Методическая разработка мастер-класса: «Технология деятельностного подхода»

Министерство образования и науки Пермского края
ГБПОУ «Чусовской индустриальный техникум»









Методическая разработка
Мастер-класс
«Сделай и узнаешь!»






Автор: Ильин Анатолий Владимирович
преподаватель






2015
План - конспект

Тема: «Сделай и узнаешь!»
Цели занятия:
Образовательные:
формирование умении по самостоятельной работе с деталями автомобиля;
формирование знаний по устройству и конструктивным особенностям автомобилей;
формирование знаний по назначению и взаимодействию основных узлов автомобилей.
Развивающие:
развитие аналитических способностей, логического мышления;
развитие профессиональных умений и навыков;
развитие определенных общих компетенции
Воспитывающая:
формирование понятии о социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса, формирование профессиональной дисциплины и ответственности за принятое решение;
Формируемые общие и профессиональные компетенции, определенные стандартом (ФГОС):
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ПК 1.3. Разбирать, собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.

Педагогическая технология: технология деятельностного подхода.
Деятельностный подход– это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности.
Деятельностный подход к обучению предполагает:
наличие познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 
выполнение определённых действий для приобретения знаний;
выявление и освоение способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
формирование умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
включение содержания обучения в контекст решения значимых задач обучения.

Структура мастер-класса:

1. Организационный момент
Мотивирование к учебной деятельности:
1) актуализируются требования к учебной деятельности (“надо”); 2) создаются условия для возникновения потребности в учебной деятельности (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
2. Актуализация знаний
1) актуализацию знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа действий;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций.
3. Постановка учебной задачи
На данном этапе обучающиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием). На этом этапе должен обнаружиться недостаток имеющихся знаний, т.е. возникает ситуация, в которой требуется открыть новые знания. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.
4. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Обучающиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.
5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
При проведении данного этапа используется индивидуальная или групповая форма работы: обучающиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом (эталоном), и сами оценивают ее. В результате организуется построение учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.
6. Вторичное закрепление с проговариванием во внешней речи учащимися.
Обучающиеся проговаривают во внешней речи полученное новое знание.
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности и намечаются цели последующей деятельности.






Преимущества деятельностного подхода
У обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы;
формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе;
интерес к предмету побуждает к чтению технической литературы, что расширяет их познания в данной области.

Методическое обеспечение занятия: презентация.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, стенд «Поршень-шатун» - 4шт, детали поршень-шатун – 4 комплекта.











Заголовок 315

Деятельностный подход– это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности.
Деятельностный подход к обучению предполагает:
наличие познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); 
выполнение определённых действий для приобретения знаний;
выявление и освоение способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
формирование умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
включение содержания обучения в контекст решения значимых задач обучения.

Структура мастер-класса:

1. Организационный момент
Мотивирование к учебной деятельности:
1) актуализируются требования к учебной деятельности (“надо”); 2) создаются условия для возникновения потребности в учебной деятельности (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
2. Актуализация знаний
1) актуализацию знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа действий;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций.
3. Постановка учебной задачи
На данном этапе обучающиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием). На этом этапе должен обнаружиться недостаток имеющихся знаний, т.е. возникает ситуация, в которой требуется открыть новые знания. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.
4. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Обучающиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.
5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
При проведении данного этапа используется индивидуальная или групповая форма работы: обучающиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом (эталоном), и сами оценивают ее. В результате организуется построение учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.
6. Вторичное закрепление с проговариванием во внешней речи учащимися.
Обучающиеся проговаривают во внешней речи полученное новое знание.
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности и намечаются цели последующей деятельности.

Преимущества деятельностного подхода
У обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы;
формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе;
интерес к предмету побуждает к чтению технической литературы, что расширяет их познания в данной области.











13PAGE 15


13PAGE 14215




15

Приложенные файлы