силу особенностей построения каждой из них, определяются и методические основы работы по их формированию.
Чаще всего монологическая и диалогическая речь характеризуются как явления, противоположные по своему назначению, коммуникативным функциям, психологической природе, лингвистическому выражению.
Диалогическая речь характеризуется при этом как особое проявление реализации коммуникативной функции языка. Диалог является первичной формой речевого общения. Характерная черта диалога – чередование этапов говорения и прослушивания между собеседниками. В рамках происходящего диалога собеседникам известен предмет речи, в соответствии с чем не требуется использование развернутых грамматических конструкций. Поэтому для диалогической речи свойственны неполнота. сокращения, фрагментарность. В силу преимущественного использования в своей первичной функции именно для устного общения, диалогическая речь характеризуется: простотой лексики, краткостью, недоговоренностью, использованием речевых клише и шаблонов, так называемых формул общения, свойственных определенной языковой среде. Активно в процессе устного общения используются также мимика, жесты, интонации. Совокупность названных особенностей диалогической речи значительно облегчает ее понимание участниками [22, c. 44].
В свою очередь, монологическая речь представляет собой связное, логически последовательное высказывание, которое протекает на протяжение довольно длительного промежутка времени и не рассчитано на немедленную реакцию слушателей. Для монологической речи характерно более сложное строение, мысль, выражаемая говорящим, не известна слушателям, в связи с чем грамматические конструкции монолога более развернуты и сложны, насыщены информационно. Для монологической речи также свойственные внутренняя подготовка, предварительное обдумывание высказывания, сосредоточенность мысли. Несмотря на то, что умение красиво и понятно говорить, ярко выражать свои мысли, использование мимики, интонации и жестикуляции также свойственны для монологической речи, в данном случае они вторичны, как бы подчинены основной функции монологической речи. Основными ее характеристиками также являются: использование литературной лексики, иногда – терминологии, развернутость высказывания, логическая завершенность, законченность высказываний, использование более развернутых грамматических конструкций.
При этом если монологическая речь обусловлена внутренней мотивацией, а языковые средства ее выражения и содержания выбираются говорящим, то диалоги стимулируются как внешними, так и внутренними мотивами. Внешним мотивом выступает ситуация общения, в рамках которой происходит диалогическое общение, непосредственно реплики собеседников, обращенные друг к другу.
Таким образом, монологическая речь может быть охарактеризована как более сложный, произвольный и более организованный вид речи, который, в этой связи требует особого речевого воспитания и развития.
Однако, полное противопоставление монологической и диалогической речи не имеет смысла, поскольку обе названных форм связаны друг с другом. Несмотря на то, что непосредственное общение протекает с использованием диалогической речи, для него могут быть характерны и отдельные монологические вставки, в рамках которых используются более развернутые высказывания и сложные грамматические конструкции [22, c. 45].
Взаимосвязь монолога и диалога как форм речи должна быть учтена и при построении системы развития речи дошкольников. В этой связи важно учесть, что умение построить диалогическую речь выступает в качестве основы овладения законами построения монолога. использование диалогической речи формирует предпосылки, необходимые для овладения описание, повествованием и рассуждением. В раннем детстве ребенка формирование умения строить и применять диалогическую речь является основой для становления монологической речи. В более старшем возрасте эта работа идет параллельно.
По характеру высказывания и взаимосвязи с конкретной ситуацией связная речь делится на ситуативную и контекстную. Ситуативная речь обусловлена конкретной ситуацией, в связи с чем, в связи с ее понятностью для участников общения, не стремится к полному отражению мыслей в грамматических формах и категориях. Понятность такой речи обусловлена ситуацией общения, в связи с чем предполагает краткость, активное использование жестов и мимики, интонирования, указательных местоимений и неполных предложений. Понятность контекстной речи вытекает из ее содержания, в связи с чем для такого типа речи характерно построение высказывания исключительно с учетом языковых средств.
В преимущественном большинстве случаев ситуативная речь выражается как разговор, а контекстная – в виде монолога. Однако, по мнению, Эльконина отождествлять ситуативную речь с диалогической, а контекстную – с монологической, так как и монологическая речь может обладать признаками ситуативного общения [24, c. 73].
Связная речь выполняет основные социальные функции, оказывая ребенку помощь в установлении коммуникативных связей с окружающими, усвоении принципов и норм поведения, общественной морали, выступая тем самым мощным средством развития психики, интеллекта, самой личности. При этом овладение связной речью сказывается и на эстетическом воспитании, так как используемые в процессе обучения пересказы литературных произведений, составление рассказов, самостоятельные сочинения развивают яркость, выразительность и образность речи, обогащая художественно-речевой опыт ребенка [25, c. 87].
Таким образом, определение особенностей связной речи и ее характерных признаков, а также выделение существующих признаков выступает основой методической работы по ее формированию в старшем дошкольном возрасте.
Связная речь есть способность ребенка к смысловому развернутому высказыванию, построению ряда логически сочетающихся предложений, обеспечивающих общение и взаимопонимание. По мнению Рубинштейна, связность речи означает «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Таким образом, в качестве одной из основных характеристик связной речи выступает ее понятность для окружающих, собеседников, принимающих непосредственное участие в разговоре.
Связной речью называют речь, отражающую существенные аспекты своего предметного содержания. Несвязной речь может быть по двум основным причинам: наличие и сущность этих связей не осознано, а поэтому в речи говорящего они не представлены, или же надлежащим образом эти связи не выявляются в речи.
Связная речь выполняет основные социальные функции, оказывая ребенку помощь в установлении коммуникативных связей с окружающими, усвоении принципов и норм поведения, общественной морали, выступая тем самым мощным средством развития психики, интеллекта, самой личности. При этом овладение связной речью сказывается и на эстетическом воспитании, так как используемые в процессе обучения пересказы литературных произведений, составление рассказов, самостоятельные сочинения развивают яркость, выразительность и образность речи, обогащая художественно-речевой опыт ребенка.
Определение особенностей формирования связной речи у старших дошкольников требует анализа основных закономерностей речевого развития детей этого возраста. В этой связи важно отметить, что основное количество детей в этом возрасте достигает высокого уровня речевого развития, для которого характерны: правильное произношение основного количества звуков, овладение интонационными закономерностями речи, богатый словарный запас, который постоянно обогащается. На данном этапе речевого развития также усваиваются закономерности грамматического строя языка, появляется навык активного использования сложных и осложненных предложений, появляется способность контролировать свою речь и слышать ошибки в речи посторонних.
Одним из эффективных средств развития связной речи дошкольников выступает народная сказка. Несмотря на кажущуюся простоту и положение в иерархии литературных произведений, русские народные сказки представляют собой произведение искусства. Их простота и естественность, на самом деле, являются как раз теми свойствами, которые позволяют усвоить непреложные истины и законы человеческой жизни, ценности общечеловеческой морали и глубокой народной правды. Именно поэтому сказка активно используется в качестве средства воспитания и развития, является излюбленным литературным произведением дошкольников самого разного возраста. Она помогает воспитывать и учить, развивать детей, не только обогащая их внутренний мир, но и выступая средством развития мышления и речи.
В русских народных сказках как нигде иначе, проявляется себя простота и яркость, образность и выразительность языка. Именно это языковое своеобразие позволяет использовать сказки не только в качестве средства воспитания, но и как средство развития связной речи. В частности, этому способствуют:
– яркость языка, его богатство и выразительность;
– наличие свойственных народной речи ярких метафор, эпитетов, сравнений;
– повторяемость определенных речевых форм и образов;
– простота языка, повышающая запоминаемость, позволяющая формировать яркие эмоциональные связи и образы.
Сказка как литературное произведение выступает средством усвоения ребенком глубины и выразительности художественного слова, равно как и познания законов грамматического построения в совокупности с усвоением лексического богатства языка. В процессе чтения сказок дошкольники узнают значение огромного количества новых для них слов, в результате чего обогащается как пассивный, так и активный словарный запас, что дает возможность использовать в речи незнакомые ранее художественные и поэтические образы и конструкции. В народной сказке содержится множество емких и выразительных образцов использования сравнений, эпитетов, метафор и в повседневной речи. В результате, в процессе как пересказа определенной сказки, так и в дальнейшем – для выражения собственных мыслей – ребенок активно использует эти средства выразительности. В соответствии с тем, что воспитание народной сказкой происходит в данном случае совершенно особым образом – силой художественного воздействия, влияния на сознание и мышление художественных образов, то и влияние языкового своеобразия сказок на дошкольника безусловно.
В старшем школьном возрасте, в связи с тем, что сказки становятся более объемными по содержанию, воспитатель чаще читает, чем рассказывает их. Для подготовки дошкольников к восприятию сказки могут быть использованы различные средства привлечения внимания:
1. Беседа о ранее прочитанных сказках, обсуждение их тем, проблем, героев.
2. Помещение в книжном уголке новой книги, рассматривание ее иллюстраций, попытки по ним определить, о чем именно сказка, кто является главным героем.
3. Демонстрация детям игрушек, предметов, рисунков, репродукций, имеющих отношение к сказкам, обсуждение их названий, попытки включить новые для детей слова в контекст определенных высказываний: например, при построении ответов на вопросы.
4. Проведение речевых упражнений, которые помогли бы детям усвоить определенные закономерности построения новых слов или новые слова в целом.
5. При обсуждении сказок в старшем дошкольном возрасте, необходимо максимально заострять внимание на ее языковых особенностях. Для этого необходимо использовать выражения и обороты из сказок, устойчивые определения, стимулировать детей к их использованию при обсуждении сказки, при ее пересказе. Полезно вовлекать детей в саму атмосферу сказочного повествования, просить их сочинить начало, конец сказки, прервавшись на середине повествования – ее продолжение. В результате они так или иначе будут употреблять свойственные народной сказке зачины и концовки, характеристики персонажей, присказки: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок», «И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало», «И жили они долго и счастливо» и т.д. Для лучшего усвоения лексики и грамматических категорий, необходимо убедиться, что дети точно понимают значение слова, не ориентируясь только на его прямое или переносное значение. Так, например, беседы требуют устойчивые определения «добрый молодец», «красна девица» и другие.
Можно сделать следующий вывод: народная сказка является одним из эффективных средств развития связной речи дошкольников. В процессе чтения сказок расширяется словарный запас, что возможность использовать в речи незнакомые ранее художественные и поэтические образы и конструкции.

