Педагогические условия применения здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях


Доклад на тему:
«Педагогические условия применения здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях».
За сравнительно небольшой срок в системе музыкального образования дошкольников произошло очень много изменений: появилось огромное количество новых программ, педагогических технологий, изменились как дети, так и родители. А самое главное – изменились требования к содержанию и организации музыкального воспитания. Педагоги - практики уже поняли, что прежние нормы уже не работают. На новом современном этапе от музыкального руководителя требуется обращение к новым формам, приемам и методам, которые бы позволили обучать, воспитывать, развивать и оздоравливать дошкольников так, чтобы они об этом даже и не догадывались.Итак, в этой главе мы рассмотрим педагогические условия применения здоровьесберегающих технологий на музыкальных занятиях в ДОУ.
В современной педагогике принято подразделять педагогические условия на три группы:
Организационно –педагогические
Психолого-педагогические
Дидактические
Организационно-педагогические условия представляют собой совокупность содержания, форм, методов целостного педагогического процесса.
Содержание музыкально –оздоровительной работы включает в себя: общие знание детей о музыке, о здоровье; опыт творческой музыкально-оздоровительной деятельности; процесс развития творческих и музыкальных способностей с использованием здоровьесбережения.
Формы музыкально-оздоровительной работы в рамках ДОУ: музыкальные занятия, развивающие досуги, развлечения, праздничные утренники; индивидуальные коррекционные занятия, беседы о здоровье и его сохранении, музыкальные игры, оздоровительные упражнения, физкультминутки, и т.д.
Методы и приемы:
Наглядные: использование игрушек, музыкальных инструментов, декораций, технических средств обучения, специально подобранное музыкальное сопровождение, использование картинок-символов.
Словесные: вопросы, побуждающие детей к поиску и решению проблем; объяснение; указания; оценивание деятельности детей; использование загадок, художественного слова; поощрение, обобщение, пояснение; обращение к опыту детей, подведение к выводу.
Практические: использование проблемной ситуации, сюрпризные моменты, игры, упражнения, активная деятельность детей.
Психолого-педагогические условия –это совокупность взаимосвязанных возможностей образовательной и материально-пространственной среды, направленной на развитие личностного аспекта педагогической системы.
К ним относятся:
- совместная творческая деятельность педагога и детей - педагог становится для ребенка старшим другом, который в нужную минуту готов прийти на помощь;
- создание такой образовательной среды, где происходит не только снятие всех стрессообразующих факторов, но и обеспечивается переживание радости, чувства удовлетворения, увлеченности деятельностью.
- занятия в основном носят комплексный характер (сочетание разных видов деятельности: пение, слушание музыки, музыкально – ритмические движения, игра, дыхательная гимнастика, речевая разминка, игра на музыкальных инструментах, решение задач проблемного характера);
- новый материал вводится не в готовом виде, а дети сами «открывают» его на основе творческих заданий;
- опора на основной вид деятельности – игру;
- ориентировка на зону ближайшего развития;
- принцип интеграции образовательных областей - новые знания раскрываются во взаимосвязи с предметами и явлениями окружающего мира;
Требования к построению музыкального занятия с позиции здоровьесбережения:
1. игровая форма обучения;
2. благоприятная эмоциональная обстановка, вызывающая не только интерес к занятию, но и радость;
3. сочетание традиционных и инновационных средств;
4. поэтапное усложнение материала;
5. радость успехами детей;
6. стремление совместно с ребёнком достичь цели;
7. создание музыкально-развивающей среды, которая побуждает детей делать осознанный выбор, реализовывать собственные инициативы.
8. формирование деятельного подхода к обучению (наличие познавательного мотива: желание узнать, научиться, открыть; понимание того, что нужно выяснить, освоить.
Требование к материально-пространственной среде:
Необходимо учитывать возрастные особенности психического развития детей в каждой возрастной группе. Все формы музыкальных занятий, досуги, развлечения и праздничные утренники проводятся в музыкальном зале. Поэтому он должен быть просторным, светлым, убранным. В зале поддерживается определенная температура и свежесть воздуха, существует рациональное освещение, отсутствуют звуковые раздражители. Одежда и обувь детей должна быть удобной, не стеснять движений и не допускать перегрева. Продолжительность музыкальных занятий должна соответствовать нормам (для каждой возрастной группы) и не превышать их. Во второй младшей группе музыкальное занятие длится не более 15 минут, в средней – не более 20 минут, в старшей- 25 минут, в подготовительной к школе- не более 30 минут.
