ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ И МИНИ-ПРОЕКТОВ НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ И МИНИ-ПРОЕКТОВ
НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКИМ ЯЗЫКОМ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Старостина Евгения Ростиславовна,
учитель английского языка
ГБОУ «Центр спорта и образования «Самбо-70» Москомспорта
2015, Москва
«Высокий профессионализм — обращенное в профессию творчество»
Л. Гинзбург
Современное понимание профориентационной работы в школе заключается в ее нацеленности не на выбор конкретной профессии каждым учеником, а на формирование определенных универсальных качеств у учащихся, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственными за свой выбор, быть профессионально мобильными.
Применение проектных задач на внеурочных занятиях английским языком в начальной школе – это один из новых и эффективных методов, основной целью которого является выраженная профессиональная ориентация при решении конкретных жизненных ситуаций.
Ключевые слова: проектные задачи, профессиональное самоопределение и социализация, качественное самоизменение, межпредметное изучение, выбор образовательной траектории.
The modern understanding of career guidance in the school is focused not only on the choice of a particular profession by each student, but on the formation of certain universal qualities, allowing a conscious, independent occupational choice, being responsible for the choice and professionally flexible.
The application of the project tasks for the extracurricular English lessons in primary school is one of the new and effective methods, which main purpose is the expressed professional orientation in solving specific reality situations.
Keywords: project tasks, professional identity and socialization, qualitative self-change, interdisciplinary study, the choice of the educational trajectory.
Профессиональная деятельность в жизни человека является основной в обеспечении его социальных притязаний, самоутверждении и самореализации. Поэтому профориентация должна стать одним из приоритетов деятельности школы в целом и учителя в частности.
Решению вопросов профориентации успешно способствует внеурочная деятельность школьников, которая является одной из инноваций Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.
Внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решить задачи профессионального самоопределения и социализации.
Работая в ГБОУ ЦСиО «Самбо-70» Москомспорта и занимаясь преподаванием английского языка для учеников – будущих спортсменов, считаю, что внеурочная деятельность является наиболее благоприятным направлением для воплощения в жизнь задач профориентационной подготовки школьников.
Существенное отличие современного понимания профориентационной работы в школе заключается в ее нацеленности не на выбор конкретной профессии каждым учеником, а на формирование определенных универсальных качеств у учащихся, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственными за свой выбор, быть профессионально мобильными.
Логично, что актуальным вопросом является выбор эффективных приемов и методов работы с обучающимися во внеурочной деятельности. Одним из новых и эффективных методов можно считать систему проектных задач, мини-проектов, а также проектов средне- и долгосрочных.
В данной работе рассмотрено применение проектных задач на примере внеурочных занятий по английскому языку в начальной школе в ГБОУ ЦСиО «Самбо-70» Москомспорта.
Новизна данной работы в том, что метод проектных задач – дидактический инструмент в начальной школе, подготавливающий школьников к полноценной проектной деятельности, используется в новых условиях – внеурочных занятиях и основной целью его в этих условиях является выраженная профессиональная ориентация при решении конкретных жизненных ситуаций.
Данная работа адресована учителям начальной школы, педагогам дополнительного образования, преподавателям иностранных языков, методистам.
Проектная задача во внеурочной деятельности.
Проектная задача – это задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата, и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей". Проектная задача предполагает формулировку проблемы самими учащимися. Основное же назначение проектной задачи состоит в овладении новыми способами действий и приобретении умения применять их в нестандартных ситуациях, приближенных к реальным.
Выполнение проектных задач во внеурочной деятельности позволяет создать условия для активной деятельности школьников над проблемами с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных простых ситуаций, требующих знаний в одном предмете, к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе решения задачи, к активному участию школьников в выборе содержания и методов взаимодействия. Используемые ситуации, по форме и содержанию приближены к реальным, ситуация анализируется и переформулируется в проблему. Задача формулируется самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации. Таким образом, формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации. Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления, возможных вариантов конечного «продукта» было несколько.
Окончательным оформлением результата является итоговое занятие. Итог решения проектной задачи во внеурочной деятельности – это реальный продукт (изделие, стихотворение, рассказ, выставка, фильм, мультфильм, видеоролик, мастер-класс и т.п.), созданный детьми. Проектные задачи во внеурочной деятельности чаще всего межпредметные, могут быть разновозрастными и одновозрастными.
Внеурочная деятельность не является учебной и происходит не на уроке, поэтому нельзя говорить о методах и формах обучения при решении проектной задачи, корректнее будет вести речь о методах и формах взаимодействия с детьми, так как учитель в данной ситуации выступает тьютором.
Проектные задачи непродолжительны по времени работы (обычно несколько занятий).
Проектная задача и профессиональное самоопределение школьников.
Профессиональное самоопределение школьников играет огромную роль на всех этапах обучения в школе.
Особо значимой является проблема приобретения учащимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, активного их развития, формирования потребности и умения включаться в общественный производительный труд и социальные отношения трудового коллектива. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду.
Профориентационная работа в школе в соответствии с возрастными особенностями детей делится на ряд этапов.