Сказки как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Настоящей сокровищницей русского народного творчества, кладовой знаний и народной мудрости являются русские сказки. Подбирая к слову «сказка» однокоренные слова, можно в полной мере определить содержание и значение термина: сказки – рассказывать – сказ – сказание. Таким образом, народная сказка представляет собой устный рассказ, сказание о том, что интересно и актуально для исполнителя и слушателя.
Народная сказка, будучи построенной на определенных, заранее сложившихся принципах построения, является средоточием народной мудрости, учит быть порядочным и честным, противостоять хитрости и несправедливости, утверждая основные ценности народной жизни и мудрости: честность, порядочность, смелость, верность и преданность, умение ладить с людьми, дружить и любить. Несмотря на всю невероятность сказок, в основу их всегда положена глубокая мораль, стремление передать с помощью ярких событий самую соль бытия. Именно поэтому, какой бы сюжет не был положен в основу сказочного повествования, сказка поучительна, точна, богата именно теми подробностями, деталями и образами, которые помогает восприятию ее главной морали и смысла.
На основании действующего в литературе закона художественной логики, народные сказки, в соответствии с особенностями вымысла и порядка его воплощения, несмотря на наличие определенных общих черт, делятся, тем не менее, на определенные жанры или подвиды. В связи с широким разнообразием сказок, наличием в их числе самых разнообразных героев и образов, в науке до сих пор отсутствует единая, общепринятая классификация сказок. В качестве одного из подходов построения определенной типологии используется классификация в соответствии с особенностями содержания. В этой связи чаще всего выделяются сказки о животных, волшебные сказки и так называемые новеллистические, или социально-бытовые сказки [23, c. 172].
В качестве основных персонажей сказок о животных выступают, естественно, животные. Иногда им противостоит человек. Животные чаще всего, реальны, вместе с ними в сказках фигурируют также реальные люди – крестьяне, дети, живущие в реальных деревнях и имеющие вполне конкретные занятия. Так, мужик сеет и пашет, женщины – прядут пряжу и так далее.
Действие волшебных сказок, чаще всего, происходит «в некотором царстве, некотором государстве», речь идет в них о царях и царевичах, принцессах, королевах и принцах. В волшебных сказках, кроме названных персонажей, действуют фантастические вымышленные существа, которые могут быть как добрыми, так и злыми. Животные в таких сказках чаще всего являются добрыми помощниками для героя, а победа добра над злом невозможна без волшебства. Отвратительными и фантастическими существами предстввляется зло в таких сказках. Это и Кащей Бессмертный, смерть которого так непросто отыскать, и Змей Горыныч, с его непобедимыми тремя головами, и Баба Яга – «костяная нога, сама на ступе, нос в потолок, одна нога в правый угол, а другая – в левый», Змей Горыныч. От зла и жестокости таких чудовищ страдают люди, они несут гибель, обладая необыкновенной агрессивностью и сокрушительной силой. Злое начало может быть сосредоточено в таких сказках и в людях: злые сестры, братья, жестокая мачеха становятся не менее говорящим воплощением зла. Не на жизнь, а на смерть ведут борьбу со злом, вне зависимости от его воплощения в реальных или фантастических героях, Иван-царевич, Иван-дурак, добрейшая бедная, но очень красивая и трудолюбивая девушка, часто сирота. На помощь добрым и отважным героям приходят мудрые животные, а также чудесные предметы: волшебные клубочки, указывающие путь, сапоги-скороходы, ковры-самолеты, шапки-невидимки, мечи-кладенцы, скатерти-самобранки. Доброта душевная, скромность, верность, трудолюбие и готовность всегда прийти на помощь выступают в качестве характерных черт этих героев, выступая одновременно олицетворением народной мудрости и морали.
Героями социально-бытовых сказок, как и сказок волшебных, также обычно являются люди. Однако, если основным средством борьбы добра со злом в волшебной сказке, именно волшебство и выступает, то в социально-бытовой сказке герой становится победителем за счет собственной хитрости, смекалки, ума, практичности, смелости.
Вне зависимости от того, какая именно сказка открывает свое содержание перед читателями, в основу ее так или иначе положен глубокий замысел, желание показать (высмеять) то или иное качество, продемонстрировать неизбежную победу добра над злом, показать, каким образом человеческие пороки становятся главными противниками, как рушится злобный замысел под влиянием ума, доброты, мудрости [23, c. 174].
Таким образом, несмотря на кажущуюся простоту и положение в иерархии литературных произведений, русские народные сказки представляют собой произведение искусства. Их простота и естественность, на самом деле, являются как раз теми свойствами, которые позволяют усвоить непреложные истины и законы человеческой жизни, ценности общечеловеческой морали и глубокой народной правды. Именно поэтому сказка активно используется в качестве средства воспитания и развития, является излюбленным литературным произведением дошкольников самого разного возраста. Она помогает воспитывать и учить, развивать детей, не только обогащая их внутренний мир, но и выступая средством развития мышления и речи.
Являясь настоящей кладовой народной мудрости и многовековых поисков добра, смысла жизни и справедливости, русские народные сказки, в силу того, что предназначены были исключительно для устного сказания, выступают одновременно и образцом народной речи, неся в себе богатство местности и выразительности русского языка с его юмором, живыми и яркими образами, устойчивыми оборотами и определениями. Именно в русских народных сказках как нигде иначе, проявляется себя простота и яркость, образность и выразительность языка. Именно это языковое своеобразие позволяет использовать сказки не только в качестве средства воспитания, но и как средство развития связной речи. В частности, этому способствуют:
– яркость языка, его богатство и выразительность;
– наличие свойственных народной речи ярких метафор, эпитетов, сравнений;
– повторяемость определенных речевых форм и образов;
– простота языка, повышающая запоминаемость, позволяющая формировать яркие эмоциональные связи и образы [22, c. 153].
Рассматривая русские народные сказки в качестве средства развития связной речи дошкольников, Е.А. Флерина [23] писала: «Народная сказка как литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок».
Сказка как литературное произведение выступает средством усвоения ребенком глубины и выразительности художественного слова, равно как и познания законов грамматического построения в совокупности с усвоением лексического богатства языка. В процессе чтения сказок дошкольники узнают значение огромного количества новых для них слов, в результате чего обогащается как пассивный, так и активный словарный запас, что дает возможность использовать в речи незнакомые ранее художественные и поэтические образы и конструкции. В народной сказке содержится множество емких и выразительных образцов использования сравнений, эпитетов, метафор и в повседневной речи. В результате, в процессе как пересказа определенной сказки, так и в дальнейшем – для выражения собственных мыслей – ребенок активно использует эти средства выразительности. В соответствии с тем, что воспитание народной сказкой происходит в данном случае совершенно особым образом – силой художественного воздействия, влияния на сознание и мышление художественных образов, то и влияние языкового своеобразия сказок на дошкольника безусловно.
Для того, чтобы грамотно использовать особенности и своеобразие народной сказки в качестве средства формирования связной речи дошкольников, необходимо помнить об определенных закономерностях.
Прежде всего, основное количество старших дошкольников, несмотря на увеличивающее количество среди них детей, умеющих читать, остаются все-таки слушателями. В соответствии с этим содержание и образное своеобразие сказки, вместе с ее языковой выразительностью доносит до них воспитатель. От его собственного понимания художественного замысла, отношения к сказке как ценному образцу народного творчества, умения вдумчиво и правильно, выразительно читать сказку – самым непосредственным образом зависит первое впечатления ее восприятия детьми. Ценными в этой связи качествами являются четкость дикции, владение интонационными средствами речи (использование пауз, логичность речи, ее плавность, умение верно расставлять интонационные ударения, умение в необходимых местах правильно убыстрять или замедлять темп речи, соответствующим образом понижать или повышать голос) [5, c. 193].
В старшем школьном возрасте, в связи с тем, что сказки становятся более объемными по содержанию, воспитатель чаще читает, чем рассказывает их. Для подготовки дошкольников к восприятию сказки могут быть использованы различные средства привлечения внимания:
1. Беседа о ранее прочитанных сказках, обсуждение их тем, проблем, героев.
2. Помещение в книжном уголке новой книги, рассматривание ее иллюстраций, попытки по ним определить, о чем именно сказка, кто является главным героем.
3. Демонстрация детям игрушек, предметов, рисунков, репродукций, имеющих отношение к сказкам, обсуждение их названий, попытки включить новые для детей слова в контекст определенных высказываний: например, при построении ответов на вопросы.
4. Проведение речевых упражнений, которые помогли бы детям усвоить определенные закономерности построения новых слов или новые слова в целом. Так, перед чтением сказки «Заяц-хваста» он говорит: «Стоит дом-великан. «Не дом, а домище!» - восхищаются прохожие». После этого воспитатель вместе с детьми выясняет значение слов, которые были бы образованы на основе этой модели: усы – усища, кот – котище – и предлагает детям придумать слова, которые бы обозначали большие предметы. После этого педагог говорит о том, что такие слова использовал в своей речи герой новой сказки, которую они сегодня и будут читать. Этот заяц, хвастаясь, говорил: «У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи», - рассказывает педагог. Просит повторить, как говорил заяц. Спрашивает: «Как вы думаете, должно быть в сказке пойдет речь про зайца-великана?» Выслушав противоречивые мнения детей, воспитатель предлагает проверить, кто же прав, прочитав сказку.
5. При обсуждении сказок в старшем дошкольном возрасте, необходимо максимально заострять внимание на ее языковых особенностях. Для этого необходимо использовать выражения и обороты из сказок, устойчивые определения, стимулировать детей к их использованию при обсуждении сказки, при ее пересказе. Полезно вовлекать детей в саму атмосферу сказочного повествования, просить их сочинить начало, конец сказки, прервавшись на середине повествования – ее продолжение. В результате они так или иначе будут употреблять свойственные народной сказке зачины и концовки, характеристики персонажей, присказки: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок», «И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало», «И жили они долго и счастливо» и т.д. Для лучшего усвоения лексики и грамматических категорий, необходимо убедиться, что дети точно понимают значение слова, не ориентируясь только на его прямое или переносное значение. Так, например, беседы требуют устойчивые определения «добрый молодец», «красна девица» и другие [5, c. 194].
В качестве средств формирования связной речи дошкольников в процессе работы над народной сказкой наиболее эффективны следующие приемы:
1. Вопросы. Для того, чтобы вопросы выступали средством развития и воспитания, они должны быть разнообразными, точными, понятными детям, ориентироваться на определенные эпизоды, характеристики и черты героев, требовать развернутого ответа. Будучи одновременно направленными на понимание сказки, характера ее героев и художественного замысла, правильно заданные вопросы активизируют мышление и речь. Так, воспитатель, выясняя, понравилась ли детям сказка «Крылатый, мохнатый да масленый», с вопросительной интонацией цитирует фразу из ее текста, в которой заключается мораль: «Так как же бывает, когда «один на другого кивает, свое дело делать не хочет»?». После ответа детей о том, что бывает плохо, педагог предлагает рассказать про каждого персонажа в отдельности, добиваясь при этом употребления соответствующей лексики, грамматических форм, а также того, чтобы в конце каждого рассказа была употреблена поговорка, которая есть в концовке самой сказки.
2. Рассматривание и анализ различных иллюстраций к сказкам при одновременном накапливании знаний о том, как картинки, рисунки, аппликации помогают понять художественный замысел сказки, какие детали на рисунке свидетельствуют о характере персонажа или предмета из сказки, как точно воспроизведены на рисунке детали и черты из самой сказки. Интересна и продуктивна в этой связи работа по сравнению рисунка с соответствующим фрагментом текста.
3. Словесное рисование. В этом случае дошкольники воображают себя художниками и начинают описывать то, как именно и почему они нарисовали бы того или иного героя. Помогают детям уточняющие вопросы воспитателя, комментарии и помощь других детей. Завершением такой работы может послужить рисование - каждым ребенком в отдельности или общей иллюстрации к прочитанной сказке.
4. Повторное чтение понравившихся детях фрагментов позволяет более точно уловить особенности речи, усвоить художественные особенности текста, запомнить употребляющиеся эпитеты, сравнения, метафоры.
5. Пересказ определенного или понравившегося детям фрагмента. Например, воспитатель просит пересказать самый грустный, понравившийся, веселый, смешной эпизод, а также слова, поступки героев, которые по тем или иным причинам запомнились. Если подобному пересказу сопутствует дополнительно высказывание ребенка о том, почему тот или иной эпизод ему запомнился, развитие речи происходит более продуктивно.
6. Драматизация наиболее ярких, эмоциональных, самых запомнившихся детям отрывков из сказки, которые наиболее интересны с точки зрения обогащения словарного запаса детей.
7. При работе над сказкой и в процессе ее обсуждения необходимо особое внимание уделять словарной работе: дети должны понимать значение слов и выражений, равно как и разбираться в оттенках эпитетов, сравнений и метафор. Это особенно важно с учетом того, что сказки наполнены своеобразной лексикой, и для развития связной речи лексическое значение употребляемых слов должно быть понятно детям. Этому помогают иллюстрации, объяснение значения, подбор определений и синонимов (избушка лубяная – деревянная, горница - комната) [8, c. 193].
Таким образом, планомерная и систематическая работа над сказкой со старшими дошкольниками выступает в качестве эффективного средства развития связной речи. В связи с богатством, выразительностью, точностью, образностью народной речи при одновременной ее простоте и меткости русские народные сказки являются фактором развития связной речи детей первенствующего значения. Из ее содержания детьми усваивается лексическое и грамматическое значение многих слов и образных выражений, синтаксические особенности, в результате чего и собственное отношение как к самой сказке, так и к прочим событиям и явлениям ребенок учиться излагать более точно, с использованием средств образной выразительности.



