Развитие личностных универсальных учебных действий младших школьников

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ














Выполнила: учитель начальных классов
МОУ СОШ № 2 им. М. К. Аммосова
Хитрова Анастасия Сергеевна










Нерюнгри 2012
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объем информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения начального общего образования «определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Концепция развития личностных универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода А.Г. Асмоловым, И.А. Бурменской, О.А. Володарской, Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, Н.Г. Салминой, Д.Б. Элькониным.
Деятели образования считают, что «применительно к учебной деятельности следует выделить два вида личностных действий:
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Данная актуальность обусловила необходимость исследования методики развития личностных УУД.
Цель – исследовать возможности развития личностных УУД детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1) на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы рассмотреть психолого-педагогический аспект развития личностных УУД детей младшего школьного возраста;
2) на основе анализа психодиагностической литературы выделить методы диагностики уровня развития личностных УУД детей младшего школьного возраста;
3) провести диагностику уровня развития личностных УУД младших школьников и определить возможности их развития.
Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №2 г. Нерюнгри. В исследовании принимали участие 27 учеников 2 «Б» класса. Из них 10 человек (экспериментальная группа) и 17 человек (контрольная группа).
Исследование проводилось в 4 этапа:
1) на первом этапе эксперимента были подобраны методики определения уровня развития личностных УУД младших школьников. Диагностическое обследование было проведено в сентябре 2011 года.
Для диагностики были использованы методики:
А) Анкета «Оцени поступок» по Э. Туриэлю в модификации Е. А. Кургановой и О. А. Карабановой. Цель: выявление степени дифференциация конвенциональных и моральных норм. Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действия и ситуаций.
Методика показала, что у 37% (10 человек) учащихся класса не развиты моральные (ребята не предлагают помощь одноклассникам бескорыстно, могут взять и испортить чужую вещь не чувствуя себя вины, редко угощают друзей и одноклассников) и конвенциональные нормы (дети считают, что можно насорить на столе или в классе и не убрать за собой, потому что все уберет техничка, если нет машин, то можно перейти дорогу в неположенном месте и тд.). Это послужило выделением их в экспериментальную группу (Рис. 1).
Рис. 1. Анкета «Оцени поступок» по Э. Туриэлю в модификации Е. А. Кургановой и О. А. Карабановой. (Сентябрь 2011 г.)








Б) «Тест «Моральная дилемма» И. А. Володарской. Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи. Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания.
Тест позволил сделать вывод, что 3 человек экспериментального класса при решении проблемы доминируют собственные интересы, 5 человек считают, что можно попросить помочь кого-то, чем делать это самому и считают, что если человек ничего для них не делал, то и они помогать не будут. В контрольном классе высокий уровень отказа от собственных интересов в пользу других (10 человек) и уровень развития стадии «закона и порядка» (люди должны помогать друг другу) (Рис. 2).
Рис. 2. Тест «Моральная дилемма» И. А. Володарской. (Сентябрь 2011 г.)






В) Опросник мотивации Н. Г. Салминой. Цель: выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Опросник мотивации показал, что большинство учащихся экспериментального класса учатся с целью получения хороших отметок, в связи с чем будут поощрены родителями, чтобы их хвалили учителя и одноклассники. Показатели по контрольному классу склоняются к мотивации познания, развитию своего ума и способностей (Рис. 3).
Рис. 3. Опросник мотивации Н. Г. Салминой. (Сентябрь 2011 г.)










Таким образом, исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что у большинства учащихся экспериментального класса не развиты личностные УУД: ребята не мотивированы на учебу как на получение знаний, в конфликте между личными интересами и интересами других решение склоняется в пользу себя самих, не развиты нормы поведения в обществе.
2) на втором этапе эксперимента были созданы необходимые условия для развития личностных УУД младших школьников.
С этой целью были подобраны 30 занятий, включающих часы общения («дружба крепкая», «Хорошо и плохо» и тд.), индивидуальные беседы («Я - ученик», «Что мне всего дороже?» и тд.) и групповую работу («Мой друг», «Что такое школа?» и тд.).
Календарно-тематическое планирование представлено в таблице 1.