1-ый этап – начальная школа. Младший школьный возраст – здесь можно лишь определить сферу интересов ребенка, что ему нравится, что нет , что у него получается лучше, а что требует много усилий. Такая информация очень важна! Это первый шаг, который поможет сориентироваться в своих предпочтениях и сделать правильный выбор. Уже в начальной школе ребятам предоставлена возможность выбора собственной образовательной траектории.
2-ой этап – 5-7 классы. Профориентационная работа находит свое продолжение через деловые игры, профориентационные игры, игры-погружения, игры-путешествия кружки по интересам. Данные формы работы позволяют учащимся более подробно изучить мир профессий, делать уверенные шаги в проектной деятельности.
3-ий этап – 8-9 классы. Предусматривается целенаправленная профориентационная работа среди учащихся, направленная на содействие осознанному выбору профильности обучения, а в дальнейшем – и профессии. Учащиеся изучают профессии, которые наиболее востребованы на рынке труда.
Реализовать свои возможности наиболее эффективно дети могут во внеурочной деятельности. Проблема в том, чтобы найти возможности сделать процесс изучения профессий для детей интересным, захватывающим, способствующим высокому уровню их самостоятельности.
Проектная задача позволяет решать эту проблему школьникам практически самостоятельно, проявляя творческий подход, выявляя способности, таланты и склонности к тем или иным профессиональным сферам деятельности.
Решение проектной задачи «How to tie a tie?»
В рамках внеурочной деятельности с учащимися 3 класса «Б» ГБОУ ЦСиО «Самбо-70» была реализована проектная задача «Как завязать галстук?»
Проблема: TIE – что это? Существительное – ГАЛСТУК? или глагол - ЗАВЯЗЫВАТЬ, СВЯЗЫВАТЬ?
Проектная задача - найти ответы на вопросы:
Как появился галстук?
Какие они – галстуки?
А нужен ли галстук?
Как выбрать галстук?
Как завязать галстук?
Этапы работы:
Постановка вопросов/задач:
“Tie” – какая часть речи, лексическое значение?/Что такое галстук? Что такое dress-code?/Виды, формы, размеры галстуков /Ткани, цвета, узоры галстуков.
Tie knots / Галстучные узлы.
Поговорки, пословицы, выражения со словом «tie».
Презентация информации, результатов исследования: «Учимся завязывать галстуки!»
Создание иллюстрированной англо-русской картотеки "The Ties“.
Результаты:
В ходе исследования ученики
- научились самостоятельно анализировать простейшие языковые явления;
- познакомились с историей возникновения шейных платков, их названиями на английском языке.
- узнали, что такое цветовой круг, виды и узоры тканей, соответствующие названия на английском языке;
- изучили типы галстучных узлов, выучили их названия;
- обогатили свой общий и лингвистический кругозор пословицами и выражениями по теме;
- научились завязывать галстук малым узлом.
ПРОДУКТ: Разработана и создана адаптированная для учеников начальной школы пошаговая инструкция по завязыванию галстука различными узлами в виде иллюстрированной англо-русской картотеки «The Ties».
В ходе исследования участники проекта познакомились с новыми понятиями и терминами, научились читать, понимать и использовать английские слова по теме «The ties».
Работа над проектом дала возможность учащимся начальной школы, работая как самостоятельно, так и парами, в группе, познакомиться с одним из явлений «взрослого» мира, разобраться в его происхождении и освоить на практике умение завязывать галстук.
Заключение
Внеурочная деятельность школьников играет важную роль в их профессиональном самоопределении.
Во внеурочной деятельности имеется огромный потенциал моделирования проблемных ситуаций любого направления, в том числе и творческого при решении которых ребенок погружается в профессиональную деятельность и исследует ее на деятельностном уровне.
Владение английским языком сегодня как никогда актуально для современного школьника. Оно способствует:
- получению новой информации при изучении любого вопроса;
- позволяет более эффективно использовать компьютер;
- дает возможность коммуникации с представителями других стран и культур.
Овладевая английским языком, школьники-воспитанники ГБОУ «Центр спорта и образования «Самбо-70» совершенствуют процессы восприятия, развивают внимание, наблюдательность, память, учатся управлять своим эмоциональным состоянием, вырабатывают навыки общения, оценки действий других людей и прогнозирования своих действий. В процессе работы над проектными задачами у учеников формируются учебно-познавательные, информационные, коммуникативные и социальные компетенции.
Участвуя в решении проектных задач, школьники имеют возможность в квазиреальной (модельной) ситуации осуществлять пробы, поиски, испытания способов и средств действия, конструируемых в ходе решения системы проектных задач, в разных специально созданных ситуациях.
Литература:
Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. – М. : Педагогика, 2000.
Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе / А. Б. Воронцов и др. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с.
Клюева Г.А. Модернизация содержания профориентационной работы в новых социальных условиях. Кафедра методики преподавания трудового обучения ПОИПКРО - 2006. - 5. с. 21.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003.
Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка. Иностр. языки в школе №3, 2000г.
Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка. Иностр. языки в школе №1, 2000г.
Сафонова, Т. В. Проектная задача как способ формирования уни-версальных учебных действий младших школьников / Т. В. Сафонова, И. А. Чумакова // Интеграция образования. – 2012. – № 2. – С. 21–26.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588

Приложенные файлы

  • docx file3
    Размер файла: 31 kB Загрузок: 2