Количество используемых видов деятельности не должно быть меньше пяти: сюда входят и песенки-распевки, работа над песнями, музыкально-ритмические упражнения, игра на детских музыкальных инструментах, логоритмические или пальчиковые игры, слушание музыки, физкультминутки и т.д. Но и слишком большое количество видов деятельности будет способствовать быстрому утомлению детей, приведут к потере внимания и интереса. Выбранные педагогом методы должны способствовать активизации инициативы и творческого самовыражение дошкольников.
На занятиях целесообразно применять технические средства обучения в соответствии с гигиеническими нормами. На каждом занятии или досуге необходимо использовать оздоровительные упражнения: физкультминутки, релаксацию, дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз. При этом применение упражнений должно быть обосновано содержанием занятия и временными рамками. Необходимо проведение бесед с детьми о своем здоровье и здоровом образе жизни. Здесь могут помочь валеологические песенки М.Лазарева, М.Картушиной. Очень важен психологический настрой, который будет поддерживать интерес детей. При проведении музыкального занятия нужно обратить особое внимание на начало и окончание занятия. Следует помнить, что на состояние здоровья большое влияние оказывают эмоциональные разрядки: шутка, улыбка, музыкальная минутка, небольшая песенка- попевка или стихотворение.
Компетентностный подход в построении образовательного процесса, направлен на формирование личностных качеств ребенка (самостоятельный перенос знаний и умений на новую ситуацию, способности видеть новые задачи в знакомых условиях и выбирать альтернативные решения). Формирование у детей деятельного подхода к обучению (наличие познавательного мотива: желание узнать, научиться, открыть; понимание того, что именно нужно выяснить, освоить; выполнение определенных действий для недостающих знаний; выявление и освоение способа действия, позволяющего осознанно применять знания; формирование умения контролировать свои действия).
Для успешной работы по музыкально-оздоровительному воспитанию необходимо иметь: музыкальный инструмент - фортепиано, методическую и музыкальную литературу, аудио и видеотеку.
Моделирование реальных условий жизни на занятиях–это необходимые мостики, которые в дальнейшем позволят ребенку использовать полученные знания, умения на практике, а не тяготиться ими как информационным балластом.
Рассмотрим некоторые психологические особенности детей дошкольного возраста, так как успешное проведение музыкальных занятий не может происходить без учета психологических и физиологических особенностей детей.
Знание возрастных особенностей развития ребенка- дошкольника поможет музыкальному руководителю, воспитателю детского сада и родителям правильно осуществлять обучение и воспитание дошкольников.
По словам русского педагога К. Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».
Правильное воспитание дошкольников невозможно без учета их психологических и физических особенностей. Ведь всем известно, что однообразная работа очень быстро утомляет детей. К. Д. Ушинский писал: «Заставьте ребёнка идти — он устанет очень скоро, прыгать — тоже, сидеть — он также устанет, но он перемешивает все эти деятельности различных органов и резвится целый день, не уставая»
Дошкольникам присуща большая потребность в движениях, в активной деятельности. Они могут длительное время, не утомляясь, бегать, прыгать, играть. Однако такую активность необходимо строго контролировать, помогать ребенку преодолевать неустойчивость поведения и импульсивность. Сознательное поведение и выдержка формируются именно под влиянием воспитания. Поэтому можно и нужно приучать дошкольников к соблюдению соответствующего режима, правил поведения, выполнению требования взрослых.
Отличительными особенностями психического развития дошкольников являются следующие компоненты: преобладание возбуждения над торможением, импульсивность в поведении, повышенная эмоциональность, неустойчивость внимания, конкретность восприятия и мышления. Основным и самым доступным видом деятельности детей является игра. В процессе игры они учатся, как вести себя в коллективе, как выстраивать отношения с другими детьми, овладевают различными элементарными движениями и действиями. Именно в этом возрасте у ребенка формируются основные черты характера и проявляются определенные свойства личности. Игра, являясь средством общения и совместной деятельности детей, создает положительный эмоциональный фон, благодаря чему наиболее активно протекают все основные психические процессы. Игра помогает выявить индивидуальные способности ребенка, позволяет определить уровень его знаний, умений и представлений. Механизм управления своим поведением, подчинение общим правилам, вначале складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности, в том числе в музыкальной. Поэтому игровой метод дает максимальный эффект при умелом сочетании обучения и игры.