Таблица 1
Календарно-тематическое планирование


Тема
Цель
Вид

1
Что такое школа?
Выяснить важность обучения, его цель. Привитие любви к школе
Час общения

2
Я - ученик
Способствовать осознанию детьми позиции «школьник», дать понятие о правилах поведения в школе
Индивидуальная беседа

3
Что такое хорошо и что такое плохо
Ввести понятие моральных норм
Час общения

4
Дружба крепкая
Выяснить, что для каждого ученика значит друг, способствовать осознанию важности настоящей дружбы
Групповая работа

5
Добро поощряй
Выяснить понятия добра и зла, важность совершения хороших поступков
Беседа

6
Что такое гигиена?
Ввести понятие конвенциональных норм
Час общения

7
Мы все такие разные
Способствовать устранению барьера общения между детьми разных национальностей
Час общения

8
Старший брат
Способствовать привитию желания помогать младшим братьям и сестрам и младшим друзьям
Беседа

9
Я хожу в школу чтобы
Выяснить важность обучения в школе, привитие любви к учебной деятельности
Беседа, сочинение

10
Я в мире
Wј°Дать понятие о социальных ролях в обществе
Беседа, групповая работа

11
Моя мечта
Развитие речи, устранение закрепощения при выступлении перед аудиторией
Беседа, доклад

12
Дружба и взаимопомощь
Выяснить необходимость помогать и поддерживать своих друзей и одноклассников бескорыстно
Групповая работа

13
Сколько стоит дружба?
Осознание того, что дружбу нельзя получить за какие-либо материальные блага, уступки.
Индивидуальная беседа

14
Если добрый ты.
Привитие правил поведения в обществе взрослых и детей, доброжелательного отношения к окружающему миру
Час общения

15
Мой ласковый и нежный зверь
Привитие любви к природе, осознание ответственности за домашних животных
Групповая работа

16
Оценка
Развивать умение признавать оценку, полученную за урок, стремиться к лучшему
Беседа

17
Отличник и двоечник
Устранение негативного отношения отличников к двоечникам и наоборот, прививать стремление к взаимопомощи
Групповая работа, беседа

18
Кем быть?
Дать понятие о различных профессиях, выяснить, кем хотят быть ученики и почему, развивать речь
Беседа, рассказ, КТД

19
Если меня обидели
Привитие норм поведения в конфликтных ситуациях
Час общения, индивидуальная беседа

20
Мои права и обязанности
Выяснение прав и обязанностей детей как учеников и в семье
Час общения

21
Если в доме гости
Закрепление правил поведения в компании взрослых
Час общения

22
Помни добро
Развитие умения помнить и ценить добрые поступки, совершенные в адрес учеников
Групповая работа

23
Царица наук
Выяснить важность каждого предмета
Беседа

24
Моя семья
Способствовать осознанию родственных связей, привитие умения ценить и любить свою семью
Индивидуальная беседа

25
Я люблю
Развитие умения выражать свои мысли на бумаге
Иллюстрирование

26
Я не люблю
Развитие умения выражать свои мысли на бумаге
Иллюстрирование

27
Мальчики и девочки
Привитие уважительного и дружеского отношения между мальчиками и девочками
Час общения

28
Свое и чужое
Привитие бережного отношения к своим и чужим вещам
Час общения, групповая работа

29
Книги, которые я люблю
Развивать речь, умение донести свою мысль до слушателей
Беседа, доклад, групповая работа

30
Летние каникулы
Повторение материала, пройденного за год, ПДД и ПТБ на летние каникулы
Час общения

3) третий этап – промежуточная диагностика динамики уровня развития личностных УУД в декабре 2011 года.
Для промежуточной диагностики был использован тест «Моральная дилемма» И. А. Володарской.
Методика показала, что 3 человека перешли на стадию «закона и порядка», на 2 человека уменьшилось количество детей, ставящих свои интересы превыше всего (Рис. 4).