2. Опытно-экспериментальная работа по организации и опробыванию педагогических условий, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста
Формирующий и констатирующий эксперименты проводились на базе ________________________________________________________________________________________________________________________________________ с 08.08.2016 г. По 09.09.2016 г. В эксперименте принимало участие 2 группы- контрольная (старшая «А» -22 человека) и экспериментальная (старшая «Б»- 22 человека). В исследовании целью констатирующего этапа являлось доказательство гипотезы.

2.1 Выявление начального уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)
Для выявления уровня развития нами были использованы следующие методики:
Методика диагностики связной речи. Автор- Ушакова, О.С.
Краткое описание методики: Воспитатель даёт задания ребёнку- объяснить значение слов, придумать продолжение рассказа, подобрать синонимы, ипсравить ошибки в предложениях.
Цели методики: определение начального уровня развития речи ребёнка.
Критерии методики: правильность ответов, разнообразие, точность, быстрота нахождения ответа, степень самостоятельности. Выполнения задания.
Показатели методики: Контрольная группа: низкий уровень-10, средний уровень-5, высокий уровень-5.
Экспериментальная группа: Контрольная группа: низкий уровень-11, средний уровень-6, высокий уровень-4.


HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15


Методика определения звуковой культуры речи. Автор- Федоренко, Л.П.
Краткое описание методики: воспитатель просит назвать звуки в различных словах, найти потерявшийся звук, назвать слова с предложенным звуком.
Цели методики: определение уровня звуковой культуры речи ребёнка.
Критерии методики: правильность, точность ответов.
Показатели методики: Контрольная группа: низкий уровень-11, средний уровень-8, высокий уровень-3.
Экспериментальная группа: низкий уровень-9, средний уровень-6, высокий уровень-4.
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15

Методика определения словарного запаса и уровня грамматики. Автор- Яшина, Б.И.
Краткое описание методики: воспитатель предлагает ребёнку описать внешность животного, сочинить рассказ по серии картинок.
Цели методики: определение словарного запаса и уровня грамматики ребёнка.
Критерии методики: присутствие всех частей рассказа- начало, середина, конец. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов определений, сравнений, синонимов, антонимов) Разнообразные способы связей между предложениями. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в слово сочетаниях и предложениях
Показатели методики: Контрольная группа: низкий уровень-16, средний уровень-4, высокий уровень-2.
Экспериментальная группа: низкий уровень-14 средний уровень-5, высокий уровень-3.
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15
2.2 Организация педагогических условий, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста

При работе в экспериментальной группе (старшая «Б» группа) нами была организована работа по развитию речи с использованием русских народных сказок. Мы уделяли большое внимание словарной работе. При знакомстве с русскими народными сказками выяснилось, что многие слова детям незнакомы, т.к. считаются устаревшими, и в современной речи не используются. Детям было предложено нарисовать картинки к словам, с которыми она познакомились. Так был создан словарь в картинках. С его помощью дети могли познакомиться с такими словами, как «полати, сундук, кольчуга, стремена, завалинка, ступа» и т.д.
На занятиях по рисованию детям было предложено проиллюстрировать сказки, с которыми мы познакомились. Так мы расширили словарный запас детей. Содержание сказок стало понятнее, дети стали более внимательны к тексту произведений. Наиболее яркие, эмоциональные моменты сказок мы превратили в мини-спектакли. Дети брали себе роли сказочных героев, перевоплощались в персонажей любимых сказок. Для драматизации мы использовали костюмы, маски- шапочки. Кроме того, нами были использованы перчаточные куклы и пальчиковый кукольный театр. Для яркого представления необходимо было хорошо знать слова сказки. Таким образом мы добились того, что дети с интересом слушали художественные произведения, просили перечитать интересные моменты, чтобы запомнить слова главных героев. Речь детей при этом стала выразительнее, ярче, эмоциональней. Дети старались передать голосом интонацию героев- злость, удивление, радость, грусть. При этом в работу включались стеснительные дети, которые ранее отказывались идти на контакт со сверстниками и взрослыми. Наиболее интересные фрагменты сказок дети пересказывали воспитателю или родителям. Родители принимали участие в работе по развитию речи. По нашей просьбе родители дома и по дороге в детский сад просили детей пересказать интересные сказки, которые дети запомнили.
Во время занятий мы перечитывали понравившиеся моменты сказок. Нами был освоен метод словесного рисования. Дети совместно с воспитателем описывали картины, на фоне которых происходят главные действия сказки. Так, мы придумали, как должен выглядеть лес, в котором живёт Баба-Яга: «Большие скрюченные деревья, старые тёмные ели с длинными ветвями, грибы-поганки под кустами. Высушенные коряги, которые похожи на страшных чудовищ. На ветках деревьев сидят совы, филины, летучие мыши. В этом лесу много теней, паутины, привидений.» Дети подключались к фантазированию, предлагая свои варианты. Мы придумали и словесно нарисовали домик царевны Василисы «На полу- яркий коврик, деревянные скамейки, на окошках- цветастые шторки. На столике- ваза с цветами. В углах стоят сундуки. А в сундуках- сокровища, украшения и драгоценности. Рядом с лавочкой- прялка, веретено. На печке сидит пушистый котик» Так мы научили детей словесно описывать помещение, развивать воображение.
В помощь словесному рисованию были использованы иллюстрации к сказкам, работы художников- Владимир Григорьевич Сутеев,  Николай Александрович Устинов,  Борис Александрович Дехтерёв, Юрий Алексеевич Васнецов,   Леонид Викторович Владимирский. В работе мы использовали рассматривание и анализ различных иллюстраций к сказкам. Наиболее запомнившиеся детям иллюстрации Устинова Н.А. к русским народным сказкам: Три медведя, Маша и медведь, Лисичка сестричка, Царевна-лягушка, Гуси-лебеди и многим другим. Дети совместно с воспитателем отметили, что в иллюстрациях красочно и ярко переданы характерные особенности животных (лиса- хитрая плутовка, заяц- трусливый, волк- глупый). Художники талантливо изобразили место событий- лес, луг, подводное царство, боярский дом. Благодаря анализу иллюстраций дети смогли представить и описать дремучий лес, бурное море, заснеженную деревню.
Во время работы со сказками мы использовали метод вопросов. Вопросы выступали средством развития и воспитания. Для этого необходимо было задавать вопросы разнообразные, точные, понятные детям. Вопросы должны ориентироваться на определённые эпизоды, характеристики и черты героев, требовать развернутого ответа. Мы учили детей задавать вопросы друг другу. Дети брали на себя роль воспитателя и сами задавали вопросы. Дети научились задавать вопросы по сказкам родителям. Мы провели конкурс : «придумай самый интересный вопрос к сказке», «Кто сочинит больше всего вопросов по прочитанной сказке», «Кто наберёт больше всего очков, отвечая на вопросы воспитателя».
При работе с русскими народными сказками мы заострили внимание на языковых особенностях текста. Для этого необходимо было использовать выражения и обороты из сказок, устойчивые определения, стимулировать детей к их использованию при обсуждении сказки, при ее пересказе. В речи детей появились обороты «долго ли-коротко, жили-были, за тридевять земель, Избушка, избушка, повернись к лесу задом, ко мне передом! Как мне в тебя зайти, так и выйти, баба-яга - костяная нога, не скоро дело делается, скоро сказка сказывается, день до вечера-красно солнышка до закату, мне не век вековать, а одну ночь ночевать.»
В течение работы мы вовлекали детей в саму атмосферу сказочного повествования, просили их сочинить начало, конец сказки, прервавшись на середине повествования – ее продолжение. В результате дети стали употребдять свойственные народной сказке зачины и концовки, характеристики персонажей, присказки: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок», «И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, да в рот не попало»
По окончании работы над русскими народными сказками мы отметили следующее: речь детей стала богаче, выразительнее, ярче, эмоциональней. Дети стали интересоваться народным творчеством, пробовали сами сочинять сказки.

2.3 Выявление динамики развития речи детей старшего дошкольного возраста

В результате проведённого эксперимента обнаружилось, что в группе, где проводилась работа с русскими народными сказками на занятиях развития речи, речь детей стала связной. Дети стали способны к смысловым развёрнутым высказываниям. Они научились строить ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающих общение и взаимопонимание.
Гипотеза, поставленная в начале работы, оказалась эффективной. Для подтверждения гипотезы использовались методики в качестве констатирующего эксперимента.

Для выявления уровня развития нами были использованы следующие методики:
Методика диагностики связной речи. Автор- Ушакова, О.С.
Показатели методики: Контрольная группа: низкий уровень-10, средний уровень-5, высокий уровень-5.
Экспериментальная группа: низкий уровень-2, средний уровень-5, высокий уровень-15.


HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15


Методика определения звуковой культуры речи. Автор- Федоренко, Л.П.
Показатели методики: Контрольная группа: низкий уровень-11, средний уровень-8, высокий уровень-3.
Экспериментальная группа: низкий уровень-4, средний уровень-2, высокий уровень-16.
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15

Методика определения словарного запаса и уровня грамматики. Автор- Яшина, Б.И.
Показатели методики: Контрольная группа: низкий уровень-16, средний уровень-4, высокий уровень-2.
Экспериментальная группа: низкий уровень-6 средний уровень-1, высокий уровень-15.
HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15

Изучив результаты эксперимента, можно сказать: в экспериментальной группе количество детей с низким уровнем развития речи уменьшилось. Количество детей с высоким уровнем развития речи увеличилось. В контрольной группе данные остались практическина том же уровне.
Заключение
На основании проведённых исследований мы можем сделать такие выводы: связная речь является одним из важнейших новообразований старшего дошкольного возраста, важным с точки зрения развития коммуникативных навыков ребенка, а также подготовки к обучению в школе. В ходе проделанной работы удалось решить следующие задачи:
Была изучена и проанализирована литература по теме «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста» ;
Раскрыты особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста;
Раскрыты понятия и критерии сформированности связной речи;
Выявлены педагогические условия, направленные на развитие речи детей старшего дошкольного возраста;
Проведена опытно-экспериментальную работа по опробыванию педагогических условий, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста;
Обобщены результаты исследования,
Разработан комплекс занятий по развитию речи с использованием русских народных сказок.
При работе возникали следующие проблемы: стеснительность и замкнутость некоторых детей, неготовность родителей общаться с детьми дома, нехватка времени для проведения полноценных занятий. Процесс исследования тормозила высокая занятость детей в различных кружках. Исследование проводилось в летний период, когда основное свободное время дети проводили на улице. Во время прогулок дети большей частью играли в подвижные и сюжетно-ролевые игры.
По результатам опытно-практической работы выяснилось, что в группе, где проводилась работа с русскими народными сказками на занятиях развития речи, речь детей стала связной. Дети стали способны к смысловым развёрнутым высказываниям. Они научились строить ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающих общение и взаимопонимание.
Гипотеза, поставленная в начале работы, оказалась эффективной. Для подтверждения гипотезы использовались методики в качестве констатирующего эксперимента. Нами были достигнуты цели: мы выявили и опробывали педагогические условия, направленные на развитие речи детей старшего дошкольного возраста. В процессе изучения проблемы работы, связанной с развитием речи, нами были предложены способы, помогающие не просто расширить словарный запас детей, но и перевести речевые способности детей на новый уровень развития. Предложенные в работе методики рекомендуются для работы в старшей группе ДОУ на занятиях по развитию речи и в режимных моментах, праздниках и досугах. В дальнейшем мы планируем продолжить работу по развитию речи дошкольников с использованием художественной литературы. Плюсы работы: доступность материала, возможность работать со звучащим словом в любой обстановке- на прогулке, перед обедом, после сна. Рекомендации для дальнейшей работы: привлекать интересы детей к народному творчеству, его красоте и поэтичности. Разнообразить литературу, с которой знакомятся дети, привлекать родителей к семейному чтению.


Список использованной литературы

1. Об образовании: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ [Электронный ресурс] Дата обновления: 13.07.2015. Доступ из системы ГАРАНТ – 2015
2. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 // [Электронный ресурс] Дата обновления: 30.08.2013. Доступ из системы ГАРАНТ – 2015
3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 // [Электронный ресурс] Дата обновления: 06.11.2012. Доступ из системы ГАРАНТ – 2015
4. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М.: изд. центр «Академия», 2000. – 400с.
5. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст] / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М.: изд. центр «Академия», 1999. – 158с.
6. Артамонова, О.А. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О.А. Артамонова // Дошкольное воспитание. - 2005 - №4 - С 37-42.
7. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Текст] / А.М.Бородич. – М.: Просвещение, 1981.-255с.
8. Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных речевых представлений у детей дошкольного возраста: [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Т.С. Будько. - М.: Просвещение, 2001-400с.
9. Выготский, Л.С. Психология: [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений / Л.С. Выготский. - М.: Академия, 2011-400с.
10. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей [Текст] / Н.С.Карпинская.– М.: Педагогика, 2002.-400с.
11. Лебеденко, Е.Н. Формирование представлений у дошкольников. – СПб.: Детство – пресс, 2003. – 458с.
12. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 2004.
13. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. – М., 2001.
14. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст] / А.И.Максаков.-– М.: Просвещение,- 2003. – 159с.
15. Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст] / Н.В. Новоторцева.- Ярославль.: ТОО “Гринго”, 1995.
16. Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: [Текст]: пособие для воспитателей / М.Н. Перова.- М.: Просвещение, 1996.-143с.
17. Пидкасистый, П.И. Педагогика: [Текст]: учебн. пособие для студентов ВУЗОВ и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.
18. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 2000. – 223с.
19. Рождественская, В.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста [Текст] / В.И.Рождественская, Е.И.Радина – М.: Просвещение, 2002.-432с.
20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. институтов / С.Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 2003.- 400с.
21. Удалова, Е.А. Психология: [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Е.А. Удалова. - М.: Просвещение, 2000-40с
22. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: [Текст]: метод пособие для воспитателей дошк. образоват учреждений / О.С. Ушакова. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-288с.
23. Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. – М.: Просвещение, 2004. - 323с.
24. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для ВУЗов. – М., 2007. – 458с.
25. Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учебн. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Б.И. Яшина, М.М. Алексеева. - М.: Академия,- 2000. - 400с.

Приложение А
Методика определения словарного запаса и уровня грамматики. Автор- Яшина, Б.И.
1. Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда?
1) Ребенок правильно объясняет значение слов (из нее едят и пьют, это игрушки);
2) называет отдельные признаки, действия;
3) называет 12 слова.
2. Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым?
1) Выполняет все задания, называет 12 слова к Прилагательному (глубокая яма, глубокое море);
2) подбирает слова к 23 прилагательным;
3) подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).
3. Что называют словом ручка?
1) Называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка);
2) называет два значения этого слова;
3) перечисляет предметы, у которых есть ручка (12 слова).
4. Придумай предложение со словом ручка.
1) Составляет грамматически правильно предложение из трех слов;
2) называет два слова (словосочетания);
3) называет только одно слово (ручка).
5. Ручка нужна, чтобы... (писать, держать чашку, держать сумку и т. п.). Ручкой можно... (писать, открывать дверь).
1) Правильно заканчивает разные типы предложений;
2) называет два слова;
3) подбирает только одно слово.
6. Взрослый предлагает ребенку ситуацию: «Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него веселое. Вернулся он домой такой... (радостный, оживленный, довольный). А если зайчонок был веселый и радостный, то он не просто шел, а... (мчался, несся, летел)».
1) Ребенок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы);
2) называет 23 слова;
3) подбирает только одно слово.
Педагог дает другую ситуацию: «Другой братец зайчика пришел невеселый, его обидели. К слову веселый подбери слова, противоположные по смыслу (грустный, печальный, обиженный). А если зайчик был обиженный, он не просто шел, а... (плелся, тащился, брел)»,
1) Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы);
2) называет 23 слова;
3) подбирает только одно слово.
7. Что сделал бы зайчик, если бы встретил волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы, испугался бы.)
1) Правильно называет все слова в сослагательном наклонении;
2) подбирает два слова;
3) называет только одно слово.
8. Скажи зайчику, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал.
1) Правильно называет слова в повелительном наклонении;
2) подбирает два слова;
3) называет одно слово.
9. Скажи, кто детеныш у зайца? (Зайчонок.) Детеныши? (Зайчата.) У зайца много... (зайчат).
Аналогичные вопросы задаются цро других животных: «У лисы..., волка..., медведя, ежа...»
1) Ребенок называет всех детенышей в правильной грамматической форме;
2) называет правильно только одну форму;
3) не выполняет задание.
10. Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака щенок щенки, много щенят; корова теленок телята двое телят; лошадь жеребенок жеребята много жеребят; овца ягненок ягнята много ягнят).
1) Ребенок называет все слова правильно;
2) называет два-три слова;
3) говорит одно слово.
11. Где живут звери? (Влесу.) Какие слова можно образовать со словом лес? (Лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, ле-совичок.)
1) Называет более двух слов;
2) называет два слова;
3) повторяет заданное слово.
12. Что называют словом игла! Какие иглы ты еще знаешь?
1) Ребенок называет иглы у елки, ежа, у сосны, швейную и медицинскую иглу;
2) называет только одно значение этого слова;
3) повторяет слово за взрослым.
13. Какая игла у ежа? (Острая.) Про что мы говорим: острый, острая, острые?
1) Ребенок называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы);
2) правильно подбирает два слова;
3) называет одно слово.
14. Что можно делать иглой? Для чего она нужна?
1) Ребенок называет разные действия (шить, вышивать; уколоться);
2) называет два действия (накалывать грибы, шить);
3) называет одно действие (шить).
15. Составь предложение со словом игла.
1) Ребенок составляет сложное предложение (Игла нужна, чтобы шить);
2) составляет простое предложение (Иглой делают укол);
3) называет одно слово.
16. Взрослый говорит, что дети из другого детского сада сказали так: «Папа, иди шепотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как сказать правильно?
1) Ребенок правильно исправляет все предложения (Папа, иди тихо. Мамочка, я тебя сильно люблю. Я надел ботинки не на ту ногу);
2) правильно исправляет два предложения;
3) повторяет предложения без изменения.
Приложение Б
Методика определения звуковой культуры речи. Автор- Федоренко, Л.П.
1. В названии каких животных слышится звук л? (Лошадь, волк, слон, белка); звукль? (Лев, лиса, леопард.)
2. В названии каких животных слышится звук[рь]? (Тигр, корова, баран, жираф.) Звук [рь] ! (Черепаха, курица.)
3. Назови слова, в которых есть звуки[ с] и [ш]. (Старушка, Саша, сушка.) Звуки[ ж] и [з]? (Железо.)
1) Ребенок различает твердые и мягкие звуки, дифференцирует шипящие звуки;
2) называет более двух слов;
3) называет одно слово.
4. Дается скороговорка, которую надо произнести быстро медленно, тихо громко шепотом. «Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят» (или любую другую).
1) Ребенок говорит отчетливо, меняет темп речи, регулирует силу голоса;
2) недостаточно четко произносит;
3) не владеет умением замедлять, убыстрять темп.
5. Произнеси фразу «Я пойду в школу» так, чтобы мы услышали, что это тебя радует, удивляет или ты об этом спрашиваешь.
1) Ребенок передает заданные интонации;
2) передает только вопросительную интонацию;
3) повторяет повествовательную интонацию.
6. Придумай окончание фразы, чтобы получилось складно: «Ежик-ежик, где гулял? (Я грибочки собирал.) Ежик-ежик, где ты был? (Я все по лесу бродил)».
1) Ребенок ритмично заканчивает фразу;
2) отвечает, нарушая ритм;
3) говорит одно слово.
Приложение В
Методика диагностики связной речи. Автор- Ушакова, О.С.
1. Воспитатель предлагает ребенку описать ежа (по картинке).
1) ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структуры части: начало, середина, конец. Это ежик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ежик заботится о своих ежатах;
2) рассказывает, опуская начало (или конец);
3) перечисляет отдельные качества.
2. Воспитатель предлагает серию картинок (34), объединенных сюжетом, предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ.
1) Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ;
2) рассказывает с помощью взрослого;
3) перечисляет нарисованное на картинках.
3. Воспитатель предлагает ребенку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему.
1) Ребенок придумывает рассказ (сказку), дает свое название;
2) составляет рассказ с помощью взрослого;
3) не справляется с заданием.
Развитие связной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания (описания, рассказа по серии сюжетных картин или на самостоятельно выбранную тему). Показатели:
1. Содержательность (в повествовании умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании раскрытие микротем, признаков и действий). Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован 2 балла; если идет перечисление признаков 1 балл.
2. Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения 2 балла; отсутствие начала и конца 1 балл.
3. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в слово сочетаниях и предложениях 3 балла; использование только простых предложений 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) 1 балл.
4. Разнообразные способы связей между предложениями 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи( через союзы а, и, наречие потом) 2 балла; неумение связывать между собой предложения 1 балл.
5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов определений, сравнений, синонимов, антонимов) 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов 1 балл.
6. Звуковое оформление высказывания ( плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы 2 балла; монотонное, невыразительное изложение 1 балл.
Оценку выполнения всех заданий воспитатель дает, подсчитав общее количество баллов.
Приложение Г
Комплекс занятий по развитию речи с использованием русских народных сказок.
Конспект интегрированного занятия по русской народной сказке"Лиса и заяц".
 
