Мастер класс «Игровые методы и приёмы, используемые в организации театрализованной деятельности»


"Игровые методы и приёмы, используемые в организации театрализованной деятельности"
Мастер – класс в рамках реализации авторской программы
«Музыкально-театральное образование дошкольников».
Жукова Галина Евгеньевна, музыкальный руководитель, ГБОУ СОШ № 1359 с углубленным изучением английского языка им. авиаконструктора М.Л.Миля
Цель- Формирование компетентности педагогов по использование игровых методов и прием в организации театрализованной деятельность.
Задачи:
определение важности творческого развития дошкольников;
уточнение этапов работы над ролью;
определение методов и приемов;
применение игровых театрализованных методов и прием в других образовательных областях на практике.
Оборудование – схемы, видео отрывки, иллюстрации, конверты с заданиями, шапочки животных.
Участники мастер- класса располагаются за 4 столами.
Вводная часть мастер-класса.
Педагог (организатор мастер-класса)- Уважаемые коллеги! Выявление и развитие творческого потенциала личности каждого ребёнка является одним из приоритетных направлений современной педагогики. Развитие детского творчества - сложная и комплексная проблема. Современные подходы к её изучению характеризуются стремлением исследователей к поиску эффективных путей развития творчества в условиях интеграции разных видов искусства, взаимосвязи на этой основе разных видов художественной деятельности детей, и образовательных областей. Чтобы решить все эти задачи мы обратились к театрализованной деятельности. Именно она помогает ребенку справиться с проблемами эмоционально-волевой сферы, формирует интересы дошкольника, и способствует его творческому развитию и самовыражению.
А помогают в этом правильно подобранные методы и приемы театрализованной деятельности. Мы познакомим вас с отдельными методами и приёмами, которые используются в работе над образом, а затем рассмотрим возможность и варианты их применения в различных образовательных областях.
Основная часть мастер-класса.
Выберем для демонстрации широко известный сказочный персонаж - заяц. Основные этапы работы над образом зайца представлены на схеме.
(Педагог обращает внимание слушателей на схему - приложение 1)
Педагог:- Первый этап - определение образа. Его задача - научить детей распознавать конкретный образ, выделяя характерные черты, присущие только ему. Для реализации этого этапа используется ряд методов и приёмов, представленных на схеме. Рассмотрим один из них - "Начитывание контрастных отрывков". Необходимо распознать, какой именно образ присущ тому или иному персонажу, и дать ей характеристику.
Прелагаю вам посмотреть видео отрывки из мультипликационных фильмов "Заяц-хваста" и "Ну, погоди!".
Педагог - Какой предстал перед вами заяц хвастун? (Предполагаемые ответы: воображала, невежа, зазнайка и т.д.)
- Какого вы увидели зайца из другого отрывка? (доброго, справедливого, неунывающего и т.д.). Итак, с помощью метода "Начитывания контрастных отрывков" перед вами предстали два разных образа зайца. Второй этап - работа над мимикой. Его задача - научить детей передавать эмоциональное состояние героев с помощью мимики. На схеме представлены методы и приёмы, способствующие её реализации. Остановимся подробнее на приёме - работа с иллюстрациями на эмоциональное состояние.
(Участники делятся на 2 подгруппы: "Заяц хвастун" и "Заяц справедливый", обращая их внимание на магнитную доску с иллюстрациями).