В дошкольном возрасте активно развиваются речь, память, воображение, внимание, а также восприятие. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений, превращаясь в особую познавательную деятельность. Активно развивается мышление: происходит переход от наглядно-образного к словесному мышлению. Дети учатся логически рассуждать. Появляется тенденция к обобщению, установлению связей.
Не секрет, что дошкольное детство –это период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. А воображение в свою очередь, переходит в фантазирование. Дети осваивают приемы и средства создания образов. В этот период особенностями личностного развития дошкольника являются: возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы.
Творческий подход с применением здоровьесберегающих технологий на музыкальном занятии с дошкольниками подразумевает следующее:
во всех видах деятельности должно присутствовать музыкальное творчество, а творческие способности должны развиваться так, чтобы даже самые сложные упражнения проходили легко и радостно, а дети и не замечали, что их чему-то учат;
-формировать представление о том, что в природе все подчинено определенному ритму; развивать у детей внимание, воображение, умение ориентироваться в пространстве, воспитывать культуру поведения, совершенствовать образность движений, мимику, жест. развивать детскую фантазию, образное мышление, речь ребенка;
дать возможность детям на практике исследовать и изучать возможности своего голоса, прививать навыки правильной академической манеры пения, добиваться мягкости звука, свободного, выразительного звукоизвлечения, учить передавать соответствующий характер песни с помощью нужной интонации, теплоты звучания;
создавать на занятиях ощущение праздника;
формировать музыкально-ритмическое чувство, вырабатывать у детей представление о неразрывной связи музыкального звука и движения;
развивать фантазию, творческую активность при создании воображаемой ситуации; учить создавать собственную сказочно-фантастическую реальность.
Все это позволяет активно развивать музыкальные способности детей данного возрастного периода. Тем не менее, мы должны учитывать особенности памяти (преобладание непроизвольной памяти – запоминается только то, что интересно), внимания (невозможность сосредотачиваться на одном виде деятельности долгое время), неустойчивость поведения, зависящая от эмоционального состояния ребенка.
Каждый возраст характеризуется различными психологическими и анатомо-физиологическими особенностями. В соответствии с ними занятие в каждой возрастной группе имеют свою специфику.
Дети 3-4 лет активно познают окружающий мир чувственным путем. Одним из объектов такого познания являются звуки, которые окружают ребенка, в том числе и музыкальные. Поэтому педагогу необходимо создать условия для активного экспериментирования и практикования со звуками в целях накопления первоначального музыкального опыта. Ведущий вид деятельности детей 3-4 лет – игра, следовательно, и характер музыкальной деятельности также должен быть игровой. Манипулирование и игра со звуками при их прослушивании, элементарном музицировании, пении, выполнение простейших танцевальных движений позволяет ребенку ориентироваться в характере музыки. Дети младшего дошкольного возраста учатся слушать музыку, различать регистры, тембры, звучание музыкальных инструментов, несложный ритм, накапливают первые музыкальные впечатления. Педагог развивает у детей певческие навыки, слух, музыкальное восприятие.
Дети 4-5 лет уже достаточно самостоятельны и имеют некоторый музыкальный опыт, полученный в младшем дошкольном возрасте в семье, на музыкальных занятиях в детском саду.
Учитывая то, что у ребенка 4-5 лет ведущим видом деятельности является игра, музыкальная деятельность (пение, слушание, движения под музыку) тоже становится увлекательной игрой. Внимание становится более устойчивым, развиваются процессы преднамеренного запоминания и припоминания, совершенствуются зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Дети уже могут улавливать настроение музыкального произведения, узнают знакомые песни, мелодии, их ритмический рисунок, пытаются выразительно передавать в движениях игровые образы. У дошкольников проявляется интерес к музыке, желание слушать и понимать ее.
Чувственное познание свойств музыкального звука и двигательное, перцептивное восприятие метроритмической основы музыкальных произведений позволяют ребенку интерпретировать услышанную музыку, ориентироваться в средствах ее выражения.
Дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет) становятся активными участниками разнообразной деятельности: танцевальной, певческой, инструментальной. У них улучшается вокально-слуховая координация, укрепляются голосовые связки, дифференцируются слуховые ощущения.
Огромную роль в работе с детьми играет слово педагога, его живая меткая характеристика музыкальных явлений, событий, процессов. Удачное слово во многом активизирует восприятие ребенка, способствует адекватному пониманию музыки. Учитывая то, что дошкольники неусидчивы, педагог должен избегать однообразной монотонной деятельности. Для этого необходимо чередовать на занятиях различные виды деятельности, не допускать быстро наступающего утомления и, главное, скуки. Слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах должны разумно сочетаться и чередоваться. Занятия должны быть интересными и эмоционально насыщенными, так как эмоции увеличивают силу и яркость восприятия.
Дети 5-7 лет имеют уже достаточно большой эмоционально-практический опыт общения с музыкой. Это становится предпосылкой для дальнейшего музыкального развития. У детей старшего дошкольного возраста совершенствуются процессы высшей нервной деятельности, возрастает роль коры головного мозга. Ребенок овладевает простейшими формами учебной деятельности: понимает задание, самостоятельно выполняет указания. У детей достаточно знаний об окружающей действительности. Восприятие приобретает более целенаправленный характер. Возникает способность произвольного запоминания. Развивается творческая активность детей, которая проявляется в пении, музыкальных играх, плясках. Совершенствуется дыхание, развивается голос, расширяется диапазон. Дети уже могут совершить простейший анализ песни или инструментального музыкального произведения. Высказывания ребенка приобретают связанный характер. У детей возникает система представлений об элементарных средствах выразительности. Старшие дошкольники уже могут представить поставленную цель, подчинить ей способы и порядок выполнения действий.
Таким образом, музыкальное воспитание и обучение детей дошкольного возраста, должно происходить, прежде всего, с учетом присущих им психофизиологических особенностей.
Дидактические условия выступают как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей.
Для успешного проведения занятий необходимы: подборки музыкально-дидактических игр и пособий, детские музыкальные и шумовые инструменты, в том числе и самодельные; атрибуты, элементы костюмов и декорации для театральных постановок и сюжетных музыкальных игр, пособия для дыхательной гимнастики –листочки, снежинки, капельки. Для поддержания интереса детей происходит постоянное пополнение музыкального зала новым оборудованием (по временам года, по тематическим планам, по календарным праздникам). Творчество –это особое состояние, особый климат, особый взгляд. Поэтому можно легко изменять пространство музыкального зала: развесить яркие, разноцветные нотки, которые во время пения или исполнения танцевальных движений будут покачиваться; пополнить музыкальную копилку необычными музыкальными инструментами: «лесной оркестр» (листочки, шишки, орехи), «оркестр маминых принадлежностей» (бусы, заколки, расчески, флакончики от духов, баночки от крема), «канцелярский набор» (карандаши, линейки, пружинки, скрепки, точилки, бумажные или тетрадные листы); «приглашать» на занятия сказочных персонажей, которые будут разучивать с детьми пословицы, скороговорки (для работы над дикцией); использовать атрибуты и костюмы, помогающие детям входить в образ предложенного героя. Благодаря таким мелочам, музыкально-оздоровительная работа будет намного интересней, увлекательней, ярче.
Насыщенная музыкально-развивающая среда побуждает детей делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, тем самым создаются условия для обучения детей в процессе самостоятельной деятельности, обеспечивающие разные виды его активности (умственную, игровую, творческую). Каждому ребенку предоставляется возможность творчески реализовать себя в каждом виде музыкальной деятельности.
Самое главное: личный пример! Ведь только у творческого, увлеченного педагога дети тоже увлечены творчеством! Это новый, современный стиль жизни, необычный внутренний мир, новый взгляд, мышление. А дети вначале отображают твой взгляд на действительность, а затем, в дальнейшем выражают и свой собственный мир. И если ребенок вам «открыл свою дверцу», сделал это искренне, это значит, что там благополучно растет добрый человек.

Приложенные файлы

  • docx rabota 4
    Поддубская Марина Николаевна
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 3