Цель:Познакомить с русскими народными сказками о животных;ввести термин "анималистические"сказки; развивать мышление,умение объяснять смысл пословиц;расширять словарный запас;воспитывать умение дружить,милосердие.Развивать умение самостоятельно задумывать содержание своей рабо-ты,доводить замысел до конца,используя разнооб-разные приемы лепки.
 
Материал:выставка книг;элементы костюмов сказоч-ных героев,глина,доски.
 
            Ход занятия:
 
Воспитатель:Отгадайте загадку:
 
  Была она артисткой,
  Прекрасной как звезда.
  От злого Карабаса
  Сбежала навсегда.(Мальвина)
 
-Сегодня у нас в гостях Мальвина.Она очень любит читать.Поэтому подготовила для нас подарок-выставку книг.Рассмотрите выставку книг.Кто нари-сован на обложках?(Звери:кот,лиса,волк,заяц,пе-тух и т.д.)
-Как вы думаете,это сказочные звери или настоя-щие?(Сказочные:они одеты в русские народные кос-тюмы,разговаривают друг с другом.)
-Мы будем рассказывать русские народные сказки о животных.В таких сказках животные имеют имена,они разговаривают,наделены какими-либо человеческими чертами:хитростью или простотой,добродушием или злобой,завистью.
 
Чтение русской народной сказки"Лиса и заяц".
 
-Недаром говорится...(воспитатель называет нача-ло фразеологизма,делает паузу,дети называют кон-цовку хором):
            
   Хитер как...(лиса).    Труслив как...(заяц).
   Голоден как...(волк).  Болтлив как...(сорока).
 
-А сейчас я вам прочитаю сказку"Лиса и заяц".
-Кто изображен на обложке?(Заяц и лиса).
-Как они выглядят?(Они одеты в русские народные костюмы).
-Что можно сказать о характере лисы по иллюстра-ции?(Лиса хитрая,лживая,коварная).
-А что можно сказать о зайце?(Он добрый, безза-щитный,немного глуповат.)
-Откроем первую страницу.Что вы видите на иллюст-рациях?(Заяц строит избушку из коры деревьев, сучков).
-Кусок коры некоторых деревьев(вяза,липы)называл-ся луб. Поэтому избушка у зайца была лубяная.
-А что делает на иллюстрации лиса?(Она строит избушку изо льда).
-Послушайте сказку"Лиса и заяц".
-Понравилась вам сказка?Чем?
-Какая из этих пословиц подходит к нашей сказке?
 
Пословицы:
 
-Сила сломит все,а ум - силу.
 
-Как аукнется,так и откликнется.
 
-За добро добром и платят.
 
-Друг неиспытанный,что орех неколотый.
 
-На языке медок,а на уме ледок.
 
-Без беды друга не узнаешь.
 
-Где двое бранятся,там третий не суйся.
 
-За правое дело стой смело.
 
-Какую избушку построил себе зайчик?(Он построил себе избу из лубочков).
-Как назвала избушку зайца лиса?(Лубочный домок, лачуга).
-Как вы понимаете значение слова"лачуга"?(Это старое,ветхое,бедное жилище).
-А как называла свою избу лиса?(Она называла ее хрустальным дворцом).
-Что вы можете сказать о лисе по этому эпизоду?(Она хвастливая,относится к зайке с пренебреже-нием).
-Что же сделала весна с "лискиным дворцом"?(Дворец растаял).
-Как лиса пробралась в зайкину избушку?(Она под-караулила,когда зайка пойдет погулять,заячьей травки пощипать).
-Что можно сказать о лисе по этому поступку?(Она хитрая,коварная).
-Кто вызывался помочь зайке?(Волк,бык,медведь, петух).
-Как они себя вели,когда шли выгонять лису?(Они хвастались,говорили:"Я не я,коли не выгоню лису". А петух говорил:"Попытаемся").
-Кто же оказался настоящим другом зайке?(Петух не испугался лисы,помог зайке вернуть избушку).
-Какую пословицу вы подобрали к этому отрывку?(Без беды друга не узнаешь. Друг не испытанный, что орех неколотый).
-Каками словами заканчивается сказка?("И стали они жить да быть,да добро копить"            
 
Пальчиковая игра в парах "Заюшкина избушка"
(дети стоят напротив друг друга)
 
Зайка наш в избушке жил(руки над головой,пальцы 
соеденены между собой в виде домика)
Никогда он не тужил(головой поворачивают из стороны в 
сторону)
Песню весело он пел(кивают головой)
И на дудочке дудел(иммитация игры на дудочке)
Но лисичка постучала(стучат кулачкам о кулачок)
Зайца нашего прогнала(хлопают в ладоши)
Теперь зайка грустный ходит(кружатся)
Себе он места не находит(вздыхают,разводят руки в стороны)
И собака,и медведь(виляют "хвостиком",затем качаются из стороны в сторону)
К зайцу нашему подходят(подходят друг к другу)
И не с чем они уходят(расходятся)
Лишь единственный петух
машут руками вверх-вниз)
И теперь живут в дому(руки над головой,пальцы соеденены между собой в виде домика)
Припеваючи,в ладу(обнимают друг друга)
 
 
Лепка по замыслу с использованием разнообразных приемов.
-Мальвина не только любит читать,но ей хочется чтобы вылепили героев любимых сказок.  
-Давайте вылепим любимых персонажей сказок. Постарайтесь передать позу,движение фигуры.
-Вспомните приемы лепки.
 
Дети лепят животных. 
 
-Рассмотрите поделки на нашей выставке и выберите самые выразительные.
-Какие работы больше всего понравились Мальвине.
Приложение Д
Конспект интегрированного занятия в старшей группе
по русской народной сказке «Гуси-лебеди» с использованием здоровьесберегающих технологий

Образовательные области: "Чтение художественной литературы", "Познание","Коммуникация", "Здоровье", "Художественное творчество".

"Чтение художественной литературы"
Задачи:
Учить детей понимать образное содержание сказки.
Развивать у детей слуховое внимание, связную речь, умение отгадывать загадки.
"Коммуникация"
Задачи:
Активизировать употребление в речи прилагательных, образованных от существительных.
Упражнять в употреблении в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формировать умение правильно употреблять в речи слова, близкие по значению (синонимы) и слова с противоположным значением (антонимы).
"Познание"
Задачи:
Расширять и уточнять представления детей о природе.
Закреплять умение наблюдать.
"Здоровье"
Задачи:
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья.
Восстанавливать нарушенное носовое дыхание посредством выполнения правильной дыхательной гимнастики.
"Художественное творчество"
Задачи:
Рассматривание иллюстраций к русской народной сказке "Гуси-лебеди".
Рисование иллюстраций к русской народной сказке "Гуси-лебеди".

Материалы и оборудование: письмо от Незнайки, четыре мольберта с иллюстрациями к сказке, корзинка с муляжами яблок.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Дети получают письмо от Незнайки, в котором он просит ребят помочь ему отгадать загадки, и подсказать, из какой русской народной сказки эти герои.
* Длинные шеи, красные лапки, щиплют за пятки – беги без оглядки. (Гуси)
* Круглое румяное с дерева достану я. (Яблоко с яблони)
* Бабушка седа-бела, зимой каждому мила. Из трубы летят колечки – это дым из нашей (печки)
* Течет-течет – не вытечет, бежит-бежит – не выбежит. (Река)
* Между сосен, между елок ходят, бродят сто иголок. (Еж)
* Живет в дремучем лесу в избушке недобрая старушка. (Баба Яга).
Дети отгадывают загадки и называют русскую народную сказку «Гуси-лебеди».
Воспитатель: Ребята, а почему эта сказка называется русской народной? (Потому что эту сказку придумал русский народ).
Воспитатель: Какие еще русские народные сказки вы знаете? («Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Заюшкина избушка», «Волк и козлята» и т.д.).


2. Слушаем внимательно.
В. Ребята, а теперь Незнайка хочет узнать, хорошо ли вы знаете сказку «Гуси-лебеди».
Воспитатель предлагает детям слушать внимательно фразы из сказки и найти ошибки, если они будут. Если что-то будет неправильно, дети должны говорить хором: «Нет, нет, нет». Если ошибок нет, то говорят хором: «Да, да, да».
* Отец с матерью уехали в город, а Маша с Ванюшкой остались дома. (Да, да, да).
* Налетели гуси – лебеди, подхватили Машеньку, посадили на крылья и унесли. (Нет, нет, нет).
* Маша печке помогла – пирожок съела. (Да, да, да).
* Маша яблоньке помогла – яблочек на нее навесила. (Нет, нет, нет).
* Маша речке помогла – камень сдвинула. (Да, да, да).
* Ежик привел Машу в дремучий лес к избушке на курьих ножках. (Да, да, да).
* Видит, Маша в поле печка течет, а рядом речка печет. (Нет, нет, нет).
* Маше с Ванюшкой помогли спрятаться от гусей-лебедей печка, яблонька, речка и Баба Яга. (Нет, нет, нет).
* Прибежала Маша домой: Ванюшку умыла, причесала, на лавочку посадила, сама рядом присела. (Да, да, да).
Воспитатель: Молодцы, ребята, сказку знаете хорошо - на все вопросы Незнайки ответили правильно.
3. Образование имен прилагательных от имен существительных.
Воспитатель: А теперь, ребята, давайте совершим небольшое путешествие по нашей сказке. Беритесь за руки – и в путь! (Воспитатель с детьми совершает под музыкальное сопровождение прогулку и подводит детей к мольберту, на котором закреплена иллюстрация русской печи из сказки).
Воспитатель: Кто первым встретился на пути Машеньке?
Дети: Печка.
Воспитатель: Давайте ласково поздороваемся с печкой.
Дети: Здравствуй, печенька!
Воспитатель: Ребята, чем печка угостила Машеньку?
Дети: Печка угостила Машеньку пирожками.
Воспитатель: Давайте пофантазируем, с чем могут быть пирожки?
Дети: Пирожки могут быть с капустой, с грибами, вишней, яблоками и т.д.
Воспитатель: Ребята, в печке можно испечь не только пирожки, но и пироги. Пирожки по размеру маленькие, а пироги – большие. Если пирог с вишней, его называют вишневым пирогом. А как будет называться пирог с грибами, яблоками, капустой?
Дети: Грибной пирог, яблочный пирог, капустный пирог.
Воспитатель: Молодцы, ребята! С кем дальше повстречалась Машенька?
Дети: С яблонькой.
4. Физкультминутка с элементами дыхательной гимнастики. Воспитатель предлагает детям встать в круг и показать, как летают лебеди: поднимаем руки вверх – делаем носом вдох, опускаем руки вниз – делаем выдох ртом.
Воспитатель: Давайте, превратимся в гусей-лебедей и полетим искать яблоньку. (Дети под музыкальное сопровождение изображают гусей-лебедей. Воспитатель подводит их к мольберту, на котором закреплена иллюстрация яблоньки из сказки).
5. Подбор синонимов.
Воспитатель: Ребята, поздоровайтесь с яблонькой.
Дети: Здравствуй, яблонька!
Воспитатель: Вот здесь в корзинке лежат яблоки, возьмите их. В сказке яблочки называют румяными, да наливными, как вы понимаете это выражение?
Дети: Это яблоки красные, сочные, сладкие, спелые.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Кто дальше встретился на пути Машеньке?
Дети: Речка.