Педагог - Перед вами ряд иллюстраций с изображением зайца в различных эмоциональных состояниях, которые наиболее ярко выражены в ее мимике. (Необходимо выбрать те иллюстрации, на которых мимика зайца подходит к образу персонажа в соответствии с подгруппой, и аргументировать свой выбор). Таким образом, приём "Работа с иллюстрациями" даёт возможность определить мимику героя через его эмоциональное состояние. Третий этап – «Работа над голосом». Его задача - развитие речевого аппарата детей и совершенствование интонационной выразительности. Все методы и приёмы, используемые на этом этапе широко известны. Рассмотрим прием - "Интонационная выразительность". Задание для первой подгруппы - проговорить фразу: "Я - Заяц, я – очень смелый, я – никого не боюсь". Задание для второй подгруппы - проговорить фразу: "Я веселый, добрый заяц!". Фразы необходимо проговаривать с разной интонацией, присущей определённому образу зайца.
(участники выполняют задание).
Педагог. - Таким образом, с помощью приёма "Интонационная выразительность" можно придать речи эмоциональную окраску. Четвёртый этап – «Работа над жестом и движением». Его задача - научить детей двигаться в соответствии с характером персонажа. Найдите на схеме те методы и приёмы, которые используются на данном этапе. Познакомимся с игровым методом на запоминание различных действий, используя игру "Повторяйка".
( Для её проведения приглашаются четверо воспитателей).
Педагог - Правила игры:
- совместно выбрать конкретный образ зайца;
- первый участник показывает одно движение, присущее выбранному образу;
- задача каждого последующего участника игры, воспроизвести движение, или жест предыдущего участника и добавить свой элемент, дополняющий образ.
(Игра проводится под музыкальное сопровождение).
Педагог - Таким образом, игры на память различных действий способствуют развитию двигательной активности детей через координацию "жест-образ".
Пятый этап – «Заучивание роли». Его задача - выучить текст конкретной роли. В своей практике мы используем прием – мнемотехника (приложение 2). Мнемотехника- это система методов и прием обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста используются мнемодорожки. Они несут в себе обучающую информацию в небольшом количестве. Для детей данного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти детей данного возраста лучше остаются в памяти отдельные образы (рыжая лисичка, серый волк, зеленая елочка и пр.). А старшим дошкольникам предлагать графическое (схематическое) изображение.
Также можно использовать прием "Книжечка". Он используется непосредственно во время прочтения текста. Детям предлагается закрыть лицо ладонями и вспомнить как можно больше предложений из текста. Затем, жестом ладони "превращаются" в раскрытую книгу. Дети, не отвлекаясь от "воображаемой книги", по очереди как бы "читают" из неё те предложения, которые запомнили. При использовании следующего приема - "Театра на фланели", в процесс запоминания текста включается зрительная память. Эти игровые действия проходят по принципу составления рассказа по серии сюжетных картин, каждая из которых воспроизводит в изображении последующее предложение текста.
В совокупности эти приёмы способствуют более лёгкому запоминанию текста. Вы сможете в этом убедиться в следующей части мастер-класса.
Практическая часть мастре-класса.
Педагог - Мы рассмотрели все этапы работы над образом, а также некоторые методы и приёмы, используемые в театрализованной деятельности. Однако, их можно широко использовать в других видах детской деятельности. На следующем этапе работы ваша задача - применить те методы и приёмы, с которыми вы познакомились в образовательных областях: музыка, художественное творчество, чтение художественной литературы, коммуникация и физическая культура.
(Каждая группа, используя конверт с дидактическим материалом, выполняет задание: применить конкретный приём в определённом виде деятельности и демонстрирует коллегам результат).
Содержание конвертов:
Для первой подгруппы: - образовательная область «Художественное творчество».
Цель - использовать приём "рисунок-шаблон" для передачи эмоционального состояния через мимику персонажа;