Рис. 4. Тест «Моральная дилемма» И. А. Володарской. (Декабрь 2011 г.)












Исходя из этого, можно сделать вывод, что проводимая работа по развитию личностных УУД младших школьников имеет положительное воздействие.
4) четвертый этап – контрольный, осуществлялся в апреле 2012 года и был направлен на выявление эффективности проведенных занятий по развитию личностных универсальных учебных действий младших школьников.
А) «Анкета «Оцени поступок» по Э. Туриэлю в модификации Е. А. Кургановой и О. А. Карабановой показала, что моральные нормы развиты у всего класса, уровень развития конвенциональных норм возрос на 20% (6 человек)по сравнению с первичной диагностикой, а также отсутствуют такие учащиеся, у которых нормы не развиты (Рис. 5).

Рис. 5. «Анкета «Оцени поступок» по Э. Туриэлю в модификации Е. А. Кургановой и О. А. Карабановой (апрель 2012 года)









Б) «Тест «Моральная дилемма» И. А. Володарской в экспериментальном классе позволил сделать вывод, на 3 человека уменьшилось количество ребят, руководствующихся своими интересами при выборе решения, властью и авторитетом манипулирует в классе лишь 1 человек, что на 6 человек меньше, чем при первичной диагностике, 21 учащийся класса считает, что люди всегда должны помогать друг другу (Рис. 6).

Рис. 6. «Тест «Моральная дилемма» И. А. Володарской экспериментальный класс (апрель 2012 года)









В контрольном классе 1 человек перестал руководствоваться только своими интересами при решении проблемы, не изменилось количество учащихся, отказывающихся от собственных интересов в пользу других и оказывающих помощь другим за такие же услуги, на стадию сохранения хороших отношений вышел 1 человек (Рис. 7).

Рис. 7. «Тест «Моральная дилемма» И. А. Володарской контрольный класс (апрель 2012 года)







Сравнительный анализ динамики уровня развития личностных универсальных учебных действий по тесту «Моральная дилемма» И. А. Володарской в экспериментальном и контрольном классах в апреле 2012 года представлен не рисунке 8.

Рис 8. Сравнительный анализ динамики уровня развития личностных универсальных учебных действий по тесту «Моральная дилемма» И. А. Володарской в экспериментальном и контрольном классах (апрель 2012 года)









Сравнительный анализ показывает, что скачек уровня развития всех стадий поведения произошел именно в группе, в которой проводилась составленная программа, что доказывает ее эффективность.
В) «Опросник мотивации Н. Г. Салминой в экспериментальном классе в апреле 2012 года показал, что половина учащихся учатся ради получения хорошей оценки, 3 человека учатся ради получения знаний и места в обществе, один человек без изменений учиться не любит (Рис. 9).





Рис. 9. Опросник мотивации Н. Г. Салминой в экспериментальном классе (апрель 2012 года)










В контрольном классе один человек учится ради получения отметки, 3 человека ради одобрения родителей или учителей, остальные параметры остались без изменений (Рис. 10).

Рис. 10. Опросник мотивации Н. Г. Салминой в контрольном классе (апрель 2012 года)










Сравнительный анализ по опроснику мотивации Н. Г. Салминой в экспериментальном и контрольном классах в апреле 2012 года выявил повышение динамики уровня развития мотивации познания, учения и самоопределения в экспериментальном классе, хотя этот уровень не достиг показателей контрольного класса, где изначально были показатели выше (Рис. 11).

Рис. 11. Сравнительный анализ по опроснику мотивации Н. Г. Салминой в экспериментальном и контрольном классах (апрель 2012 года)











Таким образом, исходя из проведенных диагностик мы можем сделать вывод, что составленная нами программа часов общения, индивидуальных и коллективных бесед имеет эффективное воздействие на повышение уровня развития личностных универсальных учебных действий младших школьников.













13PAGE \* MERGEFORMAT141615




15

Приложенные файлы

  • doc UUD
    развитие личностных УУД младших школьников
    Размер файла: 642 kB Загрузок: 1