6. Физкультминутка.
Воспитатель: Давайте превратимся в речку и потечем плавно навстречу нашей сказочной речке. (Дети под музыкальное сопровождение делают плавные движения руками, изображая течение реки. Воспитатель подводит их к мольберту, на котором закреплена иллюстрация речки из сказки).
7. Объясни выражение.
Воспитатель: Давайте и с речкой поздороваемся ласково.
Дети: Здравствуй, реченька!
Воспитатель: Посмотрите, ребята, это речка не простая, а молочная, с кисельными берегами. А как вы, ребята, понимаете сказочное выражение молочная река – кисельные берега?
Дети: В реке вместо воды течет молоко, а берега сделаны из киселя.
Воспитатель: Молодцы, правильно понимаете это сказочное выражение.
Воспитатель: В сказке лес, в который забрела Машенька, назван дремучим лесом. Кто сможет объяснить почему?
Дети: Потому что в дремучем лесу деревья растут часто. Это страшный лес.
Воспитатель: Правильно, ребята, в таком лесу деревья очень высокие и растут так близко друг к другу, что даже в солнечный день в нем темно.
8. Физкультминутка.
Воспитатель: Давайте, превратимся в деревья, пошелестим листочками, а теперь покачаем веточками. (Дети поднимают руки вверх и сначала крутят кистями рук, изображая листочки, а затем качают влево и вправо вытянутыми руками, как ветками).
Воспитатель: Ребята, в дремучем лесу водятся разные звери: волки, лисы, медведи. Баба Яга тоже где-то в дремучем лесу построила свою избушку. Давайте, превратимся в лисичек и побежим искать избушку Бабы Яги. (Дети складывают руки на уровне груди и под музыкальное сопровождение изображают движения лисы. Воспитатель подводит их к мольберту, на котором закреплена иллюстрация избушки Бабы Яги из сказки).
9. Подбор антонимов.
Воспитатель: К избушке Бабы Яги нужно подойти очень тихо, чтобы она нас не заметила. Ребята, Баба-Яга в сказке добрая?
Дети: Нет, Баба Яга в сказке злая.
Воспитатель: Она молодая?
Дети: Нет, старая.
Воспитатель: Она красивая?
Дети: Нет, она страшная: у нее нос – крючком, волосы – торчком и нога костяная.
Воспитатель: Ребята, здесь действительно такое страшное место, надо отсюда поскорее выбираться, пока Баба Яга не проснулась. (Дети берутся за руки и под музыкальное сопровождение выходят из леса и садятся на свои стульчики).
10. Подведение итогов занятия.
Воспитатель: Ребята, вы сегодня очень хорошо работали: ответили на все вопросы Незнайки правильно, совершили путешествие по страницам сказки. А теперь я вам предлагаю нарисовать понравившихся героев и отправить свои рисунки Незнайке.
Дети берут свои стулья и садятся за столы, на которых уже приготовлены листы для рисования и цветные карандаши. Под музыкальное сопровождение дети начинают рисовать.
В конце занятия воспитатель рассматривает вместе с детьми рисунки и запечатывает их в конверте, для того, чтобы отправить их Незнайке.
Приложение Е

Непосредственная образовательная деятельность чтение русской народной сказки «Хаврошечка»
Программное содержание:
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Воспитывать интерес к чтению, любовь к устному народному творчеству;
Закреплять знания о разнообразии русских народных сказок.
Образовательная область «Социализация»
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх;
Вызвать эмоциональный положительный отклик на игровые действия;
Воспитывать культуру честного соперничества в играх – соревнованиях (дружеские взаимоотношения).
Образовательная область «Познание»
Расширять кругозор детей;
Развивать умение воспроизводить по памяти ранее полученную информацию;
Закреплять представления детей о мире предметов.
Образовательная область «Коммуникация»
Способствовать свободному общению детей со взрослым;
Продолжать развивать речь как средство общения;
Побуждать детей давать быстрые, четкие и правильные ответы.

Цель: учить детей определять жанр произведения, чувствовать и понимать целесообразность использования в произведении выразительно-изобразительных средств, понимать характеры и поступки героев, правильно осознавать их мотивы, замечать переживания, чувства.

Задачи:
Образовательные задачи:  расширять знания детей о русских народных сказках; закреплять умение отличать сказку от других литературных произведений; учить детей анализировать сказку; учить понимать эмоционально-образное содержание произведения Воспитательные задачи: воспитывать любовь к русскому народному творчеству; воспитывать проявление добрых чувств по отношению друг к другу; формировать художественный вкус; воспитывать уважение к книге. Развивающие задачи: развивать интерес к русским народным сказкам; приобщать детей к истокам русской культуры; развивать мышление, воображение, зрительную память, наблюдательность; развивать познавательную и речевую активность детей, расширять словарный запас; обогащать эмоции детей.
Методы и приемы:Наглядный (показ, демонстрация); Словесный: чтение, обсуждение произведений художественной литературы, иллюстрированных энциклопедий, инсценировка и драматизация сказок, игра-викторина); Игровой: организационный момент; физкультминутка, заключительная часть. Педагогические технологии: личностно-ориентированная, социоигровые. Организационные формы работы с детьми: групповая, индивидуальная
Виды детской деятельности: коммуникативная, продуктивная, музыкально - художественная, двигательная, чтение, игровая.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций к сказкам, игрушек, чтение русских народных сказок. Составление рассказов описательного характера по предметным картинкам. Экскурсия в библиотеку, работа с родителями.
Здоровьесберегающие технологи: Дыхательная гимнастика и физминутка способствуют снятию физического и умственного напряжения при помощи динамической паузы и смены деятельности.
Оформление: Выставка книг с русскими народными сказками, выставка дидактических игр, народные костюмы, тематические игрушки, макет дерева яблоня, волшебный клубочек, книга со сказкой «Хаврошечка», иллюстрации к сказке, платочек, магнитофон.
Реализация Федеральных государственных требований: интеграция образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Социализация», «Музыка», «Художественное творчество», «Физическая культура».
Тема: Чтение русской народной сказки «Хаврошечка»
Словарная работа: холсты, сборник, наливные.