Оборудование - 2 рисунка с изображением безликих персонажей лисы в соответствии с подобранными к ним диалогами;
Текст диалогов:
Медведь - Лиса:
1. Пошел медведь к избушке и зарычал:
- Ступай, лиса, вон!
А она ему с печи:
- Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по заулочкам!
Петух - Лиса:
2. Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах в красных сапогах.
Несу косу на плечи,
Хочу лису посечи - пошла лиса вон с печи!
- Ой-ой-ой! Собираюсь, шубу надеваю.
Петенька, убегаю!
(Примерный результат работы группы: нарисовать мимику лисы на шаблоне в соответствии с её эмоциональным состоянием в диалоге).
Для второй подгруппы: - образовательная область «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы.
Цель - использовать приемы «Мнемотаблицы», «Книжечка», и «Театр на фланели» для заучивания текста;
Оборудование - фланелеграф; картинки с изображениями, соответствующими каждому предложению текста:
Раз, два, три, четыре, пять
Мы во двор пошли гулять.
Бабу снежную слепили,
Птичек крошками кормили,
С горки мы потом катались,
А еще в снегу валялись.
Все в снегу домой пришли,
Съели суп, и спать пошли.
(Примерный результат работы группы: воспитатели демонстрируют запоминание текста с помощью, предложенных приёмов)
Для третьей подгруппы – образовательная область «Музыка».
Цель - использовать приём "голосовая импровизация" для расширения диапазона и тембра голоса в соответствии предложенным персонажем.
Оборудование - шапочки животных, картинки животных и детенышей.
Вот коровушка, буренушка,
Травку жует,
Молочко дает.
Свою песенку поет.
Как коровка поет?
Му-у-у (низким голосом)
А как ее маленький сынок отвечает?
Му-у-у(высоким голосом).
А вот козлик – шалунишка,
Серой козочки сынишка.
Быстренькие ножки,
Остренькие рожки…
Как он кричит?
Ме-е-е (высоким голосом)
А как его мама зовет?
Ме-е-е (низким голосом)
Здесь живет петушок,
Золотистый гребешок,
Масляна головушка,
Шолкова бородушка.
Как петушок кричит?
Ку-ка-ре-ку (низким голосом)
А как ему маленький петушок отвечает?
Ку-ка-ре-ку (высоким голосом).
(Примерный результат работы группы: воспитатели выбирают картинку с определённой картинкой (корова, коза, петух и их детеныши), соответствующим по звучанию тембру голоса, предложенных персонажей и имитируют его голосом.).
Для четвертой подгруппы – образовательная область «Физическая культура».
Цель - использование игры "Повторяйка" для развития двигательной активности и снятия двигательного автоматизма детей.
Скачет лягушонок - ква-ква-ква!
Плавает утенок - кря-кря-кря!
Все вокруг стараются,
Спортом занимаются!
Быстрая синица - тюр-лю-лю!
В воздухе кружиться - тюр-лю-лю!
Все вокруг стараются,
Спортом занимаются!
Маленький бельчонок - скок-скок!
С весточки на веточку - скок-скок!
Все вокруг стараются,
Спортом занимаются
(Примерный результат работы группы: воспитатели проговаривают по очереди текст, сочетая его с определёнными движениями)
Педагог – На данном этапе нашего мастер-класса мы смогли с вами увидеть, как можно применить методы и приёмы, с которыми вы познакомились ранее, в других образовательных областях: музыка, художественное творчество, чтение художественной литературы, коммуникация и физическая культура.
Заключительная часть мастер-класса.
Педагог - Театрализованная деятельность не исчерпала своих возможностей и продолжает активно вовлекать детей в процесс творчества. Следовательно, чрезвычайно важно искать новые методы и приемы, создавать специфическую предметно-окружающую среду, способствующие развитию творческой личности ребенка. Применение новых путей и средств в решении данного вопроса, позволяет нам продуктивно решать задачи не только в сфере театрализованной деятельности, но и использовать данные возможности в других образовательных область, т.е. решать вопрос интегрированного подхода к образовательному процессу, что является одним из условий ФГОТ.
Приложение 1