Ход образовательной деятельности.
Организационный момент:
Дети заходят под сказочную музыку в группу.
Воспитатель: Давайте встанем в круг. Посмотрите, что это?
Дети: Клубочек.
Воспитатель: Как вы думаете, какой он?
Дети: Волшебный.
Воспитатель: Да, ребята, это волшебный клубочек, сила которого увеличивается от добрый и ласковых слов. Сначала я намотаю нитку на клубочек и скажу ласковое слово. А теперь, я передаю клубочек Лере и так по очереди всем детям. Можно сказать доброе пожелание, комплимент, ласковое слово.
Дети перечисляют ласковые слова.
Основная часть:
Воспитатель: Вот и опять клубочек дошёл до меня. Каким он стал большим от добрых слов! Ему, как и мне приятно отправляться в путешествие с такими хорошими делами. А отправляемся мы с вами в сказку. Как вы думаете, ребята, что мы должны сделать, чтобы попасть в сказку?
(Дети перечисляют).
Воспитатель: А ещё как можно?
Дети: Надеть волшебные башмачки.
Воспитатель: Ребята, давайте наденем башмачки. (Дети имитируют надевание башмачков).
Воспитатель: Ребята, постучите каблучками и скажите дружно: «В сказку всем попасть нам нужно!».
Дети стучат каблучками и говорят под музыку: «В сказку попасть нам нужно».
Воспитатель: Руки расставьте в стороны как птицы. Летим, тёплый ветер нас обдувает, смотрим на землю с высоты (руки над глазами). Залетаем на облака, они мягкие, пушистые, прохладные. Давайте на них немного покачаемся (пружинка). Облака как ватные, нам приятно легко (перемещение по группе). Приземляемся, снимите башмачки, а то они нас унесут далеко от сказки.
Дети «снимают башмачки».
Воспитатель: И вот мы в гостях у сказки. Как обычно начинается сказка? С каких слов?
Дети: Жили-были, это случилось давно, однажды в лесу, в некотором царстве и т.д.
Воспитатель: Ребята. А о чём обычно рассказывается в сказках?
Дети: О приключениях людей и животных, о загадочных и волшебных событиях.
Воспитатель: ребята, есть пословица: «у страха глаза велики». Как вы понимаете эту пословицу? В каких случаях её говорят?
Дети: Когда от страха чудится то, чего нет на самом деле.
Воспитатель: ребята, сегодня я принесла вам вот такую книгу. Что вы видите на обложке?
Дети: Иллюстрации.
Воспитатель: Можно ли по иллюстрации догадаться, о чём эта книга? Что в этой книге рассказ или сказка?
Дети: Сказка.
Воспитатель: Почему вы так думаете?
Дети: здесь нарисованы сказочные герои.
Воспитатель: Что означают буквы на обложке?
Дети: название книги, фамилия автора.
Воспитатель: Название этой книги «Бабушкины сказки» - это сборник сказок. Что такое сборник? Это книга, где не одна, а несколько сказок, рассказов, стихов. Фамилии автора здесь нет, а почему – мы узнаем, когда рассмотрим заднюю страницу обложки. Здесь дополнительные сведения о книге. Это русские народные сказки. Вот почему не стоит фамилия автора. Автор – русский народ. Иллюстрации к этой книге нарисовал Ю. Соловьёв. Кто изображён на обложке?
Дети: Медведь несёт Машу в коробе.
Воспитатель: А сейчас я буду читать вам из этого сборника сказку, но в ней вам встретятся незнакомые слова: холсты, яблочки наливные. Холсты – это ткань изо льна, изготовленная вручную. Наливные яблочки – спелые, налитые соком. Сочные яблоки. А теперь, дети, давайте послушаем русскую народную сказку, которая называется «Хаврошечка».
Воспитатель читает сказку.
Игра-викторина(за каждый правильный ответ ребенок получает одно яблочко)
Воспитатель: Действительно ли вы услышали сказку? Как догадались? Какие сказочные слова вы заметили?
Дети: Влезет Хаврошечка в одно ушко, вылезет из другого – всё готово, Яблоки наливные, веточки серебряные. Листья золотые.
Воспитатель: как вы думаете, почему сказка начинается словами: «Есть
на свете люди хорошие, есть похуже, а есть и такие, которые своего брата не стыдятся»?
Дети: Потому что Крошечку – Хаврошечку взяли эти люди и работой заморили: она и ткёт и прядёт, она и прибирает, она и за всё отвечает. А хозяйские дети только и знали, что у ворот сидеть на улицу глядеть.
Воспитатель: Какими были мачеха и её дочери?
Дети: Злыми, завистливыми, хитрыми.
Воспитатель: Какой вы представляете себе Хаврошечку?
Дети: Доброй, умной, работящей.
Воспитатель: Как помогала Хаврошечке коровушка?
Дети: Помогала выполнять ей тяжёлую работу: Хаврошечка в одно ухо влезет, в другое вылезет, готовые холсты подберёт.
Воспитатель: Как узнала мачеха об этом?
Дети: Она послала своих дочерей проследить за Хаврошечкой и Триглазка всё увидела, как Хаврошечка в одно ухо влезла, а из другого вылезла и вся работа была сделана, потому что у неё два глазка заснули, а третий смотрел и всё видел.
Воспитатель: Понравилась вам сказка?
Дети: Да!
Воспитатель: (физкультминутка).
Эй, ребята, не ленитесь
На разминку становитесь.
Походим мягко, как лисята
И как мишка косолапый,
И как заинька – трусишка,
И как серый волк – волчишка.
Вот свернулся ёж в клубочек,
Лучик ёжика коснулся,
Ёжик сладко потянулся.
Воспитатель: А теперь тихонечко садитесь. Вы, наверное, захотели рассказать сказку дома своим родным. Давайте попробуем рассказать её вот так, я начну, а вы закончите.
Воспитатель показывает иллюстрации к сказке и говорит:
- Жила у злых людей девочка Хаврошечка
- А злые сёстры
- Целыми днями трудилась Хаврошечка
- Велела мачеха коровушку
- Выросла яблонька, появились на ней
- Женился на Хаврошечке сильный человек
Воспитатель начинает, а дети по очереди продолжают сказку.
Воспитатель: Вот теперь смело вы можете рассказать её родителям. Чему нас учит сказка?
Дети: Сказка учит быть добрыми, приходить на помощь другим людям.
Воспитатель: Кто знает пословицы о доброте, дружбе, вежливости?
Дети:
- Вежливости открываются все двери.
- От доброго не бегай, а плохого не делай.
- За добрые дела всегда ждёт похвала.
Заключительная часть:
Воспитатель: Молодцы, ребята! Я тоже хочу, чтобы вы выросли добрыми, умными, воспитанными ребятами, чтобы вас все любили и уважали. А теперь подойдите ко мне. Нам пора возвращаться в детский сад. Надевайте свои башмачки. Потопайте каблучками, закройте глазки, вдохните воздух носиком и выдохните. А теперь мы скажем дружно: «В детский сад попасть нам нужно». Ребята, а где мы с вами побывали?
Дети: В сказке.
Воспитатель: Чем занимались?
Дети: Слушали сказку «Хаврошечка». Пересказывали её.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, я принесла вам веточку яблоньки. Веточками яблоня качает и игру нам предлагает «Яблонька наклонись».Вы, ребята, в круг вставайте. Перед вами лежат перевёрнутые иллюстрации. Я буду яблонька, буду ходить за кругом, а вы будете говорить слова и выполнять движения:
Яблонька, яблонька наклонись, наклонись (два наклона вперёд)
К доброму, к хорошему потянись, потянись (потянуться вверх)
От злого и плохого отвернись, отвернись (опустить руки вниз и отвернуть голову в сторону)
Кого яблонька заденет, тот берёт иллюстрацию, называет героя и рассказывает, за что этот персонаж нравится или не нравится и почему?
Воспитатель: Кто это? Какой он?
Дети: Емеля – ленивый.
Воспитатель: Что он любил делать?
Дети: Лежать на печи.
Воспитатель: Кто это? Как он хвастал?
Дети: Это заяц – хвастун. Он хвастал – у меня не усы, а усищи
Воспитатель: А кто это? Какие добрые дела она делала?
Дети: Это – Хаврошечка. Она добрая, трудолюбивая. Ткала холсты, кормила коровушку, всю работу по дому выполняла
Воспитатель: А кто это? Какая она?
Дети: Это лисичка. Она хитрая.
Воспитатель: С кем из этих героев вы бы стали дружить?
Дети: С Хаврошечкой.
Воспитатель: Почему?
Дети: Потому что она добрая, трудолюбивая.
Воспитатель: Вот какие мы с вами молодцы! Погладьте себя по голове, по груди, покажите, как вы справились с заданием.
Дети: (Показывают большой палец).
Воспитатель: Поблагодарите друг друга, пожмите руки и скажите «Спасибо» за взаимодействие.
Приложение Ж
Открытое занятие по знакомству воспитанников с литературным произведением - Русской народной сказкой «СНЕГУРОЧКА»
Задачи:
- формировать умение целостно воспринимать сказку в единстве ее содержания и художественной формы;
- закреплять знания об особенностях (композиционных, языковых) жанра сказки;
- учить улавливать эмоциональный настрой произведение и понимать чувства героев;
- развивать речь и мышление детей с помощью различных методов и приемов.

Оборудование: проектор, ноутбук, презентация с красочными иллюстрациями к сказке, текст сказки, платок, раскраски «Снегурочка».

ХОД ЗАНЯТИЯ:
- Ребята, а вы любите сказки?
- А какое время года наступило?
- Поэтому время знакомится нам с зимними сказками.
- Готовы попасть в сказку? (три прихлопа, три притопа, поворот)
Воспитатель превращается в рассказчицу сказок – бабушку.
- Здравствуйте, ребятки. Я – бабушка, сказочница. Живу давно-о-о, много сказок знаю, всем ребятам рассказываю. Никак за сказкой пожаловали? Про какое время года хотите сказку услышать? Поди, новогоднюю, зимнюю.
Ох, знаю я такую – русская народная, «Снегурочка» называется. Поди, слыхали про такую. Да больно вы мне понравились, поэтому я не только вам сказку расскажу, да еще и покажу – слушайте внимательно и смотрите внимательно!

Русская народная сказка «Снегурочка» (по мере чтения, перелистываем слайды)
Жили-были старик со старухой. Жили ладно, дружно. Все бы хорошо, да одно горе детей у них не было.
Вот пришла зима снежная, намело сугробов до пояса, высыпали ребятишки на улицу поиграть, а старик со старухой на них из окна глядят да про свое горе думают.
А что, старуха, говорит старик, давай мы себе из снега дочку сделаем.
Давай, говорит старуха.
Надел старик шапку, вышли они на огород и принялись дочку из снега лепить. Скатали они снежный ком, ручки, ножки приладили, сверху снежную голову приставили. Вылепил старик носик, рот, подбородок. Глядь, а у Снегурочки губы порозовели, глазки открылись; смотрит она на стариков и улыбается.
Потом закивала головкой, зашевелила ручками, ножками, стряхнула с себя снег и вышла из сугроба живая девочка.
Обрадовались старики, привели ее в избу. Глядят на нее, не налюбуются.
И стала расти у стариков дочка не по дням, а по часам; что ни день, то все краше становится. Сама беленькая, точно снег, коса русая до пояса, только румянца нет вовсе. Не нарадуются старики на дочку, души в ней не чают. Растет дочка и умная, и смышленая, и веселая. Со всеми ласковая, приветливая. И работа у Снегурочки в руках спорится, а песню запоет заслушаешься.
Прошла зима.
Начало пригревать весеннее солнышко. Зазеленела трава на проталинах, запели жаворонки.
А Снегурочка вдруг запечалилась.
Что с тобой, дочка? спрашивают старики. Что ты такая невеселая стала? Иль тебе неможется?
Ничего, батюшка, ничего, матушка, я здорова.
Вот и последний снег растаял, зацвели цветы на лугах, птицы прилетели.
А Снегурочка день ото дня все печальнее, все молчаливее становится. От солнца прячется. Все бы ей тень да холодок, а еще лучше -дождичек.
Раз надвинулась черная туча, посыпался крупный град. Обрадовалась Снегурочка граду, точно жемчугу перекатному. А как снова выглянуло солнышко, и град растаял, Снегурочка заплакала, да так горько, словно сестра по родному брату.
За весной лето пришло. Собрались девушки на гулянье в рощу, зовут Снегурочку:
Идем с нами, Снегурочка, в лес гулять, песни петь, плясать. Не хотелось Снегурочке в лес идти, да старуха ее уговорила:
Пойди, дочка, повеселись с подружками!
Пришли девушки со Снегурочкой в лес. Стали цветы собирать, венки плести, песни петь, хороводы водить. Только одной Снегурочке по-прежнему невесело.
А как свечерело, набрали они хворосту, разложили костер и давай все друг за дружкой через огонь прыгать. Позади всех и Снегурочка встала. Побежала она в свой черед за подружками. Прыгнула над огнем и вдруг растаяла , обратилась в белое облачко. Поднялось облачко высоко и пропало в небе. Только и услышали подружки, как позади простонало что-то жалобно: «Ау!» Обернулись они а Снегурочки нет.
Стали они кликать ее:
Ау, ау, Снегурочка!
Только эхо им в лесу откликнулось.

Беседа по содержанию:
- Понравилась сказка?
- Расскажите, как появилась Снегурочка у деда и бабы?
- Какой получилась у стариков доченька?
- Красивая?
- А какими словами в русских сказках говорят о красивых девушках?
- Какими словами описывается Снегурочка, вспоминайте.
- Вспомните, какое настроение было у Снегурочки зимой?
- Какая она была? Опишите её.
Радостная была Снегурочка вот какая. Изобразите радость на лицах, посмотрите какие вы все добрые, радостные. Молодцы.

- Какой стала Снегурочка с приходом лета? Опишите её. – вот какая, грустная, невеселая. Изобразите грусть на лицах – посмотрите друг на друга – ой, какие у вас несчастливые, грустные лица.
- А почему же Снегурочка становилась такой грустной?
- Что с ней случилось?
- Значит не любит Снегурочка лето?
- Почему?
- А какое время года Снегурочка любит?
- Почему?
- А вы любите?
Вот сейчас мы проверим, как вы любите и хорошо ли вы знаете зиму.
Игра: «Относится, не относится к зиме».
Я буду называть слова, обозначающие разные предметы. Если этот предмет относится к зиме, встаем со стульчика, а если нет – тихо, тихо сидим на месте.
Снег, санки,лыжи, самокат, снеговик, валенки, гром, снегопад, метель, почки на деревьях, варежки.
Ну молодцы, почти не удалось вас запутать. Хорошо отдохнули, ой, чуть не забыла!!! Ещё одно хитрое задание для вас бабуля – сказочница оставила!