Приложение 2
Мнемодорожка (пример)
Кошка в окошке
Подушку шьет.
Мышка в сапожках
Избушку метет.

Кот на кресле полежал
Уронил на пол журнал.
Съел колбаски полкило,
И лакает молоко

Пример мнемотаблицы (www.boltun-spb.ru)

Статья: «Основы формирования опыта театрализованной деятельности старших дошкольников»
Автор: Грекова Наталья Михайловна
В современных социокультурных условиях, когда идет процесс непрерывного реформирования, кардинального изменения всех общественных институтов умения неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи, проектировать предполагаемый конечный результат приобретают особую значимость. Творчески мыслящий человек способен быстрее и экономичнее решать поставленные перед ним задачи, эффективнее преодолевать трудности, намечать новые цели, обеспечивать себе большую свободу выбора и действий, то есть наиболее эффективно организовать свою деятельность при решении задач, поставленных перед ним обществом. Именно творческий подход к делу является одним из условий воспитания активной жизненной позиции личности.
Общеизвестно, что предпосылки к дальнейшему творческому развитию и саморазвитию личности закладываются в детстве. В этой связи возросшие требования предъявляются к начальным этапам становления личности ребенка, особенно к дошкольному возрасту.
С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей, потому что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.
По мнению многих ученых (Л.С.Выготский, Б.М.Теплов, Д.В.Менджерицкая, Л.В.Артемова, Е.Л.Трусова, Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская и др.), исследующих проблемы дошкольного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.
Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства. Ведь искусство театра представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредоточивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает условия для воспитания целостной творческой личности, чем способствует осуществлению цели современного образования.
Поэтому особое значение в детских образовательных учреждениях можно и нужно уделять театрализованной деятельности, всем видам детского театра, которые помогут дошкольникам сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить общую и театральную культуру ребенка.
На основании работ А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, Л.В.Артемова, Е.С.Петрова, М.Д.Маханева и других мы определили понятие «опыт театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста» » и выделили его структуру. Под опытом театрализованной деятельности мы будем понимать взаимодействие и познание ребенком объективного мира, накопление знаний, умений, навыков в процессе совместной художественно-творческой деятельности через моделирование отношений и передачу их с помощью средств выразительности.
Структуру же «опыта театрализованной деятельности старших дошкольников» можно определять как:
наличие поставленной ребенком перед собой цели;
мотив, интерес, который побуждает ребенка на театрализованную деятельность;
познавательный опыт: совокупность знаний детей о театре, о его назначении; о профессиях людей, работающих в театре и особенностях их труда; о видах театрального искусства; о технологии изготовления атрибутов театра; о разновидностях детского театра;
совокупность практически усвоенных умений и навыков детей в использовании речевых (интонация, сила голоса, ритм, темп речи) и неречевых (жесты, мимика) средств выразительности; навыков сотрудничества;
умение планировать предстоящую деятельность, контролировать качество работы, отслеживать этапы, на которых были допущены ошибки, и исправлять их;
совокупность специальных умений, обеспечивающих освоение различных игровых позиций: зрителя, актера, режиссера, сценариста, декоратора, оформителя, костюмера, гримера и других;
опыт восприятия ребенком разных произведений искусства и сравнение различных способов реализации отношения человека к действительности (музыка, живопись, художественная литература и др.);
опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеет нравственную направленность;
социальная компетентность ребенка - готовность к социальным воздействиям, общению и взаимоотношению со сверстниками, к совместной деятельности, принятию норм и правил поведения, предъявляемых к нему; готовность к сопереживанию и помощи.
совокупность личностных качеств ребенка: любознательность, исследовательский интерес; чувство эмпатии, помогающее находить адекватные способы содействия; способность различать добро и зло; уверенность, доверие; самостоятельность, стремление к совместной деятельности;
коммуникативная компетентность ребенка – следует рассматривать как совокупность умений, определяющих желание субъекта вступать в контакт с окружающими; умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, умение решать конфликтные ситуации и т.п.; знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Анализирую различные исследования в данной области выявлено что, наиболее ярко театрализованная деятельность детей проявляется к старшему дошкольному возрасту, что обусловлено возрастными особенностями психического развития детей. К старшему дошкольному возрасту у ребенка практически сформированы все познавательные процессы: внимание, ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, речь. У ребенка имеется определенный социальный и эмоциональный опыт общения, поведения, опыт взаимодействия в коллективе. Ребенок может контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности, планировать этапы предстоящей работы, формируется способность к рефлексии – умение отслеживать и оценивать свои предыдущие действия.
Из выше сказанного можно сделать вывод о том что, дошкольников необходимо включать в такую атмосферу, где театрализованная деятельность будет наиболее благоприятствовать развитию его личности, а в этом воспитателям на помощь приходят современные программы дошкольных образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования:
программа «Театрализованные занятия в детском саду» М.Д.Маханевой;
программа «Театрализованные игры в детском саду» Т.И.Петровой, Е.Л.Сергеевой, Е.С.Петровой;
программа «Театрализованная деятельность в детском саду» Е.А.Антипиной;
программа «Росинка» Л.В. Куцаковой, С.И.Мерзляковой;
программа «Театр - творчество - дети» Н.Ф. Сорокиной и Л.Г. Миланович;
программа «Детство» В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой.
и другие…
Несмотря на то, что представленные программы направлены на раскрытие творческого потенциала ребенка, развитие его коммуникативных способностей, психических процессов, обеспечивают выраженность индивидуальности личности, понимание внутреннего мира посредством театрализованной деятельности. Однако не во всех программах четко представлены методы и формы организации театрализованной деятельности, не выделена развивающая среда. Поэтому необходимо производить отбор программ в работе с детьми, если хотим достичь определенных результатов.

Приложенные файлы

  • docx mazterklass
    Жукова Г.Е.
    Размер файла: 810 kB Загрузок: 120