- Говорите, сказку она вам рассказывала?
- А почему это сказка у нас?
- А у сказки автор есть?
- А кто автор сказки «Снегурочка»? (русский народ)
- А то это значит? (передавали из поколения в поколение сказку)
- Раз это сказка, то должны быть сказочные слова и фразы, вы заметили их? (какие?)
- А есть те слова, которые не понятны?
- А у меня есть. Давайте сыграем в игру «Переводчики» - я буду вам называть непонятное слово или фразу из сказки, а вы мне будете переводить её – называть по-другому, только чтоб понятно было!
Жили ладно – это как?
Приладили ручки и ножки – что сделали?
Стала расти не по дням, а по часам? – это как?
Души старики в дочке не чают – это как?
Работа в руках спорится –
Неможется –
Свечерело –
Стали кликать Снегурочку –
Правильно, «стали кликать девушки Снегурочку, да только эхо им в лесу откликнулось».
- Грустный конец у этой русской народной сказки?
- А почему же нам грустно? (снегурочка испарилась)
- А можно придумать и сделать так, что бы Снегурочка не исчезла?
- А как?
- Мы же с вами тоже русский народ, давайте придумаем свой, веселый и счастливый конец сказки «Снегурочка»? (придумывание)

Возвращение бабки-сказочницы
- Молодцы, как вы здорово придумали!
Вот работы конец, а кто хорошо работал – молодец!
А работали хорошо все! Поэтому Снегурочка послала меня передать вам вот такие красивые раскраски – здесь Снегурочка везде веселая, красивая, довольная вашей работой.
Поэтому сейчас мы попрощаемся со сказкой (3 хлопка, поворот) – исчезает бабка-сказочница,
попрощаемся с гостями (до свиданья),
а мы дальше с вами будем играть, раскрашивать наши подарки.
Приложение З
Конспект непосредственно образовательной деятельности Тема: Рассказывание русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масленый»
 
Цель: формирование эмоционально – волевой сферы ребенка через сказку «Крылатый, мохнатый да масленый».
Задачи: Учить понимать характер и поступки героев. Замечать и понимать образные выражения. Учить внимательно слушать, отвечать на вопросы по содержанию, способствовать обогащению словарного запаса детей. Развивать память, мышление, зрительную и слуховую память, эмоциональную сферу. Воспитывать интерес к русским народным сказкам.
Предварительная работа: за несколько дней до НОД в уголке чтения художественной литературе размещаю иллюстрированное издание русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масленый». Рассматривание иллюстраций. Вспомнить пословицы из книги «В большом деле и маленькая помощь дорога».
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательная, восприятие художественной литературы.
Интеграция образовательных областей: Коммуникация, музыка, чтение художественной литературы, физическаякультура, здоровье.
Методы и приемы: беседа, чтобы дети могли вспомнить и ответить на вопросы по содержанию сказки. Игровой. Подведение итогов, для того, чтобы закрепить полученные знания.
Материал: Иллюстрированная книга «Крылатый, мохнатый да масленый» «Волшебный сундучок», музыкальная запись русской народной мелодии, платок или шаль, гуашь, альбомные листы.
Словарная работа: Крылатый, мохнатый, масленый.
Сюрпризный момент: Бабушка - Загадушка.
 
Содержание НОД
I. Вводная часть
Приветствие
Воспитатель: Ребята давайте скажем всем здравствуйте! (Дети встают в круг.)
- Здравствуй солнце золотое (правая рука вверх).
- Здравствуй небо голубое (левая рука вверх).
- Здравствуй маленький цветок (приседают).
- Здравствуй в поле ветерок (машут руками).
- В детский садик я хожу всех я вас приветствую (идут по кругу).
Воспитатель: Доброе утро ребята!
Дети: Добро утро Елена Владимировна!
Ой, смотрите ребята, что это у нас тут под платочком; волшебный сундучок. Давайте посмотрим, что скрывается внутри, но почему-то он не открывается. Ребята вставайте скорее вкруг, возьмитесь крепче за руки и мы все дружно произнесём волшебные слова:
В круг скорее становись
Крепче за руки держись
Раз, два, три, четыре, пять
Сказку будем начинать.
Воспитатель дует на волшебный сундучок, сундучок открывается - там сказка «Крылатый, мохнатый да масленый».
 
II. Основная часть
Чтение
Ребята в сундучке сказка называется она «Крылатый, мохнатый да масленый». Как вы думаете, о ком рассказывается в этой сказке? Кто Крылатый? – это может быть самолёт, а может Птица. Как вы думаете какая птица?
Воспитатель: Крылатый ворона, сорока не подходит
Дети: Крылатый ворон, воробей.
Воспитатель: А мохнатый? А масленый? У этой сказки и начало необычное, вспомните, как обычно начинаются русские народные сказки?
Дети: «Жили-были».
Воспитатель: А эта сказка начинается «На лесной опушке, в тёпленькой избушке, жили – были три братца: воробей крылатый, мышонок мохнатый, да блин масленый». Да, здесь не просто сказано «жили – были», но и указано, где жили сказочные герои. И где же жили три братца? (Хоровой ответ детей.)
Воспитатель: Садитесь ребята поудобнее, сейчас я вам расскажу сказку «Крылатый, мохнатый да масленый»
Беседа по прочитанному.
Чем в сказке занимался воробей? (Еду приносил.)
Чем в сказке занимался мышонок? (Дрова рубил.)
Чем занимался блин? (Щи да кашу варил.)
Практические упражнения "Эмоции"
Почему воробей решил поменяться работой?
Дети. «Я с утра на охоте - на тяжкой работе.
А блин с утра на печи нежится, только к вечеру за обед берется.
А мышь с утра дрова везет да грызет, а потом до обеда спит.
Воспитатель. Чем стал заниматься воробей? (Стал дрова рубить.)
Чем стал заниматься мышонок? (Стал обед варить.)
Чем стал заниматься блин? (На охоту пошел.)
Наши герои поменялись работой и вот блин пошел в лес на охоту.
Идет и песенку поет.
Воспитатель. Как вы думаете, какое настроение было у блина, когда он пошел в лес: веселое или грустное?
Ребята, с помощью мимики лица покажите радость. (Улыбнемся.)
Почему вы думаете, что веселое?
Как вы думаете, что такое мимика? (Ответы детей.)
Воспитатель. Мимика – это выражение лица, которое зависит от нашего настроения.
Если у вас веселое настроение, то вы улыбаетесь, а если грустное то вы грустите.
Воспитатель. А кто вышел навстречу блину?
Дети. Лиса.
Воспитатель. А какая лиса обычно в сказках?
Дети. Хитрая.
Воспитатель. Покажите хитрое выражение лица. Давайте покажем, как ходит лиса.
Вот лиса увидела блин. Нюхает его, облизывается. Покажите, как лиса
облизывается.
И лиса у него спрашивает: «Ты куда, блинок, бежишь?»
Скажите эту фразу так, чтобы было понятно, что лиса хитрая.
А как вы думаете. Какое было выражение лица у блина, кода лиса обнюхивала его
и облизывалась?
Дети. Он был удивлен (напуган).
Воспитатель. Покажите удивление (страх).
Обыгрывание сюжета.
Я предлагаю вам проиграть этот отрывок.
Блин идет радостный в лес и поет песенку. Останавливается.
Навстречу ему выходит лиса. Нюхает его, облизывается и спрашивает: «Ты куда
блинок бежишь?». А блин смотрит на него с удивлением.
(Дети, обыгрывают сценку.)
Воспитатель. А в это время мышка дома варит щи, но они не получаются у неё такими
вкусными как у блина. Давайте представим, что мы взяли ложку и пробуем щи.
А они оказались невкусными.
Воспитатель. Что делает мышка, чтобы щи стали вкусными?
Дети. Мышка прыгает в горшок.
Воспитатель. А щи в горшке, какие: горячие или холодные?
Дети. Горячие.
Воспитатель. Мышка выпрыгивает из горшка. Ей больно. Ребята, покажите, какое выражение лица у человека может быть, если ему больно.
Я предлагаю вам обыграть этот отрывок.
Мышка пробует щи. Они невкусные. Прыгает в горшок. Выпрыгивает.
Начинает бегать по комнате и жалобно пищать.
Останавливается, дует на себя. Садится и плачет.
(Дети обыгрывают эту сценку.)
Воспитатель. А про воробья мы сказали, что он стал дрова на мелкие щепки ломать.
Что случилось с воробьем?
Дети. Он свернул клюв.
Воспитатель. Воробей клювом ломает дрова на щепки. Хватается за клюв. Садится на пенек и плачет. (Сценку обыгрывают.)
Воспитатель. Когда блин пришел из леса, то увидел, что мышка и воробей сидят и плачут. Блин и говорит: «Так всегда бывает, когда один на другого кивает, своего дела делать не хочет». Как вы понимаете это выражение?
Дети. Ответы детей. (Дети говорят, что бывает плохо.)
Воспитатель. Тут воробью стало стыдно. Покажите с помощью мимики лица, что человеку стыдно.
Теперь давайте немного отдахнём.
Физкультминутка.
Мы по сказке походили (идут по кругу)
Всё вокруг мы изменили
Мы ногами топали (топают)
Мы в ладошки хлопали (хлопают)
Будут в сказке помнить нас
Наклонились мы на раз (наклон вперёд)
На два поднимались (выпрямиться)
Всем мы улыбались (поворачиваются к др. другу улыбаются)
И опять потопали (топают)
И ручками похлопали (хлопают)
Вот какие молодцы
Мы ребята удальцы (руки на пояс).
Беседа.
Далее звучит русская народная мелодия, воспитатель набрасывает на плечи шаль (или платок на голову).
- «Я Бабушка - Загадушка, всех к себе я приглашаю, вам загадки загадаю.
- Кто в дремучем лесу отхватил кусочек блина?
- Кто дрова рубил, да слёзы горькие лил?
- Кто в горшке ошпарился, сел на лавку слёзы лить?
- Кто решил поменять всю работу в доме?
Воспитатель:
А теперь дети, давайте ещё раз вспомним с какой русской народной сказкой мы сегодня с вами познакомились?
Пересказ по схеме
Дети самостоятельно при помощи схемы пересказывают сказку, воспитатель проверяет и помогает им исправить ошибки.
Молодцы.
Ребята мы с вами сказку слушали, рассуждали по сказке, вы сами сказку пересказывали, а теперь я вам предлагаю нарисовать героев которым вы хотели бы помочь.
Рисование
Звучит музыка Ребята, мы будем рисовать понравившихся вам героев сказки, которым вы бы хотели помочь. Чтобы пальчики ваши хорошо трудились, разомнем их.
Пальчиковая гимнастика «Сказка»
Будем пальчики считать,
Будем сказки называть:
Вытягивают руки вперед, играя пальчиками.
Эта сказка - «Теремок».
Эта сказка - «Колобок».
Эта сказка - «Репка»:
Про внучку, бабку, дедку.
Поочередно касаются большим пальцем остальных, начиная с указательного.
«Волк и семеро козлят» -
Этим сказкам каждый рад!
Показывают большой палец.
Дети по желанию рисуют героев сказки, которым они хотели бы помочь.
Рисование гуашью с помощью ладошек:
- масленый блин рисуем кулачком;
- мышку рисуем ладошкой;
- воробышка из двух развёрнутых ладошек.
 
III. Заключительная часть
Итог занятия
Молодцы! Вы справились со всеми заданиями.
- Чем мы сегодня занимались?
- Что вам больше всего понравилось?
- А в чем были трудности?
Сегодня все хорошо работали на занятии и я вам дарю смайлики хорошего настроения.
 











HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER142HYPER15




Root Entry

Приложенные файлы

  • doc fail 1
    Размер файла: 481 kB Загрузок: 52